學(xué)前教育論文[精]
在日復一日的學(xué)習、工作生活中，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)論文吧，論文寫(xiě)作的過(guò)程是人們獲得直接經(jīng)驗的過(guò)程。相信寫(xiě)論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，下面是小編收集整理的學(xué)前教育論文，歡迎大家分享。
![學(xué)前教育論文[精]](/pic/00/l/bdccd3fd03_5fbf7eede5e0c.jpg)
學(xué)前教育論文1
一環(huán)境創(chuàng )設的重要性
1．環(huán)境創(chuàng )設在幼兒園中的重要性
幼兒園中良好的環(huán)境是實(shí)現教育目標的重要因素，由于幼兒的年齡和班級不同，活動(dòng)安排也不同，所以教師要合理安排室內外空間和活動(dòng)區域以及活動(dòng)區域的材料投放，重點(diǎn)在于促使幼兒通過(guò)區域環(huán)境發(fā)揮其內在潛能，實(shí)現他們的探索與實(shí)踐，提高幼兒的全面性發(fā)展。
2．教師掌握環(huán)境創(chuàng )設能力的重要性
環(huán)境創(chuàng )設能力是評價(jià)教師素質(zhì)的標準之一，一名合格的幼兒園教師，要讓環(huán)境發(fā)揮出潛移默化的能力，讓幼兒在其中能良好地學(xué)習和成長(cháng)，所以教師對自己所創(chuàng )設環(huán)境的目標、空間布局、材料是否符合教育的基本原理要做到心中有數，通過(guò)觀(guān)察，不斷提高指導幼兒活動(dòng)的質(zhì)量，使其不斷成長(cháng)。
二環(huán)境創(chuàng )設能力培養的.現狀
1．幼兒園對教師環(huán)境創(chuàng )設能力的重視
如今很多幼兒園對環(huán)境創(chuàng )設的重視度有所加強，將環(huán)境創(chuàng )設納入教師的職責范圍。幼兒對環(huán)境具有依賴(lài)性和適應性，通過(guò)與環(huán)境的有效互動(dòng)，才能真正主動(dòng)地學(xué)習，有效地促進(jìn)他們的發(fā)展�！坝變簣@是幼兒白天的家”，在這種理念的引導下，很多幼兒園都在努力創(chuàng )設環(huán)境，力求讓精心創(chuàng )設的幼兒園環(huán)境突出本園文化，使之有特色、有新意、能吸引幼兒�，F階段，大多數幼兒園都對環(huán)境創(chuàng )設有明確的要求，主要是結合該地的地域文化特色、辦園特色提出，因此教師創(chuàng )設環(huán)境能力對幼兒、幼兒園、教師本人具有重要的意義。
2．教學(xué)中對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生環(huán)境創(chuàng )設能力的培養
雖然教師環(huán)境創(chuàng )設能力的發(fā)展已得到重視，但在日常教學(xué)中對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生環(huán)境創(chuàng )設能力的培養還存在很多不足，如單純追求美化環(huán)境，沒(méi)有遵循教育性原則；學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生環(huán)境創(chuàng )設能力的培養缺乏實(shí)踐性，導致學(xué)生沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗，沒(méi)有達到學(xué)以致用的目的。
三環(huán)境創(chuàng )設能力培養的策略
1．加強理論知識的學(xué)習，提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的幼兒園環(huán)境創(chuàng )設意識
幼兒教育發(fā)展趨勢是培養應用型人才，環(huán)境創(chuàng )設是一門(mén)職業(yè)技能。因此，在學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課程學(xué)習中提高學(xué)生環(huán)境創(chuàng )設的意識是最基本的，作為教師可有意識地利用幼兒教育理論課堂向學(xué)生灌輸幼兒園環(huán)境創(chuàng )設的意義，并引導學(xué)生獨立提出創(chuàng )設的構想。
2．通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生創(chuàng )設幼兒園環(huán)境的能力
實(shí)踐活動(dòng)鍛煉了學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生關(guān)于環(huán)境創(chuàng )設課程培養學(xué)以致用的能力，在實(shí)踐教學(xué)中可結合不同學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)、學(xué)習特點(diǎn)和興趣愛(ài)好，引領(lǐng)學(xué)生觀(guān)摩案例及提供實(shí)踐空間。在學(xué)生去幼兒園實(shí)習后，組織學(xué)生分組討論幼兒園環(huán)境創(chuàng )設的優(yōu)缺點(diǎn)，以此促進(jìn)他們的成長(cháng)。實(shí)例：某高校教師利用課堂時(shí)間講述了幼兒園墻飾的設計與制作，包括墻飾的分類(lèi)方式和設計要點(diǎn)、基本要素及色彩運用等知識。為了進(jìn)一步讓學(xué)生們深刻了解墻飾的設計及鍛煉學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，教師在理論課結束后設置了實(shí)踐課程，將教學(xué)樓外墻面作為實(shí)踐地，為學(xué)生準備好畫(huà)筆、丙烯顏料、水粉顏料、調色盤(pán)、水桶、墻飾參考資料等工具，學(xué)生們自定主題發(fā)揮自己的想象去完成一次墻飾設計。學(xué)生們在墻面上繪制了各種題材的繪畫(huà)，并以卡通畫(huà)的形式畫(huà)出；在墻面上運用平面剪貼的方式展出自己平時(shí)的作業(yè)，包括剪紙、布藝貼畫(huà)、毛線(xiàn)貼畫(huà)、簡(jiǎn)筆畫(huà)、素描、裝飾畫(huà)等。在這個(gè)過(guò)程中既有自己理論課中學(xué)習的知識，又有與同學(xué)、老師的溝通還有學(xué)生們自己的創(chuàng )意。分析：教師將此次實(shí)踐課設置在理論課后，意在將理論與實(shí)踐同步發(fā)展，使理論指導實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)一步鞏固理論知識，并為學(xué)生們自主創(chuàng )設墻飾提供了必要的工具和資料，同時(shí)將環(huán)境創(chuàng )設的自主權交給學(xué)生們，這樣具有可操作性的環(huán)境創(chuàng )設，不僅達到了培養他們創(chuàng )設環(huán)境能力的目的，又迎合了學(xué)生們的興趣，也滿(mǎn)足了學(xué)生主體性發(fā)展的需要。
四結束語(yǔ)
總而言之，幼兒園的教育活動(dòng)與環(huán)境是互相影響的，因此在學(xué)習中學(xué)生在掌握理論知識和各項技能的同時(shí)，還要提高環(huán)境創(chuàng )設的能力，獲得可持續發(fā)展，做一名具有綜合素質(zhì)的幼兒教師
學(xué)前教育論文2
隨著(zhù)教學(xué)改革腳步的推進(jìn)，中職語(yǔ)文教學(xué)也發(fā)生了新的變化，特別是在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)。當今時(shí)代的發(fā)展，兒童的成長(cháng)和健康日益受到社會(huì )的關(guān)注，因此對于學(xué)前教育的期待值也更高，中職院校中，學(xué)前教育質(zhì)量的提升能夠促進(jìn)教師整體專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的進(jìn)步，在這里，語(yǔ)文教學(xué)發(fā)揮了極大的作用，它不僅可以提升學(xué)前專(zhuān)業(yè)學(xué)生的基本知識文化素質(zhì)，并且在價(jià)值觀(guān)以及教學(xué)經(jīng)驗上也能提供更多的思路。
在當前階段，中職院校在重視學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)性的同時(shí)，忽略了學(xué)前專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教學(xué)的重要性，因此培養出來(lái)的學(xué)生往往在語(yǔ)文方面表現出非常低的應用能力，語(yǔ)文素養也不高，這難以適應當前社會(huì )對學(xué)前教育人才的要求，并且在多數的中職院校，語(yǔ)文教學(xué)被嚴重的邊緣化，出現了教師厭教，學(xué)生厭學(xué)的情況，基于這種問(wèn)題，本文對中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題以及教學(xué)情況進(jìn)行分析和研究。
一、當前階段，中職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題
(一)語(yǔ)文教學(xué)定位不夠準確
在中職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中，課程的分類(lèi)基本分為文化基礎類(lèi)課程、專(zhuān)業(yè)技術(shù)類(lèi)課程、教育教學(xué)類(lèi)課程。在這幾類(lèi)課程中，對于每一類(lèi)在教學(xué)中所占據的比例沒(méi)有一個(gè)十分明確的分配，并且教學(xué)結構和教學(xué)體系也不夠完善。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是為社會(huì )培養專(zhuān)業(yè)知識強，能力突出的學(xué)前教育人才，主要側重于對學(xué)生工作能力的培養，這樣很多學(xué)校和教師都把教學(xué)的重點(diǎn)放在了學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)技能教育上，忽視了語(yǔ)文文化課的教學(xué)[1]。學(xué)校在課程的安排上沒(méi)有給語(yǔ)文教育留下太多的課時(shí)，因此出現語(yǔ)文課程不被重視的問(wèn)題，這不僅阻礙了學(xué)生語(yǔ)文素養的發(fā)展，更是對學(xué)生學(xué)習時(shí)間的浪費。
筆者在對幼兒園教學(xué)情況進(jìn)行了解時(shí)發(fā)現，一些教師在向幼兒傳遞知識時(shí)，只是簡(jiǎn)單的將書(shū)本上的知識灌輸給學(xué)生，一旦幼兒提出了書(shū)本上沒(méi)有的問(wèn)題時(shí)，教師只能給予學(xué)生一定的敷衍，將話(huà)題引向別處，或者使用“這個(gè)問(wèn)題我們以后再說(shuō)”等等的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行搪塞。這種問(wèn)題的出現表明了幼兒教師在文學(xué)素養方面還有很大的進(jìn)步空間，不管是學(xué)校，學(xué)生或者教師在此方面都有責任，應該在專(zhuān)業(yè)教育的同時(shí)對語(yǔ)文進(jìn)行重新的定位。
(二)學(xué)前語(yǔ)文教學(xué)偏重大眾化，難以凸顯專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)
在當前的學(xué)前語(yǔ)文教育過(guò)程中，語(yǔ)文教學(xué)的目標制定以及教學(xué)的重點(diǎn)往往是側重于對語(yǔ)文的說(shuō)教，就課說(shuō)課現象十分嚴重，這樣不僅不能夠引起學(xué)生的學(xué)習興趣，并且也難以凸顯出學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)[2]。出現這種問(wèn)題的主要原因是中職院校使用的語(yǔ)文教材與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)方向的不匹配性，課文是針對所有專(zhuān)業(yè)設置的，因此缺少針對性，與普通高中有很多相似之處，但是在參考資料方面沒(méi)有與學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)相對應的成分，這樣很多教師在教學(xué)過(guò)程中只能以普通高中的教學(xué)篇目為教學(xué)藍本。
(三)教學(xué)方式缺少個(gè)性化的突破
當前在普通高中，教學(xué)改革的步伐正在如火如荼的進(jìn)行，但是在中職院校中，基本處于原地踏步的狀態(tài)。很多中職學(xué)校雖然在教學(xué)中配備了現代化的教學(xué)設施，但是多數教師依然采用手寫(xiě)的方式，用黑板、粉筆和教科書(shū)完成語(yǔ)文教學(xué)。在課堂上，往往還是教師在講，學(xué)生在機械的聽(tīng)，缺少專(zhuān)業(yè)討論以及各項活動(dòng)，學(xué)生基本都是處于枯燥無(wú)聊的狀態(tài)當中。
二、中職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教學(xué)有效性的提升
(一)對語(yǔ)文地位的定位
正確的認識才能指導正確的行動(dòng)，因此要極大地端正中職院校教師對待學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教學(xué)的認識。
首先，語(yǔ)文在整個(gè)學(xué)前教育過(guò)程中處于重要的地位，語(yǔ)文是人們交往和教師教學(xué)不可或缺的工具，也是人們素養形成的基本點(diǎn)，更是學(xué)習其他學(xué)科的基礎[3]。在幼兒園教育工作綱要中就明確的指出了，幼兒園教師需要有良好的職業(yè)道德和基本的科學(xué)文化素質(zhì)，這樣在學(xué)前專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要培養學(xué)生的基本文化素質(zhì)就需要對語(yǔ)文教學(xué)加以全面的認識，這是幼兒教育專(zhuān)業(yè)的要求所在。
其次，幼兒教師，需要在語(yǔ)言的表達上有突出的能力，這樣才能更好的指導幼兒進(jìn)行言語(yǔ)的訓練，并且語(yǔ)言表達在語(yǔ)文學(xué)習中處于基礎性地位，也是課程的開(kāi)端，那么明確了學(xué)前教師的基本素質(zhì)才能對語(yǔ)文有新的'認識，并且培養出一批有素質(zhì)、有文化、符合教育教學(xué)要求的人才。
(二)中職學(xué)前教育語(yǔ)文教學(xué)模式的改變
在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，針對教學(xué)模式，應該有所突破，改變以往生硬的枯燥的教學(xué)模式，從基本教材中走出來(lái)，對學(xué)生進(jìn)行全面的實(shí)踐訓練，并且針對學(xué)生的不同情況，選擇因材施教的教學(xué)方法。
例如，從中職學(xué)校三年制的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)上看，語(yǔ)文教材的編制應該有自己的特點(diǎn)，在注重基礎的情況下，強化學(xué)生的應用能力，在能力的基礎上突出教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生達到學(xué)以致用，這樣需要教材體系更為完整，包含了對學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓練，讓教材和教學(xué)相適應才是中職學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)改變語(yǔ)文教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。
另外，針對一些學(xué)生學(xué)習基礎薄弱，并且接受知識文化水平較低的情況，教師要對教材進(jìn)行靈活的改變和處理，以學(xué)生需要什么為出發(fā)點(diǎn)，提升學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生在興趣學(xué)習當中提升文學(xué)素養。例如，在培養學(xué)生語(yǔ)文的閱讀能力時(shí)，教師可以將課內教學(xué)和課外教學(xué)結合在一起，這樣不僅能夠拓寬學(xué)生的閱讀面，還能讓學(xué)生在課堂知識的基礎上，掌握更多的科學(xué)文化理論，在遇到幼兒各種“奇怪”的問(wèn)題時(shí)，能夠應付自如[4]。
(三)教學(xué)方式的更新
在中職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文的教學(xué)方式更新方面，教師應該選擇一些學(xué)生有興趣的教學(xué)方法，孔子曾經(jīng)提出，知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者，這樣可以看出，學(xué)習興趣在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中所起到的重要作用。課程教學(xué)過(guò)程中應該以學(xué)生為主體，教師為主導，將更多的時(shí)間交給學(xué)生，打破傳統教材對學(xué)生學(xué)習的束縛，創(chuàng )建一個(gè)活躍的開(kāi)放性課堂，使用小組討論、探究等方式完善課堂教學(xué)。
三、結束語(yǔ)
綜上所述，本文對中職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的語(yǔ)文教學(xué)情況進(jìn)行了分析和研究，并且闡述了在教學(xué)過(guò)程中存在問(wèn)題和解決問(wèn)題的策略。提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的能力主要在于科學(xué)文化素質(zhì)的提升，因此在教學(xué)時(shí)，教師和學(xué)生都需要注重語(yǔ)文的重要性，對語(yǔ)文進(jìn)行重新的定位。
學(xué)前教育論文3
當前我國對學(xué)前教育給予了前所未有的重視，國家和各地都相繼出臺了相關(guān)政策。因此，電大教師應搶抓先機，發(fā)揮自身辦學(xué)優(yōu)勢，對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)行認真的思考，并提出具有針對性的對策和建議。
一、對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)課程的思考
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)目前要達到畢業(yè)學(xué)分至少完成21-22門(mén)課程，其中13門(mén)中央統設課，至少選8-9門(mén)非統設課程，而專(zhuān)業(yè)中的非統設選修課程，根據新規則我統計了一下保守數字有16門(mén)(通識課只按選l門(mén)課程計算)，要想在短時(shí)間內將這些非統設選修課程的資源建設好是非常困難的。而從節約辦學(xué)角度講，在生源未達到一定程度時(shí)，為每門(mén)課程都設置專(zhuān)職的課程責任教師是不現實(shí)的，所以每個(gè)電大可能會(huì )面臨小專(zhuān)業(yè)建設資源師資緊張的現實(shí)情況，那么如何在師資較少的情況下建好專(zhuān)業(yè)中的各門(mén)非統設課程的資源，是我們面臨的一個(gè)難題和考驗。
對于非統設課程，就要區分情況對待。能依靠相近專(zhuān)業(yè)共享的課程資源就爭取共享，并取得相應課程責任教師的支持。比如說(shuō)教育學(xué)和現代教育技術(shù)兩門(mén)課程與教育管理專(zhuān)業(yè)的課程可共享資源，而教育管理專(zhuān)業(yè)這兩門(mén)課程的資源相應豐富，責任教師是非常有經(jīng)驗的兩位老師在擔任，而且教材的使用情況也是一致的，這就可以將原課程的資源從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)要求出發(fā)，幫助進(jìn)行整合或補充一些考核說(shuō)明等資源上去，很快將這兩門(mén)課程的資源整理到位，并上傳到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的相應課程平臺上，發(fā)揮了電大系統是一家的優(yōu)勢，并請教師直接對分校教師在資源應用上進(jìn)行指導，這使課程達到了資源共享。
二、對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的思考
