幼兒園和小學(xué)教育的銜接論文
論文摘要：幼兒園和小學(xué)銜接問(wèn)題是多年來(lái)幼兒園、家長(cháng)共同關(guān)注的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題是基礎教育工作中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。本文針對目前教育系統中存在的幼小銜接的種種問(wèn)題，提出了改善幼小銜接的現狀的策略。
論文關(guān)鍵詞：幼兒教育小學(xué)教育銜接
一、幼兒園教育與小學(xué)教育銜接的初步認識
21世紀，人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展邁進(jìn)了信息化的時(shí)代，社會(huì )經(jīng)濟正進(jìn)入了知識經(jīng)濟的時(shí)代，與此相適應的教育發(fā)展呈現出普及教育、終身教育、個(gè)性教育等時(shí)代特征，科學(xué)的早期教育越來(lái)越受到社會(huì )的重視和期待。
第一、幼兒教育是基礎教育的組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。因此，幼兒教育階段納入基礎教育體系，有其合理性和必然性。并有它自身的意義和價(jià)值。幼兒教育階段與小學(xué)教育階段有各自的特點(diǎn)，但是其過(guò)渡是教育自然的連續過(guò)程。在基礎教育的體系中，研究幼兒階段教育和小學(xué)階段教育的銜接是非常必要的。
第二、學(xué)前教育與小學(xué)教育是相鄰的兩個(gè)教育階段，它們既有聯(lián)系又有區別。它們在教育目標、教育方式、環(huán)境設置、學(xué)習安排和生活制度諸方面都存在很大差異。幼兒園教育活動(dòng)以游戲為主要形式，從健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、知識、技能的發(fā)展，是人的全面、啟蒙教育階段；小學(xué)教育則以系統的課堂學(xué)習為主要形式，以嚴格的學(xué)習與作息制度來(lái)保證，促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，是人的初等系統教育階段，這種差異在客觀(guān)上形成了幼、小銜接中的坡度。減緩坡度，實(shí)現從幼兒到少兒的量變到質(zhì)變，正是幼小銜接的研究?jì)热荨?/p>
第三、幼兒園教育的普及必然使幼兒園學(xué)習成為小學(xué)學(xué)習的準備階段和必須階段。為使孩子能夠在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習后較快地適應小學(xué)全新的學(xué)習方式和學(xué)習環(huán)境，在幼兒園學(xué)習階段就有意識、有規律、循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養。幼小銜接不是簡(jiǎn)單的把過(guò)去小學(xué)辦的學(xué)前班拿到幼兒園來(lái)辦，或是單靠在幼兒園大班增加一些過(guò)度的教育內容，而是幼兒園和小學(xué)的教育教學(xué)都要科學(xué)地按照兒童的身心發(fā)展規律和認知規律來(lái)組織教育教學(xué)活動(dòng)。
二、幼小銜接存在的問(wèn)題
幼兒園與小學(xué)是相鄰的兩個(gè)教育階段，教育任務(wù)不同，存在著(zhù)階段性。幼小銜接教育的好壞直接關(guān)系到兒童的身心健康能否和諧的發(fā)展和教育質(zhì)量的高低，目前幼小銜接中還存在著(zhù)不少令人擔憂(yōu)的問(wèn)題。
1幼兒教育小學(xué)化，兒童入學(xué)后易產(chǎn)生厭學(xué)情緒
許多幼兒園和家長(cháng)把識字課和數學(xué)課放在重要地位，把小學(xué)的教學(xué)內容提前拿到幼兒園，讓未入學(xué)的幼兒學(xué)習。這非但不能提高兒童入學(xué)的適應能力，而且還造成了種種弊端：這種“教材下放”，讓幼兒學(xué)習入學(xué)后將要學(xué)習的內容，實(shí)際上是讓孩子先學(xué)一遍，一年后又重復學(xué)一遍。使得孩子缺乏主動(dòng)學(xué)習的后勁，等到“儲備”用完，就會(huì )出現使用困難。
2缺乏社會(huì )適應性能力鍛煉
幼兒園平常在教學(xué)中過(guò)于重視智力因素的培養，而對遵守課堂紀律等非智力因素較少考慮，使得剛入小學(xué)的兒童表現得很不適應，如不知道按時(shí)完成作業(yè)、不知道準時(shí)上課等。教師更多地強調知識的培養和積累，其實(shí)非智力因素在兒童的成長(cháng)過(guò)程中是非常重要的，如兒童的感情、動(dòng)機、意志、愛(ài)好等，這些因素不僅影響兒童的成績(jì)好壞，還會(huì )影響他們的未來(lái)發(fā)展。
