小學(xué)教育教學(xué)論文15篇[推薦]

　　在社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域，大家都不可避免地會(huì )接觸到論文吧，論文的類(lèi)型很多，包括學(xué)年論文、畢業(yè)論文、學(xué)位論文、科技論文、成果論文等。你寫(xiě)論文時(shí)總是無(wú)從下筆？下面是小編收集整理的小學(xué)教育教學(xué)論文，希望對大家有所幫助。

小學(xué)教育教學(xué)論文1

　　《數學(xué)課程標準》指出：“把現代教育技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習數學(xué)和解決問(wèn)題的強有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習方式，使學(xué)生樂(lè )意并有更多的精力投入到現實(shí)的、探索性的數學(xué)活動(dòng)中去”�？梢�(jiàn)，在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中運用現代教育技術(shù),有利于培養學(xué)生終身學(xué)習的愿望和能力。

　　一、現代教育技術(shù)在數學(xué)課堂教學(xué)的優(yōu)勢

　　1.現代教育技術(shù)能創(chuàng )設新穎的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣

　　在傳統的課堂教學(xué)中，教師為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，想了不少的辦法：或是繪聲繪色，或是亦歌亦舞等等。但這些方法難免容量小，手段單一。網(wǎng)絡(luò )技術(shù)輔助教學(xué)，可以集文字、聲音、圖象和動(dòng)畫(huà)于一體，且具有綜合處理能力，特別是信息技術(shù)提供的網(wǎng)絡(luò )傳遞方式可以實(shí)現教學(xué)內容的實(shí)時(shí)開(kāi)放，問(wèn)題情境生動(dòng)逼真，能夠使得小學(xué)生進(jìn)入角色快，積極性高。

　　如在學(xué)習《九年義務(wù)教育小學(xué)數學(xué)實(shí)驗課本第二冊——《找規律》一課時(shí)，我就采用“Flash”設計出一有趣的動(dòng)畫(huà)情節“魔術(shù)表演”來(lái)引入新課，將它播放到學(xué)生機上：一個(gè)小丑開(kāi)始變魔術(shù)，首先變出一朵花，然后依次是小鳥(niǎo)、桃子，按這樣的順序重復變三次。此情此景，聲情并茂，學(xué)生像在馬戲團王國中觀(guān)看表演一樣，強烈地刺激了他們的感官。這時(shí)，規律的含義初見(jiàn)端倪，教師再適時(shí)提出問(wèn)題：“在我們身邊還有哪些東西是有規律的?你能說(shuō)說(shuō)嗎?”學(xué)生不僅將已有的生活經(jīng)驗帶入課堂，而且開(kāi)動(dòng)腦筋提出自己的新問(wèn)題。

　　2.現代教育技術(shù)有利于培養學(xué)生發(fā)散思維

　　在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下學(xué)習，可以更好地促進(jìn)發(fā)散思維的培養。如：在教學(xué)《找規律》一課時(shí)，有一個(gè)環(huán)節我是讓學(xué)生進(jìn)入有關(guān)本課知識的網(wǎng)站，設計一條珠子有規律排列的項鏈送給媽媽。這時(shí)，學(xué)生的思維好像一下子被激活了一樣，有的每?jì)煞N顏色有規律地排列，有的每三種顏色有規律地排列……同學(xué)們都用盡一切辦法讓自己設計的項鏈款式跟別的不一樣，而且又按要求有規律地排列著(zhù)。在互聯(lián)網(wǎng)上，學(xué)生接觸到各式各樣、方方面面的信息，使學(xué)生的視野不再局限于書(shū)本的內容，這樣可以培養學(xué)生在掌握了充分的知識之后，敢于大膽提出自己觀(guān)點(diǎn)的創(chuàng )新精神。

　　3.現代教育技術(shù)提高了學(xué)生應用數學(xué)知識的能力

　　現代教育技術(shù)為我們提供了一個(gè)將數學(xué)與實(shí)際應用相聯(lián)系的理想的媒介和工具。教師可以設計一個(gè)個(gè)與學(xué)習、生活有關(guān)的任務(wù)，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò )提供的豐富資源以及計算機技術(shù)，通過(guò)自主學(xué)習、合作學(xué)習，應用數學(xué)知識去分析、解決實(shí)際問(wèn)題。

　　例如，在學(xué)習了《找規律》一課以后，要求學(xué)生在課外尋找一下，有規律的排列在我們日常生活中有什么作用?例如：給衣服設計上一些有規律的花紋，畫(huà)斑馬線(xiàn)等。學(xué)生接受任務(wù)后，到實(shí)地考察或從網(wǎng)上搜集材料，選擇自己感興趣或熟悉的內容進(jìn)行總結。然后通過(guò)討論或電子郵件進(jìn)行溝通和討論，對收集到的信息進(jìn)行篩選、整理，利用文字處理、word文檔等工具，找到許多有規律的事物和制作出很多有規律的圖片。

　　4.營(yíng)造學(xué)生自主學(xué)習的機會(huì )，培養學(xué)生思維的.獨創(chuàng )性

　　如：在學(xué)習《找規律》這一課時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了主動(dòng)探索的欲望后，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入有關(guān)“找規律”知識的模擬網(wǎng)站，網(wǎng)站的主頁(yè)由欣賞篇、新知篇、動(dòng)手篇、創(chuàng )作篇和留言篇等5部分組成，學(xué)生根據需要和個(gè)人情況，可選擇不同的學(xué)習篇章進(jìn)入分頁(yè)，學(xué)生可根據自己的需要和自身情況選擇不同的內容進(jìn)行鏈接，按不同的順序進(jìn)行操作。在這里，教師不是把知識或結論像配置好的“快餐”那樣為學(xué)生供應“現貨”，而是創(chuàng )設某種情境，提出一些問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激發(fā)探求欲望，使學(xué)生獲得學(xué)習成功的快樂(lè )體驗，增強求知欲和自信心，進(jìn)而促進(jìn)身心的全面發(fā)展。

　　二、現代教育技術(shù)下的課堂教學(xué)容易出現的偏差

　　1.過(guò)分依賴(lài)網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，師生間缺乏交流

　　很多教師認為，傳統教學(xué)媒體都已過(guò)時(shí)了，采用的手段當然是越先進(jìn)越好，于是就盲目地追求。事實(shí)上，現階段通過(guò)網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行師生交流還有一定的局限性。首先表現為有些學(xué)生打字和文字組織速度都比較慢，用這種方式表達會(huì )影響課堂教學(xué)的效率。其次是這種交流方式與面對面直接口頭交流相比，不利于對學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養。

　　2.津津樂(lè )道于網(wǎng)絡(luò )的海量信息，缺乏針對性，忽視對學(xué)生辨別信息能力的培養

　　專(zhuān)題站強調要有豐富多樣的學(xué)習資源，但豐富多樣必須有“度”，我們在瀏覽一些專(zhuān)題站時(shí)，發(fā)現有的教師在整合網(wǎng)站專(zhuān)題知識庫時(shí)，片面地追求海量，不少內容背離了學(xué)生的知識基礎和接受能力，導致他們可能無(wú)法賞析。

　　三、現代教育技術(shù)下的課堂教學(xué)的實(shí)施對策

　　1.善用網(wǎng)絡(luò )交流

　　教師要一分為二看待網(wǎng)絡(luò )交流，在課堂教學(xué)中教師不可輕易放棄師生間面對面直接交流的機會(huì )，要根據設計的教學(xué)目標和內容慎用和善用網(wǎng)絡(luò )交流。

　　2.搭建平臺，巧用媒體

　　信息技術(shù)走進(jìn)學(xué)科教學(xué)，是為了教學(xué)而使用工具，而不是為了使用工具而教學(xué)。教師在教學(xué)中要把信息技術(shù)融入到課程之中，不可為了整合而整合。教師必須科學(xué)認識傳統教學(xué)手段與現代教育技術(shù)兩者的優(yōu)勢與弱勢,要摒棄那些華而不實(shí)的、重形式輕效率表演課的做法。

　　總而言之，無(wú)論是傳統教學(xué)手段，還是現代教學(xué)手段都各有其優(yōu)勢與不足，我們不能簡(jiǎn)單地用后者去取代或否定前者，而應該適時(shí)、適度。我們教師只有不斷地更新知識和擴大知識面，充分掌握和發(fā)揮現代教育技術(shù)的特長(cháng)，才能真正把現代教育技術(shù)與課堂教學(xué)有機的結合起來(lái)。

小學(xué)教育教學(xué)論文2

　　一、加強朗讀指導，保護學(xué)生的童趣

　　教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，應注重時(shí)間與精力的投入，要求學(xué)生重復地朗讀，以激發(fā)學(xué)生的想象思維能力和陶冶學(xué)生的性情。在這個(gè)過(guò)程當中，教師能夠實(shí)施一系列有效的策略強化學(xué)生的朗讀。像教師的泛讀、配樂(lè )朗讀、同桌間的互相朗讀、男生和女生間的分角色朗讀、小組間的分段朗讀等等。例如，教師在教授學(xué)生《烏鴉喝水》這一篇文章的時(shí)候，要求學(xué)生富有表情地朗讀，在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，將烏鴉喝水的心理狀態(tài)以及神態(tài)都模仿得十分逼真。其中，有的學(xué)生提出了下面的問(wèn)題“：烏鴉有著(zhù)比較長(cháng)和尖的嘴巴，跟吸管差不多，它為什么不能夠跟我們使用吸管一樣喝水呢？”這個(gè)學(xué)生的提問(wèn)并非是調皮的表現，而是充滿(mǎn)真誠的提問(wèn)。在這種情況下，教師應對學(xué)生說(shuō)：“你非常棒，有著(zhù)豐富的想象能力，盡管烏鴉的嘴巴跟吸管差不多，可是烏鴉的嘴巴跟吸管的`作用存在差異，你如果對它充滿(mǎn)好奇，請在課余時(shí)間再好好觀(guān)察和分析，看看可以獲得怎樣的結論�！苯處熞赃@種方式對學(xué)生進(jìn)行了鼓勵，并且也使得學(xué)生的天真和趣味性得以保護，這有利于學(xué)生朗讀想象能力的提高。

　　二、注重實(shí)施朗讀評價(jià)，以培養學(xué)生的朗讀能力

　　教師在指導學(xué)生朗讀的過(guò)程中，可以要求學(xué)生之間進(jìn)行評價(jià)，以逐步提高學(xué)生的朗讀能力。例如，在教學(xué)《愛(ài)迪生救媽媽》這一篇課文的時(shí)候，教師要求一名學(xué)生進(jìn)行朗讀，然后再要求其他的學(xué)生對他的朗讀進(jìn)行評價(jià)，以評價(jià)這名學(xué)生的朗讀水平。其中，有的學(xué)生這樣說(shuō)“：我感覺(jué)你能夠進(jìn)行比較流利和正確地朗讀，可是缺少了相應的情感�！贝藭r(shí)，教師再啟發(fā)這名學(xué)生富有情感地進(jìn)行朗讀。這樣，學(xué)生在又一次地朗讀中會(huì )融入自身的情感。最后，教師進(jìn)行總體上的評價(jià)，教師不可以否定和打擊學(xué)生，而應肯定和激勵學(xué)生，以啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì )朗讀的技巧。

　　三、總結

　　總之，小學(xué)語(yǔ)文教師應高度重視朗讀教學(xué)，實(shí)施有效的策略，完善朗讀教學(xué)存在的不足，以持續地提高小學(xué)生的閱讀能力。

小學(xué)教育教學(xué)論文3

　　一、備課環(huán)節科學(xué)預設，創(chuàng )造賞識教育的滲透點(diǎn)