1. 組建區域學(xué)習共同體。
我們調查發(fā)現，學(xué)員最困惑的是如何將學(xué)前教育理論與實(shí)踐相結合。因此決定給學(xué)員設計安排職業(yè)成長(cháng)指導教師和學(xué)業(yè)指導教師，組建學(xué)員學(xué)習共同體�？蓪⑷蟹譃閹讉�(gè)區域，按照區域建立學(xué)習共同體，要求學(xué)員的職業(yè)成長(cháng)指導教師和學(xué)業(yè)指導教師，必須加入學(xué)習共同體QQ群。每個(gè)學(xué)習共同體挑選若干名骨干教師，作為職業(yè)成長(cháng)指導教師，每位骨干教師輪流做一學(xué)年的學(xué)習共同體組長(cháng)，負責本區域的教育、學(xué)習、教研工作。要求學(xué)員在骨干教師的引領(lǐng)下，積極參加區域教學(xué)教研活動(dòng)，每次活動(dòng)均為參與學(xué)員記繼續教育學(xué)分。每個(gè)區域每期至少要組織一次全區域參與的優(yōu)質(zhì)課，必須邀請主持繼續教育培訓的教研員與電大學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師參加，并將此次活動(dòng)計入學(xué)員的繼續教育學(xué)分檔案和電大相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的形考成績(jì)記錄。鼓勵學(xué)員們積極參與區域優(yōu)質(zhì)課比賽，從區域選取優(yōu)秀代表參加每學(xué)年縣教師進(jìn)修校舉辦的優(yōu)質(zhì)課比賽，以賽促學(xué)。
2. 開(kāi)展主題教學(xué)活動(dòng)。
專(zhuān)業(yè)教師根據幼兒教育五大領(lǐng)域教學(xué)，設計幾個(gè)主題教學(xué)活動(dòng)。學(xué)前專(zhuān)業(yè)教師和繼續教育教研員，安排每個(gè)區域學(xué)習共同體參與主題教學(xué)活動(dòng)。要求每個(gè)區域學(xué)習共同體，派一名教師準備一節有關(guān)主題教學(xué)活動(dòng)的公開(kāi)課，學(xué)前專(zhuān)業(yè)教師和繼續教育教研員負責指導上課教師。屆時(shí)我們的專(zhuān)業(yè)教師和繼續教育教研員必須參加公開(kāi)課，也邀請能夠參加的學(xué)員尤其是本區域的'學(xué)員去觀(guān)摩、研討學(xué)習。充分發(fā)揮縣骨干教師培訓班的力量，請相關(guān)骨干教師準備一節主題教學(xué)活動(dòng)，分區域送教下鄉，保證每個(gè)區域一學(xué)年至少有一個(gè)主題教學(xué)活動(dòng)。還要求我們的區域縣骨干教師呈現優(yōu)質(zhì)的示范課，為學(xué)員的教學(xué)起到切實(shí)的促進(jìn)作用。課后將骨干教師 PPT、教學(xué)設計、專(zhuān)業(yè)教師和教研人員點(diǎn)評、學(xué)員發(fā)言談?wù)摰刃纬晌淖志鶔旄鱾�(gè)區域學(xué)習QQ群，使學(xué)員們充分的分享、交流、學(xué)習。
3. 提升教學(xué)專(zhuān)題講座水準。
一線(xiàn)的幼兒教師，喜歡觀(guān)摩教學(xué)、研討和得到骨干名師具體指導，非常希望有高質(zhì)量的專(zhuān)題講座。應收集學(xué)員反饋意見(jiàn)、不斷總結以前專(zhuān)題講座的經(jīng)驗，注重提升專(zhuān)題講座的質(zhì)量。例如筆者參加了“學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)骨干教師培訓班”。培訓歸來(lái)，就幼兒教育前沿理論、教學(xué)改革、培訓感受和體悟，給學(xué)員做了比較全面、專(zhuān)業(yè)、有質(zhì)量的主題講座。并將學(xué)前專(zhuān)家的講座筆記加以整理，結合自己的反思結集，形成學(xué)前專(zhuān)業(yè)培訓學(xué)習資源，以饗各位好學(xué)學(xué)員。此外，每學(xué)期應利用面授輔導課的時(shí)間，開(kāi)展幾次高質(zhì)量、高水平的專(zhuān)業(yè)講座，邀請經(jīng)驗豐富的全國優(yōu)秀園長(cháng)和優(yōu)秀幼兒教師擔任講座嘉賓，給學(xué)員講如何提升自己的專(zhuān)業(yè)素養、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力等。
4. 注重教學(xué)拓展延伸。
應強化專(zhuān)業(yè)教師教學(xué)管理責任和教學(xué)實(shí)踐反思，督促教師對教學(xué)拓展、延伸過(guò)程的監控和激勵。教師要關(guān)注教學(xué)的拓展延伸，通過(guò)電話(huà)、QQ、網(wǎng)絡(luò )、作業(yè)輔導等，關(guān)注學(xué)生在自主學(xué)習基礎上強化專(zhuān)業(yè)學(xué)習。學(xué)員將問(wèn)題傳到共享里，授課教師必須在相關(guān)的時(shí)間段內加以處理，并將答疑內容上傳至共享，以便更多的學(xué)員受益。真正實(shí)現“一人提一問(wèn)，多人受益”的設想。專(zhuān)業(yè)授課之后，教師給定閱讀材料或相關(guān)的網(wǎng)站，教師主持班級網(wǎng)上研討會(huì )，學(xué)員進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習匯報，以促進(jìn)教學(xué)的拓展與延生。鼓勵教師就本學(xué)科收集最新的改革或研究成果信息，建立最新資源庫，使教學(xué)、學(xué)習資源更加豐富和實(shí)用。
電視大學(xué)開(kāi)展學(xué)前教育需要進(jìn)一步深化自身改革，發(fā)揮系統和資源優(yōu)勢，迅速提高辦學(xué)能力，以盡量滿(mǎn)足目前學(xué)前教育的發(fā)展需求。同時(shí)為了提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的品位，還應當在教學(xué)方法上下功夫，采取各種不同的策略，把學(xué)前教育教學(xué)研究與實(shí)踐有機結合。
學(xué)前教育論文4
【摘 要】實(shí)踐能力是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠獲得社會(huì )認同的關(guān)鍵，因此高校應該加強對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養，針對此建立完善教學(xué)體系，從全角度出發(fā)確定其具備合理性、科學(xué)性以及系統性，不斷提升學(xué)生實(shí)踐能力。本文就高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構建以及改革進(jìn)行了分析。
【關(guān)鍵詞】高校;學(xué)前教育專(zhuān)業(yè);實(shí)踐能力;改革
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對學(xué)生的實(shí)踐能力有著(zhù)較高層次的要求，是一種與理論教學(xué)相對應的教學(xué)方式。高校學(xué)前教育教育想要不斷提升教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生在踏入社會(huì )后能夠取得成功，就需要認識到實(shí)踐教學(xué)的重要性，認識到培養學(xué)生實(shí)踐能力已勢在必行，進(jìn)而結合社會(huì )發(fā)展需求對已存的教學(xué)體系進(jìn)行改革。
一、高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革要求
1.認清學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)目的
教育存在的目的就是把學(xué)生培養成能夠滿(mǎn)足個(gè)體以及社會(huì )生活的人才，而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)對學(xué)生的專(zhuān)業(yè)要求以及個(gè)人素養都更為嚴格。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的存在就是為幼兒園培養輸送一流教師，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生怎樣才能滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展的需求，正是學(xué)校所要解決的問(wèn)題。因此，各高校必須要認清學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目的，結合教學(xué)要求、學(xué)生需求以及社會(huì )發(fā)展趨勢等確定教學(xué)體系，為學(xué)生的成功轉變提供更多助力。實(shí)踐能力是檢驗學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生是否能夠勝任社會(huì )職能的重要因素之一，因此學(xué)校應該就已存的教學(xué)體系進(jìn)行改革，將構建實(shí)踐教學(xué)體系提上日程，為學(xué)生提供成長(cháng)所需的環(huán)境，為其提供體驗、實(shí)踐、反省以及創(chuàng )造的機會(huì )。
2.教學(xué)目標中心下移
隨著(zhù)社會(huì )的逐漸發(fā)展，人們對學(xué)前教育的重視程度也在不斷上升，相應的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的培養也受到的社會(huì )各層次的廣泛關(guān)注。就現狀來(lái)看，學(xué)校想要實(shí)現實(shí)踐教學(xué)體系的改革，必須要完成教學(xué)目標中心的下移，保證學(xué)生進(jìn)入社會(huì )后不但具備豐富的理論知識，同時(shí)更能夠在托幼機構從事保教、管理等方面工作。學(xué)前教育學(xué)生具備職業(yè)能力不但是專(zhuān)業(yè)學(xué)習的要求，同時(shí)也是學(xué)校實(shí)踐教學(xué)體系的重要依據。實(shí)踐教學(xué)在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對培養學(xué)生的綜合素質(zhì)、具有從事教育實(shí)踐的智能和技能、形成職業(yè)認同等方面在教育環(huán)節中都存在不可替代的作用。
3.整體性系統性改革
傳統學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系中存在一系列問(wèn)題，逐漸不能滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展需求，例如實(shí)踐教學(xué)重視程度偏低、實(shí)踐教學(xué)體系構建不完善、目標不明確以及內容存在缺失等，很大程度上影響了實(shí)踐教學(xué)功能性的發(fā)揮。因此，在高校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系改革時(shí)，必須要從整體角度出發(fā)，對教學(xué)內容、方式、時(shí)間等多項進(jìn)行系統性規劃，正確評價(jià)每一位專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力，不斷推動(dòng)其發(fā)展，來(lái)保證其能夠滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展的需求。
二、實(shí)踐教學(xué)體系改革應遵循的原則
1.目標性原則
高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)體系的構建與改革，必須要結合教學(xué)需求、學(xué)生發(fā)展需要以及社會(huì )發(fā)展趨勢來(lái)進(jìn)行，圍繞專(zhuān)業(yè)人才培養的目的來(lái)執行，以求不斷提升學(xué)生職業(yè)能力以及專(zhuān)業(yè)素養。目標性原則的確定，需要學(xué)校確定整體性教學(xué)目標，并綜合環(huán)境、學(xué)生個(gè)體以及社會(huì )整體等從微觀(guān)和宏觀(guān)角度建立各階段性目標，不斷提升實(shí)踐教學(xué)所具有的功能性。
2.整合性原則
實(shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)相對的一種教學(xué)方式，高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)通過(guò)實(shí)踐教學(xué)體系的構建可以培養提升學(xué)生職業(yè)能力。在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系改革時(shí)，必須要結合理論教學(xué)，兩者相統一對教學(xué)理念、課程內容等進(jìn)行改革，是實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)有機結合，讓學(xué)生在學(xué)習中做，在做中學(xué)，不斷反思不斷進(jìn)步，進(jìn)而可以有效提升其專(zhuān)業(yè)素養[1]。
3.系統性原則
高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的改革，必須要以教育內在規律、專(zhuān)業(yè)人才培養特點(diǎn)以及社會(huì )發(fā)展為依據，對教學(xué)體系中的每個(gè)環(huán)節進(jìn)行整理，明確不同環(huán)節不同內容所具有的聯(lián)系，使每一個(gè)個(gè)體環(huán)節互相連接、互相配套，成為一個(gè)具有層次的整體系統。
三、實(shí)踐教學(xué)體系改革實(shí)施措施分析
1.創(chuàng )建特色教學(xué)
高校學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)體系的改革，必須要從實(shí)際出發(fā)，整合知識、能力以及素質(zhì)全方面的關(guān)系，不斷培養提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力，提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生成為符合社會(huì )發(fā)展的實(shí)踐型人才。第一，通過(guò)理論教學(xué)使學(xué)生學(xué)習掌握教學(xué)語(yǔ)言技能、教學(xué)提問(wèn)技能、教學(xué)演示技能等，可以面對不同教學(xué)環(huán)境選擇最為合適的教學(xué)方法。第二，通過(guò)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)，使學(xué)生不但掌握普通話(huà)、計算機等普通教師職能，同時(shí)更要具備藝術(shù)職能，例如音樂(lè )、美術(shù)、舞蹈等。第三，通過(guò)基地實(shí)習，使學(xué)生培養對幼兒的喜愛(ài)情節，不斷提升其職業(yè)忠誠度，培養學(xué)生耐心、細心、負責等工作態(tài)度和工作作風(fēng)。通過(guò)與學(xué)校、學(xué)生以及社會(huì )等綜合方面的聯(lián)系，創(chuàng )建完善特色教學(xué)體系，可以更全面的對學(xué)生進(jìn)行培養，不斷提升其專(zhuān)業(yè)職能[2]。
2.完善幼兒園實(shí)習教學(xué)環(huán)節
幼兒園實(shí)習與見(jiàn)習是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生提升專(zhuān)業(yè)職能的重要途徑，也是學(xué)校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)體系改革不可獲取的一部分。應該改變學(xué)期結束進(jìn)行實(shí)習的錯誤觀(guān)念，而將實(shí)習穿插融入到日常教學(xué)中。例如可以在學(xué)習一個(gè)單元后由教師帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園參與一天的活動(dòng)，要求學(xué)生認真觀(guān)察體會(huì )幼兒園教師對幼兒們的教育。隨著(zhù)學(xué)習內容的加深，以及學(xué)生掌握專(zhuān)業(yè)知識程度的增多，可以安排專(zhuān)業(yè)學(xué)生去到幼兒園進(jìn)行穿插實(shí)習或者是階段性實(shí)習[3]。最后，根據每個(gè)學(xué)生所具有的'特點(diǎn)，由學(xué)校安排頂崗實(shí)習單位，針對學(xué)生存在的不足進(jìn)行針對性培訓，幫助其全面發(fā)展。另外，學(xué)生在進(jìn)行各階段實(shí)習和見(jiàn)習時(shí)，在完成后必須要上交實(shí)習、見(jiàn)習報告，由專(zhuān)業(yè)教師進(jìn)行成績(jì)評定，并將成績(jì)列入學(xué)期總成績(jì)中。
3.建立完善綜合性評價(jià)體系
綜合性評價(jià)也是實(shí)踐教學(xué)體系改革的關(guān)鍵內容，是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提高的有效手段，因此學(xué)校應該建立完善具有科學(xué)性、整體性的考核評價(jià)體系。一方面，可以由系里制定規范實(shí)踐教學(xué)考核方法，成立專(zhuān)門(mén)考核小組，不定時(shí)對實(shí)踐教學(xué)現狀進(jìn)行檢查，以確保實(shí)踐教學(xué)能夠順利進(jìn)行。檢查內容包括實(shí)習報告、教師實(shí)踐教學(xué)記錄等。另一方面，由全體教師參與制定對每科課程具有針對性的考核標準，例如加強學(xué)生實(shí)踐教學(xué)中能力的培養和訓練;根據實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數調整學(xué)生考核成績(jì)比例，將實(shí)踐成績(jì)計入總成績(jì)等。通過(guò)科學(xué)合理的評價(jià)，可以進(jìn)一步提升實(shí)踐教學(xué)體系對教學(xué)的有效性。
結束語(yǔ)
社會(huì )的快速發(fā)展使得人們對幼教的關(guān)注程度在不斷提高，相應的對高校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)也提出了更為嚴格的要求。實(shí)踐能力是學(xué)前教育學(xué)生滿(mǎn)足社會(huì )需求的重要標準，學(xué)校應該在整體出發(fā)，對實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行改革，為學(xué)生的成才提供更多助力。
【參考文獻】
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學(xué)前教育論文5
【摘 要】分析當前學(xué)前教育發(fā)展面臨的機遇與挑戰，以廣西幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）專(zhuān)業(yè)為例，從跨界思維探索學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設，突出了復合型人才培養的跨界思維的重要性。
【關(guān)鍵詞】跨界思維 學(xué)前教育 專(zhuān)業(yè)建設 教育技術(shù)
當下，由于社會(huì )對學(xué)前教育的需求趨向多元化，對學(xué)前教育的發(fā)展提出了更高的要求。為基本普及學(xué)前教育，促進(jìn)教育公平，必須建立一支師德高尚、數量充足、業(yè)務(wù)精湛、結構合理、充滿(mǎn)活力的專(zhuān)業(yè)化教師隊伍。近年來(lái)，廣西幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校積極響應國家號召，抓住機會(huì )，應對挑戰，積極探索學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的建設。根據一線(xiàn)幼兒園的實(shí)地調研，結合當前廣西幼兒教師隊伍的實(shí)際情況，在原有學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的基礎上，增設多個(gè)方向，滿(mǎn)足幼兒園對教師多樣化的需求，培養更多的、優(yōu)秀的幼兒教師。下面以學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）為例，透視其建設與發(fā)展的過(guò)程。
