中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教學(xué)論文

　　隨著(zhù)教學(xué)改革腳步的推進(jìn)，中職語(yǔ)文教學(xué)也發(fā)生了新的變化，特別是在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。當今時(shí)代的發(fā)展，兒童的成長(cháng)和健康日益受到社會(huì )的關(guān)注，因此對于學(xué)前教育的期待值也更高，中職院校中，學(xué)前教育質(zhì)量的提升能夠促進(jìn)教師整體專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的進(jìn)步，在這里，語(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮了極大的作用，它不僅可以提升學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基本知識文化素質(zhì)，并且在價(jià)值觀(guān)以及教學(xué)經(jīng)驗上也能提供更多的思路。

　　在當前階段，中職院校在重視學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)性的同時(shí)，忽略了學(xué)前專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教學(xué)的重要性，因此培養出來(lái)的學(xué)生往往在語(yǔ)文方面表現出非常低的應用能力，語(yǔ)文素養也不高，這難以適應當前社會(huì )對學(xué)前教育人才的要求，并且在多數的中職院校，語(yǔ)文教學(xué)被嚴重的邊緣化，出現了教師厭教，學(xué)生厭學(xué)的情況，基于這種問(wèn)題，本文對中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題以及教學(xué)情況進(jìn)行分析和研究。

　　一、當前階段，中職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

　　(一)語(yǔ)文教學(xué)定位不夠準確

　　在中職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，課程的分類(lèi)基本分為文化基礎類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)技術(shù)類(lèi)課程、教育教學(xué)類(lèi)課程。在這幾類(lèi)課程中，對于每一類(lèi)在教學(xué)中所占據的比例沒(méi)有一個(gè)十分明確的分配，并且教學(xué)結構和教學(xué)體系也不夠完善。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是為社會(huì )培養專(zhuān)業(yè)知識強，能力突出的學(xué)前教育人才，主要側重于對學(xué)生工作能力的培養，這樣很多學(xué)校和教師都把教學(xué)的重點(diǎn)放在了學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)技能教育上，忽視了語(yǔ)文文化課的教學(xué)[1]。學(xué)校在課程的安排上沒(méi)有給語(yǔ)文教育留下太多的課時(shí)，因此出現語(yǔ)文課程不被重視的問(wèn)題，這不僅阻礙了學(xué)生語(yǔ)文素養的發(fā)展，更是對學(xué)生學(xué)習時(shí)間的浪費。

　　筆者在對幼兒園教學(xué)情況進(jìn)行了解時(shí)發(fā)現，一些教師在向幼兒傳遞知識時(shí)，只是簡(jiǎn)單的將書(shū)本上的知識灌輸給學(xué)生，一旦幼兒提出了書(shū)本上沒(méi)有的問(wèn)題時(shí)，教師只能給予學(xué)生一定的敷衍，將話(huà)題引向別處，或者使用“這個(gè)問(wèn)題我們以后再說(shuō)”等等的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行搪塞。這種問(wèn)題的出現表明了幼兒教師在文學(xué)素養方面還有很大的進(jìn)步空間，不管是學(xué)校，學(xué)生或者教師在此方面都有責任，應該在專(zhuān)業(yè)教育的同時(shí)對語(yǔ)文進(jìn)行重新的定位。

　　(二)學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)偏重大眾化，難以凸顯專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)

　　在當前的學(xué)前語(yǔ)文教育過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)的目標制定以及教學(xué)的重點(diǎn)往往是側重于對語(yǔ)文的說(shuō)教，就課說(shuō)課現象十分嚴重，這樣不僅不能夠引起學(xué)生的學(xué)習興趣，并且也難以凸顯出學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)[2]。出現這種問(wèn)題的主要原因是中職院校使用的語(yǔ)文教材與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)方向的不匹配性，課文是針對所有專(zhuān)業(yè)設置的，因此缺少針對性，與普通高中有很多相似之處，但是在參考資料方面沒(méi)有與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)相對應的成分，這樣很多教師在教學(xué)過(guò)程中只能以普通高中的教學(xué)篇目為教學(xué)藍本。