　　課堂教學(xué)中滲透賞識教育，需要充分考慮教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)場(chǎng)景，從課的開(kāi)始部分到課堂結束前的所有教學(xué)環(huán)節，幾乎每一個(gè)細小環(huán)節或場(chǎng)景都有滲透賞識教育的可能，因此備課環(huán)節的科學(xué)預設至關(guān)重要。哪些環(huán)節需要認真考慮預設?在筆者看來(lái)，課堂中的游戲環(huán)節、小組合作學(xué)習、交流展示、分組比賽以及教師巡回指導等方面蘊含著(zhù)較多的賞識教育滲透點(diǎn)。如在前滾翻新授課教學(xué)設計中，可以在如下環(huán)節預設賞識教育滲透點(diǎn):小組合作交流解決團身滾動(dòng)的問(wèn)題，同伴在練習時(shí)的相互鼓勵與保護幫助，教師巡回指導過(guò)程中發(fā)現學(xué)生的閃光點(diǎn)，學(xué)困生在練習中表現出的積極勇敢參與態(tài)度，交流展示環(huán)節學(xué)生精彩的表現，集體游戲時(shí)學(xué)生表現出的團結協(xié)作精神，課后學(xué)生主動(dòng)整理場(chǎng)地器材等。備課環(huán)節對賞識教育滲透點(diǎn)的精心挖掘與預設會(huì )讓教師在評價(jià)時(shí)做到游刃有余，潤物無(wú)聲。

　　二、細心觀(guān)察捕捉教育時(shí)機，靈活運用賞識教育

　　課堂觀(guān)察是教師把握與調控課堂教學(xué)行為的重要方式，通過(guò)觀(guān)察教師可以發(fā)現學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、行為習慣、教學(xué)技能的理解與掌握情況、練習過(guò)程中的參與表現以及小組活動(dòng)的效果等。實(shí)際上，體育課堂中生成的教育良機需要通過(guò)細心觀(guān)察才能捕捉到，不注意觀(guān)察，一些教育時(shí)機有可能就會(huì )遺憾地錯過(guò)，尤其是那些稍縱即逝的教育良機更容易被忽視。課堂中該如何觀(guān)察?觀(guān)察點(diǎn)應該放在哪里?筆者認為，除了要觀(guān)察教學(xué)設計的預設內容外還應當關(guān)注課堂中生成的新問(wèn)題。如在筆者的一堂排球墊球課上，學(xué)生不小心將球擊到了練習場(chǎng)地外，這時(shí)有位同學(xué)在練習的間隙悄悄地跑到場(chǎng)外將球撿回。此刻，筆者恰巧注意到了這一幕，隨即召集全班學(xué)生停止練習，對這位同學(xué)主動(dòng)為集體服務(wù)的精神進(jìn)行了表?yè)P，同時(shí)也要求其他同學(xué)向這位同學(xué)學(xué)習，做一個(gè)關(guān)心熱愛(ài)集體的學(xué)生。通過(guò)敏銳的觀(guān)察與靈活滲透賞識教育既褒獎了當事人，勉勵他繼續發(fā)揚高尚的品格，同時(shí)又對其他同學(xué)進(jìn)行了寶貴的德育教育。其實(shí)，課堂中只要細心觀(guān)察學(xué)生的言行表情，總能抓住很多賞識教育的滲透時(shí)機，如有學(xué)生主動(dòng)幫助學(xué)困生練習技能;當同伴間發(fā)生沖突時(shí)，有人主動(dòng)道歉，或有人主動(dòng)示好，化解矛盾;當有學(xué)生受傷時(shí)，有人主動(dòng)攙扶;當有人表現突出受到老師表?yè)P時(shí)，有人向其點(diǎn)頭微笑，表示為之高興和敬佩等。

　　三、合理運用有效形式與途徑，優(yōu)化滲透賞識教育

　　賞識教育通過(guò)對教育對象施以贊賞、鼓勵、表?yè)P、褒獎等積極評價(jià)使學(xué)生不斷增強信心，提高克服困難的勇氣，進(jìn)而達到發(fā)揮學(xué)生自身潛能的目的。賞識教育的運用形式與途徑不僅僅體現在贊賞學(xué)生的閃光點(diǎn)，還要激發(fā)鼓勵學(xué)生，寬容信任學(xué)生，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，尤其是在以身體練習為主要手段的體育課堂，喜聞樂(lè )見(jiàn)，形式各異的方式更能夠優(yōu)化賞識教育的滲透效果。如在技術(shù)動(dòng)作較為復雜的跨越式跳高教學(xué)中，對于那些學(xué)困生尤其是體型較為肥胖的學(xué)生，教師更應適時(shí)地運用賞識的態(tài)度、激勵的語(yǔ)言和優(yōu)美的示范動(dòng)作來(lái)消除這部分學(xué)生的畏難情緒，比如“你的'動(dòng)作已經(jīng)做得很好了，如果再勇敢一些，你會(huì )獲得更大的進(jìn)步”。如果這樣的學(xué)生能夠取得一些進(jìn)步的話(huà)，教師更不能吝嗇自己的贊賞之詞，除了語(yǔ)言贊賞與激勵外，教師的眼神、掌聲、兩個(gè)豎起的大拇指都會(huì )刺激學(xué)生奮進(jìn)的神經(jīng)。合理運用有效的形式進(jìn)行教育能夠有效調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生充滿(mǎn)自信地去展示自己，練習的效果自然會(huì )事半功倍。

　　四、提升自身素養，滲透賞識教育的理念

　　理念是影響教師行動(dòng)的重要因素，教師自身的教育理念決定著(zhù)他在課堂中的行動(dòng)指向，因此，教學(xué)中樹(shù)立正確的教育理念十分關(guān)鍵。有調查顯示，部分體育教師對賞識教育的概念與本質(zhì)存在較為片面的理解，他們認為賞識教育無(wú)非就是在課堂中對學(xué)生多表?yè)P少批評甚至不批評。類(lèi)似理念上的偏差，不僅會(huì )導致課堂中不切實(shí)際的表?yè)P出現，同時(shí)還會(huì )讓教師在滲透賞識教育時(shí)走進(jìn)誤區。如何完善教師對賞識教育的理解，筆者認為需要從提升一線(xiàn)教師自身的教育素養做起，這種素養的提升不僅是對概念的理解與認知，還包括教師對賞識教育的滲透、運用與把控能力，如教師的語(yǔ)言組織能力，敏銳的課堂觀(guān)察力與判斷力，對突發(fā)事件的處理能力。賞識教育需要教師關(guān)注學(xué)生的心靈，多給予他們博大無(wú)私的愛(ài)，給予他們發(fā)自?xún)刃牡馁p識和期待。課堂教學(xué)中只有做到科學(xué)預設，巧抓時(shí)機，提升理念，善于運用，才能真正讓教育者把賞識教育的“陽(yáng)光”撒滿(mǎn)體育課堂，讓孩子們獲得健康與快樂(lè )!

　　參考文獻:

　�。�1］程婷．近幾年來(lái)關(guān)于賞識教育的研究綜述［J］．遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，20xx，(07):127－128．

　�。�2］任維娜．讓賞識的“陽(yáng)光”撒滿(mǎn)體育課堂——淺談體育教學(xué)中的賞識教育［J］．中國教師，20xx，(02):342－343

小學(xué)教育教學(xué)論文4

　　1農村小學(xué)教育的認識障礙

　　農村小學(xué)教育的思想障礙除了來(lái)自家長(cháng)，還來(lái)自學(xué)校，來(lái)自教育體系。我國歷來(lái)都是通過(guò)考試的途徑來(lái)選拔人才，實(shí)行科舉制度的封建制度有幾千年，這種傳統觀(guān)念在人們頭腦中根深蒂固。新中國恢復高考制度也有30多年，千軍萬(wàn)馬過(guò)獨木橋上大學(xué)的應試教育延續至今，目前的素質(zhì)教育就是換湯不換藥，教學(xué)的成效最終還得看學(xué)生考試分數的高低，而教學(xué)的成效又直接跟教師的職稱(chēng)評定、崗位工資的晉升掛鉤，所以，教師們仍然熱衷于“應試”教育，舊的思想觀(guān)念難以徹底轉變�？傊�，“應試”教育嚴重束縛著(zhù)學(xué)生、家長(cháng)和教師的思想，必須改變目前農村義務(wù)教育以及高中教育的辦學(xué)方向、目標和任務(wù)，農村基礎教育不應主要著(zhù)眼于讓多少農民子弟考上重點(diǎn)中學(xué)、重點(diǎn)高中，重點(diǎn)大學(xué)，而應主要著(zhù)眼于農村人口整體素質(zhì)的提高，培養適應“三農”發(fā)展需要的各類(lèi)、各級人才，如此才能讓農村義務(wù)教育走出一片嶄新的天地。

　　2農村小學(xué)教育發(fā)展的設施障礙

　　近年來(lái)，隨著(zhù)新農村建設和新農村文化建設的發(fā)展，許多農村小學(xué)的教育教學(xué)設施也得到了一定的改善，但仍然遠遠落后于新時(shí)代向農村教育提出的新要求，當前許多農村學(xué)校的教育設施讓人擔憂(yōu)。許多農村小學(xué)基本建設問(wèn)題十分突出，有的學(xué)校校舍過(guò)于陳舊，存在安全隱患，各種功能室缺少或嚴重不足。有功能室的，設備也已經(jīng)陳舊不堪。校園面積普遍偏小，沒(méi)有像樣的運動(dòng)場(chǎng)。農村小學(xué)校園環(huán)境建設、校園文化建設、安全設施等需要相應的資金投入，而農村小學(xué)的收入只有上級下?lián)艿纳�均公用�?jīng)費，學(xué)校所得經(jīng)費非常有限，遠遠不能適應辦學(xué)需要。由于農村教育經(jīng)費有限，大部分農村小學(xué)微機室、多媒體教室缺乏或不完備，圖書(shū)室的書(shū)籍數量少且陳舊，多數學(xué)校甚至根本沒(méi)有圖書(shū)室。學(xué)校的體育器材也很貧乏，很多設備僅僅是擺設。由于經(jīng)費的缺乏，教師無(wú)法開(kāi)展一些教研活動(dòng)，也無(wú)法派老師外出聽(tīng)課、進(jìn)修、學(xué)習等。近年來(lái)，我國在基礎教育方面的投入逐漸加大，有報告指出，20xx年到20xx年，全國財政性義務(wù)教育經(jīng)費從3305億元增長(cháng)到9739億元，年均增長(cháng)24．1%;中央財政安排的義務(wù)教育專(zhuān)項轉移支付資金，從187．7億元增長(cháng)到1140．5億元，年均增長(cháng)43．5%;小學(xué)、初中生均公共財政公用經(jīng)費分別從271元、378元增長(cháng)到1366元、20xx元，年均增長(cháng)38．2%、40．1%。改善當前農村小學(xué)的教育教學(xué)條件，要以政府投入為主，并采取多渠道籌措教育經(jīng)費，政策盡可能向薄弱、偏遠的農村小學(xué)地區傾斜。沒(méi)有相應的教育教學(xué)硬件設施、圖書(shū)資料，素質(zhì)教育只能是一句空話(huà)。各級財政可依據各農村學(xué)校的學(xué)生人數將教育經(jīng)費定額、定時(shí)、定量地通過(guò)銀行劃撥給學(xué)校，這樣不僅可以避免教育經(jīng)費在中間環(huán)節截留，還可以保證鄉村教育經(jīng)費的穩定性與公平性。