一、學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）建設背景
根據國家相關(guān)教育文件精神，專(zhuān)業(yè)設置需要經(jīng)過(guò)市場(chǎng)需求調研、專(zhuān)家分析論證，呈報教育行政部門(mén)審批等程序。在國家、自治區政府大力推進(jìn)學(xué)前教育發(fā)展的形勢下，廣西幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校結合實(shí)際情況，對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)及方向進(jìn)行探索，經(jīng)過(guò)一線(xiàn)幼兒園實(shí)地調研、市場(chǎng)多元化需求的詳細分析，組織專(zhuān)家充分地論證，決定設立學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）。
�。ㄒ唬⿲W(xué)前教育信息化的需求。隨著(zhù)國家教育信息化的發(fā)展，學(xué)前教育信息化得到了較大的發(fā)展，學(xué)前教育原有的人才培養體系中對于信息技能的教育遠遠地落后于學(xué)前教育信息化的要求，更沒(méi)有培養專(zhuān)門(mén)教育技術(shù)人才的計劃，導致幼兒園相應的崗位人才緊缺。據調查，幼兒園積極應對形勢的變化，嘗試了多種解決路徑，但效果差強人意。一是招聘計算機專(zhuān)業(yè)人才，他們專(zhuān)業(yè)技能強，但缺乏相關(guān)教育經(jīng)驗，進(jìn)入崗位后，溝通不順暢。另外，由于他們專(zhuān)業(yè)性技能強，在幼兒園信息化崗位上感覺(jué)大材小用，加上幼兒園的工資待遇較低，很難留住專(zhuān)業(yè)的人才。二是招聘教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才，他們都具有本科學(xué)歷，具有教育與技術(shù)的知識背景，但他們不懂學(xué)前教育，無(wú)法帶班，只能做幼兒園的教輔人員，在幼兒園的地位較低，工資收入不高，崗位的吸引力不夠，離職機率大。幼兒園缺少專(zhuān)業(yè)人才的技術(shù)支持，使得教育信息化方面發(fā)展不太順利。為此，很多幼兒園園長(cháng)曾多次提出希望有學(xué)校培養一些復合型的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才。
�。ǘ┯變簣@對教育技術(shù)人才的需要。為適應信息時(shí)代的發(fā)展需要，幼兒園開(kāi)始裝備數字化、電子化的設備，如多媒體電腦、交互式電子白板、投影儀等，這些設備都已經(jīng)進(jìn)入到各班級的活動(dòng)室。而學(xué)校辦公室都配備了臺式電腦、筆記本電腦、打印機等，數字化辦公設備已經(jīng)成為城市幼兒園標配，甚至有些幼兒園已經(jīng)實(shí)現了從入園到離園全程精細化管理，而網(wǎng)絡(luò )成為數字化設備連接的橋梁。信息技術(shù)已經(jīng)滲入到幼兒園的每個(gè)角落，保障網(wǎng)絡(luò )與數字化設備的正常運行以及教師信息技術(shù)應用能力的校本培訓等都需要專(zhuān)業(yè)的人員支持，可見(jiàn)幼兒園對教育技術(shù)人才的依賴(lài)越來(lái)越強。
�。ㄈ┠壳罢n程體系不能滿(mǎn)足幼兒園需求。師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程體系開(kāi)設了現代教育技術(shù)課程，由于專(zhuān)業(yè)總課時(shí)的約束，本科類(lèi)師范專(zhuān)業(yè)為3個(gè)學(xué)分，而專(zhuān)科類(lèi)師范專(zhuān)業(yè)為2個(gè)學(xué)分，換言之，學(xué)時(shí)數只有48或36學(xué)時(shí)。據調查，大部分報讀師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生家庭經(jīng)濟條件都不太寬裕，較少學(xué)生購買(mǎi)計算機設備，在硬件上缺少相應的支持，加上課時(shí)的限制，而缺少必要的實(shí)踐時(shí)間。如果沒(méi)有大量的操作實(shí)踐，要掌握全部課程內容，達到熟練的操作技能，幾乎是不可能完成的任務(wù)。再者，大部分學(xué)生認為只要學(xué)好專(zhuān)業(yè)課程，其他課程無(wú)所謂，沒(méi)有意識到信息技術(shù)對教師發(fā)展的巨大支撐作用，對課程的認識不到位，導致課程的'學(xué)習不到位，只是掌握一些基本的理念，技能訓練無(wú)法落實(shí)，以致進(jìn)入崗位后，不能較好地適應幼兒園信息技術(shù)應用的需要，特別是在城市的幼兒園，園方需要一些既懂學(xué)前教育，又掌握信息技術(shù)能力的復合型專(zhuān)任教師。
�。ㄋ模⿲W(xué)生的信息素養難以滿(mǎn)足幼兒園需求。據調查，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多數來(lái)自農村，她們之所以選擇學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)就讀，一是學(xué)前教育大發(fā)展的背景下就業(yè)形勢好；二是師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)費較低，相當于同層次專(zhuān)業(yè)收費的三分之一。另外，由于學(xué)生95%以上都是女生，她們對技術(shù)類(lèi)的課程興趣不高，而操作技能的訓練光靠上課時(shí)間是絕對不夠的，希望她們利用課余的時(shí)間進(jìn)行技能操作的困難可想而知。綜上所述，當前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的信息化水平難以滿(mǎn)足幼兒園信息化崗位的需要。為解決這一矛盾，應開(kāi)設學(xué)前教育（教育技術(shù)方向），專(zhuān)招有志于從事學(xué)前教育，且擁有個(gè)人電腦，對信息技術(shù)有特長(cháng)或有興趣的學(xué)生，培養幼兒園需要的復合型人才。
二、基于跨界思維的學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）建設
在20xx年諾貝爾獲得者北京論壇上，華人圖靈獎得主姚期智指出：“多學(xué)科交叉融合是信息技術(shù)發(fā)展的關(guān)鍵：當不同的學(xué)科、理論相互交叉結合，同時(shí)一種新技術(shù)達到成熟的時(shí)候，往往就會(huì )出現理論上的突破和技術(shù)上的創(chuàng )新。我們學(xué)科培養體系都是獨立的學(xué)科，沒(méi)有關(guān)注到‘跨界’培養的優(yōu)勢�！本C觀(guān)學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）學(xué)生知識與技能的培養，實(shí)現復合型目標，完成學(xué)前教育與教育技術(shù)的融合，必須有跨界思維。要整合學(xué)前教育與教育技術(shù)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，必須用跨界的理念去思考，從目標設定、師資結構、課程設置、學(xué)習方式與方法等方面努力探索一條融合發(fā)展的專(zhuān)業(yè)建設路徑，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)的發(fā)展。 （一）目標跨界，教學(xué)與管理雙層次。人才培養成功的關(guān)鍵，在于目標的定位。目標是否清晰、明確將決定專(zhuān)業(yè)未來(lái)的發(fā)展方向。學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）專(zhuān)業(yè)要培養適應社會(huì )發(fā)展和學(xué)前教育發(fā)展需要的德、智、體、美全面發(fā)展，掌握學(xué)前教育理論，具有較強的學(xué)前教育實(shí)踐技能和一定的教育科學(xué)研究能力，在幼兒園教育技術(shù)應用方面有一定特長(cháng)，能勝任學(xué)前教育機構教育教學(xué)與管理工作的專(zhuān)科層次應用型專(zhuān)業(yè)人才。其培養目標定位在復合型專(zhuān)科層次的應用型專(zhuān)業(yè)人才。為實(shí)現這一目標定位，首先要求保證培養對象掌握學(xué)前教育理論，具有較強的學(xué)前教育實(shí)踐技能與一定教育科學(xué)研究能力。必須開(kāi)設幼兒園需要的“三學(xué)五法”課程，具備一名合格的幼兒園帶班教師的基本素養。其次，要求培養對象掌握幼兒園日常教育與管理需要的信息化應用方面的技能，以滿(mǎn)足培養目標定位的要求。
�。ǘ┖献骺缃�，構建多元化復合型師資隊伍。教育的成功與否，關(guān)鍵因素在于師資。專(zhuān)業(yè)的發(fā)展，沒(méi)有結構合理的師資隊伍，專(zhuān)業(yè)建設將無(wú)法達成培養的目標。學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）專(zhuān)業(yè)的課程團隊，打破原有單學(xué)科師資隊伍建設必須打破系部與教研室的界限，先從校內進(jìn)行整體調配，參與部門(mén)涉及學(xué)前教育教研室、藝術(shù)教研室、信息中心、藝術(shù)系等；然后從校外其他高校聘請教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)的教授，構建結構合理、理實(shí)結合、專(zhuān)兼結合的復合型課程團隊。打破原來(lái)的界限，實(shí)現多領(lǐng)域的跨界合作。同時(shí)，與幼兒園的實(shí)際需求深度整合，實(shí)現多元化與復合型隊伍建設，應特別重視教育技術(shù)課程專(zhuān)任教師的歷練，可分批次到幼兒園頂崗、跟班或掛職鍛煉，加強幼兒園一線(xiàn)的實(shí)際崗位的體驗，更加明確幼兒園的真實(shí)需求，從師資隊伍建設上實(shí)現校園、校校、多部門(mén)之間的跨界合作，打造多元化復合型師資隊伍。
�。ㄈ┱n程跨界，學(xué)前為主，技術(shù)為輔。課程是專(zhuān)業(yè)建設的根本，課程設置的合理性直接影響著(zhù)培養目標的達成。
一方面，作為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的方向之一，決不能脫離母體――學(xué)前教育。第一學(xué)年應開(kāi)設學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)基礎知識與技能類(lèi)課程，強調專(zhuān)業(yè)的基礎性，夯實(shí)專(zhuān)業(yè)基礎知識與技能；第二學(xué)年增設專(zhuān)業(yè)方向課程，即教育技術(shù)類(lèi)課程：計算機組裝與維護、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)、教育影視制作、課件制作等，通過(guò)專(zhuān)業(yè)方向課程的學(xué)習，以滿(mǎn)足幼兒園對信息技術(shù)崗位的相關(guān)的要求。如開(kāi)設幼兒園課件制作，不僅可以幫助同事完成幼兒園教學(xué)課件的制作，也可以輔助自己的日常教育活動(dòng)；開(kāi)設計算機組裝與維護、網(wǎng)絡(luò )實(shí)用技術(shù)課程，根據幼兒園信息化的現狀及未來(lái)的發(fā)展趨勢，選擇一些在幼兒園切實(shí)可行而又迫切需要的技術(shù)，通過(guò)實(shí)踐強化的方式讓學(xué)生掌握，特別注重與幼兒園的實(shí)際結合。開(kāi)設幼兒園教育影視制作課程，針對幼兒園的宣傳與發(fā)展的需要，讓培養對象掌握教育影視制作的技術(shù)，怎么樣從幼兒園的角色，從教育的角度去攝影、攝像。這些方向技能課的開(kāi)設，一是讓學(xué)生能維護幼兒園內的計算機設備，判斷、處理較簡(jiǎn)單的軟硬件技術(shù)故障，進(jìn)行相關(guān)的維護；二是讓學(xué)生掌握網(wǎng)絡(luò )運行與維護的相關(guān)技能，保障幼兒園園內網(wǎng)絡(luò )的正常運行；三是讓學(xué)生能制作較好的教育影視作品，掌握攝影與攝像技術(shù)，滿(mǎn)足幼兒園教學(xué)、活動(dòng)等錄制工作；四是制作較高質(zhì)量的幼兒課件，輔助支持其他教師參加各級各類(lèi)的教學(xué)比賽。
另一方面，必須基于跨界思維對課程進(jìn)行全面的改造與整合，如用跨界的理念改造現代教育技術(shù)課程內容體系。目前，學(xué)前教育領(lǐng)域沒(méi)有找到把學(xué)前教育與教育技術(shù)整合得很好的《現代教育技術(shù)》教材。根據教學(xué)團隊多次深入幼兒園一線(xiàn)實(shí)地訪(fǎng)談與問(wèn)卷調查的結果，結合多年現代教育技術(shù)課程的教學(xué)經(jīng)驗，打破原來(lái)的課程內容體系，重新建構了學(xué)前教育與教育技術(shù)融合的課程內容體系，目前已經(jīng)編寫(xiě)講義進(jìn)行實(shí)踐。從試用期間的學(xué)生調研反饋發(fā)現，基于跨界思維的課程內容深受學(xué)生的喜歡。
�。ㄋ模┓椒ǹ缃�，凸顯能力與合作。根據專(zhuān)業(yè)與方向的特點(diǎn)，一是在教學(xué)方法上進(jìn)行了大膽的改革，特別是方向類(lèi)課程教學(xué)，采用理實(shí)一體化的培養方式，突出技能培訓。依托信息中心強大的實(shí)踐場(chǎng)所，與信息中心合作讓學(xué)生分批次輪流實(shí)踐，以信息中心技術(shù)助理的身份參與實(shí)踐，不僅可以有效地做到學(xué)以致用，而且讓其親身體驗信息化崗位工作。這樣不僅是知識與技能的學(xué)習，更讓學(xué)生增強了崗位適應能力。二是評價(jià)方法改革突破學(xué)科的評價(jià)，以技能培養的過(guò)程性評價(jià)為主，從實(shí)踐頂崗的日常表現，與專(zhuān)業(yè)理論的學(xué)習結合進(jìn)行總結性評價(jià)。三是學(xué)習方法改革結合學(xué)科交叉的特點(diǎn)，突出以信息技術(shù)支撐學(xué)習的理念，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習，深度學(xué)習，強化學(xué)生的探索技能，實(shí)施小組學(xué)習、協(xié)作學(xué)習，作業(yè)以小組為主、個(gè)人為輔。利用自媒體實(shí)現資源分享與推送，鼓勵學(xué)生在技術(shù)興趣的基礎上不斷拓展，強化學(xué)生的自學(xué)能力。
學(xué)前教育（教育技術(shù)方向）建設的探索，嘗試用跨界的思維不斷摸索。隨著(zhù)信息時(shí)代的發(fā)展、技術(shù)的不斷進(jìn)步，跨界勢必成為潮流，而教育跨界的實(shí)踐只是時(shí)間問(wèn)題，我們將沿著(zhù)跨界的方向不斷努力探索專(zhuān)業(yè)建設，培養更多的滿(mǎn)足社會(huì )實(shí)際需求的跨界人才。
【參考文獻】
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學(xué)前教育論文6
現在的孩子和以前的孩子有許多地方的不一樣，所以在管理方面我們也是做出了應有的改善，只有管理的好，我們的孩子們才會(huì )發(fā)展的好啦，轉變傳統的幼兒園教學(xué)管理思想與觀(guān)念,提升幼兒園教學(xué)管理能力勢在必行的。這篇文章我從幾個(gè)方面闡述了轉變理念是提升幼兒園教學(xué)管理的基石,并對提升幼兒園教學(xué)管理的策略與實(shí)踐進(jìn)行了一些說(shuō)法。 時(shí)代的進(jìn)步、社會(huì )的發(fā)展向教育提出了現代化的要求。而現代化是不斷發(fā)展、推進(jìn)的過(guò)程,不可能一步到位。21世紀的孩子與過(guò)去的孩子相比,他們的知識面越來(lái)越寬,求知欲越來(lái)越強,他們聰明、好動(dòng)、調皮、好探索,不喜歡受老師、成人的束縛。教育的現代化與幼兒發(fā)展的需要對幼兒教育教學(xué)管理理念提出了新的要求,轉變傳統的幼兒園教學(xué)管理思想與觀(guān)念,提升幼兒園教學(xué)管理能力勢在必行。結合我的實(shí)踐,就此問(wèn)題進(jìn)行了相關(guān)探討吧。
一、以質(zhì)量為中心實(shí)行全面管理
在教學(xué)管理中必須樹(shù)立質(zhì)量中心觀(guān)念和全面管理觀(guān)念，因為提高質(zhì)量是教學(xué)管理的目的，也是教學(xué)管理追求的目標，還是檢驗教學(xué)管理效果的標準，所以質(zhì)量應該成為管理的中心。而質(zhì)量的提高又必須通過(guò)全面管理來(lái)實(shí)現。質(zhì)量是教學(xué)各項工作的綜合效果的表現，離開(kāi)了全面的管理，就不可能有質(zhì)量的提高。因此，以質(zhì)量為中心實(shí)行全面管理應該成為教學(xué)管理的一大原則哦。
二、 轉變理念是提升幼兒園教學(xué)管理的基石
(1)以人為本,樹(shù)立新的兒童觀(guān)。我們都知道的，兒童不僅僅是自然的人,更是社會(huì )的人,因此兒童是一個(gè)主動(dòng)的完整的有機體。書(shū)上面，新的兒童觀(guān)其認為過(guò)：,正視兒童在其年齡階段固有的未成熟性、可塑性、開(kāi)放性、獨特性,同時(shí)兒童具有發(fā)展的、學(xué)習的、教育的潛能,且其發(fā)展具有可變性、階段性、個(gè)別性。兒童不是成人的附屬品,他們是獨立的人,每個(gè)兒童都是獨一無(wú)二、獨具個(gè)性特點(diǎn)的人。兒童的成長(cháng)和發(fā)展,都受學(xué)校、家庭、社會(huì )的影響,任何個(gè)體的發(fā)展都不是與世隔絕的。這是這本書(shū)上所說(shuō)的,這種兒童觀(guān)是建構幼兒園教學(xué)管理新理念的基礎。兒童觀(guān)對幼兒園教學(xué)管理提出了新的要求:一是尊重兒童的人格尊嚴與合法權益。兒童與成人一樣,其人格的價(jià)值是等值的。二是發(fā)展兒童的獨立個(gè)性。就個(gè)人的發(fā)展而言,養成獨立的個(gè)性是形成創(chuàng )造能力的原動(dòng)力,是開(kāi)拓進(jìn)取品質(zhì)的心理基礎。開(kāi)展幼兒教學(xué)管理活動(dòng),首先要了解、理解兒童,承認兒童有他們自己觀(guān)看世界的方法,獨特的需要。其次要在尊重幼兒的需要、興趣的基礎上,滿(mǎn)足幼兒在情感上、身體上和心理上的需要。
(2)全面兼顧,樹(shù)立和諧的發(fā)展觀(guān)。兒童的發(fā)展不是一朝一夕、一蹴而就的事,而是一項長(cháng)期的、系統的、不斷反復的、循序漸進(jìn)的、全面的發(fā)展過(guò)程。我們現在要用發(fā)展的眼光來(lái)看待兒童。就幼兒教學(xué)管理來(lái)說(shuō),每一個(gè)兒童都有自己的特點(diǎn),兒童之間有很大的個(gè)體差異,而且年齡越小,差異越大,他們發(fā)展的優(yōu)勢領(lǐng)域、發(fā)展的起點(diǎn)、發(fā)展的速度和最終達到的水平都有著(zhù)很大的'差異。他們的思維特點(diǎn)、學(xué)習方式也各不相同。在教學(xué)管理活動(dòng)中,要特別注意的是,幼兒的探究具有嘗試錯誤性。幼兒在探究過(guò)程中往往由于自己知識經(jīng)驗和認識特點(diǎn)的等方面的原因,出現與教師期望的教育結果或答案有一定的差距,甚至是背道而馳,需要教師的正確對待,教師要認識并理解,這是幼兒發(fā)展中必然出現的一種現象。對此,我們教師要有耐心,尊重這一現象,同時(shí)能從幼兒的錯誤回答中尋找原因,進(jìn)而采取針對性的措施,不斷引發(fā)幼兒獲得正確的認知,得到真正的發(fā)展。
(3)適當放權,樹(shù)立新的教學(xué)管理觀(guān)�，F代管理理念認為,強調實(shí)行動(dòng)態(tài)管理并以之帶動(dòng)教師行為方式的改變。具體而言,就是把教育過(guò)程決策權下放給我們這些教師,管理者在此扮演著(zhù)與具體教學(xué)過(guò)程中的教師平等互動(dòng)的角色,從而把握園所發(fā)展的大方向,實(shí)現有效管理。根據《幼兒園教育指導綱要(試行)》精神,教師將從由上而下、從目標到幼兒轉向由下而上、從幼兒到目標來(lái)制定自己的工作計劃,并靈活地實(shí)施既定的工作計劃。在此教學(xué)過(guò)程中,因為沒(méi)有現成的模式可以套用,教師必須運用自己的專(zhuān)業(yè)知識與能力,深入了解幼兒及其生活,創(chuàng )造性地進(jìn)行工作。而創(chuàng )造活動(dòng)所需要的自主空間更大,因而幼兒園教學(xué)管理也必須轉變職能和方式,適當放權,把重點(diǎn)放在給教師支持和服務(wù)教師上,支持教師進(jìn)行自我管理,為教師提供適當的自主空間,充分調動(dòng)和發(fā)揮每個(gè)教師的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。