3幼兒園和小學(xué)教育要求上的不一致，易產(chǎn)生不良學(xué)習習慣
有些幼兒教師由于對小學(xué)教育不了解，加之幼兒園本身就是以游戲為基本活動(dòng)，讓兒童在幼兒園養成了一些不良習慣。入小學(xué)后，有些兒童使用過(guò)學(xué)具后，不能自己收拾還原；書(shū)寫(xiě)漢字筆順有錯誤，操作活動(dòng)不規范；握筆姿勢和坐姿不當；學(xué)習方式明顯帶有幼兒園特點(diǎn)，習慣于依賴(lài)教師；有的兒童甚至不懂得按順序看畫(huà)面、按頁(yè)碼翻書(shū)等。這些不良的學(xué)習習慣一旦形成，將影響日后兒童的有效學(xué)習。
三、對幼小教育銜接的實(shí)踐探索
1搭建小幼教研活動(dòng)平臺
小學(xué)、幼兒園是兩個(gè)完全獨立的教育機構，工作中極少往來(lái)，老師間的教學(xué)缺乏最基本的溝通、了解。幼兒入學(xué)前的教育，大班老師只能在表面形式上做些更改，如延長(cháng)上課時(shí)間、小學(xué)化擺放課桌椅等，而無(wú)法從實(shí)質(zhì)上加深幼兒對小學(xué)的認識。因此，小幼雙方可共同搭建教研平臺。（1）互相學(xué)學(xué)老師都在學(xué)習、培訓《綱要》及新課標，幼兒園大班與小學(xué)一年級老師可借此機會(huì )共同學(xué)習，互相探討、交流對新課程觀(guān)的看法、問(wèn)題。（2）課堂教學(xué)互聽(tīng)互評。從教學(xué)實(shí)踐層面深入了解小學(xué)或幼兒園的教育方法，以便雙方在幼小銜接工作中能采取更為有效的教育措施。
2與幼兒家長(cháng)、小學(xué)教師保持密切聯(lián)系
幼兒園要定期和不定期與家長(cháng)交流，提高育兒素質(zhì)，經(jīng)常保持聯(lián)系，糾正不正確的態(tài)度、方法，家園教育一致。幼兒教師主動(dòng)與小學(xué)教師聯(lián)系，如通過(guò)個(gè)別訪(fǎng)談、組織參觀(guān)活動(dòng)、座談會(huì )等，傾聽(tīng)意見(jiàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)內容、方法，為小學(xué)一年級教師準備一份較為詳細的幼兒各方面發(fā)展情況表，以便全面系統了解。
3小學(xué)教師教育方法的改進(jìn)
�。�1）注重學(xué)生人際交往能力的培養
學(xué)生剛入學(xué)，面對學(xué)校、老師、同學(xué)等新環(huán)境、新面孔，總會(huì )有些不適應。教師應主動(dòng)參與學(xué)生的課外活動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的需求，盡量幫助解決，建立起互相信任的師生關(guān)系；其次，為學(xué)生營(yíng)造同伴間合作、交流的氛圍，提供互相幫助的機會(huì )，增進(jìn)同學(xué)間團結友愛(ài)的情感。
�。�2）調整評價(jià)方式，注重學(xué)生個(gè)體持續發(fā)展
考分只是作為評價(jià)方式之一，而不是劃一的衡量標準。我們應建立學(xué)生成長(cháng)檔案袋，客觀(guān)地描述學(xué)生的進(jìn)步與不足，以鼓勵、表?yè)P等積極評價(jià)為主，重視學(xué)生在原有水平上的持續發(fā)展。
�。�3）采用形式多樣的學(xué)習方式，培養學(xué)生學(xué)習興趣
有效的學(xué)習活動(dòng)不能單純依賴(lài)課上的模仿和記憶，尤其是數學(xué)，可參照幼兒園的學(xué)習方式，通過(guò)生活活動(dòng)、動(dòng)手操作活動(dòng)、游戲活動(dòng)等進(jìn)行；經(jīng)常開(kāi)展班會(huì )活動(dòng)，給幼兒提供合作、交流、探究的機會(huì )，提高學(xué)習自主性。
總之，幼小銜接是教育整體改革上的一個(gè)重要內容，只有搞好幼小銜接，才能使幼兒身心健康發(fā)展，保證基礎教育質(zhì)量提高。我們應對處于銜接年齡階段幼兒的身心發(fā)展和學(xué)習規律作進(jìn)一步探索，不斷尋求符合我國國情的幼小銜接的途徑，幫助幼兒順利地解決好其間的過(guò)渡和銜接，使千千萬(wàn)萬(wàn)幼兒健康、活潑、愉快地成長(cháng)！
參考文獻：
[1]潘珍如.對幼兒教育中做好幼小銜接工作的研究[j].新課程學(xué)習(綜合),2010,(08).
[2]陳景凡.淺析我國幼小銜接中的問(wèn)題與策略[j].當代教育論壇(校長(cháng)教育研究),2008,(11).
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