　　3農村小學(xué)教育發(fā)展的師資障礙

　　小學(xué)教育為孩子身心健康成長(cháng)奠定堅實(shí)基礎，為其腦力和體力的發(fā)展創(chuàng )造有利條件。小學(xué)教育也為孩子今后走向社會(huì )打好基礎，教會(huì )他們逐步認識社會(huì )、認識他人、認識自我。小學(xué)教育對少年兒童的'影響遠遠超出小學(xué)教育的階段而延續到終身，小學(xué)教師對學(xué)齡初期階段兒童的個(gè)性發(fā)展、心靈塑造起著(zhù)主導作用。小學(xué)教師在傳遞人類(lèi)精神文明的偉大事業(yè)中，肩負著(zhù)提高全民族素質(zhì)、普及初等義務(wù)教育、培養合格公民的歷史責任。然而，目前眾多農村小學(xué)的師資力量相當薄弱，已成了農村小學(xué)教育的軟肋，制約著(zhù)農村教育事業(yè)的發(fā)展。首先，教師隊伍年齡結構不合理。由于學(xué)校地理位置、待遇條件等原因，沒(méi)有新生力量的注入，致使農村小學(xué)教師年齡結構極度不合理，老齡化斷層現象越來(lái)越嚴重。在社會(huì )上有這樣的順口溜“哥哥姐姐教高中，叔叔阿姨教初中，爺爺奶奶教小學(xué)”。據資料顯示，當前農村小學(xué)中45歲的老教師超過(guò)一半，有些偏遠的農村小學(xué)甚至多達2/3。就我們鄉而言，自20xx年開(kāi)始，除了個(gè)別學(xué)校補充了新教師外，大部分農村小學(xué)極少注入新鮮血液，小學(xué)教師嚴重老年化，教師教育觀(guān)念陳舊、知識老化、教育教學(xué)方法落后、工作缺乏激情，教師隊伍的“青黃不接”成了農村小學(xué)教育發(fā)展的一道無(wú)形障礙。其次，專(zhuān)業(yè)師資嚴重不足。在廣大農村小學(xué)，英語(yǔ)、美術(shù)、音樂(lè )、自然、地理等學(xué)科的教學(xué)都是兼職的，許多學(xué)校教師超編但又缺人，教學(xué)任務(wù)繁重，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果根本無(wú)法保證。農村小學(xué)教師的教學(xué)水平以及教學(xué)條件的落后致使許多農村學(xué)生舍近求遠、投親靠友到城市學(xué)校上學(xué)，以至于鄉村小學(xué)生源流失嚴重，城市小學(xué)人滿(mǎn)為患。農村小學(xué)教師力量薄弱的原因很多，有歷史的原因，也有現實(shí)的原因，要改變這一現狀需要一個(gè)比較長(cháng)的時(shí)期。首先，政府要確立均衡發(fā)展的教育觀(guān)念，科學(xué)定編，有效管理，以促進(jìn)小學(xué)教師資源的合理配置。其次，學(xué)校要加強教師的進(jìn)修與培訓，通過(guò)選送教師參加培訓，發(fā)揮骨干教師的帶動(dòng)和輻射作用，逐步提高教師教育教學(xué)水平。最后，還要逐步提高農村小學(xué)教師的社會(huì )地位和工資福利等各項待遇，逐步解決和完善農村教師崗位編制、工資福利、職稱(chēng)評定等系列問(wèn)題，并對長(cháng)期從事農村地區教育教學(xué)和做出突出貢獻的教師予以表彰。

　　4農村小學(xué)教育的隱性危機

　　教育雕琢的是精神產(chǎn)品，是對人性美和心靈美的培育和塑造，教授人們以積極、樂(lè )觀(guān)向上的人生態(tài)度，堅定不移地追求人生幸福。教育的真諦是讓學(xué)生獲得人生幸福，讓學(xué)生離開(kāi)學(xué)校走上社會(huì )以后，仍然快樂(lè )地追求著(zhù)幸福。一位合格的教師應該也是一位幸福的教師，是一位對教師職業(yè)充滿(mǎn)幸福感的教師，因為只有幸福的教師才能教出幸福的學(xué)生。增強教師的職業(yè)幸福感，學(xué)校要創(chuàng )造有力條件，為教師幸福工作提供良好條件，學(xué)校要建立良好的管理體制，營(yíng)造積極向上、和諧活潑的工作氛圍，以及教師安居樂(lè )業(yè)、學(xué)生健康成長(cháng)的和諧校園文化。教育部門(mén)應注重對教師的思想教育和專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)，創(chuàng )造一切條件，實(shí)行人本化管理，公平公正地對待老師;實(shí)行民主管理，增強教師的主人翁意識;關(guān)愛(ài)每位教師，激發(fā)教師的工作激情和潛能，增強教師的歸屬感，提高每位教師的幸福指數，讓教師們充滿(mǎn)激情地工作。老師們幸福感增強了，才能以更積極的心態(tài)、更飽滿(mǎn)的熱情關(guān)注自己的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，從而形成風(fēng)正氣順、人和業(yè)興的良性發(fā)展局面。

　　5結語(yǔ)

　　總之，小學(xué)教育是義務(wù)教育與素質(zhì)教育的起點(diǎn)，小學(xué)教育為個(gè)人身心的健康發(fā)展、國民的素質(zhì)教育和各類(lèi)人才的培養奠定基礎。當前，農村義務(wù)教育蓬勃發(fā)展的同時(shí)，面臨封建思想的認識障礙、落后設施、師資薄弱、教師職業(yè)倦怠等諸多困境，農村小學(xué)教育要實(shí)現長(cháng)遠的健康蓬勃發(fā)展，就要正確認識小學(xué)教育的地位與作用，加大教育投入，改善教育教學(xué)設施，加強教師隊伍建設，增強教師職業(yè)幸福感等等。

小學(xué)教育教學(xué)論文5

　　教學(xué)用具在教學(xué)中發(fā)揮的重要作用,特別是在低年級,科學(xué)有效的使用學(xué)具操作,不僅能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性,激發(fā)學(xué)生的直覺(jué)形象思維,而且能使抽象的數學(xué)知識變得直觀(guān)形象,利于學(xué)生更好的理解和掌握。結合教學(xué)的實(shí)際需要,我認為主要應該這樣做:

　　1.學(xué)具準備要力求有序

　　由于小學(xué)低年級的年齡小自理能力差,一個(gè)班級如果進(jìn)行最簡(jiǎn)單的一次操作,前后要用五分鐘左右的時(shí)間。這樣既影響了教學(xué)進(jìn)程又要沖淡課堂氣氛;而且還往往達不到預期效果。為此,我在學(xué)具準備中要求學(xué)生做到:

　　1.1學(xué)具存放有序。

　　1.2學(xué)具擺設有序。要求學(xué)生將學(xué)具擺設在課桌前緣,操作時(shí)聽(tīng)清要領(lǐng)后再動(dòng)手等。這樣學(xué)生操作就有條不紊,可使原來(lái)的“亂、哄、慢”轉化為“靜、快、齊”。

　　在訓練學(xué)生動(dòng)手操作時(shí),我注意通過(guò)直觀(guān)演示、形象講解、恰當指導,幫助學(xué)生有的放矢、循序漸進(jìn)的學(xué)會(huì )操作。如開(kāi)始學(xué)習10以?xún)燃臃?+2=5時(shí),學(xué)生拿著(zhù)小棒不知往哪里放,只擺了5根,體現不出知識的形成過(guò)程,我就拿著(zhù)小棒在投影儀上邊示范邊講解擺的方法,最后讓學(xué)生用小棒自己去解決類(lèi)似的問(wèn)題。在學(xué)習20以?xún)冗M(jìn)位加法8+9=17時(shí),不少學(xué)生用最原始的方法先擺出8根,再數出9根,我這樣啟發(fā)學(xué)生,不用數的方法,能不能借助以前的知識想辦法讓別人一眼就能看出是17呢?學(xué)生有的用9湊成10,有的用8湊成10,很快發(fā)現了進(jìn)位加法的方法,課堂教學(xué)效率高。

　　2.創(chuàng )設情境,靈活使用教學(xué)具

　　新課標數學(xué)教材不僅包含了大量的信息窗、圖畫(huà),而且為充分使用學(xué)具操作提供了依據。所以,教學(xué)中我就特別注意設計生生互動(dòng),師生互動(dòng)的教學(xué)情境,給每位同學(xué)提供了用學(xué)具展示自我的機會(huì )。如:學(xué)習比較大小時(shí),通過(guò)“看誰(shuí)擺得對”、“我說(shuō)你擺”等方式,我先讓學(xué)生用手中的實(shí)物卡片或數字符號等擺出“6<7”、“7>6”,學(xué)生能在“<”、“>”的左右兩邊先擺出相應數目的卡片,中間擺上“<”或“>”符號,再通過(guò)“我說(shuō)你猜”,讓一個(gè)學(xué)生說(shuō)出兩個(gè)數字,另一個(gè)學(xué)生舉起“<”或“>”符號,既讓學(xué)生學(xué)會(huì )了新知,又使學(xué)生的學(xué)習熱情得到了激發(fā)。這樣,不僅能增加課堂教學(xué)的趣味性,同時(shí)調動(dòng)了學(xué)生的積極性,使他們養成愛(ài)動(dòng)手,勤探索的好習慣。

　　教師教具的使用,不僅只是為了直觀(guān)地演示給學(xué)生看,更重要的是可為學(xué)生的學(xué)具操作起到引路示范作用。所以,教學(xué)中我非常注意創(chuàng )設情境,讓教師手中的教具和學(xué)生手中的學(xué)具一起動(dòng)起來(lái)。我曾經(jīng)這樣引入一副信息窗:“小朋友,一年級和二年級正在進(jìn)行一場(chǎng)激烈的拔河比賽,誰(shuí)想去參加啦啦隊?大家參加啦啦隊的時(shí)候,不光要為他們加油,還要仔細觀(guān)察看看誰(shuí)知道的多,提的問(wèn)題好�！苯又�(zhù),我利用投影儀把信息窗展示給大家,孩子們仔細地觀(guān)察著(zhù)畫(huà)面,隨后找到了相關(guān)的數學(xué)信息,提出了數學(xué)問(wèn)題。再比如,認識立體圖形時(shí),我用一個(gè)布袋把要認識的東西裝進(jìn)去,藏在桌子下,上課時(shí)用神秘的語(yǔ)氣說(shuō):“小朋友,老師這有一個(gè)神奇的魔術(shù)袋,能變出很多東西,想知道是什么嗎”?隨后我拿出裝飾精美的口袋,接連掏出長(cháng)方體、正方體、球、圓柱,讓學(xué)生認識,為了進(jìn)一步區分它們的特征,我拿起一個(gè)長(cháng)方體邊看邊摸,邊故意作出神秘的樣子說(shuō),這個(gè)長(cháng)方體藏著(zhù)很多秘密,看誰(shuí)先找出來(lái),學(xué)生學(xué)老師的樣子,很快找到了物體的特征。

　　從課堂教學(xué)效果來(lái)看,為學(xué)生創(chuàng )設情境,能使學(xué)生在課堂中學(xué)得輕松自然,而且來(lái)源于學(xué)生自己探索出來(lái)的知識,更能讓他們牢固的掌握,形成表象。

　　3.注重學(xué)具教學(xué)的時(shí)機,歸納總結操作方法

　　學(xué)具操作最重要的是過(guò)程,它能突出課堂教學(xué)的重點(diǎn),化解難點(diǎn),在這一過(guò)程中,能體現出數量間的變化,幫助學(xué)生理解感受知識的形成過(guò)程。在此基礎上,加以歸納總結提煉,把感性認識上升為理性認識,學(xué)會(huì )計算方法,掌握運算法則,實(shí)現質(zhì)的飛躍。課堂教學(xué)中,我注意首先把握好教材的重難點(diǎn),提前預設操作的時(shí)機與策略,確定操作的步驟與規則,設計操作時(shí)學(xué)生要觀(guān)察思考的問(wèn)題;其次,課堂中適時(shí)地引入學(xué)生動(dòng)手操作,靈活地引導學(xué)生處理操作過(guò)程中遇到的問(wèn)題,使操作活動(dòng)有針對性,有目的性,講究實(shí)效,避免流于形式。如“倍的認識”是低年級數學(xué)教學(xué)中的`難點(diǎn),教學(xué)時(shí)我設計了如下操作練習:讓學(xué)生第一行擺兩根小棒(強調兩根是一份,要兩根一起拿出來(lái),擺成一堆),第二行也是兩根一份,擺這樣的三份(強調兩根一份,擺出三堆)學(xué)生擺完后問(wèn):“第一行的兩根是幾份?第二行兩根一份擺了這樣的幾份?”學(xué)生答后又強調說(shuō):“第二行有這樣的三份,那么第二行就是第一行的3倍,也就是說(shuō)第二行是3個(gè)2”。在這一操作過(guò)程中,我重點(diǎn)讓學(xué)生感知了什么是一份,什么是幾份,很清楚地理解了倍的含義,接著(zhù)又讓他們用實(shí)物卡片進(jìn)行了對應練習,鞏固了對倍的認識。