(4)優(yōu)化硬件,樹(shù)立整體環(huán)境觀(guān)�！队變簣@工作規程》明確指出:“創(chuàng )設與教育相適應的良好環(huán)境,為幼兒提供活動(dòng)和表現能力的機會(huì )和條件�！笨梢�(jiàn),環(huán)境是現代幼兒教育中不可缺少的重要因素。除了創(chuàng )建平等、和諧、寬松的心理氛圍以外,還包括物質(zhì)環(huán)境的支持。隨著(zhù)科技的發(fā)展,現代化教學(xué)手段在教學(xué)中發(fā)揮了越來(lái)越大的作用,幼兒園也應當為教師提供充分的現代化教學(xué)手段,讓教師能利用網(wǎng)絡(luò )、多媒體和其它電教手段,為幼兒提供更為立體、全面的信息,以達到更好的教學(xué)效果。因此我們應該樹(shù)立起一種整體環(huán)境觀(guān),將凡是能有利于幼兒教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的內、外部因素綜合起來(lái),創(chuàng )設適合幼兒進(jìn)行教育教學(xué)管理活動(dòng)的動(dòng)態(tài)的、全面的、開(kāi)放的環(huán)境。
三、 提升幼兒園教學(xué)管理的策略與實(shí)踐
1提高幼兒教師的綜合素質(zhì) 時(shí)代的要求去行動(dòng)，首先需要思想意識上的主動(dòng)認同。如果意識形態(tài)與形勢不一致，教師將面臨很大的壓力，教學(xué)會(huì )極為被動(dòng)，甚至會(huì )出現反效果。因此觀(guān)念的轉變是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。作為一個(gè)教師，如果觀(guān)念不更新，則無(wú)從談到實(shí)踐，要實(shí)行課程改革就是一句空話(huà)。 幼兒園教學(xué)管理主體是有多層次的,能否較好地實(shí)現教學(xué)目標,真正促進(jìn)幼兒的發(fā)展,最重要的還是要抓好幼兒園自身對教學(xué)的管理。幼兒園教學(xué)管理水平是直接與教學(xué)建設的水平和實(shí)施成效聯(lián)系在一起的。而幼兒園對教學(xué)的管理中,最基礎的要素就是教師。只要緊緊抓住教師這個(gè)突出因素,教學(xué)的實(shí)施就能收到良好的效果。簡(jiǎn)單地說(shuō),就是要提高教師的綜合素質(zhì),促進(jìn)教師對教學(xué)內涵、目標、內容、教法、幼兒學(xué)習特征的研究,從而從根本上提高教師隊伍的整體水平。幼兒園對教師的培養可有如下做法:
(1)加強幼教師資培訓,提高幼兒教師的教育素質(zhì)在充滿(mǎn)機遇與挑戰的新世紀,人們越來(lái)越深刻地認識到教育對人類(lèi)生存與發(fā)展的戰略意義。教育的成功,奠基在學(xué)前,師資是關(guān)鍵。教師的科學(xué)文化素養的提高有賴(lài)于幼教師資的培訓工作,因而十分有必要不斷完善幼兒教師培訓制度。幼兒教師的進(jìn)修與培訓是教師隊伍進(jìn)修與培訓的重要組成部分,幼兒教師的進(jìn)修與提高是一項長(cháng)期而重要的工作,它與幼教師資隊伍的建設和幼兒教育的質(zhì)量有著(zhù)直接的利害關(guān)系。加強幼教師資培訓,提高幼兒教師的教育素質(zhì)是幼兒園教學(xué)管理改革與發(fā)展的客觀(guān)需要。
(2)用多種方式更新、轉變教師觀(guān)念幼兒園有必要引進(jìn)多種教育理念,如多元智能、整合課程、創(chuàng )思等教學(xué)理念,采取“請進(jìn)來(lái)、走出去”的方法,讓教師外出進(jìn)修,或把專(zhuān)家請過(guò)來(lái),聽(tīng)取講座介紹,更新知識和觀(guān)念。同時(shí)到各地的幼兒園等取經(jīng)交流,積極幫助教師們轉換觀(guān)念、提高技能。
(3)定期進(jìn)行研討與培訓定期舉行專(zhuān)門(mén)研討會(huì )議,內容一般是安排和落實(shí)幼兒園近期的活動(dòng),討論和總結上階段的各類(lèi)工作,計劃和修訂下一階段的工作目標和內容。同時(shí)通過(guò)會(huì )議手段使得教師可以利用這個(gè)機會(huì )交流教學(xué)過(guò)程中的各項內容,如教學(xué)目標、內容、方法是否合適,教學(xué)進(jìn)度是否需要調整等方面。幼兒園管理者在了解師幼情況和教學(xué)存在問(wèn)題的基礎上,不能僅停留于交流與反饋,還要加強后續管理工作,尤其是針對教師出現的一些共性問(wèn)題,開(kāi)展扎實(shí)有效的研討和培訓,開(kāi)辟并拓寬各種教學(xué)研究的渠道,不斷提升教師的專(zhuān)業(yè)素養,以此保障教育教學(xué)質(zhì)量的穩步提升。
2 多元化評價(jià)機制,完善教學(xué)管理的有效手段 在幼兒園教學(xué)活動(dòng)評價(jià)中,教師要協(xié)調和處理好教學(xué)管理活動(dòng)方案、教學(xué)管理活動(dòng)實(shí)施效果和幼兒在教學(xué)活動(dòng)中的發(fā)展水平之間的關(guān)系。
首先,評價(jià)機制經(jīng)�；�。對教學(xué)管理活動(dòng)的評價(jià)應該是老師們普遍的職能,它不但有利于老師各種能力的提高,同時(shí)也有利于老師把握教育發(fā)展方向,督促孩子的成長(cháng)。其次,評價(jià)以提升孩子能力為方向。既要知道和掌握孩子當前的能力,并為孩子下一步發(fā)展提供動(dòng)力。第三,評價(jià)要以融入以及看重為前提,對孩子來(lái)說(shuō),每個(gè)人都有它的想法和個(gè)性,孩子之間個(gè)體差異非常明顯,同時(shí)年齡越小這種差異越明顯。他們特點(diǎn)的擅長(cháng)范圍、發(fā)展的出發(fā)點(diǎn)、發(fā)展的前景及最后達到的水平各有及其明顯的不同。作為教育者必須重視這些不同,盡量不要做橫向分析對比,應該更多的發(fā)現他們在基礎能力上的優(yōu)勢。最后,要結合兒童實(shí)際評價(jià)孩子們的發(fā)展。多年來(lái),在幼兒園教育管理過(guò)程中,老師經(jīng)常使用是參考評價(jià)體系和作息時(shí)段劃分的評價(jià)類(lèi)型。即診斷性評價(jià)和綜結性評價(jià)。老師常常在意剛開(kāi)學(xué)時(shí)為了了解孩子的基礎現狀才進(jìn)行診斷性評價(jià),然后就是學(xué)期快結束了開(kāi)始了解孩子這學(xué)期發(fā)展的終結性評價(jià)。而對于孩子在探究領(lǐng)域的狀況,知道得很少,對于孩子每次探究行動(dòng)中學(xué)到了什么發(fā)展和怎么學(xué)到的,重視不夠。所以,評價(jià)機制就應該針對運動(dòng)性、大范圍、客觀(guān)性的理念,學(xué)會(huì )關(guān)注并評價(jià)孩子們在校范圍活動(dòng)中他們的智力能力的表現。通過(guò)觀(guān)察孩子的一舉一動(dòng),全面分析和把握他們的發(fā)展現狀,從而真實(shí)客觀(guān)地促進(jìn)老師素質(zhì)的提高和孩子的發(fā)展。教師又是學(xué)生學(xué)習的楷模，教師的一言一行和人格魅力都對學(xué)生起著(zhù)潛移默化的作用，而學(xué)生又具有向師性的特點(diǎn)，極易模仿教師的行為，因此教師如果不注意規范自己的言行、不嚴格要求自己將會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生反效果。這篇論文跟據了幾個(gè)概括，剛開(kāi)始是以質(zhì)量為中心實(shí)行全面管理 ，講述了以質(zhì)量為中心實(shí)行全面管理應該成為教學(xué)管理的一大原則。又說(shuō)出了轉變理念是提升幼兒園教學(xué)管理的基石 。
還包括了幾個(gè)方面：說(shuō)出了以人為本,樹(shù)立新的兒童觀(guān)、全面兼顧,樹(shù)立和諧的發(fā)展觀(guān)、適當放權,樹(shù)立新的教學(xué)管理觀(guān)、優(yōu)化硬件,樹(shù)立整體環(huán)境觀(guān)。最后講述了提升幼兒園教學(xué)管理的策略與實(shí)踐，提高幼兒教師的綜合素質(zhì) 、在這個(gè)論點(diǎn)中還說(shuō)到了三點(diǎn)，和多元化評價(jià)機制,完善教學(xué)管理的有效手段 �，F在已跳過(guò)二十一世界，在這人才競爭的時(shí)代，讓我們積極開(kāi)括，大膽的創(chuàng )新，改變觀(guān)念，從小抓起，從基礎的管理方面抓起，讓我們培養出新的花朵。
學(xué)前教育論文7
摘要：作為高師學(xué)前教育的專(zhuān)業(yè)課程，有著(zhù)其獨特的定義。它與專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)不同，其教學(xué)內容更加淺顯廣泛、教學(xué)形式更加多元化，教學(xué)評價(jià)機制也由對專(zhuān)業(yè)基礎和專(zhuān)業(yè)技能的評價(jià)轉對學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)以及思維創(chuàng )新能力等的多方面評價(jià)。本文試圖從以上三方面對高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教學(xué)模式進(jìn)行思考，并提出自己的見(jiàn)解。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育;優(yōu)化;美術(shù)教學(xué);模式
隨著(zhù)經(jīng)濟的發(fā)展和人們生活水平的提高，讓孩子贏(yíng)在起跑線(xiàn)上的思想逐漸深入人心，家長(cháng)們對幼師的要求已不僅僅是看好孩子的衣食住行。他需要幼兒教師必須全面提高自身綜合素質(zhì)，在看護好孩子的同時(shí)還要傳授多方面的知識。這就對作為幼兒教師的培訓搖籃——高等師范學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)提出了更高的要求，如何培養高素質(zhì)的全面發(fā)展的學(xué)前教育人才成為我們思考的問(wèn)題。美術(shù)教學(xué)是高師學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的必修課，是幼兒園教師重要的基本功之一，它是個(gè)性化教學(xué)，提高教師綜合素質(zhì)的重要武器。但由于該課程起步較晚，正處于探索階段，在教學(xué)中還存在一些問(wèn)題，比如教學(xué)內容片面、形式單一等，因此，對于高師學(xué)前教育美術(shù)教學(xué)模式需要我們更深入地去思考和研究。
一、完善教學(xué)大綱，優(yōu)化教學(xué)內容
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程與專(zhuān)業(yè)院校的美術(shù)課程不同，不是對專(zhuān)業(yè)技能、技法的反復訓練，而是具有自己的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。它是針對未來(lái)的幼兒教師設置的，要求學(xué)習者既要學(xué)習一些美術(shù)基礎知識與技能，又要把所學(xué)到的美術(shù)知識與技能應用到以后所從事的幼兒教育當中。如何陶冶學(xué)生的.審美情操，提高其生活品質(zhì)，同時(shí)又能掌握必備技藝，形成職業(yè)素養，成為我們優(yōu)化教學(xué)內容所要考慮的問(wèn)題。美術(shù)課程作為人文性質(zhì)的課程對技能技巧的要求偏高，針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，我們對技能技巧方面的要求要盡量廣一些，淺一些，要能為他們今后從事幼兒教育工作奠定一些必備的基本技能。在課程設置方面需要開(kāi)設一些簡(jiǎn)單的繪畫(huà)基礎，這里包括幼兒所接觸的一些簡(jiǎn)單的繪畫(huà)形式，我們盡可能廣泛地進(jìn)行學(xué)習，如簡(jiǎn)筆畫(huà)、兒童版畫(huà)、兒童國畫(huà)、兒童手工藝術(shù)等。同時(shí)也應增設一些中外美術(shù)作品欣賞、民間藝術(shù)、簡(jiǎn)易動(dòng)畫(huà)、設計與工藝方面的學(xué)習內容，使學(xué)生在完成藝術(shù)作品、欣賞經(jīng)典中掌握必備技藝，形成良好的職業(yè)素養。
二、充分利用教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)形式
美術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢在于它的靈活性和機動(dòng)性，不少教師受傳統教學(xué)模式的影響，忽略了這一優(yōu)勢。他們偏重書(shū)本知識的傳授，照本宣科，很少帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，融入自然和社會(huì )，既缺乏對美的感知能力的培養，也忽視了社會(huì )實(shí)踐，不利于營(yíng)造活潑的學(xué)習氛圍。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)課教學(xué)，應根據其教學(xué)內容的不同，充分利用各種教學(xué)資源，采用不同的教學(xué)形式，豐富教學(xué)內容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習和探索的欲望，提高學(xué)習效率。例如，在進(jìn)行素描、色彩等繪畫(huà)基礎教學(xué)時(shí)，可以根據學(xué)習內容帶領(lǐng)學(xué)生去參觀(guān)一些書(shū)畫(huà)展覽，也可以組織學(xué)生觀(guān)摩美術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生作畫(huà)，并與他們進(jìn)行學(xué)習方面的交流。在進(jìn)行兒童手工民間藝術(shù)的教學(xué)中，可聘請民間藝人進(jìn)課堂，也可組織學(xué)生到民間藝術(shù)基地去親身體驗其中的神奇與奧妙。又如，在進(jìn)行幼兒園環(huán)境創(chuàng )設課程的教學(xué)中，可以利用學(xué)校與幼兒園的合作之便，組織學(xué)生到各幼兒園實(shí)地參觀(guān)考查，使學(xué)生在對幼兒園環(huán)境有了直觀(guān)的了解后，再進(jìn)行針對性教學(xué)，既能減少教學(xué)的難度，又能增強學(xué)習效果，使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)展。教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)要建立在課程設置的基礎上，要突破傳統的教學(xué)模式，加強教師的引導作用，這就對我們的高校教師提出了更高的要求。堅持以學(xué)生為本，發(fā)揮最大資源優(yōu)勢，增強學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
三、根據課程目標，優(yōu)化評價(jià)機制
學(xué)前專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教學(xué)培養的是幼兒教師，是能夠欣賞美、創(chuàng )造美和傳播美的適應現代教育需要的新型教育人才。這就需要我們突破傳統的美術(shù)教育評價(jià)機制，從過(guò)分重視專(zhuān)業(yè)基礎和專(zhuān)業(yè)技能轉為多元化的針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)課程的評價(jià)機制。從學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)以及思維創(chuàng )新能力的角度出發(fā)，對其美術(shù)作品進(jìn)行評價(jià)。盡可能針對每個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展水平，尊重個(gè)性的培養。評價(jià)時(shí)要多鼓勵，充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，針對性地提出學(xué)生的不足。促使學(xué)生成為全面發(fā)展的高素質(zhì)的優(yōu)秀教育人才。
四、結語(yǔ)
美術(shù)課是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重要課程，傳統的美術(shù)教學(xué)方法和內容不能滿(mǎn)足本專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需求。如何針對專(zhuān)業(yè)需要提高教學(xué)水平和教學(xué)能力，成為擺在我們面前的重要課題。作為學(xué)前專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教師，更應該從實(shí)際出發(fā)，加強教學(xué)研究力度，增強教學(xué)能力，不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方式方法，使我們培養的學(xué)生能更好地適應到現代教育一線(xiàn)當中，成為一名高素質(zhì)的學(xué)前教育工作者。
學(xué)前教育論文8
摘要：隨著(zhù)我國社會(huì )和科技的快速發(fā)展，教育事業(yè)發(fā)揮著(zhù)越來(lái)越重要的作用。教育事業(yè)作為新時(shí)代科技和經(jīng)濟發(fā)展的中堅力量，對國家昌盛、社會(huì )穩定起不可替代的作用。學(xué)前教育是培養學(xué)生良好學(xué)習興趣的關(guān)鍵點(diǎn)。為了更好地發(fā)揮農村學(xué)前教育在社會(huì )中的作用，本文對其進(jìn)行了研究，使其更好地服務(wù)于我國教育事業(yè)，利于社會(huì )長(cháng)遠發(fā)展。
關(guān)鍵詞：農村學(xué)前教育；發(fā)展問(wèn)題；策略
農村學(xué)前教育事業(yè)對提高我國的社會(huì )文明建設有著(zhù)不可替代的重要作用。但在其發(fā)展過(guò)程中出現了許多問(wèn)題。為更好地發(fā)展農村學(xué)前教育，提高教學(xué)水平，傳播正能量，改善社會(huì )風(fēng)氣，教育工作者應對其存在的問(wèn)題進(jìn)行正確分析并改進(jìn)，為其長(cháng)遠發(fā)展提供保障。因此，加快農村學(xué)前教育的發(fā)展迫在眉睫。
一、農村學(xué)前教育發(fā)展現狀分析
孩子在37周歲時(shí)接受的教育稱(chēng)為學(xué)前教育，是一生中最重要的時(shí)期。學(xué)前教育具有很強的再造性，這是由于學(xué)生本身的特點(diǎn)決定的。在這一時(shí)期，學(xué)生的身體和智力都未發(fā)育完全，擁有多種發(fā)展方向，具有很強的可塑性。隨著(zhù)我國對教育投入力度的加大，學(xué)前教育也有一定發(fā)展。許多地區開(kāi)設各種學(xué)前教育學(xué)校，豐富了學(xué)前教育形式，為學(xué)生提供更好的教學(xué)環(huán)境。但有些地區教學(xué)設備較為落后，教育重視度不夠，這就出現了不同地區間學(xué)前教育發(fā)展極不平衡的現象。
二、農村學(xué)前教育存在的問(wèn)題
1.家長(cháng)對孩子的教育重視程度不夠
在城市化飛速發(fā)展的今天，越來(lái)越多的農民工加入城市化建設，為推動(dòng)社會(huì )發(fā)展貢獻自己的一分力量。但隨之而來(lái)的，老人和兒童成為農村的留守者。留守老人大多思想保守，對孩子的學(xué)前教育沒(méi)有足夠的認識，再加上孩子父母忙于工作很難親自照顧和指導孩子，導致很多兒童錯失最佳學(xué)習時(shí)機。
2.教學(xué)設備落后
由于不同地區的農村經(jīng)濟發(fā)展極不平衡，學(xué)前教育的`投入力度不夠，教學(xué)設備沒(méi)有及時(shí)更新，教學(xué)方式古板，嚴重束縛了學(xué)生的創(chuàng )新發(fā)展，很難保證教學(xué)質(zhì)量。
3.師資力量不足
農村學(xué)前教育師資力量不足主要包括兩方面。第一，農村的經(jīng)濟發(fā)展較為緩慢，幼師的薪資待遇不僅難以達到城市標準，而且沒(méi)有合理的教師編制，這就使大批學(xué)前教育教師涌入城市，農村教師資源嚴重短缺。第二，在從事農村學(xué)前教育的教師隊伍中，有很多是中專(zhuān)或高中畢業(yè)，對于學(xué)前教育的知識儲備量嚴重不足，教學(xué)水平難以達到預期效果。
三、解決對策及建議
1.加大教育宣傳力度，提高認知度