　　(三)教學(xué)方式缺少個(gè)性化的突破

　　當前在普通高中，教學(xué)改革的步伐正在如火如荼的進(jìn)行，但是在中職院校中，基本處于原地踏步的狀態(tài)。很多中職學(xué)校雖然在教學(xué)中配備了現代化的教學(xué)設施，但是多數教師依然采用手寫(xiě)的方式，用黑板、粉筆和教科書(shū)完成語(yǔ)文教學(xué)。在課堂上，往往還是教師在講，學(xué)生在機械的聽(tīng)，缺少專(zhuān)業(yè)討論以及各項活動(dòng)，學(xué)生基本都是處于枯燥無(wú)聊的狀態(tài)當中。

　　二、中職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教學(xué)有效性的提升

　　(一)對語(yǔ)文地位的定位

　　正確的認識才能指導正確的行動(dòng)，因此要極大地端正中職院校教師對待學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教學(xué)的認識。

　　首先，語(yǔ)文在整個(gè)學(xué)前教育過(guò)程中處于重要的地位，語(yǔ)文是人們交往和教師教學(xué)不可或缺的工具，也是人們素養形成的基本點(diǎn)，更是學(xué)習其他學(xué)科的基礎[3]。在幼兒園教育工作綱要中就明確的指出了，幼兒園教師需要有良好的職業(yè)道德和基本的科學(xué)文化素質(zhì)，這樣在學(xué)前專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要培養學(xué)生的基本文化素質(zhì)就需要對語(yǔ)文教學(xué)加以全面的認識，這是幼兒教育專(zhuān)業(yè)的要求所在。

　　其次，幼兒教師，需要在語(yǔ)言的表達上有突出的能力，這樣才能更好的指導幼兒進(jìn)行言語(yǔ)的訓練，并且語(yǔ)言表達在語(yǔ)文學(xué)習中處于基礎性地位，也是課程的開(kāi)端，那么明確了學(xué)前教師的基本素質(zhì)才能對語(yǔ)文有新的認識，并且培養出一批有素質(zhì)、有文化、符合教育教學(xué)要求的人才。

　　(二)中職學(xué)前教育語(yǔ)文教學(xué)模式的改變

　　在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，針對教學(xué)模式，應該有所突破，改變以往生硬的枯燥的教學(xué)模式，從基本教材中走出來(lái)，對學(xué)生進(jìn)行全面的實(shí)踐訓練，并且針對學(xué)生的不同情況，選擇因材施教的教學(xué)方法。

　　例如，從中職學(xué)校三年制的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)上看，語(yǔ)文教材的編制應該有自己的特點(diǎn)，在注重基礎的情況下，強化學(xué)生的應用能力，在能力的基礎上突出教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生達到學(xué)以致用，這樣需要教材體系更為完整，包含了對學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓練，讓教材和教學(xué)相適應才是中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)改變語(yǔ)文教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。

　　另外，針對一些學(xué)生學(xué)習基礎薄弱，并且接受知識文化水平較低的情況，教師要對教材進(jìn)行靈活的改變和處理，以學(xué)生需要什么為出發(fā)點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生在興趣學(xué)習當中提升文學(xué)素養。例如，在培養學(xué)生語(yǔ)文的閱讀能力時(shí)，教師可以將課內教學(xué)和課外教學(xué)結合在一起，這樣不僅能夠拓寬學(xué)生的閱讀面，還能讓學(xué)生在課堂知識的基礎上，掌握更多的科學(xué)文化理論，在遇到幼兒各種“奇怪”的問(wèn)題時(shí)，能夠應付自如[4]。

　　(三)教學(xué)方式的更新

　　在中職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文的教學(xué)方式更新方面，教師應該選擇一些學(xué)生有興趣的教學(xué)方法，孔子曾經(jīng)提出，知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者，這樣可以看出，學(xué)習興趣在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中所起到的重要作用。課程教學(xué)過(guò)程中應該以學(xué)生為主體，教師為主導，將更多的時(shí)間交給學(xué)生，打破傳統教材對學(xué)生學(xué)習的束縛，創(chuàng )建一個(gè)活躍的開(kāi)放性課堂，使用小組討論、探究等方式完善課堂教學(xué)。

　　三、結束語(yǔ)

　　綜上所述，本文對中職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)情況進(jìn)行了分析和研究，并且闡述了在教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題和解決問(wèn)題的策略。提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力主要在于科學(xué)文化素質(zhì)的提升，因此在教學(xué)時(shí)，教師和學(xué)生都需要注重語(yǔ)文的重要性，對語(yǔ)文進(jìn)行重新的定位。

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