　　完成操作過(guò)程,總結操作方法,是學(xué)具操作的最終目的,在學(xué)生充分感知的基礎上,引導他們結合操作過(guò)程,歸納總結出計算方法時(shí),學(xué)生往往把解決的問(wèn)題與操作過(guò)程相脫節,不能用語(yǔ)言正確敘述這一過(guò)程,開(kāi)始時(shí)我就引導學(xué)生邊擺學(xué)具,邊說(shuō)算理,一句句教給他們,逐步讓他們邊擺學(xué)具邊講算理,看算式講算理,看問(wèn)題說(shuō)算理,培養了思維能力。

　　4.注意課內操作與課外實(shí)踐的有機結合

　　學(xué)生通過(guò)課內操作,能夠感知知識的形成過(guò)程,而課外實(shí)踐能夠鞏固課內知識,使學(xué)到的數學(xué)知識,得到充分利用,緊密聯(lián)系數學(xué)與生活,增強學(xué)生學(xué)好數學(xué),用好數學(xué)的信心。在“認識厘米”時(shí),課內我讓學(xué)生充分利用小尺感知了一厘米和幾厘米,然后又讓學(xué)生找出周?chē)�生活中長(cháng)度大約1厘米的物體,同位互找幾厘米,通過(guò)自制的教具,讓學(xué)生判斷測量方法與長(cháng)度是否正確,使課內知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。認識立體圖形的特征后,又通過(guò)多媒體演示,將實(shí)物圖像抽象為只有線(xiàn)條組成的立體圖形,讓學(xué)生對比實(shí)物辨認,從而使學(xué)生認識了不同角度的立體圖形,課后讓學(xué)生利用土豆、蘿卜、橡皮泥等,制作出各種立體實(shí)物,帶到學(xué)校展示,學(xué)生們的興趣盎然。

　　可見(jiàn),合理適用教具與學(xué)具,能使學(xué)生的思維向多元化方向發(fā)展,能使復雜的知識簡(jiǎn)單化,使抽象的知識形象化,能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情,在動(dòng)手操作活動(dòng)中很好地掌握知識。

　　5.根據不同情況,選用不同的教具學(xué)具

　　在教學(xué)中,操作的主體不同教具學(xué)具的選用應有所不同。教師演示的教具應大一些,便于全體學(xué)生都能看清,顏色鮮艷一些,以吸引學(xué)生的注意。學(xué)生用的學(xué)具可簡(jiǎn)單一些,以免無(wú)關(guān)屬性引起學(xué)生的注意。教學(xué)中要盡量采用活動(dòng)教具,因為活動(dòng)教具容易引起注意,容易被知覺(jué),它更有利于使知覺(jué)的主體與背景分離,使主體更加鮮明。同時(shí),活動(dòng)教具能夠提高學(xué)生學(xué)習的興趣,突出教學(xué)重點(diǎn),便于把握教學(xué)內容的實(shí)質(zhì)。

　　另外,教具學(xué)具數量、操作遞減有序。教具學(xué)具操作的目的,是用直觀(guān)感知來(lái)促進(jìn)學(xué)生的形象思維。隨著(zhù)時(shí)間的推移和學(xué)生年級的升高,教具學(xué)具的數量和操作的次數亦應逐漸減少。我們還須注意,操作的次數不宜過(guò)多,以免分散兒童的注意。應盡可能利用記憶表象來(lái)幫助兒童理解初步的數學(xué)知識。當然,對不同發(fā)展水平的兒童,操作時(shí),對不同發(fā)展水平的學(xué)生提出不同難度的操作要求,以滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生的不同需求,促使他們在各自原有的水平上得到充分的發(fā)展。

小學(xué)教育教學(xué)論文6

　　【摘要】中小學(xué)生安全防范能力較差，是安全事故的高發(fā)群體。近幾年來(lái)，安全教育課程雖然已經(jīng)走進(jìn)中小學(xué)課堂，但是教學(xué)成效并不顯著(zhù)，傳統的安全教育已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需要。本文從學(xué)生特點(diǎn)入手，結合體驗式教學(xué)的優(yōu)勢，對體驗式安全教育展開(kāi)討論，希望積極探索新的安全教育模式，提高中小學(xué)安全教育成效。

　　【關(guān)鍵詞】學(xué)生；安全教育；體驗式教學(xué)

　　中圖分類(lèi)號：G633.96文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2017）15-0055-02

　　安全是人類(lèi)個(gè)體發(fā)展的基本保障，是社會(huì )發(fā)展的前提。中小學(xué)生作為祖國的未來(lái)，他們的安全不僅關(guān)系到一個(gè)家庭的幸福美滿(mǎn)，也關(guān)系到國家的安定與發(fā)展。但中小學(xué)生作為一個(gè)特殊的群體，學(xué)生的年齡特點(diǎn)、身心發(fā)展階段、學(xué)習生活環(huán)境決定了其必然面臨諸多安全問(wèn)題的困擾，中小學(xué)生的安全問(wèn)題已日益成為社會(huì )關(guān)注的焦點(diǎn)。各級教育主管部門(mén)非常重視學(xué)生的安全教育，《義務(wù)教育法》和《中小學(xué)公共安全教育指導綱要》中都明確要求開(kāi)設安全教育課程，加強安全教育。但實(shí)際上，安全教育的成果并不顯著(zhù)，學(xué)生傷害事故仍時(shí)有發(fā)生。來(lái)自權威部門(mén)的資料顯示：我國每年有50余萬(wàn)人次學(xué)生遭受意外傷害，1.6萬(wàn)名中小學(xué)生非正常死亡，平均每天都有40多人，相當于每天有一個(gè)班的孩子消失。我們必須認識到中小學(xué)生安全教育的重要性和緊迫性，開(kāi)拓創(chuàng )新，積極探索安全教育的有效模式，提高安全教育的實(shí)效性。

　　一、研究方法

　　1.文獻檢索法

　　筆者查閱近幾年來(lái)公開(kāi)發(fā)表的關(guān)于安全教育、體驗式教學(xué)研究的文獻資料和學(xué)術(shù)專(zhuān)著(zhù)，并將閱讀資料進(jìn)行整理分析，以期對本文的研究提供可靠的依據。

　　2.訪(fǎng)談法

　　筆者訪(fǎng)問(wèn)多位安全教育教師，并與進(jìn)行過(guò)安全教育學(xué)習的中小學(xué)生進(jìn)行交流，深入安全教育課堂，以期從教學(xué)一線(xiàn)獲得準確的資料。

　　二、研究結果和分析

　　1.中小學(xué)生學(xué)習的特點(diǎn)

　　小學(xué)生對新鮮事物有很強的求知欲，學(xué)習之初表現為喜歡參與，但他們往往對學(xué)習活動(dòng)形式本身的興趣大于學(xué)習內容，對于過(guò)去單一的教育活動(dòng)形式，小學(xué)生的學(xué)習興趣會(huì )逐漸減退。加之小學(xué)生認知能力有限，對抽象知識的'理解有困難，并且注意力容易分散，學(xué)習效果不佳。教學(xué)中我們要注意從學(xué)生興趣入手，滿(mǎn)足學(xué)生對知識的需求。

　　同時(shí)，隨著(zhù)中學(xué)生主體意識的增強，教學(xué)中也要滿(mǎn)足學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中探索創(chuàng )造等自我實(shí)現的需要。因此，在教學(xué)中，我們應該從激發(fā)和維持學(xué)生興趣入手，結合學(xué)生的知識記憶特點(diǎn)，教學(xué)內容要豐富、生動(dòng)、有趣，教學(xué)形式也要多樣化，充分尊重學(xué)生學(xué)習的主體性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，提高教學(xué)效果。

　　2.體驗式安全教育的優(yōu)點(diǎn)

　　體驗式教學(xué)一般是指教師根據學(xué)生的學(xué)習規律和特點(diǎn)，通過(guò)精心設計的情境活動(dòng)，使學(xué)生在實(shí)踐中親身感知、理解、建構知識、發(fā)展能力，以達到特定教育目標的教學(xué)模式。首先，體驗式教學(xué)強調以學(xué)生為中心，充分尊重并發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習主體的主觀(guān)能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)機，使學(xué)生在實(shí)踐體驗中熱愛(ài)學(xué)習；其次，體驗式教學(xué)有利于知識的記憶，體驗中的情節發(fā)生過(guò)一次就會(huì )被大腦牢牢記憶，并且體驗中個(gè)體產(chǎn)生的情緒也會(huì )極大地促進(jìn)知識記憶的持久性和深刻性；最后，體驗式教學(xué)有利于知識的實(shí)際應用。

　　學(xué)習是學(xué)習者基于特定的情境對知識進(jìn)行主動(dòng)建構的過(guò)程，脫離特定情境的知識只能是“呆滯的知識”，無(wú)法遷移到相關(guān)的情境中去。通過(guò)特定的環(huán)境，真實(shí)或仿真實(shí)的實(shí)踐體驗，將安全知識生動(dòng)形象地展現，有利于加深學(xué)生對于安全知識的記憶，提高學(xué)生的安全防護能力，提升安全教育的效果。

　　3.體驗式安全教育課程開(kāi)發(fā)原則

　　課程是實(shí)現教育目標的主要載體，課程的開(kāi)發(fā)設計必須遵循一定的教育原則：一是遵循學(xué)生身心發(fā)展規律原則。充分考慮中小學(xué)生知識和能力的局限性，把掌握安全常識、具備防護能力作為安全教育的重點(diǎn)，而不是要求學(xué)生學(xué)習過(guò)多的超出自己能力范圍的救護技能，如對于火災，應該讓學(xué)生學(xué)會(huì )預防與保護、如何在逃生后快速有效報警，而不是貿然進(jìn)入火場(chǎng)施救。二是密切聯(lián)系生活實(shí)際原則。安全教育應該源于生活，服務(wù)于生活，如平原地區過(guò)多學(xué)習預防泥石流、干旱缺水地區重點(diǎn)教授防溺水、冬季教防中暑等就偏離了學(xué)生生活的實(shí)際，沒(méi)有太多實(shí)效性。三是精選內容，突出重點(diǎn)原則。體驗式安全教育需要的學(xué)時(shí)長(cháng)，也不能像講座課一樣面面俱到，如安全常識類(lèi)的課程可以以講座、學(xué)生自學(xué)為主，將體驗重點(diǎn)放在意識和技能培養上。四是系統性原則。中小學(xué)安全教育可以分為安全知識、保護能力和救助能力，安全教育要系統地加以整合，如防震減災，就需要結合地震常識、地震逃生和災后救助生存等內容。五是安全保障原則。體驗式安全教育課程的開(kāi)發(fā)需要嚴格設計，如果安全課程都不能保證學(xué)生安全，那安全教育就沒(méi)有意義了。

　　4.體驗式安全課程的教學(xué)模式

　　課堂教學(xué)是實(shí)現教育目標的主要陣地，體驗式安全教學(xué)包括前期準備、實(shí)踐體驗、交流總結、強化提升、拓展延伸6個(gè)環(huán)節。

　　以消防安全教育為例。前期準備中，教師需要在選定安全主題后，制定教學(xué)目標為掌握消防知識、具備逃生和救助能力。之后設計教學(xué)內容，如學(xué)生上課所在的教學(xué)樓突發(fā)不明火災，學(xué)生判斷火情后選擇緊急疏散逃離，中途可能有同學(xué)意外受傷。然后教師根據設計的教學(xué)內容，提前將消防演習煙霧彈等道具在學(xué)生途經(jīng)場(chǎng)所布置到位。學(xué)生需要課前自己查閱資料，學(xué)習相關(guān)消防知識。

　　實(shí)踐體驗環(huán)節，教師教學(xué)中突然觸發(fā)提前設置的道具，學(xué)生覺(jué)察到明火或煙霧后，選擇最佳自救方案，運用自學(xué)知識正確地用濕衣物或毛巾掩住口鼻，低首俯身，根據緊急疏散指示標志，沿墻逃生到安全場(chǎng)所。教師可設定逃生過(guò)程中一些動(dòng)作不規范的學(xué)生燒傷、摔傷或窒息昏迷，完成逃生后學(xué)生迅速正確報警并及時(shí)對設定的傷者展開(kāi)救護，整個(gè)環(huán)節教師可全程錄像。