家長(cháng)是父母的啟蒙老師，是孩子接觸教育的第一步。因此，提高家長(cháng)對學(xué)前教育的重視程度至關(guān)重要。對此，相關(guān)政府部門(mén)要加大學(xué)前教育宣傳力度，使農村家長(cháng)對學(xué)前教育有正確的認知，保證每一位學(xué)生的受教育權利，加快農村學(xué)前教育的發(fā)展。在推進(jìn)農村學(xué)前教育發(fā)展的過(guò)程中，鄉政府可在農村召開(kāi)學(xué)前教育動(dòng)員大會(huì )，或在農村張貼有關(guān)學(xué)前教育的海報，普及相關(guān)學(xué)前教育知識和學(xué)前教育的重要性。
2.加大教育資源投入力度
相關(guān)政府部門(mén)應高度重視學(xué)前教育，嚴格把控農村幼兒園的建園標準和建園數量，為學(xué)生提供安全、舒適、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習環(huán)境。隨著(zhù)新農村建設的穩步推進(jìn)，學(xué)前教育應納入公共服務(wù)體系，加快我國農村精神文明建設，提高農村教育水平。首先，政府應完善學(xué)前教育體系，加大教學(xué)設備的投入力度，為幼兒園配備無(wú)毒、無(wú)刺激、優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設施，保障學(xué)生的安全。其次，規劃幼兒園相關(guān)的規章制度，完善幼兒園的教育體制，保障教學(xué)資源的優(yōu)質(zhì)性，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養創(chuàng )新型人才。
3.改革教師體制，完善教學(xué)系統
教師是學(xué)生接受教育的直接負責人。因此，保障學(xué)前教育的師資力量是首要任務(wù)。第一，政府應將學(xué)前教育的教師納入中小學(xué)生教師崗位的編制中，合理解決幼師編制，為幼師創(chuàng )造良好的工作環(huán)境和工作待遇。第二，提高幼兒教師的專(zhuān)業(yè)知識素養。在學(xué)前教育教師招聘時(shí)，選擇有豐富知識儲備的教師，提高幼師師資隊伍的整體水平。第三，積極開(kāi)展專(zhuān)業(yè)知識培訓，及時(shí)增加教師的知識儲備量，及時(shí)更新教師的相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識，做到與時(shí)俱進(jìn)，為學(xué)生提供更好的教學(xué)資源。第四，完善教學(xué)體系，創(chuàng )新教學(xué)方法。鼓勵教師改革教學(xué)方法，運用創(chuàng )新型教學(xué)手段，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維。
四、結語(yǔ)
學(xué)前教育是順應時(shí)代潮流發(fā)展的產(chǎn)物，也是建立在科學(xué)技術(shù)基礎之上的，其作用不容忽視，不僅是我國社會(huì )發(fā)展的推動(dòng)力，也是造福廣大人民的福祉。在農村學(xué)前教育發(fā)展過(guò)程中，我們要針對其存在的問(wèn)題，認真改進(jìn)和完善，創(chuàng )新教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)農村教育發(fā)展，將農村學(xué)前教育的作用發(fā)揮到最大，更好地服務(wù)于社會(huì )。
參考文獻：
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學(xué)前教育論文9
一、美術(shù)綜合能力培養模式在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的問(wèn)題
目前中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習方面呈現兩極分化。絕大多數學(xué)生美術(shù)基礎薄弱，基本功欠缺。美術(shù)技能學(xué)習方式較為枯燥單調，專(zhuān)業(yè)性強，需要較長(cháng)的周期，學(xué)生逐漸對美術(shù)產(chǎn)生倦怠情緒。另有少部分的學(xué)生太過(guò)強調美術(shù)基礎知識的學(xué)習及繪畫(huà)技巧，忽略了本身的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，最終導致沒(méi)有任何專(zhuān)業(yè)個(gè)性可言。綜上所述，這兩個(gè)方面的發(fā)展對學(xué)生個(gè)人美術(shù)綜合能力的提高都產(chǎn)生嚴重的影響。具體分析有如下幾個(gè)方面。(一)美術(shù)綜合能力培養模式過(guò)于單一性。當前社會(huì )更為強調的是全方位人才。就美術(shù)綜合能力來(lái)說(shuō)，不僅要扎實(shí)掌握好美術(shù)的基礎知識及技能，還要學(xué)會(huì )努力拓展自身其他能力，如美術(shù)心理學(xué)、美術(shù)觀(guān)察能力、美術(shù)鑒賞能力等等。只有掌握這些能力，才能夠強大自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，在就業(yè)市場(chǎng)中站穩腳跟。就目前來(lái)說(shuō)，大多數中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對于美術(shù)教學(xué)的綜合能力培養還較為欠缺，這種單一性培養模式，容易制約其主動(dòng)拓展知識的能力。(二)美術(shù)教學(xué)的培養課程未能與時(shí)俱進(jìn)，同步更新�，F階段，許多中職院校的教材還是幾年前，甚至是十年前的課程內容，即使有所變更，也是“換湯不換藥”，內部的大多數理論知識都沒(méi)能得到更新?lián)Q代。馬克思主義哲學(xué)強調“理論聯(lián)系實(shí)踐”，假若美術(shù)教學(xué)的理論知識依舊是舊式的課程內容，那么想必對于他們應對變化多端的社會(huì )發(fā)展環(huán)境起不到有效作用，而且在一定程度上還會(huì )限制他們的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，阻礙他們的美術(shù)綜合能力發(fā)展。(三)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)缺少實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)既包括學(xué)生日常外出取景開(kāi)展創(chuàng )新繪畫(huà)的活動(dòng)，也包括到幼兒園開(kāi)展深入學(xué)習教學(xué)實(shí)踐的活動(dòng)。前者強調學(xué)生要具備時(shí)常動(dòng)手動(dòng)筆的創(chuàng )作能力，后者強調學(xué)生要具備理論運用于實(shí)踐的能力�，F在很多中職院校的教學(xué)模式僅僅局限于課堂中，對于學(xué)生的實(shí)踐能力培養尚少，這樣做不利于學(xué)生發(fā)揮拓展性思維，也不利于學(xué)生自主學(xué)習習慣的培養。
二、美術(shù)綜合能力在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)中的培訓策略
(一)根據學(xué)前專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)制定美術(shù)課程教學(xué)目標，創(chuàng )新美術(shù)課程內容。打破傳統教師教、學(xué)生臨摹的教學(xué)模式，開(kāi)展情景教學(xué)。以往繪畫(huà)教學(xué)，都是教師畫(huà)一筆，學(xué)生跟一筆，照樣畫(huà)葫蘆，以致學(xué)生學(xué)到的是繪畫(huà)的程序。中職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多數在畢業(yè)之后，是要到幼兒園擔任教師的。幼兒園階段的孩子正處于想象力豐富的時(shí)期，他們可以把葉子涂成藍色，把人畫(huà)成三頭六臂，所以不必用過(guò)多的條條框框束縛，他們的想象力是成年人所不可及的。所以美術(shù)教學(xué)原則是教師起引導作用，學(xué)生自由發(fā)揮創(chuàng )作，因此學(xué)生不要過(guò)于強調繪畫(huà)技巧，單純地背默畫(huà)法，使畫(huà)面顯得呆板。(二)教學(xué)方法與教學(xué)內容吻合，且要做到實(shí)時(shí)創(chuàng )新。美術(shù)教學(xué)與其他專(zhuān)業(yè)不同，這門(mén)課程更看重學(xué)生的創(chuàng )新思維運用能力。因此在教學(xué)過(guò)程中，應該用多鼓勵的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，尤其應在如何增強學(xué)生審美意識以及拓展創(chuàng )造性思維方面多做努力。創(chuàng )新教學(xué)方法，一是可以采用多種多媒體開(kāi)展課堂教學(xué)，如觀(guān)看視頻、瀏覽圖片、計算機軟件應用教學(xué)等;二是可以創(chuàng )新課堂的授課方式，不光是教師在課堂上進(jìn)行教學(xué)，還可以鼓勵學(xué)生時(shí)常上講臺分享自己的作品，或者講述某個(gè)作品帶給自己的感受等。教師還可以在作畫(huà)材料與作畫(huà)形式上下功夫。作畫(huà)材料可多樣化，不滿(mǎn)足于傳統的`畫(huà)材，可以使用新型的材料例如瀝粉畫(huà)、銅線(xiàn)畫(huà)，砂畫(huà)等等，來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的好奇心與新鮮感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。作畫(huà)形式在傳統繪畫(huà)形式的基礎上，可以適當地添加拼貼畫(huà)，暈染畫(huà)，玻璃畫(huà)等，打破繪畫(huà)枯燥的形式，加入新鮮元素。(三)定期以幼兒園為主線(xiàn)開(kāi)展一系列美術(shù)教育相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)�？梢远ㄆ诮M織學(xué)生到幼兒園開(kāi)展聽(tīng)課、協(xié)助、幫帶等實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)這一重要途徑使學(xué)生了解幼兒園美術(shù)教育實(shí)踐，借此機會(huì )鼓勵學(xué)生開(kāi)展幼兒園美術(shù)教育的科研活動(dòng)，進(jìn)而提高學(xué)生分析和解決幼兒園美術(shù)教育實(shí)踐問(wèn)題的能力。在實(shí)際教學(xué)中，有時(shí)會(huì )發(fā)現幼兒畫(huà)面出現混戰狀態(tài):幼兒習慣在畫(huà)面上進(jìn)行時(shí)空轉換。例如:一名幼兒剛畫(huà)完一架飛機，過(guò)不了一會(huì )兒，這架飛機已經(jīng)被涂得面目全非了，問(wèn)其原因，答:”這架飛機被擊毀!”這個(gè)時(shí)候教師不應該批評他，而應該告訴他，我們畫(huà)的畫(huà)已經(jīng)定格了，如果擊毀了，要在下張畫(huà)里表現出來(lái)。再比如有的幼兒會(huì )喊:“老師，我不會(huì )畫(huà)!”這個(gè)時(shí)候，教師最好不要走過(guò)去在他的紙上示范，因為這樣一來(lái)，幼兒的依賴(lài)性就會(huì )增強，班級求救聲就會(huì )此起彼伏，讓教師應接不暇，教師的做法應該多鼓勵幼兒，讓他們自己動(dòng)手。這些都是課堂上學(xué)不到的知識，必須在美術(shù)實(shí)踐中積累經(jīng)驗。(四)加強美術(shù)專(zhuān)業(yè)技能的同時(shí)培養自身素養。美術(shù)繪畫(huà)的過(guò)程是一個(gè)極具創(chuàng )新力度和思想內涵的過(guò)程。而在這個(gè)過(guò)程中，美術(shù)綜合能力顯得尤為重要。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生將來(lái)的授課對象是幼兒園的孩子，這些幼兒的最大特點(diǎn)是擁有天馬行空的想象力。所以，作為一幼兒園美術(shù)老師，為了吸引幼兒的注意力和興趣，他們自身就要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)繪畫(huà)知識和豐富的聯(lián)想力。同時(shí)，平日還要多學(xué)習和掌握文學(xué)知識，“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，從而更好地引導小朋友進(jìn)行繪畫(huà)，使畫(huà)中有詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)。還可通過(guò)繪畫(huà)，教給小朋友美術(shù)觀(guān)察能力，例如畫(huà)車(chē)輛，觀(guān)察車(chē)輛分為哪些車(chē)，每輛車(chē)的用途，顏色，標志，特色。警車(chē)上標注”110”，消防車(chē)上標注”119”，急救車(chē)上標注”120”等等。美術(shù)觀(guān)察能力對于小朋友以后的發(fā)展有著(zhù)極大的幫助。在繪畫(huà)過(guò)程中也要熟諳幼兒繪畫(huà)心理。不要告訴幼兒應該用什么顏色或者用這個(gè)顏色才正確。因為幼兒會(huì )有偏愛(ài)的顏色，而這些顏色組合成的畫(huà)面也許更為協(xié)調。在他們成長(cháng)的過(guò)程中，他們會(huì )知道正確的顏色，但卻換不回來(lái)幼兒時(shí)期用色的大膽。
三、結語(yǔ)
綜上所述，美術(shù)綜合能力的培養是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生所必須具備的一項能力，也是為了日后走向工作崗位能更快適應市場(chǎng)需求和工作需求的根本性基礎。在中職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)美術(shù)教學(xué)中，要始終堅持培養學(xué)生的美術(shù)綜合能力，包括實(shí)時(shí)創(chuàng )新美術(shù)課程教材內容，改革創(chuàng )新教學(xué)方式，定期以幼兒園為主線(xiàn)開(kāi)展一系列相關(guān)美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，力爭培養出一個(gè)全面的、專(zhuān)業(yè)的、綜合的，利于社會(huì )市場(chǎng)發(fā)展和符合幼兒園教學(xué)的美術(shù)綜合能力過(guò)硬的人才。
【參考文獻】
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學(xué)前教育論文10
摘要：聲樂(lè )課作為幼師的一門(mén)重要基礎課程，由于課程設置的原因，聲樂(lè )課多以集體課的形式進(jìn)行教學(xué)，聲樂(lè )教學(xué)集體課就成為了學(xué)前教育獨特的一種教學(xué)方式，在聲樂(lè )集體課教學(xué)中因為學(xué)生身體條件，嗓音條件的不同，基本素質(zhì)差距較大，并且大多數學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)正規的聲樂(lè )培訓甚至沒(méi)有開(kāi)口唱過(guò)歌，在聲樂(lè )集體課的訓練與學(xué)習、練習過(guò)程中就會(huì )漸漸的產(chǎn)生各種各樣的問(wèn)題。本文通過(guò)對我在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行歸納并針對這些問(wèn)題提出自己的看法與解決的辦法。
關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；聲樂(lè )；問(wèn)題；對策
發(fā)聲基礎訓練是聲樂(lè )教學(xué)中重要的組成部分，是系統學(xué)習聲樂(lè )的前提條件，是對掌握訓練發(fā)音基本技能、技巧最簡(jiǎn)單的練習方法。就是把琶音、音階、音程、和弦編寫(xiě)成樂(lè )句在配以單純的元音、母音、音節，在適當的發(fā)聲區域內以半音關(guān)系，用上行和下行的排列形式有節奏有規律的移動(dòng)反復練唱，借此達到呼吸、發(fā)聲、共鳴協(xié)調配合，使學(xué)生發(fā)音更純凈提高歌唱聲音的美感。此外在歌唱發(fā)聲訓練的基礎上選擇旋律起伏較小的歌曲，將歌詞去掉配合單純的元音、母音、音節進(jìn)行發(fā)聲練習把所學(xué)到的發(fā)聲技巧融入到歌唱當中的發(fā)音訓練，這也是聲樂(lè )集體教學(xué)中不能或缺的一個(gè)重要環(huán)節。由于聲樂(lè )集體課人數多，發(fā)聲訓練時(shí)教師難以照顧到學(xué)生在聲樂(lè )學(xué)習中的個(gè)別差異，學(xué)生之間的差異問(wèn)題得不到解決，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響了教師的教學(xué)效果。以下是我在聲樂(lè )訓練集體教學(xué)當中遇到的幾個(gè)常見(jiàn)的問(wèn)題。
一、發(fā)聲練習姿勢的不正確
發(fā)聲練習姿勢是聲音通暢與氣息通暢的保障，正確的發(fā)聲姿勢可以帶動(dòng)身體發(fā)聲器官的積極性能更好的為歌唱工作，因此我們在發(fā)聲訓練之前，首先對發(fā)聲的姿勢進(jìn)行訓練，讓正確的發(fā)聲姿勢成為每一個(gè)學(xué)生唱歌時(shí)的習慣，最好習慣成自然。歌唱時(shí)需要調動(dòng)全身各部位的器官，讓發(fā)聲器官及不能緊張又要積極，既要放松又不能松懈。不正確的發(fā)聲姿勢會(huì )是個(gè)發(fā)聲器官難以調動(dòng)，破壞發(fā)聲通道與共鳴腔體。正確的發(fā)聲姿勢：
�。ㄒ唬┍３稚眢w自然舒展、直立、精神狀態(tài)飽滿(mǎn)、各發(fā)聲器官保持興奮積極、不松懈。
�。ǘ╊^部微仰，保持平視，這又有利于口腔的打開(kāi)，胸部自然挺起，兩肩微微伸展，小腹微收，兩手自然下垂。
�。ㄈ┟娌勘砬樽匀环潘蓭в幸稽c(diǎn)微笑。
�。ㄋ模┛谇皇前l(fā)聲的擴音器之一，要成自然的圓形，上下張開(kāi)，牙關(guān)要放松打開(kāi)，這樣共鳴更好。
�。ㄎ澹╇p腿直立，兩腳前后略微分開(kāi)，以前腳著(zhù)力，把重心落到雙腳上身體自然平直。
�。└璩獣r(shí)正確的感覺(jué)是腹部、頸部、背部、腰部形成一線(xiàn)，這樣氣息用起來(lái)才會(huì )通暢沒(méi)有阻礙，另外根據歌曲內容與作者的內心表現適當的配合一些動(dòng)作，但要注意動(dòng)作要簡(jiǎn)單舒展，大方得體，坐唱時(shí)與站唱的要求基本一致，要注意的是腰部要挺直但不能僵硬，雙腳踩在地上自然彎曲分開(kāi)，不能把兩腿交疊在一起，俗稱(chēng)“翹二郎腿”。
二、練習發(fā)聲時(shí)喉結的擠壓與上提
喉頭、聲帶是我們發(fā)聲的重要器官，歌唱發(fā)聲時(shí)，喉頭位置的正確、穩定決定我們歌唱發(fā)聲時(shí)聲音的流暢性、穩定性，所以必須了解并弄明白發(fā)聲時(shí)喉頭的位置與發(fā)聲狀態(tài)。發(fā)聲時(shí)喉頭的位置要比平時(shí)說(shuō)話(huà)稍低一些，就是我們打瞌睡吸氣狀態(tài)下喉頭的位置。平時(shí)我們在練聲與歌唱時(shí)，字、句之間的轉換都要盡量把喉頭保持在一個(gè)區域使其相對穩定即可，切記把位置壓死不動(dòng)形成僵化。學(xué)生在發(fā)聲過(guò)程中會(huì )出現這樣的一種問(wèn)題，就是在歌唱時(shí)，經(jīng)常失去呼吸的支持，呼吸的支持就是吸氣后各呼吸器官依舊保持吸氣的肌肉組織興奮狀態(tài)，在身體內部形成呼、吸的對抗力量。當發(fā)聲時(shí)沒(méi)了呼、吸抗力的支持，身體就會(huì )把力量轉加到喉頭位置，喉嚨會(huì )出現擠壓，上抬的狀態(tài)，這種狀態(tài)就會(huì )造成咽喉的緊張，音色生硬，此時(shí)，要用鼻子、嘴巴同時(shí)打開(kāi)，深呼吸，盡量保持住吸氣的狀態(tài)，使喉頭位置自然下放，保持在比平時(shí)說(shuō)話(huà)喉頭低一些的位置，使其相對穩定，這樣可以使舌根、下巴的到非常好的放松，在喉頭相對穩定的狀態(tài)下，將軟腭自然抬起并用氣息支持聲音，同時(shí)以元音字母在中低音區進(jìn)行發(fā)聲訓練，聲音貼著(zhù)咽壁，讓喉頭時(shí)刻處于較低狀態(tài)。
三、發(fā)聲時(shí)舌根的隆起、僵硬
在聲樂(lè )集體課的'學(xué)習中，有很多同學(xué)都是初學(xué)聲樂(lè )，自身發(fā)聲器官的肌肉不能很好的控制，因為舌根僵硬，喉嚨就不能穩定的打開(kāi)，這種狀態(tài)導致了聲音發(fā)抖不穩定。所以在歌唱發(fā)聲時(shí)打開(kāi)喉嚨是非常重要的。喉嚨的打開(kāi)程度直接影響發(fā)聲時(shí)的聲音效果。發(fā)聲時(shí)打開(kāi)喉嚨，必須先將喉頭相對穩定在正確的位置區域，舌頭放平，舌根放松，上口蓋形成拱形牙關(guān)處分放松張開(kāi)，下顎自然放下保持興奮且松弛的狀態(tài)，這種發(fā)聲狀態(tài)也是自然放松下的深呼吸，在歌唱發(fā)聲訓練過(guò)程中可以模仿“打哈氣”時(shí)的狀態(tài)，空腔充分張開(kāi)、舌根自然放平、上口蓋自然成拱形，這種狀態(tài)加大的空腔的空間，有利于歌唱的發(fā)聲。所以在歌唱、發(fā)聲訓練與課后練習的過(guò)程當中要保持這種狀態(tài)，時(shí)刻讓自己感受到吸氣的狀態(tài)下聲音向前方推送的感覺(jué)。
也可以在平時(shí)的課后練習當中找閉口“打哈氣”的感覺(jué)，體會(huì )口腔里面放空，打開(kāi)、軟腭自然抬起的感覺(jué)，在用微笑的發(fā)聲狀態(tài)提起笑肌、打開(kāi)喉嚨與咽腔，使得頭部的發(fā)聲腔體全部打開(kāi)，相互連通成為一體，更加容易的找到高位置的聲音，使音色變的有金屬質(zhì)感，更加流暢。在聲樂(lè )集體課教學(xué)過(guò)程中，要盡可能的將發(fā)聲方法細致、耐心的為學(xué)生講解清楚，設計并提出一些問(wèn)題讓學(xué)生回答，并對提出的問(wèn)題請學(xué)生做出示范分析講解，通過(guò)課堂問(wèn)答、講解、示范，幫助學(xué)生更好的記憶、理解、掌握科學(xué)的發(fā)聲方法，選擇適當難度的歌曲作為課后學(xué)生需要完成的作業(yè)。在教學(xué)中多動(dòng)腦、多用心總結，收集一些有益于聲樂(lè )學(xué)習的小游戲，提高學(xué)生學(xué)習聲樂(lè )的積極性，為探索學(xué)前教育聲樂(lè )集體課的教學(xué)添磚加瓦。
學(xué)前教育論文11
摘要:該文采用文獻資料法、調查法、專(zhuān)家訪(fǎng)談法、邏輯推理法,分析了高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生體育教學(xué)內容現狀與改革設計,得出高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生所需體育知識、能力與素質(zhì)結構要體現的職業(yè)性與發(fā)展性;重基礎、突重點(diǎn)、強自主,有針對性地設計體育理論知識、運動(dòng)技能與技能實(shí)踐教學(xué)內容是其體育教學(xué)內容改革的主要方向,是實(shí)現學(xué)生身心健康與職業(yè)技能同步提升,確保學(xué)生健康成長(cháng)與成才的基礎。
關(guān)鍵詞:高職院校；學(xué)前教育；體育教學(xué)
高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院(簡(jiǎn)稱(chēng)“高職院�！�)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是以培養幼兒園教師為目標的具有特定職業(yè)導向的職業(yè)教育。幼兒園教師是一類(lèi)較為特殊的教師,他們不僅擔負著(zhù)傳授幼兒文化知識與生活技能的責任,而且還是幼兒參與體育學(xué)習與鍛煉的指導老師,心系幼兒的身心健康成長(cháng)。幼兒園教師掌握相應的體育知識與技能,是保證其科學(xué)指導幼兒身體鍛煉的必然要求。該文以高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)需求為導向,以其需要掌握的體育知識與技能為主要切入點(diǎn),結合其體育教學(xué)內容的現狀,提出其體育教學(xué)內容改革的整體思路。
1高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生所需體育知識與能力構成
1.1體育與健康基礎理論知識
高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生無(wú)論從自身身心發(fā)展需要,還是職業(yè)發(fā)展的要求,掌握一定的體育與健康基礎理論知識,都具有舉足輕重的作用。高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應了解、熟悉體育與健康基礎理論知識包括:一是體育與運動(dòng)文化有關(guān)的知識,如田徑、籃球、排球、運動(dòng)會(huì )等項目的文化知識,競賽規則、體育欣賞等;二是體育與健康有關(guān)的知識,包括健身安全知識、科學(xué)鍛煉方法等。高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在體育與健康基礎理論知識學(xué)習過(guò)程中,要注重知識的基礎性與實(shí)用性,多結合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)理解相應的知識,重視知識的實(shí)踐應用。
1.2體育運動(dòng)技術(shù)實(shí)踐能力
體育運動(dòng)技術(shù)實(shí)踐能力包括各運動(dòng)項目的專(zhuān)項運動(dòng)技術(shù)、動(dòng)作原理等,如,田徑、籃球、健美操、武術(shù)等運動(dòng)技術(shù)與動(dòng)作原理。高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生主要從事幼兒教育工作,而幼兒體育活動(dòng)的內容主要以游戲、簡(jiǎn)單的操類(lèi)動(dòng)作、跑步等活動(dòng)為主。高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應掌握的運動(dòng)技術(shù)實(shí)踐能力主要包括兩大類(lèi):一是發(fā)展身體素質(zhì)的體育技能,如,跑步、跳躍、游戲、基本體操等;二是拓展性的運動(dòng)技術(shù)技能,主要包括健美操、啦啦操、球類(lèi)運動(dòng)等。由于幼兒只能從事十分簡(jiǎn)單的體育運動(dòng)技術(shù)技能,所以,高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握的運動(dòng)技術(shù)水平要求可以不高,但是盡可能寬泛,這樣有助于教師組織與指導幼兒參加不同類(lèi)型的體育活動(dòng)。此外,由于幼兒主要以模仿為主,也要求高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在指導體育活動(dòng)的過(guò)程中能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的示范。
1.3體育教學(xué)組織能力
體育教學(xué)能力是指按照體育教學(xué)的程序與技術(shù)要求進(jìn)行體育教學(xué)活動(dòng)的能力,其核心能力要素主要包括:體育教學(xué)設計、體育教學(xué)組織、體育教學(xué)計劃制定、運動(dòng)技術(shù)的講解與示范、體育教學(xué)評價(jià)、動(dòng)作保護與幫助的基本方法等。高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在組織與指導幼兒體育活動(dòng)過(guò)程中,同樣存在體育教學(xué)現象,如,各種操類(lèi)動(dòng)作的教學(xué),跑步、跳躍動(dòng)作的組織與示范等。高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生雖然不要求同專(zhuān)業(yè)的體育教師一樣具備高水準的體育教學(xué)能力,但在活動(dòng)組織過(guò)程中,同樣需要具備一些相應的體育教學(xué)能力,這些能力包括教學(xué)設計能力、教學(xué)組織能力、觀(guān)察、指導與幫助能力、口令能力、示范能力、語(yǔ)言組織能力等,這些基本的教學(xué)能力的掌握是其指導幼兒體育活動(dòng)與鍛煉必備的基礎。
2高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育教學(xué)內容的現狀
2.1體育理論知識缺乏系統性與整體性
調查表明,高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)每學(xué)年開(kāi)設體育理論課在4學(xué)時(shí)以下的占調查總數的40%,4～8學(xué)時(shí)的占調查總數的45%,8課時(shí)以上的占調查總數的15%[1]�？梢�(jiàn),高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生體育理論知識學(xué)習較為欠缺。同時(shí),在調查中發(fā)現,盡管很多教師說(shuō)有理論課,但實(shí)際卻很少有獨立設置的理論課,大部分理論知識的學(xué)習主要穿插在運動(dòng)技能教學(xué)過(guò)程中。此外,理論知識教學(xué)的內容主要是運動(dòng)項目知識的介紹,很少有針性地對體育健身知識、鍛煉方法的教學(xué),足見(jiàn)其理論知識缺乏系統性與整體性,難以保障其全面的體育與健康基礎理論知識的掌握。
2.2運動(dòng)技能教學(xué)內容缺乏職業(yè)導向性與發(fā)展性
教學(xué)內容是否合理是實(shí)現其人才培養目標的關(guān)鍵。就目前而言,很多高職院校體育課程運動(dòng)技能教學(xué)的內容仍舊是傳統的田徑、籃球、足球、排球、羽毛球、乒乓球等傳統體育項目。宏觀(guān)引領(lǐng)與理念指導的缺乏,是導致高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)仍采用傳統的體育課程標準組織體育教學(xué)內容的重要原因。因而針對高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生需要掌握的體操類(lèi)、游戲類(lèi)、基本身體活動(dòng)等體育教學(xué)內容,在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中難以得到實(shí)質(zhì)性的體現。高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生體育教學(xué)內容缺乏職業(yè)導向性與發(fā)展性,難以提高其學(xué)生所需的運動(dòng)技能,影響其人才培養的質(zhì)量。
2.3體育教學(xué)與活動(dòng)組織能力提升環(huán)節的缺失
高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在體育學(xué)習過(guò)程中,不僅需要掌握相應的體育知識與技能,而且通過(guò)學(xué)習要掌握體育教與學(xué)的過(guò)程,形成相應的會(huì )教、會(huì )學(xué)的能力。目前的高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育教學(xué)內容中根本沒(méi)有安排體育教法或學(xué)法實(shí)踐的內容,教學(xué)的組織形式仍舊是很單純的傳統教學(xué)方式,教學(xué)的目的主要是發(fā)展學(xué)生的身體素質(zhì)與運動(dòng)技能,根本不重視學(xué)生體育教學(xué)與活動(dòng)組織能力的提升與發(fā)展。高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生體育教學(xué)與活動(dòng)組織能力提升與發(fā)展的缺失,會(huì )不斷地影響其實(shí)踐能力的提高,阻礙幼兒體育活動(dòng)的開(kāi)展。
3職業(yè)導向下高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育教學(xué)內容改革的'整體設計
教學(xué)內容是指各門(mén)學(xué)科中特定的事實(shí)、觀(guān)點(diǎn)、原理、問(wèn)題以及其處理方式,它是學(xué)習的對象,它源于社會(huì )文化,并隨著(zhù)社會(huì )文化的發(fā)展而不斷發(fā)展變化[2]。教學(xué)內容的選擇要注意內容的基礎性,貼近社會(huì )生活,與學(xué)生和學(xué)校教育的特點(diǎn)相適應[3]。高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生不同于一般的普通大學(xué)生,他們學(xué)習體育不僅是滿(mǎn)足自身身心發(fā)展的需要,而且是其職業(yè)技能的重要組成部分。因此,他們不僅要學(xué)會(huì )相應的體育知識與技能,還要學(xué)會(huì )應用所學(xué)的體育知識與技能,其體育教學(xué)內容要形成體育理論模塊、運動(dòng)技能模塊、技能實(shí)踐模塊為主體的內容結構。
3.1體育理論模塊要“重基礎,顯應用”,聯(lián)系實(shí)際設計教學(xué)內容
高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生掌握一定的體育理論知識,有助于其更好地理解體育與健康的關(guān)系,更好地運用體育知識參與健身和運動(dòng),也是其科學(xué)指導幼兒體育活動(dòng)與鍛煉不可或缺的基礎知識。因此,高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生體育理論知識的掌握要著(zhù)重體現“學(xué)與用”的結合,主要包括幼兒身心發(fā)展知識、體育運動(dòng)與健身知識、體育文化與體育欣賞、運動(dòng)項目知識等。理論知識的學(xué)習采用多種途徑和方式,如,幼兒身心發(fā)展知識、體育文化與體育欣賞、體育運動(dòng)與健康知識等,可開(kāi)設相應的理論課,使學(xué)生全面地了解與熟悉;運動(dòng)項目知識的介紹,可以穿插在運動(dòng)技能教學(xué)過(guò)程中,更易于加深學(xué)生的理解與掌握。
3.2運動(dòng)技能模塊要“揚共性,顧個(gè)性”,有重點(diǎn)地設計運動(dòng)技能教學(xué)內容
基于職業(yè)要求與自身發(fā)展,高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生運動(dòng)技能的發(fā)展要體現出自身的特點(diǎn),其運動(dòng)技能教學(xué)內容可分為兩大類(lèi):一是發(fā)展身體素質(zhì)類(lèi),主要包括跑、跳、投、基本體操、體育游戲等發(fā)展學(xué)生體能、協(xié)調、平衡等身體素質(zhì)。這類(lèi)技能是所有高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的運動(dòng)技能,它是組織與指導幼兒體育活動(dòng)必備的基礎性技能。二是拓展運動(dòng)技能類(lèi),包括健美操、啦啦操、形體、球類(lèi)等運動(dòng)技能。高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生可以根據自己的興趣與愛(ài)好,加強和提升自身的運動(dòng)技能,每個(gè)學(xué)生都應該熟悉2項及以上的拓展運動(dòng)技能,有助于指導發(fā)展較好的幼兒的運動(dòng)技能學(xué)習。
3.3技能實(shí)踐模塊要“強自主,促發(fā)展”,在實(shí)踐中設計教學(xué)內容
高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生技能實(shí)踐模塊的內容主要包括體育教學(xué)教法、體育活動(dòng)策劃與組織、體育游戲創(chuàng )編、體育健身指導等。這些內容的學(xué)習要立足在實(shí)踐中學(xué)與用,充分體現高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生職業(yè)崗位的操作性。高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生技能實(shí)踐模塊內容不僅要在發(fā)展身體素質(zhì)類(lèi)課程內容中體現,也要在拓展運動(dòng)技能類(lèi)課程中體現,要穿插在運動(dòng)技能學(xué)習與練習的過(guò)程中進(jìn)行。如在進(jìn)行基本體操教學(xué)時(shí),可以組織學(xué)生自學(xué)、自教,以及進(jìn)行隊形創(chuàng )編,充分體現學(xué)生的自主性與發(fā)展性。此外,由于高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生未來(lái)面對的對象是幼兒,在技能實(shí)踐模塊中需要加強情景與情境的設計,以及現場(chǎng)教學(xué)實(shí)習與實(shí)踐等教學(xué)內容,確保掌握的教學(xué)、組織技能等,適應幼兒教學(xué)的特點(diǎn)。
4結語(yǔ)
高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生所需體育知識、能力與素質(zhì)結構與普通學(xué)生“質(zhì)”的區別,使其所掌握的體育基礎理論知識、運動(dòng)技術(shù)技能,以及體育教學(xué)與活動(dòng)組織能力要凸顯其職業(yè)導向性與發(fā)展性。重基礎,顯應用,聯(lián)系實(shí)際設計體育理論教學(xué)內容;揚共性,顧個(gè)性,有重點(diǎn)地設計運動(dòng)技能教學(xué)內容;強自主,促發(fā)展,在實(shí)踐中設計技能實(shí)踐內容,是高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育教學(xué)內容改革的主要方向。高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)體育教學(xué)內容改革要以發(fā)展學(xué)生的身體健康與職業(yè)技能同步提高為核心基礎,確保學(xué)生健康成長(cháng)與成才。
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學(xué)前教育論文12
摘要：當前階段，學(xué)前兒童美術(shù)成為幼兒園教學(xué)的重要組成，社會(huì )對優(yōu)質(zhì)高職院校學(xué)前教育人才的美術(shù)素質(zhì)要求越來(lái)越高，高職院校學(xué)前教育必須利用提高學(xué)前美術(shù)教育實(shí)效性的途徑，逐步提高學(xué)生的美術(shù)審美能力，如此才能夠保證學(xué)生適應當前幼兒園學(xué)前美術(shù)教育的素質(zhì)要求。本文圍繞“高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生美術(shù)審美能力提升”展開(kāi)討論，從三個(gè)維度出發(fā)對之進(jìn)行了論述，希望能夠促進(jìn)高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量及高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生美術(shù)審美能力提高。
關(guān)鍵詞：高職院校;學(xué)前教育;美術(shù)審美;審美能力
美術(shù)教育是高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重要課程之一，教育旨在培養學(xué)生觀(guān)察美、欣賞美、捕捉美的技能，全面提高學(xué)生的審美素質(zhì)。隨著(zhù)社會(huì )對幼兒教育重視的不斷提高，社會(huì )對高職學(xué)前教育人才的素質(zhì)要求越來(lái)越高，這為高職院校學(xué)生教育發(fā)展創(chuàng )造了良好的條件，高職院校方面需要牢牢把握時(shí)代賦予的先機，積極設計策略?xún)?yōu)化美術(shù)教育，提高學(xué)生的美術(shù)審美能力，以確保其能夠契合幼兒教育、能夠符合社會(huì )對優(yōu)秀高職學(xué)前教育人才的期望。
一、高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生美術(shù)審美能力培養內容和意義
�。�1）培養內容。
高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生美術(shù)審美能力培養的內容主要包括三方面：
第一，培養學(xué)生的視覺(jué)審美能力。在教育教學(xué)過(guò)程中，教育者從形體、色彩、線(xiàn)條、空間構圖等角度出發(fā)引導學(xué)生利用視覺(jué)欣賞感悟深層次的審美理想、審美形式和審美內容，幫助學(xué)生培養視覺(jué)審美能力，幫助學(xué)生完善審美心理結構。
第二，深化學(xué)生的藝術(shù)審美能力。在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，教育者引導學(xué)生接觸各種形式的藝術(shù)，引導學(xué)生從審美經(jīng)驗向審美作品遷移，學(xué)生的藝術(shù)審美更為深刻，藝術(shù)體驗更為豐富，從各種藝術(shù)作品中捕獲到的審美意象也將更加豐富和鮮明。