　　交流總結環(huán)節，學(xué)生自我評價(jià)活動(dòng)過(guò)程并進(jìn)行交流，教師可結合活動(dòng)錄像進(jìn)一步引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、糾正錯誤、總結經(jīng)驗。

　　強化提升環(huán)節，教師針對安全主題的重點(diǎn)知識技能，如判斷火情、選擇逃生方案、正確的逃生姿勢、準確報警、包扎、心肺復蘇等進(jìn)行強化訓練。

　　拓展延伸環(huán)節，教師可提出一些研究性小課題，引導學(xué)生課后探討研究。如火場(chǎng)被困如何創(chuàng )造求生空間、如何利用床單進(jìn)行結繩逃生、校車(chē)起火如何逃生等。

　　三、結論和建議

　　1.結論

　　安全是學(xué)生健康成長(cháng)的前提保障，安全教育雖然已經(jīng)走入中小學(xué)課堂，但是傳統的安全教育效果并不顯著(zhù)，體驗式安全教育更加有助于學(xué)生學(xué)習積極性的提高，有利于其安全知識和能力的掌握，中小學(xué)校應該重視對體驗式安全教育課程的開(kāi)發(fā)。

　　2.建議

　�。�1）體驗式安全教育課程情境設計要貼近生活，給學(xué)生以更加真實(shí)的實(shí)踐體驗。課程開(kāi)發(fā)要利用各種資源，可以請專(zhuān)業(yè)消防員協(xié)同教學(xué)，也可以帶學(xué)生到校外體驗場(chǎng)館進(jìn)行安全教育，有了更加真實(shí)的體驗，學(xué)生在意外發(fā)生時(shí)才會(huì )不慌不亂，從容面對。

　�。�2）體驗式安全教育要注重教育內涵發(fā)展，教學(xué)環(huán)節要完整，體驗是過(guò)程，學(xué)生知識與能力的提高才是目的，不能走形式主義，單純?yōu)榱梭w驗而體驗，要讓學(xué)生在實(shí)踐中反思，在反思中成長(cháng)。

　�。�3）安全教育課程教學(xué)應該重視安全監控，避免在活動(dòng)中發(fā)生意外傷害事故，但是也不能因為害怕事故的發(fā)生而降低體驗的真實(shí)性，如何在活動(dòng)中保護自己、預防損傷，也是安全教育的內容。

　　參考文獻：

　　[1] 佐藤學(xué).學(xué)習的快樂(lè )——走向對話(huà)[M].鐘啟泉譯.北京：科學(xué)教育出版社，2004.

小學(xué)教育教學(xué)論文7

　　一、在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中構建體驗式教學(xué)模式的措施

　　1.合理創(chuàng )設教學(xué)情境

　　興趣是學(xué)生主動(dòng)探究的向導。它能促使學(xué)生積極地探索事物，積極思考問(wèn)題�？茖W(xué)合理的教學(xué)情境有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在進(jìn)行小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之前，教師必須根據教材，并結合學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，創(chuàng )設合理的教學(xué)情境。教學(xué)情境的創(chuàng )設是體驗式小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中最重要的階段。只有通過(guò)創(chuàng )設合理的教學(xué)情境，才能確保接下來(lái)一系列的教學(xué)活動(dòng)能夠順利進(jìn)行。一般可通過(guò)以角色表?yè)P、辯論以及影視欣賞等方式為學(xué)生構建體驗式英語(yǔ)教學(xué)模式情境。例如，在學(xué)習“譯林版”的小學(xué)英語(yǔ)義務(wù)教育教材中的單詞時(shí)，教師可通過(guò)針對不同的單詞演示不同的情境，如學(xué)習單詞bird時(shí)，可讓學(xué)生學(xué)習?shū)B(niǎo)飛來(lái)飛去的樣子，以加深學(xué)生對單詞的印象。學(xué)習單詞plane時(shí)，可發(fā)一些紙片，讓學(xué)生疊紙飛機；在學(xué)習pig時(shí)，可讓學(xué)生模仿豬叫。通過(guò)創(chuàng )設與學(xué)習相關(guān)的教學(xué)情境，使得學(xué)生能夠主動(dòng)參與其中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，從而有助于促進(jìn)體驗式教學(xué)模式的構建。

　　2.增加學(xué)生在課堂中的親歷體驗

　　通過(guò)增加學(xué)生在課堂中的親身體驗，來(lái)實(shí)現體驗式教學(xué)模式的構建。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)巧妙地設計教學(xué)情境，并利用積極的感知語(yǔ)言魅力傳授教材相關(guān)知識。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的重點(diǎn)應放在學(xué)生上。教師鼓勵學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習活動(dòng)中，親身體驗英語(yǔ)帶來(lái)的樂(lè )趣。例如，在學(xué)習“譯林版”的小學(xué)英語(yǔ)義務(wù)教育教材中的“BookoneLessonThreeWho’sshe?”一文時(shí)，教師可要求學(xué)生講全家福帶入課堂，讓學(xué)生對自己加的全家福中的人物用英語(yǔ)進(jìn)行逐一介紹。例如，教師拿著(zhù)學(xué)生李雷的全家福，指著(zhù)照片中的一位老爺爺問(wèn)道“Whoisthis?”，學(xué)生們異口同聲的“ThisisLiLei’sgrandfather”，接著(zhù)指著(zhù)照片中站在李雷旁邊的女孩子問(wèn)道“Whoisthebeautifulgirl?”學(xué)生們能夠快速的回答“ThisisLiLei’ssister”�；顒�(dòng)中學(xué)生不僅得到了親身體驗運用英語(yǔ)介紹家人的樂(lè )趣，還提高了自身的口語(yǔ)表達能力以及加深了對家族中所有人的單詞的印象，如father，mother，sister等。

　　3.啟發(fā)性問(wèn)題的提出和解決

　　聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會(huì )生存——教育世界的今天和明天》中明確指出：“教師的職責現在已越來(lái)越少地傳遞知識，而越來(lái)越多地激勵思考，他將越來(lái)越多地成為顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參考者，一位幫助發(fā)現矛盾論點(diǎn)而不是拿出現成真理的人”。在實(shí)際學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生在經(jīng)過(guò)親身體驗后會(huì )得出一系列的問(wèn)題。教師應善于發(fā)現學(xué)生的疑惑，并及時(shí)抓住這些問(wèn)題，進(jìn)行啟發(fā)性提問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題的思考。如果學(xué)習過(guò)程中并沒(méi)有學(xué)生提出問(wèn)題，教師有必要自己提出問(wèn)題讓學(xué)生思考，以培養學(xué)生的思維能力。針對在課堂教學(xué)過(guò)程中提出的問(wèn)題，教師應從旁協(xié)助學(xué)生解決問(wèn)題，必須重視學(xué)生的.學(xué)習主體地位以及教師的主導地位，充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。教師可通過(guò)組織小組合作的形式或者是答辯的形式來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的探討，最終引導學(xué)生解決相關(guān)問(wèn)題。教師在引導時(shí)要有度，必須將自主性歸還給學(xué)生，給足時(shí)間讓學(xué)生自己去尋求答案。例如，在學(xué)習“譯林版”的小學(xué)英語(yǔ)義務(wù)教育教材中的Unit8《HappyNewYear!》一文時(shí)，教師教會(huì )了學(xué)生運用showmesomething.這個(gè)句型來(lái)表達想要某物。接著(zhù)教師通過(guò)提出“大家在過(guò)年時(shí)想要新年禮物應該怎么向爸爸媽媽要呢”的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，要求學(xué)生用英語(yǔ)說(shuō)出自己想要的禮物。Lucy說(shuō)道“IwantaBarbiedoll�！倍鳤lice說(shuō)道“我們這節課學(xué)到了新句型�？梢杂胹howmeaBarbiedoll”，在大家的相互討論中，學(xué)生在本節課中所到的知識得到了鞏固。

　　二、結語(yǔ)

　　綜上所述，通過(guò)構建“情境一體驗一提問(wèn)一解答一能力”的體驗式教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的情感，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，而且有利于培養他們的創(chuàng )造性思維。學(xué)生在積極參與中加深對所學(xué)知識的印象，從而提高自身的英語(yǔ)學(xué)習水平。教師在實(shí)際課堂教學(xué)過(guò)程中將課堂的主動(dòng)權歸還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與到課堂學(xué)習中，達到認知過(guò)程和情感體驗過(guò)程的有機結合，有助于提高小學(xué)英語(yǔ)課堂的教學(xué)效率。體驗式教學(xué)模式將我國小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)帶進(jìn)了一個(gè)新的領(lǐng)域，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，提高了課堂教學(xué)的有效性。

小學(xué)教育教學(xué)論文8

　　小學(xué)生的心理健康教育即根據小學(xué)生獨有的心理身體發(fā)展特征，培養其良好心理素質(zhì)，促進(jìn)其德智體美勞的全面健康發(fā)展。眾所周知，小學(xué)生的各方面都暫不成熟，正是需要得到引導和幫助的時(shí)候。對其進(jìn)行心理素質(zhì)的培養和指導不僅是時(shí)代發(fā)展的需要，也是小學(xué)生成長(cháng)的大勢所趨。而通過(guò)實(shí)踐證明，小學(xué)語(yǔ)文由于其科目特點(diǎn)，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，綜合運用多種方法對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育是切實(shí)可行的。

　　一、尋找滲透點(diǎn)

　　教材是課標的具體化，也是老師教學(xué)的載體，要想在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，首先要解決的自然是吃透教材。小學(xué)語(yǔ)文所涵蓋的內容方方面面，我們需要做的就是從語(yǔ)言文字的培訓過(guò)程中挖掘出文章深層次的含義，找出心理健康教育的滲透點(diǎn)。例如在《小白兔和小灰兔》以及《兩只小獅子》中可以根據故事的講解幫助學(xué)生克服其心理依賴(lài)；又例如小學(xué)生由于年紀小，對感情的表達總是非常直白，而在同學(xué)的相處中，不懂得包容，容易產(chǎn)生排遣或者嫉妒的情緒。那么，針對這一弊病，對低年級的小學(xué)生，老師在講到《校園里的畫(huà)》時(shí)，可以啟發(fā)學(xué)生在課文中受到教育，而對于中年級和高年級的學(xué)生，則有《爭吵》和《將相和》等課文可以使學(xué)生從中受益；又例如《藍樹(shù)葉》、《小公雞和小鴨子》等可以使學(xué)生在與人交往方面的能力得到提高。

　　二、學(xué)法指導

　　所謂的學(xué)法指導，是指通過(guò)一定途徑，教師對學(xué)生在學(xué)習方法上的誘導和診治，從而學(xué)生掌握科學(xué)學(xué)習方法，舉一反三，靈活運用，提高自學(xué)能力。但是就小學(xué)生的學(xué)法指導來(lái)說(shuō)，由于小學(xué)生的各方面都處于成長(cháng)的過(guò)程中，知識體系并不完備，而除了知識儲備的不足還有心理的不成熟，也就給學(xué)法指導造成了一定的難度。正是心理因素這一非智力因素對于學(xué)習的啟動(dòng)和強化作用，也使之成為了學(xué)生學(xué)習的一部分。新課標要求，學(xué)生是學(xué)習的主體，因此最好的想要達到的教學(xué)效果是，使學(xué)生從“要我學(xué)”轉變到“我要學(xué)”，這就需要教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習方式的指導。例如在閱讀課文《自己去吧》時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想。比如說(shuō)當小鴨子被媽媽要求自己去時(shí)，小鴨子是怎么想的？小鴨子又是如何學(xué)會(huì )游泳的？在小鴨子學(xué)會(huì )游泳之后會(huì )有什么樣的故事發(fā)生等等。只有想出問(wèn)題，才能夠討論問(wèn)題，并解決問(wèn)題。而在這個(gè)學(xué)習的過(guò)程中，教師又可以引導學(xué)生，若是某一天，小朋友們的媽媽要你們自己去獨立的做一件事情，你會(huì )不會(huì )像小鴨子這么勇敢呢？這樣在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，就會(huì )教學(xué)生學(xué)會(huì )獨立與堅強。

　　三、學(xué)與實(shí)踐相結合

　　語(yǔ)文這門(mén)課程最大的特點(diǎn)是其具有很大的開(kāi)放性，并且自主學(xué)習與自我活動(dòng)機會(huì )多。若是在一個(gè)人的小學(xué)過(guò)程中，有比較好的教師的積極引導，激發(fā)其對語(yǔ)文學(xué)習的興趣，定會(huì )養成愛(ài)閱讀愛(ài)思考的習慣，在日后學(xué)習其他東西時(shí)也能獲益不淺。因此教師要時(shí)刻把握時(shí)機，巧妙的進(jìn)行心理健康教育的滲透，見(jiàn)縫插針，往往事半功倍。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，口語(yǔ)交際和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)不少，教師若是引導的好，學(xué)生在參與過(guò)程中就會(huì )全身心的投入，體驗成功與失敗，總結經(jīng)驗與教訓。在實(shí)踐活動(dòng)中，教師需要以活動(dòng)為教材，注意把握教育的契機，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中學(xué)會(huì )成長(cháng)。例如在開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)“我來(lái)露一手”時(shí)，可以讓學(xué)生把自家炊具帶到實(shí)驗室，學(xué)生自己分組自備食材，進(jìn)行一場(chǎng)烹飪大比拼。學(xué)生的廚藝如何暫且不提，參與度肯定會(huì )很高。而且在這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生們既分工又有合作，或是煮面條，或是包餃子，或是炒菜，團隊協(xié)作，拉近了學(xué)生之間的友誼，同時(shí)也可享受到勞動(dòng)的快樂(lè )，在以后的家務(wù)勞動(dòng)中，就會(huì )主動(dòng)的動(dòng)手，自理能力得到提高。最為重要的是，促進(jìn)學(xué)生團結協(xié)作心理品質(zhì)的形成，并樹(shù)立集體意識。

　　四、在學(xué)習中悟出道理

　　人與動(dòng)物的最本質(zhì)差別是人有很強的主觀(guān)能動(dòng)性，在實(shí)踐與學(xué)習的過(guò)程中會(huì )總結教訓，積累經(jīng)驗，悟出道理。比如在講到《掌聲》這一課時(shí)，教師可以針對文中自卑憂(yōu)郁的心理難題，將這種難題轉達給學(xué)生，使其接受心理健康的考驗。也可以引導學(xué)生設想，假如文中角色和我們所想象中的.不一樣，她又會(huì )怎么做呢？那么在學(xué)生讀想說(shuō)的過(guò)程中，除了更加加深對課文本身的理解之外，還會(huì )從文中角色中學(xué)會(huì )自信。很多語(yǔ)文課文最大的特點(diǎn)是細膩的人物內心心理刻畫(huà)與描寫(xiě)。在課文《灰雀》中，小男孩與列寧的僅僅三次對話(huà)就講人物內心心理活動(dòng)刻畫(huà)的栩栩如生。在讓學(xué)生對小男孩的所作所為進(jìn)行描述時(shí)，學(xué)生通過(guò)揣摩，潛移默化與感同身受，學(xué)會(huì )真誠。在語(yǔ)文教學(xué)中，作文始終是占著(zhù)很大篇幅的一個(gè)部分。作文也是考驗一個(gè)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習程度如何的一個(gè)非常重要因素。那么教師在布置作文時(shí)，也可以對學(xué)生進(jìn)行有效的心理健康教育。比如讓學(xué)生寫(xiě)《我的爸爸》等，通過(guò)寫(xiě)作，理解父母的辛苦，并懂得感恩。

　　結語(yǔ)：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最重要的是對學(xué)生人生觀(guān)價(jià)值觀(guān)的引導，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生不僅學(xué)到有用的知識，更學(xué)會(huì )做人，是一個(gè)教師最大的榮譽(yù)。綜合運用各種心理健康教育方法，使之滲透到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，是每一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師都應該鉆研的方向。

　　參考文獻：

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　　[2] 臧保同.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育的點(diǎn)滴體會(huì )[J].現代教育創(chuàng )新雜志.20xx（1）

　　[3] 張娟青.心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的運用研究[J].學(xué)周刊：B.20xx（2）

　　[4] 姜廣昌.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透心理健康教育淺析[J].信息教研周刊.20xx（15）

　　[5] 白虹霞.淺析小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的心理健康教育[J].新課程：小學(xué).20xx（9）

小學(xué)教育教學(xué)論文9

　　隨著(zhù)素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，美術(shù)在小學(xué)教育中的地位越發(fā)凸顯。小學(xué)生對美術(shù)具有天然的興趣，而且在早期啟蒙教育中，小學(xué)生已有相當的美術(shù)基礎，因此對于教師的教學(xué)來(lái)說(shuō)是個(gè)優(yōu)勢。小學(xué)美術(shù)課程的順利開(kāi)展，對于素質(zhì)教育的實(shí)施又能起到顯著(zhù)的助推作用。

　　然而，美術(shù)在有的小學(xué)仍然沒(méi)有引起足夠的重視，還存在領(lǐng)導敷衍、教師應付的情況，這顯然不利于素質(zhì)教育的切實(shí)開(kāi)展，不利于小學(xué)生綜合素養的提升。因此，小學(xué)要對美術(shù)教育充分重視起來(lái)，教師要不斷提高美術(shù)教學(xué)水平，在教學(xué)中不斷解決問(wèn)題，實(shí)施審美性教學(xué)與趣味性教學(xué)，在素質(zhì)教育的大環(huán)境中精心培養小學(xué)生美的情操。

　　一、以人為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣

　　素質(zhì)教育對基礎階段的美術(shù)教學(xué)提出明確要求，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中需注重以人為本的理念，引導學(xué)生形成基本的美術(shù)素養，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，給予每個(gè)學(xué)生發(fā)展的空間，確保每個(gè)學(xué)生接受美術(shù)教育的權利，不斷發(fā)展學(xué)生的認知能力和思維能力，提高學(xué)生的美術(shù)綜合能力和審美能力。這一要求給小學(xué)美術(shù)教學(xué)指明了方向，對于應試教育下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)理念也是一種糾偏。

　　小學(xué)美術(shù)教學(xué)要想實(shí)現真正意義上的趣味性教學(xué)，首先就要激發(fā)小學(xué)生對美術(shù)的興趣，然后對其合理引導。這里所提到的興趣，既是小學(xué)生對美術(shù)課程本身的興趣，同時(shí)也有對師生之間互動(dòng)的興趣，如何從師者的角度發(fā)現小學(xué)生的興趣點(diǎn)，并及時(shí)捕捉運用到實(shí)際教學(xué)之中，也是素質(zhì)教育環(huán)境下小學(xué)美術(shù)教學(xué)需關(guān)注的要點(diǎn)之一。

　　將小學(xué)生的興趣帶入到美術(shù)教學(xué)課堂，并貫穿于教學(xué)始終，這才是真正的興趣引導教學(xué)。因此，教師在建立與學(xué)生互動(dòng)關(guān)系的同時(shí)，要激發(fā)學(xué)生對美術(shù)的興趣，結合多樣化的教學(xué)手段，實(shí)現學(xué)生學(xué)在其中，樂(lè )在其中。興趣之中體現的是以人為本，把學(xué)生放在主體地位的教學(xué)理念。

　　二、合理安排教學(xué)內容，體現審美特征

　　小學(xué)美術(shù)具有獨特的學(xué)科特點(diǎn)，它注重結合小學(xué)生的認知水平，體現童心童趣。因此教師在安排教學(xué)內容上，應在體現審美性的同時(shí)，兼顧到教學(xué)對象和實(shí)施效果。傳統的小學(xué)美術(shù)教學(xué)模式比較僵化，通常將模仿性學(xué)習和枯燥的理論知識作為重點(diǎn)，這不僅使小學(xué)美術(shù)教學(xué)走向無(wú)趣，同時(shí)也壓抑了學(xué)生審美情趣的培養。因此，在教學(xué)內容的安排上，教師秉持的理念應該是開(kāi)放性的，是符合學(xué)生需求和發(fā)展的。

　　作為教育工作者，美術(shù)教師所承擔的不僅僅是幫助構建學(xué)生的審美能力，同時(shí)也是塑造學(xué)生美好靈魂的工程師。因此，小學(xué)美術(shù)教學(xué)的內容安排要體現素質(zhì)教育的要求，要符合學(xué)生的認知能力和成長(cháng)需求。比如在上《對顏色的認識》一課時(shí)，教師在引導學(xué)生認識顏色時(shí)，可以先提醒學(xué)生去發(fā)現身邊的顏色、生活中的顏色，這項活動(dòng)可以激發(fā)學(xué)生對顏色的具體認識與聯(lián)想。而如果教師只是單單口頭講授顏色的概念，直接把顏色的知識告訴學(xué)生，就限制了小學(xué)生的視野，也在一定程度上抑制了學(xué)生的想象力。

　　德國教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“一個(gè)壞的教師奉送真理，一個(gè)好的教師則教人發(fā)現真理�！痹谛�學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中，教師也應該從各個(gè)環(huán)節入手，讓學(xué)生發(fā)現美，感受藝術(shù)的真諦。比如可以嘗試進(jìn)行授課模式創(chuàng )新，如講故事、學(xué)生現場(chǎng)作畫(huà)、學(xué)生優(yōu)秀作品展示、師生同臺競技等等。教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，開(kāi)展參觀(guān)畫(huà)展、戶(hù)外寫(xiě)生等活動(dòng)，以使學(xué)生在視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等各方面對美獲得更直觀(guān)深刻的感受，使擁有不同個(gè)性、長(cháng)處的學(xué)生都能獲得發(fā)展機會(huì )和空間，促使他們酣暢淋漓地抒發(fā)自己的審美體驗。通過(guò)上述科學(xué)合理的教學(xué)手段，學(xué)生能在學(xué)習美術(shù)的過(guò)程中根植生活、表現生活、贊美生活，并給自己以啟迪和前進(jìn)的動(dòng)力。

　　三、注重欣賞性教學(xué)，進(jìn)行有效評價(jià)

　　當前的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，欣賞性教學(xué)缺乏是一個(gè)較普遍的問(wèn)題，在學(xué)習評價(jià)方面也比較片面和單一。受條件和環(huán)境的局限，開(kāi)展欣賞性教學(xué)可能會(huì )有一定的.難度，尤其對于偏遠貧困地區來(lái)說(shuō)，這一問(wèn)題更為突出。對于有條件的學(xué)校來(lái)說(shuō)，應讓學(xué)生多接觸畫(huà)展等藝術(shù)活動(dòng)，對于缺乏條件的學(xué)校，應在重視美術(shù)實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)，多讓學(xué)生通過(guò)書(shū)籍、畫(huà)冊、網(wǎng)絡(luò )欣賞優(yōu)秀的美術(shù)作品，以培養學(xué)生的審美意識，提升他們的美術(shù)水平。

　　教師對于學(xué)生學(xué)習的評價(jià)是一面鏡子，能照出學(xué)生的成長(cháng)，但當下的小學(xué)美術(shù)學(xué)習評價(jià)過(guò)于片面和單一，影響了學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性。因此，教師要在教學(xué)中合理運用評價(jià)，積極開(kāi)展學(xué)生自評、互評，甚至家長(cháng)評價(jià)，體現評價(jià)主體的多元化，以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，將評價(jià)效果最大化。鼓勵和贊美的語(yǔ)言藝術(shù)，往往包含無(wú)窮的力量，教師在對學(xué)生的學(xué)習評價(jià)時(shí)要注意多運用積極語(yǔ)言，這樣也會(huì )對美術(shù)教學(xué)起到事半功倍的效果。

　　綜上所述，素質(zhì)教育環(huán)境下的小學(xué)美術(shù)教學(xué)在興趣、內容和評價(jià)等方面都有不同的要求，因此教師的教學(xué)模式、手段等也需要不斷改進(jìn)，這樣才能讓小學(xué)美術(shù)真正發(fā)揮其應有的作用。