第三，培養學(xué)生的審美創(chuàng )造力。生活中無(wú)處不存在美，高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的美術(shù)審美能力培養不應該局限于特定的藝術(shù)形式，而應該幫助學(xué)生能夠從最普通的事物上捕獲美、感受美并創(chuàng )造美，如此學(xué)生才能夠更為全面、健康地發(fā)展身心，也才能夠更好地投入到后續的幼兒教育事業(yè)中。
�。�2）培養意義。
首先，高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生審美能力培養有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，確保學(xué)生身心全面發(fā)展。學(xué)生有了更強的感受美形態(tài)、美結構、創(chuàng )造美、鑒賞美的能力，才能夠有更為高尚的審美情操，更為完善的人格。
其次，高職院校學(xué)前教育學(xué)生畢業(yè)后主要從事幼兒教育工作，幼兒教育的重點(diǎn)內容之一便是培養學(xué)生的審美能力，如果高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生自身沒(méi)有較強的美術(shù)審美能力，那么培養幼兒的美術(shù)審美能力必然是“紙上談兵”的空想。故而無(wú)論是從高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生自身發(fā)展角度來(lái)看，還是從幼兒教育發(fā)展來(lái)看，培養高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生美術(shù)審美能力都具備極強的現實(shí)意義，必須得到高職院校以及高職院校教育者的足夠重視。
二、高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生美術(shù)審美能力培養問(wèn)題
�。�1）教育不重視審美能力培養。
眾所周知，高職教育與高等教育不同，更重視職業(yè)能力、職業(yè)技能培養。職業(yè)能力以及職業(yè)技能培養是高職教育的特色，更是提升高職學(xué)生市場(chǎng)競爭力的有效武器。正因如此，高職院校學(xué)前教育一直比較重視培養學(xué)生的美術(shù)技能，卻往往比較忽視培養學(xué)生的審美能力。很多教育者在落實(shí)教學(xué)工作時(shí)花費了大量的時(shí)間和精力培養學(xué)生的美術(shù)技能，學(xué)生的美術(shù)能力較高，卻沒(méi)有分析鑒賞藝術(shù)作品內涵的技能，無(wú)法體驗作品的藝術(shù)美感，美術(shù)審美能力的制約使得學(xué)生的綜合素質(zhì)提升舉步維艱。
�。�2）教育教學(xué)缺乏相應的審美情境。
美術(shù)審美能力的培養是通過(guò)引導學(xué)生欣賞美術(shù)作品實(shí)現與美術(shù)作品作者對話(huà)進(jìn)而感受美、欣賞美的過(guò)程。毋庸置疑的`是，精良的美術(shù)館、展覽館、博物館以及各種美術(shù)展覽活動(dòng)能夠為高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養審美能力提供相應的物質(zhì)條件以及審美情境。然而，并非所有的高職院校以及高職學(xué)前專(zhuān)業(yè)教育者都能夠重視相關(guān)物質(zhì)條件以及審美情境的有效利用。與此同時(shí)，由于我國經(jīng)濟發(fā)展不均衡問(wèn)題嚴重，很多地區受經(jīng)濟條件影響，并不能滿(mǎn)足美術(shù)審美能力培養所需的物質(zhì)條件，這無(wú)疑會(huì )阻礙高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生美術(shù)審美能力培養工作的開(kāi)展，進(jìn)而嚴重制約學(xué)生審美能力的提高。
�。�3）對審美能力認識不正確。
由于高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教育者普遍不重視培養學(xué)生的美術(shù)審美能力，進(jìn)而使得很多高職院校學(xué)生對美術(shù)審美能力存在“誤解”，很多學(xué)生都有著(zhù)極強的審美局限，即便在投身教育事業(yè)多年后，對美術(shù)審美能力的定義還停留在“像或者不像”層面。正因如此，他們無(wú)法完成幼兒想象力培養的幼兒教育使命，不能很好地引導幼兒欣賞美術(shù)作品，更不能培養幼兒的審美情緒，這不僅會(huì )影響幼兒審美能力的提高，還會(huì )制約幼兒美術(shù)教育的發(fā)展，影響幼兒教育事業(yè)發(fā)展。
三、優(yōu)化高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生美術(shù)審美能力培養的策略
�。�1）端正高職院校教育的教學(xué)思想。高職院校美術(shù)教育者是引導高職學(xué)生正確認識美術(shù)審美、培養美術(shù)審美能力的主要負責人，因此，高職院校應該鼓勵并引導教育者端正自身的教學(xué)思想，要善于在教學(xué)的過(guò)程中利用構圖、色彩、線(xiàn)條、形狀、空間等引導學(xué)生感悟美術(shù)作品的內在美，逐步培養學(xué)生的視覺(jué)審美觀(guān)，完善其審美心理結構。例如，教育者可以利用課堂教學(xué)時(shí)間為學(xué)生展示不同畫(huà)家的作品，讓學(xué)生進(jìn)行作品比較總結，歸納出作品的特點(diǎn)以及其中蘊含的抽象美，在提高學(xué)生審美能力的同時(shí)，幫助學(xué)生直觀(guān)感受美術(shù)作品之美。其次，教育者應善用課上、課下時(shí)間幫助高職院校學(xué)生端正美學(xué)審美能力培養認識，要確保學(xué)生能夠意識到美術(shù)審美能力培養與自身發(fā)展的重要性，進(jìn)而積極配合教育者的相關(guān)工作，消減美術(shù)審美能力培養的阻力。
�。�2）利用多元化教學(xué)方法創(chuàng )設教學(xué)情境。雖然精良的美術(shù)館、展覽館、博物館以及各種美術(shù)展覽活動(dòng)是最佳的培養高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生美術(shù)審美能力的素材，但由于并非所有的高職院校周邊都有上述寶貴資源，因此，如果條件允許，教育者應重視上述資源素材利用；如果條件不允許，教育者應積極主動(dòng)為學(xué)生創(chuàng )設良好的教學(xué)情境，培養學(xué)生的美術(shù)審美能力。例如，可以利用多媒體教學(xué)法向學(xué)生展示美術(shù)館、展覽館、博物館中的作品圖像，還可以利用課堂教育展開(kāi)情境教學(xué)法，在潛移默化之中熏陶學(xué)生，使學(xué)生發(fā)現美、感受美，進(jìn)而順暢后續教育銜接。
�。�3）善用討論，幫助學(xué)生正確認識審美能力。討論能夠幫助學(xué)生正確化自身的美術(shù)審美方式，從整體角度全面提高高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生美術(shù)審美能力，因此，教育者應重視師生討論、生生討論以及班級內小組討論等教學(xué)模式。在教學(xué)的過(guò)程中可以有意識地為學(xué)生設置相應的問(wèn)題，引導學(xué)生利用課下時(shí)間查閱資料并與其他同學(xué)討論，一方面激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知欲望，另一方面將學(xué)生的美術(shù)審美培養“常態(tài)化”。如此，在脫離課堂教育、脫離教育者之后，學(xué)生也將有能力自行提高自身的美術(shù)審美能力、發(fā)展自身的綜合素質(zhì)。綜上所述，高職院校學(xué)前教育肩負著(zhù)為社會(huì )培養優(yōu)質(zhì)幼兒教師的艱巨使命，必須重視自身的學(xué)生培養效果，要將培養學(xué)生美術(shù)審美能力作為教育教學(xué)的重點(diǎn)，要有意識地啟蒙學(xué)生，培養學(xué)生的藝術(shù)涵養，只有學(xué)生能夠善于發(fā)現生活中的美，能夠捕捉到生活中的美，有較強的美術(shù)審美能力，學(xué)生才能夠在工作之后在教育教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生，培養學(xué)生的審美能力。就現實(shí)情況而言，當前階段高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生美術(shù)審美能力培養仍然存在問(wèn)題，培養高職院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生美術(shù)審美能力是高職教育的“當務(wù)之急”，教育者以及高職院校應善用開(kāi)設美術(shù)欣賞課程、組織美術(shù)審美討論等策略提高學(xué)前美術(shù)教育實(shí)效性，推動(dòng)學(xué)生的美術(shù)審美能力發(fā)展。
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作者:劉洋 單位:長(cháng)春師范高等專(zhuān)科學(xué)校
學(xué)前教育論文13
摘要：學(xué)前教育主要指的是兒童接受小學(xué)教育之前所接受的教育，學(xué)前教育與小學(xué)教育存在實(shí)質(zhì)性的區別，不能將其混為一談。如果將學(xué)前教育小學(xué)化，那么勢必會(huì )對學(xué)生未來(lái)的成長(cháng)造成影響。本文主要對目前學(xué)前教育中存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納，并通過(guò)探討學(xué)前教育與小學(xué)教育的區別，分析學(xué)前教育小學(xué)化的危害，以此來(lái)為今后學(xué)前教育的合理開(kāi)展提供一定的參考依據。
論文關(guān)鍵詞：學(xué)前教育，教育小學(xué)化，危害
一、目前學(xué)前教育中存在的主要問(wèn)題
1。1學(xué)前教育教師素質(zhì)有待提高
目前，我國學(xué)前教育教師的素質(zhì)普遍偏低，尤其是農村學(xué)前教育教師，聘用的大多都是受教育程度較高的農村婦女來(lái)?yè)�，雖然這些人相對來(lái)說(shuō)有較高的知識，但是卻沒(méi)有接受過(guò)專(zhuān)業(yè)的學(xué)前教育培訓，只是會(huì )單純的運用陳舊的教學(xué)方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，不考慮學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，甚至還會(huì )因為幼兒不聽(tīng)話(huà)對學(xué)生進(jìn)行體罰。比如說(shuō)，在上課期間，窗外飛過(guò)一只蝴蝶，兒童好奇的看上幾眼，教師就會(huì )以不認真聽(tīng)講的理由讓對兒童進(jìn)行懲罰，從而導致兒童的'好奇心被壓制，不能在真正意義上實(shí)現對兒童的綜合教育。
1。2教育方式方法缺乏創(chuàng )新
教育方式方法缺乏創(chuàng )新也是目前學(xué)前教育中存在的一個(gè)重要問(wèn)題，一般來(lái)說(shuō)，處于學(xué)前教育的兒童年齡大多都在3周歲到6周歲之間，這個(gè)階段的兒童，對周?chē)l(fā)生的任何事物都存在強烈的好奇心和求知欲，對任何事物都想探個(gè)究竟，都想問(wèn)問(wèn)為什么。每一天都按照日復一日、年復一年的教學(xué)安排，按部就班的實(shí)施教學(xué)，就會(huì )把孩子們像個(gè)機器人似的灌輸，長(cháng)期下去，孩子必然會(huì )喪失對學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。因此，學(xué)前教育教學(xué)應該充分考慮幼兒好奇心強的心理特點(diǎn)，對教育方式進(jìn)行不斷創(chuàng )新。比如說(shuō)，在教學(xué)活動(dòng)中，以游戲為主，讓學(xué)生們在玩玩耍耍中學(xué)習新的知識，發(fā)展孩子的各種能力。
二、學(xué)前教育與小學(xué)教育的區別
學(xué)前教育與小學(xué)教育是兩個(gè)不同的教育階段，無(wú)論是在教育方式上還是教學(xué)內容上都有很大的區別，不能將二者混為一談。
2。1教學(xué)方式的不同
小學(xué)教育的教學(xué)方式一般都是以課堂教學(xué)為主，每個(gè)學(xué)科在每個(gè)時(shí)間段都有一定的教學(xué)目標和任務(wù)，各個(gè)學(xué)科都是通過(guò)教師正常上課、布置作業(yè)、各種考查考試來(lái)完成的。比如說(shuō)在對《雪地里的小畫(huà)家》一文進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，首先要根據新課程標準，確立教學(xué)目標，即培養學(xué)生熱愛(ài)大自然，親近大自然的思想感情。然后教師通過(guò)課前觀(guān)察、激發(fā)興趣以及談話(huà)導入的方式展開(kāi)教學(xué)，最后教師可以通過(guò)“照樣子說(shuō)一說(shuō)”和“觀(guān)察雪景說(shuō)一說(shuō)”的方式來(lái)考察學(xué)生的學(xué)習結果。學(xué)前教育論文網(wǎng)而學(xué)前教育主要以游戲為主，讓幼兒在游戲中不斷學(xué)習新知識。
2。2教學(xué)內容的不同
傳統小學(xué)教育通常以書(shū)本知識教育為主，課程一般包括數學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、自然、體育以及美術(shù)等。而學(xué)前教育的教學(xué)內容主要是根據《幼兒教育工作規程》中規定的幼兒園保育和教育融為一體的教育內容，通常教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展以游戲為主，根據幼兒的認知特點(diǎn)，加強幼兒思維訓練，從而促進(jìn)兒童德、智、體、美的全面發(fā)展。
三、學(xué)前教育小學(xué)化的危害
上文提到，學(xué)前教育與小學(xué)教育是兩個(gè)不同的概念，不能將其混為一談，因此，學(xué)前教育小學(xué)化也必然會(huì )給幼兒的成長(cháng)帶來(lái)危害。為了能夠更好的對這些危害進(jìn)行分析，我們分別對以游戲活動(dòng)教學(xué)為主和以書(shū)本知識教學(xué)為主的兩所幼兒園兒童的實(shí)際情況做了實(shí)驗，在實(shí)驗中，我們將兩所幼兒園的部分兒童集中在同一教室里開(kāi)展了一場(chǎng)教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)過(guò)程中，以游戲活動(dòng)教學(xué)為主的幼兒園兒童，遇到什么都想問(wèn)個(gè)為什么，比如說(shuō)樹(shù)葉為什么一到秋天就變黃了？下雨時(shí)為什么是先看到閃電，后聽(tīng)到雷聲……而且這些兒童在學(xué)習過(guò)程中，具有較強的創(chuàng )造力和想象力。但是以書(shū)本知識教學(xué)為主的幼兒園兒童在教學(xué)過(guò)程中，卻表現的極為消極，對學(xué)習的內容完全提不起興趣。由此可見(jiàn)，學(xué)前教育小學(xué)化不僅會(huì )使孩子喪失對學(xué)習的興趣，而且還不利于形成良好的學(xué)習習慣，在很大程度上抑制兒童的發(fā)展。
四、結語(yǔ)
綜上所述，學(xué)前教育在兒童的成長(cháng)過(guò)程中占據著(zhù)重要的位置，對兒童的健康成長(cháng)也具有重要意義。幼兒教師在對幼兒進(jìn)行學(xué)前教育的時(shí)候，必須要了解兒童的心理特點(diǎn)，遵循幼兒的認識方式，從幼兒實(shí)際需要出發(fā)，寓教于樂(lè )，使幼兒在快樂(lè )的活動(dòng)中獲取知識，培養能力。這有這樣，才能夠從根本上促進(jìn)幼兒的健康成長(cháng)。
參考文獻：
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學(xué)前教育論文14
提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的對策研究
摘要： 畢業(yè)論文是人才培養體制中的一個(gè)重要環(huán)節，是實(shí)現“培養具有一定研究能力”學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養目標的重要途徑和載體。本文以鄭州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校為例，分析了目前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文存在問(wèn)題及原因，并從畢業(yè)論文管理體制及教學(xué)環(huán)節兩方面提出改革建議。
關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育專(zhuān)業(yè) 畢業(yè)論文 提高質(zhì)量
《教師教育課程標準(試行)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標準》)的實(shí)踐取向教育理念中，明確提出要“引導未來(lái)教師發(fā)現和解決實(shí)際問(wèn)題”，即要有研究意識和初步的科學(xué)研究能力�！队變簣@教師專(zhuān)業(yè)標準(試行)》專(zhuān)業(yè)能力中的“反思與發(fā)展”維度中，明確提出要求幼兒園教師具備主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)保教工作能力，以及針對保教工作中的現實(shí)需要與問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究的能力。這意味著(zhù)對未來(lái)幼兒園教師的研究能力提出了明確要求：具有一定的研究能力是作為一名幼兒園教師不可或缺的基本專(zhuān)業(yè)能力。
畢業(yè)論文是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗的最終結果的綜合體現，也是教師教育學(xué)校實(shí)施《教師教育課程標準(試行)》中“研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗”這一課程目標的一個(gè)重要載體和基本途徑。針對目前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文存在問(wèn)題，提出畢業(yè)論文管理及教學(xué)環(huán)節改革建議，對實(shí)現學(xué)校培養“具有一定研究能力”的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才的培養目標具有一定的現實(shí)意義。
一、學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文存在的問(wèn)題及原因分析
盡管畢業(yè)論文的重要性一直以來(lái)受到各高校的重視，但不可否認，近年來(lái)高職高專(zhuān)畢業(yè)論文抄襲現象越來(lái)越嚴重，論文質(zhì)量不斷下降，已經(jīng)成為一個(gè)不可忽視的問(wèn)題。對于學(xué)生主觀(guān)思想而言，每個(gè)人都想有一篇屬于自己的高質(zhì)量畢業(yè)論文，學(xué)生畢業(yè)論文的抄襲現象反映出他們在寫(xiě)作過(guò)程中困難重重，不得已才出此下策。如，學(xué)生普遍認為在畢業(yè)論文寫(xiě)作中最大的困難主要集中在“選題困難”和“寫(xiě)作能力差”兩方面。上述現象，除了學(xué)生自身平時(shí)專(zhuān)業(yè)敏感性較差，缺乏從教育現象中發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題的意識，缺少參與科研活動(dòng)、獲得科學(xué)地研究幼兒的經(jīng)歷與體驗，以及平時(shí)缺少寫(xiě)作練習的機會(huì )，寫(xiě)作基本功不扎實(shí)原因之外，學(xué)校在畢業(yè)論文管理及教學(xué)環(huán)節存在的體制問(wèn)題也不可忽視。
根據我校高中起點(diǎn)三年制大專(zhuān)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的畢業(yè)論文指導工作問(wèn)卷調查結果，主要體現在以下幾個(gè)方面。