小學(xué)教育教學(xué)論文10

　　在小學(xué)體育教學(xué)中，內容豐富，形式多樣的體育游戲，一直受到學(xué)生的歡迎。體育游戲的應用，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的好奇心，增強學(xué)生學(xué)習動(dòng)力，還有助于落實(shí)“健康第一”思想理念，使學(xué)生在樂(lè )中練、玩中練，滿(mǎn)足學(xué)生生理及心理需求，提高學(xué)生體育活動(dòng)能力，提高體育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生打好健壯體格的基礎。

　　一、體育游戲在小學(xué)體育教學(xué)中的意義

　�。保�有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，激發(fā)學(xué)生參與體育的積極性體育游戲形式活潑、內容豐富，趣味性強，以增強體質(zhì)、娛樂(lè )身心、鍛煉身體為目的，在小學(xué)體育教學(xué)中應用體育游戲，不僅有利于滿(mǎn)足學(xué)生好奇心，增強學(xué)生體育運動(dòng)的積極性，還有利于滿(mǎn)足學(xué)生生理及心理需求，激發(fā)學(xué)習興趣，引導小學(xué)生懂得社會(huì )規范，提高學(xué)生體育活動(dòng)能力。傳統的小學(xué)體育教學(xué)，教師的教學(xué)方法比較單一，教學(xué)內容枯燥乏味，很難激發(fā)學(xué)生參與體育的積極性，導致一些學(xué)生剛剛進(jìn)入體育鍛煉，就產(chǎn)生疲勞感，影響了體育教學(xué)效果。在小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中體育游戲的應用，不僅有利于激發(fā)學(xué)生體育興趣，還有利于增強學(xué)生體育鍛煉的積極性，提高體育教學(xué)效果。體育與游戲相結合，綜合運用各類(lèi)體育知識，在游戲過(guò)程中開(kāi)發(fā)智力，不僅有利于陶冶學(xué)生的性情，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，還有利于培養學(xué)生想象力和抽象思維能力，使學(xué)生變得越來(lái)越聰明。體育游戲多是集體活動(dòng)，在小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中體育游戲的應用，還有利于發(fā)展學(xué)生思維和情感，培養合作意識，通過(guò)共同游戲感受到集體的溫暖，得到寓教于樂(lè )的效果。２．有利于培養學(xué)生創(chuàng )新能力，提高學(xué)生的身體素質(zhì)在小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中體育游戲的應用，可以活躍學(xué)生的思維，增強學(xué)生的判斷力和想象力，使學(xué)生的抽象思維能力獲得有效提升。在體育游戲的過(guò)程中，豐富多彩的.游戲內容，既豐富了學(xué)生的感性思維，也提高了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，通過(guò)游戲，活躍了學(xué)生的思維�？梢哉f(shuō)，體育游戲在一定程度上對培養學(xué)生創(chuàng )新思維有極大的幫助，在平時(shí)的體育游戲中，體育教師要努力為學(xué)生營(yíng)造思維和實(shí)踐空間，有效激發(fā)學(xué)生積極參與。例如，在體育游戲活動(dòng)中，體育教師要做到以學(xué)生為主體，把游戲的主動(dòng)權交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，再通過(guò)老師的精心指導，可以有效提升學(xué)生創(chuàng )新能力。體育游戲，既是一種游戲，也是一種體育運動(dòng)，通過(guò)體育游戲，在游戲過(guò)程中身體承擔一定運動(dòng)負荷，使學(xué)生有效地鍛煉肌肉，增強了學(xué)生的身體素質(zhì)。在體育游戲的過(guò)程中，跑、跳、投、攀登、爬越活動(dòng)，還會(huì )使學(xué)生增強身體的靈活性，提高身體素質(zhì)，在體育游戲中鍛煉成長(cháng)。

　　二、小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中體育游戲的應用策略

　�。保�既要做到趣味性，又要保持教育性在小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中體育游戲的應用，既要做到趣味性，又要保持教育性。體育教師組織體育游戲活動(dòng)，體育游戲的選材非常重要，既要做到趣味性，又要有鍛煉身體的價(jià)值，以提高體育游戲的育人效果。作為體育游戲的特征之一，游戲過(guò)程中的趣味性是不可或缺的，如果缺少了趣味性，就難以吸引學(xué)生，也很難實(shí)現體育游戲的育人價(jià)值。只有趣味性增加，學(xué)生才會(huì )興趣盎然地投入其中，使學(xué)生的身體得到有效鍛煉，以達到體育游戲的健身目的。當然，在小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中體育游戲的應用，還要注重體育游戲的教育性。不可拋棄游戲的教育性，單純追求體育游戲趣味性，應堅持將游戲作為育人手段，在游戲中，鍛煉學(xué)生的身體，提高學(xué)生的身體素質(zhì)。體育游戲的趣味性還表現在歡快活潑，因此，在體育游戲過(guò)程中，體育教師要激發(fā)學(xué)生的情緒，使每個(gè)學(xué)生都能夠生動(dòng)活潑地參與其中，通過(guò)游戲潛移默化地鍛煉學(xué)生的身體，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。當然，在小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中，體育游戲的應用還要注意課堂紀律，不能夠將體育游戲活動(dòng)，搞成單純的游戲，引起課堂紀律松懈，在注重活潑性的同時(shí)，還需要加強組織管理，有效提高體育教學(xué)效果。２．游戲內容要富有針對性，根據學(xué)生年齡和性別確定游戲內容在小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)內容與教學(xué)活動(dòng)應該以一般身體活動(dòng)為主。因此，在小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中體育游戲的應用，游戲內容要富有針對性，體育游戲活動(dòng)一定要適宜，要根據學(xué)生年齡和性別確定游戲內容，這樣，才有利于使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下得到身體鍛煉，促進(jìn)身體協(xié)調能力的提升。小學(xué)體育教學(xué)應用體育游戲，目的是緩解學(xué)生的運動(dòng)情緒，使學(xué)生能夠以輕松愉快的心情進(jìn)行鍛煉，全身心地投入到體育運動(dòng)中。小學(xué)生不僅好奇心強，好勝心也比較強，因此，在小學(xué)體育游戲中，應該重視游戲結束后的評判，就是要根據游戲規則，公正地評判游戲的勝負，以激發(fā)學(xué)生在體育運動(dòng)中，比、學(xué)、趕、幫、超的熱情，促進(jìn)學(xué)生德、智、體協(xié)調發(fā)展。在體育游戲過(guò)程中，體育教師還要注意防止傷害事故的發(fā)生，做到安全第一，預防為主。所以，在小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據學(xué)生年齡和性別確定游戲內容，在體育游戲過(guò)程中，要采取有效措施加以預防，尤其是帶領(lǐng)學(xué)生從事運動(dòng)負荷大的游戲，更要提前做好游戲準備，不能隨意超越學(xué)生的體質(zhì)，以防止肌肉拉傷、關(guān)節扭傷等意外事故的發(fā)生，確保玩得愉快、玩得安全。

　　三、結語(yǔ)

　　在小學(xué)體育教學(xué)實(shí)踐中，許多小學(xué)生都比較喜愛(ài)體育游戲，可以說(shuō)，體育游戲的應用，不僅有利于增強體育教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生參與體育運動(dòng)的積極性，還有利于根據學(xué)生年齡和性別科學(xué)地實(shí)施健身教育，通過(guò)游戲活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(cháng)。

小學(xué)教育教學(xué)論文11

　　【摘 要】 在當今教育體制下，傳統教學(xué)模式已經(jīng)凸顯出諸多缺陷。教師在教學(xué)中已不適宜再運用傳統教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，而應進(jìn)行創(chuàng )新，在課堂中合理地運用教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習，成為學(xué)習的主人。近期“教育游戲”這一新型教學(xué)方式被廣為傳播，諸多教師紛紛在教學(xué)中融入教育游戲，增加課堂趣味性。本文便通過(guò)研究小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的現狀，以及根據學(xué)生的心理特征提出一系列改善傳統教學(xué)模式的教學(xué)策略，探索如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中融入教育游戲。

　　關(guān)鍵詞 教育游戲；小學(xué)英語(yǔ)；模式建構

　　教育游戲是專(zhuān)門(mén)針對特定教育目的而開(kāi)發(fā)的游戲，具有教育性和娛樂(lè )性并重的特點(diǎn)，是以游戲作為教育的手段，設計游戲的時(shí)候以成熟的教育理論作為理論支撐，取得教育性和游戲性的平衡，從而通過(guò)游戲的方式來(lái)完成教育過(guò)程的實(shí)現。教育游戲作為一項新型教學(xué)策略，以其教育趣味性深受教師與學(xué)生的喜愛(ài)。通過(guò)在課堂中融入教育游戲，可以增加課堂的趣味性，讓學(xué)生愿意自主學(xué)習知識。但由于教育游戲是一項新型教學(xué)策略，教師這一教學(xué)策略了解仍不夠深刻，導致許多教師在課堂中運用教育游戲不但沒(méi)有取得教學(xué)效果，反而擾亂課堂秩序，影響課堂的正常運行。

　　一、聽(tīng)力教學(xué)中融入教育游戲

　　在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師常常遇到的問(wèn)題便是學(xué)生注意力不集中，對英語(yǔ)缺乏學(xué)習興趣甚至產(chǎn)生抵觸心理。出現這一類(lèi)問(wèn)題的主要原因便是在教學(xué)中教師教學(xué)方法單一枯燥，教師一味地講解知識點(diǎn)使得課堂氣氛沉悶。而學(xué)生在課堂中長(cháng)期處于被動(dòng)接受知識狀態(tài)便會(huì )導致學(xué)生缺乏自主思考空間，從而使學(xué)生容易被其他事物分散學(xué)習注意力。針對這一問(wèn)題，教師在課堂中可以采取融入教育游戲于課堂的方式解決，以此增加課堂趣味性。在英語(yǔ)課中最為枯燥的便是聽(tīng)力教學(xué)，教師常常為了提高學(xué)生的聽(tīng)力水平經(jīng)常讓學(xué)生聽(tīng)課文、聽(tīng)人物對話(huà)、聽(tīng)單詞朗讀。由于小學(xué)生自制力較差，導致教師在課堂中播放聽(tīng)力時(shí)會(huì )出現開(kāi)始幾分鐘大部分學(xué)生在認真聽(tīng)聽(tīng)力，隨著(zhù)時(shí)間的推移，越來(lái)越多的學(xué)生注意力被分散。

　　針對以上問(wèn)題教師在聽(tīng)力教學(xué)中可以融入教學(xué)，通過(guò)在課堂中進(jìn)行游戲吸引學(xué)生的學(xué)習注意力，讓每一位學(xué)生自愿聽(tīng)聽(tīng)力。而要讓每一位學(xué)生都參與到游戲中就必須設計一個(gè)學(xué)生所感興趣的游戲，只有符合學(xué)生興趣的游戲，才能讓學(xué)生自主參與。例如教師在講“We love animals”這一課時(shí)，教師可以設計這樣一個(gè)游戲“教師通過(guò)幻燈片放映表示動(dòng)物的單詞，學(xué)生在下面便模仿這一動(dòng)物的叫聲和動(dòng)作”。這一游戲通過(guò)角色扮演的方式既讓全班同學(xué)參與到課堂中，又鞏固了學(xué)生對單詞讀音的了解。

　　二、閱讀教學(xué)中融入教育游戲

　　閱讀教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)難點(diǎn)，由于閱讀中單詞較多，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生逐一分析，往往分析一篇閱讀便需要一節課甚至兩節課的時(shí)間，長(cháng)時(shí)間的'教學(xué)時(shí)間導致課堂枯燥無(wú)趣，學(xué)生也紛紛產(chǎn)生視覺(jué)疲勞。針對這種長(cháng)時(shí)間分析文章的情況，教師可以適當地在教學(xué)中添加教育游戲的環(huán)節，通過(guò)將閱讀教學(xué)與教育游戲相結合，緩解學(xué)生的視覺(jué)疲勞，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　例如教師在講“Colours！”這一課時(shí)，教師可以在講閱讀時(shí)通過(guò)這樣一個(gè)游戲調動(dòng)課堂氛圍，“將班上學(xué)生分為四大組，然后老師說(shuō)一種顏色的單詞，學(xué)生需要收集五件這種顏色的物品，哪一小組最先收集好就贏(yíng)”，通過(guò)這樣一個(gè)既簡(jiǎn)單，又培養學(xué)生的團結性的游戲既可以提高學(xué)生的學(xué)習積極性，而且通過(guò)小組競爭性可以促進(jìn)學(xué)生全員參與，讓每一位學(xué)生積極參與到課堂中。