第一，時(shí)間安排不恰當。根據問(wèn)卷顯示，50.0%的學(xué)生認為我校目前畢業(yè)論文時(shí)間安排不恰當。目前我校畢業(yè)論文時(shí)間安排在大三上學(xué)期，從選題到提交最后定稿時(shí)間只有5個(gè)月(因為下學(xué)期學(xué)生要到幼兒園實(shí)習)，時(shí)間非常倉促，其中有1個(gè)多月是在暑假期間，根據學(xué)生反映，這個(gè)時(shí)間學(xué)生在家查閱資料非常不便，影響了論文寫(xiě)作質(zhì)量。第二，指導老師分配不合理。根據問(wèn)卷顯示，65.0%的學(xué)生認為由學(xué)校調配給自己的論文輔導老師專(zhuān)業(yè)與自己選題專(zhuān)業(yè)方向不一致。目前，我校對于畢業(yè)論文指導教師的分配原則是，在學(xué)生選題方向與指導教師專(zhuān)業(yè)對口的基礎上，按畢業(yè)生總人數平均分配給全校具有畢業(yè)論文指導能力的老師。但由于90.0%以上的學(xué)生選題方向基本都集中在本專(zhuān)業(yè)的某一個(gè)點(diǎn)上，我校教育專(zhuān)業(yè)教師數量有限，于是就存在很多學(xué)生選題方向與指導教師專(zhuān)業(yè)方向不一致的現象，這也極大影響了教師對畢業(yè)論文的指導水平。第三，平時(shí)教學(xué)缺乏對學(xué)生科研意識的培養及寫(xiě)作能力的鍛煉。45.7%的學(xué)生認為自己畢業(yè)論文質(zhì)量差，主要原因是自己的資料搜集能力差，寫(xiě)作能力不強。寫(xiě)作能力差的主要原因是，在平時(shí)教學(xué)中，學(xué)生的.書(shū)面作業(yè)一般都是照教材抄寫(xiě)答案，缺乏思考和創(chuàng )新思維的機會(huì )，類(lèi)似論文寫(xiě)作這樣的作業(yè)幾乎沒(méi)有。
二、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文管理體制及教學(xué)環(huán)節改革的策略
首先，加大畢業(yè)論文管理體制的改革。第一，加強畢業(yè)論文的全程管理，規范畢業(yè)論文管理體系。學(xué)校各級領(lǐng)導應充分認識到此項工作的必要性和重要性，將學(xué)生畢業(yè)論文工作納入課程管理體系中，進(jìn)行宏觀(guān)部署，統一安排。建議畢業(yè)論文具體實(shí)施工作由教務(wù)科專(zhuān)人畢業(yè)論文工作負責，這樣便于從上課程安排、指導教師的協(xié)調、學(xué)生見(jiàn)實(shí)習的安排、論文寫(xiě)作時(shí)間的調整等各方面整體協(xié)調;同時(shí)，對學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程及教師指導情況實(shí)施全程管理：從最初的對學(xué)生畢業(yè)論文工作及指導教師的動(dòng)員及培訓到過(guò)程的監管再到論文結果評審和反饋。此外，學(xué)校應制定完善的畢業(yè)論文管理規范和實(shí)施細則。諸如，《畢業(yè)論文管理細則》、《畢業(yè)論文成績(jì)評定標準》、《畢業(yè)論文撰寫(xiě)規范》、《畢業(yè)論文輔導獎懲辦法》等管理規定。第二，加大指導教師的指導力度。學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量高低，一定程度上反映了教師的指導水平高低，指導教師的專(zhuān)業(yè)知識結構和教師的水平直接影響學(xué)生畢業(yè)論文的質(zhì)量。因此，充分發(fā)揮指導教師的作用是提高畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵。指導教師的專(zhuān)業(yè)知識面的寬和窄、深與淺及對專(zhuān)業(yè)知識的掌握，在很大程度上制約指導教師對畢業(yè)論文的評審所能達到的水平[1]。第三，合理安排畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)間，改善學(xué)校教學(xué)環(huán)境。學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)間應盡早提前，將論文寫(xiě)作時(shí)間放長(cháng)、論文提交時(shí)間靈活放寬，避免畢業(yè)論文寫(xiě)作在時(shí)間與見(jiàn)實(shí)習及學(xué)生畢業(yè)找工作等方面的沖突，比如可以在大二下期就布置畢業(yè)論文任務(wù)，讓學(xué)生在思想意識中早做準備，在見(jiàn)實(shí)習中注意積累相關(guān)素材。
其次，教學(xué)環(huán)節的改革。第一，將畢業(yè)論文環(huán)節延伸到教學(xué)實(shí)踐中，注重學(xué)生科研素質(zhì)的培養。將畢業(yè)論文各環(huán)節延伸到日常專(zhuān)業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，使學(xué)生在日常學(xué)習和實(shí)踐過(guò)程中積累所學(xué)所思所想，形成問(wèn)題意識和提高解決問(wèn)題能力。在人才培養實(shí)踐中，各科教師必須樹(shù)立“全實(shí)踐”理念。加強教學(xué)環(huán)節的體制改革，將畢業(yè)論文環(huán)節滲透到各科教育教學(xué)實(shí)踐中，即各科教師在授課過(guò)程中要統籌知識、技能、能力的教學(xué)與實(shí)踐，引導學(xué)生將知識運用、技能應用與能力提升有機結合。充分利用見(jiàn)習、實(shí)習機會(huì )，讓學(xué)生獲得教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗，為畢業(yè)論文的寫(xiě)作提供最基礎的素材。同時(shí)，專(zhuān)業(yè)課教師通過(guò)引導學(xué)生對其在幼兒園見(jiàn)、實(shí)習過(guò)程中所經(jīng)歷的一些實(shí)際教育問(wèn)題進(jìn)行合理分解，將其與多個(gè)相關(guān)課程的教學(xué)內容相融合，逐步引導學(xué)生學(xué)會(huì )綜合運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題。同時(shí)從低年級開(kāi)始，各專(zhuān)業(yè)課程的任課教師向學(xué)生介紹其所授課程的實(shí)際應用前景，幫助學(xué)生盡早了解本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，并根據自身興趣和所學(xué)專(zhuān)長(cháng)培養并確定對某個(gè)研究領(lǐng)域的興趣，在老師指導下對自身后繼的學(xué)習做出合理規劃和統籌安排[2]。這樣就可以避免學(xué)生在最后畢業(yè)論文選題上出現大面積雷同的現象。此外，在平時(shí)教學(xué)中，注重學(xué)生寫(xiě)作能力的鍛煉。如，每一門(mén)專(zhuān)業(yè)課在每一學(xué)期要求學(xué)生至少寫(xiě)一篇文章，如讀書(shū)體會(huì )、學(xué)習心得、文獻綜述、調查報告等。通過(guò)多次寫(xiě)作練習，達到提高寫(xiě)作水平的目的。增加寫(xiě)作基礎知識的教學(xué)內容，結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)講授“論文寫(xiě)作”知識[2]。第二，為學(xué)生提供參與科研活動(dòng)機會(huì )，豐富其研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗。在加強教育科研課程的建設過(guò)程中，讓學(xué)生參與各種類(lèi)型的科研活動(dòng)，獲得科學(xué)的研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷與體驗，以強化學(xué)生科研意識，提高學(xué)生科研能力。如，應盡早開(kāi)設“教育研究方法”課程，對于三年制學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)而言，建議在學(xué)生學(xué)習了“兒童發(fā)展與學(xué)習”及“幼兒教育基礎”模塊課程后就可以開(kāi)設該課程，以盡早指導學(xué)生進(jìn)行研究教育實(shí)踐的體驗。學(xué)生在學(xué)習了科研方法、掌握了科研方法的理論知識后，有利于其早日形成問(wèn)題意識，培養其專(zhuān)業(yè)敏感性。此外，學(xué)校應鼓勵教師積極申報各級各類(lèi)課題，特別是與幼兒園教育教學(xué)工作結合緊密的校級課題，鼓勵教師在做這些課題研究的過(guò)程中多讓學(xué)生參與，或者直接帶著(zhù)學(xué)生進(jìn)行項目研究，學(xué)生在歷經(jīng)了項目研究的每個(gè)環(huán)節后，獲得研究教育實(shí)踐的經(jīng)歷和體驗。同時(shí)，為學(xué)生提供呈現研究成果的機會(huì )和平臺。例如，充分利用學(xué)校的內部資料《河南幼教》雜志，專(zhuān)門(mén)為學(xué)生開(kāi)辟一個(gè)教育實(shí)踐研究欄目，刊登學(xué)生在見(jiàn)實(shí)習中的所見(jiàn)、所聞、所感及對專(zhuān)業(yè)方面的問(wèn)題思考。這樣，既給了學(xué)生寫(xiě)作鍛煉的機會(huì )，又增強了其論文寫(xiě)作的成就感和自信心，為其畢業(yè)論文的寫(xiě)作打下堅實(shí)基礎。
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學(xué)前教育論文15
1學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題
1.1學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)體系沒(méi)有引導機制
引導機制是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)體系的基礎，當前很多高職院校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)體系的建設和實(shí)行中沒(méi)有正確看待引導機制的作用，也沒(méi)有人知道引導機制的真正價(jià)值，導致對引導機制的建設中存在投入不足、重視程度不高的問(wèn)題普遍存在，不能做到對引導機制探索和創(chuàng )新的支撐，進(jìn)而影響到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)體系的建設。在具體的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)體系建設中由于沒(méi)有長(cháng)遠發(fā)展目標，不能平衡引導與實(shí)際、引導與發(fā)展的作用，導致在引導機制上存在基礎薄弱，保障能力不足，出現對引導機制發(fā)展基礎的削弱，影響到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)體系的創(chuàng )建。
1.2學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)體系缺乏考核機制
在傳統的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)體系中的考核重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習成績(jì)、課堂表現、教學(xué)內容等方面，對教學(xué)方法、課程體系、計劃安全、實(shí)施措施沒(méi)有必要的重視，導致學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)體系管理的范圍過(guò)于狹窄，不能對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)行全面地覆蓋，做不到對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的`保證，也難于滿(mǎn)足市場(chǎng)對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的需要，進(jìn)而會(huì )影響到高職院校教育創(chuàng )新的不斷深入。2.3學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)體系缺乏監督機制監督機制是確保學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)體系實(shí)踐效果的基礎，也是實(shí)現學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)體系教育質(zhì)量的基本保障。當前很多高職院校在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)體系的建設中沒(méi)有建立相應的監督機制，缺乏必要的監督體系，導致監督標準不明確，監督效果難于體現，不能實(shí)現學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)體系的價(jià)值和功能，也失去對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的有效管理與監督作用。
2建立和完善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)機制的要點(diǎn)
2.1建立學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)的引導機制
建立和完善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)的引導機制是確保學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也是建設客觀(guān)、公正教學(xué)評價(jià)基礎的基礎。在建立學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)引導機制的過(guò)程中，高職院校、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)和認可教師應該認識到教學(xué)評價(jià)機制的重要性，使其能夠面對建立學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)引導機制過(guò)程中的困難和負擔，做到對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)引導機制更好地完善和更為有效地促進(jìn)。在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)引導機制建設實(shí)際操作中應該將力爭基礎、經(jīng)濟、政策上的支持和幫助，使引導機制真正成為有活力、有指導意義的機制，更好地完善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)機制，做到對學(xué)前專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革的保證和促進(jìn)。
2.2建立學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)體系的考核機制
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設教學(xué)評價(jià)體系的出發(fā)點(diǎn)是提高學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的質(zhì)量，而學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量是由教學(xué)內容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)模式等諸多要素的有機綜合而決定的，如果沒(méi)有科學(xué)、有效的考核機制，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)體系建設將會(huì )失去出發(fā)點(diǎn)，高職教育的改革也將會(huì )淪為“無(wú)本之木、無(wú)源之水”。當前，應該以新時(shí)期學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)體系的建設為出發(fā)點(diǎn)，建立起適于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)和評價(jià)工作的考核機制，將教學(xué)內容、計劃安排、課程體系、考核方式、實(shí)施措施都納入到考核范圍，確�？己藱C制對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的全面覆蓋，并對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)的重點(diǎn)進(jìn)行有針對性地覆蓋，在結合市場(chǎng)需要和社會(huì )評價(jià)的基礎上，建立起學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)體系中完整、客觀(guān)的考評機制，有針對性、有目的性提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)體系的功能，進(jìn)而提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生專(zhuān)業(yè)、技能、素質(zhì)的發(fā)展水平。
2.3完善學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)體系的監督機制
一方面，應該明確學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)體系的監督責任，建立起適于管理、評價(jià)和監督的機制，將學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)置于嚴謹的監督工作之下，提升監督機制的有效性。另一方面，要針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)重點(diǎn)展開(kāi)監督工作，對于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)和學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)實(shí)訓進(jìn)行全面監督，做到對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)體系執行的深層次規范與管理。此外，要針對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師展開(kāi)教學(xué)能力、實(shí)踐能力、指導能力的監督和考核工作，在提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師綜合能力的前提下，提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)體系監督體系的有效性與針對性。
3結語(yǔ)
學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是高職整個(gè)教育結構中基礎而重要的專(zhuān)業(yè)，提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育質(zhì)量是高職院校推進(jìn)教育改革，優(yōu)化專(zhuān)業(yè)結構，推進(jìn)基礎建設的基本途徑和有益探索。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教育教學(xué)過(guò)程直接影響到教育教學(xué)質(zhì)量，應該在學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中建立起科學(xué)而全面的教學(xué)評價(jià)機制，通過(guò)引導、規范、監督、考評等手段，使學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)評價(jià)機制更加完善，做到對學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)建設的有效加強，進(jìn)而提升高職教育教育結構、教育基礎和專(zhuān)業(yè)體系的改革質(zhì)量與效果。
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