　　三、詞匯教學(xué)中融入教育游戲

　　小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)為學(xué)生打下扎實(shí)基礎的階段，閱讀教學(xué)是教學(xué)難點(diǎn)，而詞匯教學(xué)則是教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生只有積累一定的詞匯量才能學(xué)會(huì )寫(xiě)英語(yǔ)、讀英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)，詞匯是學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的基礎。但在詞匯教學(xué)中，教師常常采取的教學(xué)方式便是對每一個(gè)單元中的重點(diǎn)詞匯逐一進(jìn)行分析講解，每一個(gè)單詞多采取一樣的教學(xué)方式進(jìn)行講解，使得學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中產(chǎn)生疲勞。并且在詞匯教學(xué)中，學(xué)生缺乏獨立思考空間，沒(méi)有思考便難以理解知識點(diǎn)。而詞匯并不是靠學(xué)生死記硬背便可以的，而是需要學(xué)生理解詞匯。故在教學(xué)中可以通過(guò)運用教育游戲幫助學(xué)生理解單詞，真正明白單詞的感情色彩，理解詞匯的內在含義。例如，教師在課堂中可以組織這樣一個(gè)游戲，“給每一位學(xué)生發(fā)一張有單詞的卡片，然后讓學(xué)生以最快的速度找到與自己的單詞有共同點(diǎn)的單詞，讓同學(xué)之間快速組隊”，通過(guò)這樣一個(gè)找伙伴的游戲便可以幫助學(xué)生理解詞匯的含義。

　　四、語(yǔ)法教學(xué)中融入教育游戲

　　語(yǔ)法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中雖然不是重點(diǎn)教學(xué)內容，但是教師在五六年級時(shí)也應適當地給學(xué)生講解語(yǔ)法，使學(xué)生在初中學(xué)習英語(yǔ)時(shí)有一定的語(yǔ)法基礎。由于語(yǔ)法比較抽象復雜，故教師在課堂中可以通過(guò)教育游戲幫助學(xué)生了解知識點(diǎn)，將抽象的知識點(diǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)具體的游戲。例如教師在將句子結構的構成時(shí)，為了讓學(xué)生了解主、謂、賓、賓補、定語(yǔ)等在句子中的作用及位置，故教師可以將幾個(gè)句子中的單詞放在一些卡片上，然后給一個(gè)小組一部分卡片，讓學(xué)生在這些卡片中找單詞組成一個(gè)完整的句子，并說(shuō)出每一個(gè)單詞屬于什么句子結構。通過(guò)這樣帶有趣味性的游戲可以降低難度，幫助學(xué)生了解這一語(yǔ)法知識點(diǎn)。

　　綜上所述，教師在小學(xué)英語(yǔ)課堂中可以將教育游戲融入聽(tīng)力教學(xué)、閱讀教學(xué)、詞匯教學(xué)以及語(yǔ)法教學(xué)中。通過(guò)在教學(xué)中融入教育游戲，增加學(xué)生的學(xué)習興趣，并且讓學(xué)生在游戲的過(guò)程中學(xué)習新知識或者鞏固所學(xué)知識。雖然教育游戲是一新型教學(xué)策略，在課堂中仍需要教師不斷創(chuàng )新，不斷探索，在運用這一教學(xué)策略時(shí)根據教學(xué)實(shí)際對其進(jìn)行修改完善使其更加適合學(xué)生的學(xué)習者特征，以確保在課堂中取得更加完美的教學(xué)效果。

　　【參考文獻】

　　[1]劉洋.小學(xué)英語(yǔ)教育游戲中的人物角色分析與設計策略[D].山東師范大學(xué)，20xx.

　　[2]Amina Dyussenova，王小慶.好用的英語(yǔ)教學(xué)游戲：最新中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)游戲分類(lèi)精選[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，20xx.

小學(xué)教育教學(xué)論文12

　　課堂教學(xué)是學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師要把素質(zhì)教育融入到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中去，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的積極性。

　　一、樂(lè )于提問(wèn)

　　1.藝術(shù)性提問(wèn)

　　注重科學(xué)性和藝術(shù)性的結合，精心設計和提煉一些富有啟發(fā)性、情感性、變通性、挑戰性，富有價(jià)值的問(wèn)題，引導思考方向，擴大思考范圍，提高思考層次，既符合學(xué)生的認知水平和認知規律，又能促進(jìn)學(xué)生積極思維，對已有認知結構進(jìn)行重新組合、編碼，從而更好地表述要表述的觀(guān)點(diǎn)。當然，所提的問(wèn)題要有難有易，使每一個(gè)學(xué)生都能借助提問(wèn)的翅膀，飛翔在知識的天空。

　　2.在激趣中提問(wèn)

　　教育心理學(xué)告訴我們，當教學(xué)內容引起學(xué)生興趣時(shí)，學(xué)生學(xué)習起來(lái)就能集中注意力，就能對語(yǔ)言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識與技能。因此，教師要通過(guò)提問(wèn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，用提問(wèn)引發(fā)“頭腦風(fēng)暴”，同時(shí)讓學(xué)生在回答過(guò)程中有成就感。

　　3.在互動(dòng)中提問(wèn)

　　課堂提問(wèn)是師生之間的互動(dòng)活動(dòng)。一方面教師通過(guò)重復、追問(wèn)、更正、啟發(fā)、評價(jià)等手段，逐步引導學(xué)生向更新的領(lǐng)域、更深的層次去思考探究，另一方面師生可以采用角色轉換的方式，讓學(xué)生當老師，以此營(yíng)造嶄新的教學(xué)氛圍。

　　二、善于思考

　　學(xué)與思是鳥(niǎo)之雙翼、車(chē)之兩輪，缺一不可。教會(huì )學(xué)生善于思考，就要教會(huì )引導、體驗、領(lǐng)會(huì )的技巧。

　　1.引導

　　語(yǔ)文課堂教學(xué)要從語(yǔ)言文字入手，引導學(xué)生理解課文的思想內容，準確地把握作者所表達的思想感情。

　　2.體驗

　　語(yǔ)文課堂教學(xué)要以課堂為學(xué)生的“訓練場(chǎng)”，讓學(xué)生“體驗”課文內容，從而真實(shí)地體會(huì )出文章表達的思想感情。像進(jìn)行朗讀訓練，可以使學(xué)生在課文中的激昂處來(lái)個(gè)激昂，悲傷處來(lái)個(gè)悲傷，從而促使學(xué)生不僅僅感知外在的美，還能進(jìn)入內心，進(jìn)行激蕩情感的品味。

　　3.領(lǐng)會(huì )

　　要指導學(xué)生領(lǐng)會(huì )課文的表達內容，使學(xué)生從中學(xué)到作者是怎樣立意選材、布局謀篇、遣詞造句，運用何種表現手法表達中心和體現寫(xiě)作意圖的。

　　三、勤于練習

　　有了學(xué)與思，接下來(lái)就要培養學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力。通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)練習，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行政治教育和道德品質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生智力，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。

　　1.聽(tīng)說(shuō)練習

　　聽(tīng)說(shuō)是傳遞信息的重要渠道�？捎孟猜剺�(lè )見(jiàn)的方式來(lái)加強“聽(tīng)”“說(shuō)”練習。

　�。�1）制卡片。生字和詞語(yǔ)教學(xué)，要改變課堂上教師念、學(xué)生寫(xiě)的慣例，可把生字、詞語(yǔ)制成卡片，由同桌或同組一個(gè)同學(xué)念，其余同學(xué)寫(xiě)。生字、詞語(yǔ)卡片，便于學(xué)生在輕松學(xué)習中進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)訓練，掌握知識。

　�。�2）聽(tīng)故事。以一個(gè)小組為單位進(jìn)行練習。先讓一個(gè)同學(xué)講一個(gè)簡(jiǎn)短故事，其余同學(xué)聽(tīng)，然后讓其余同學(xué)來(lái)復述故事，看誰(shuí)復述得最完整。每組推舉一名優(yōu)勝者，周末進(jìn)行一次“優(yōu)勝者比賽”，增強聽(tīng)說(shuō)訓練的吸引力。

　�。�3）做游戲。以縱向座次為小組單位，做“聽(tīng)說(shuō)傳話(huà)”的接力賽游戲。第一個(gè)同學(xué)擬好一個(gè)詞語(yǔ)或一句話(huà)，依次傳到最后一個(gè)同學(xué)，看哪一組聽(tīng)、說(shuō)最正確，即要求說(shuō)的人發(fā)音準確、聽(tīng)的人聽(tīng)正確。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力在濃厚興趣中得到提高。

　�。�4）用插圖�，F行小學(xué)語(yǔ)文教材配有很多插圖，可讓學(xué)生仔細觀(guān)察畫(huà)面內容，或從上到下觀(guān)察，或從左到右觀(guān)察，可作適當聯(lián)想，一個(gè)同學(xué)說(shuō)畫(huà)面內容，其余同學(xué)聽(tīng)后補充發(fā)言。這樣既訓練了學(xué)生說(shuō)的'能力和觀(guān)察能力，又訓練了學(xué)生的聽(tīng)力和思維能力。

　　2.讀寫(xiě)練習

　　課堂教學(xué)離不開(kāi)讀寫(xiě)練習，尤其是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，既要提高課堂上的朗讀質(zhì)量，又要加強課外閱讀能力的訓練。

　�。�1）課堂朗讀。課前聽(tīng)教師有感情地范讀，或聽(tīng)課文錄音磁帶，喚起學(xué)生的興趣，使學(xué)生體會(huì )到正確流利、有感情地朗讀，有助于理解課文表達的思想感情。然后選學(xué)生試讀，其余學(xué)生討論試讀學(xué)生是否正確流利、是否表達出了課文的思想感情。教師再范讀，學(xué)生再試讀，再討論交流，學(xué)完課文再讓學(xué)生朗讀。

　�。�2）課外朗讀。鼓勵學(xué)生多讀優(yōu)秀的課外讀物，每周舉行一次講故事比賽，比誰(shuí)的故事最有趣、最有教育意義。這樣既訓練了學(xué)生的閱讀能力，又陶冶了學(xué)生的道德情操，培養了學(xué)生的審美觀(guān)念。

　　3.作文練習

　　實(shí)施素質(zhì)教育，必須加強小學(xué)生作文習慣和能力的訓練。習慣的養成、能力的形成都離不開(kāi)科學(xué)的訓練。要使學(xué)生自覺(jué)訓練、樂(lè )意訓練，必須巧妙地調動(dòng)學(xué)生對作文的興趣。

　�。�1）口頭作文。寫(xiě)作前，安排學(xué)生講述自己見(jiàn)到的、聽(tīng)到的有趣、有意義的人和事，口頭“說(shuō)”，把思想組織成連貫而有條理的語(yǔ)言，教師加以點(diǎn)拔，然后由說(shuō)過(guò)渡到寫(xiě)。

　�。�2）仿寫(xiě)作文。對于教材中比較短小精悍的寫(xiě)景、寫(xiě)人、寫(xiě)事的課文，在學(xué)生學(xué)習之后可指導學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)、續寫(xiě)，模仿作者的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作方法以及語(yǔ)言表達的方式。對故事性較強的課文指導學(xué)生續寫(xiě)，既能培養學(xué)生的想象能力和思維能力，又能幫助學(xué)生加深對課文內容的理解。

　�。�3）日記作文。對于學(xué)生學(xué)習、生活中所見(jiàn)、所聞、所想，有意義的人或事，都可以作為作文內容，用日記記下來(lái)。這樣既培養了學(xué)生熱愛(ài)生活、觀(guān)察生活的能力，也培養了學(xué)生的寫(xiě)作能力。

小學(xué)教育教學(xué)論文13

　　論文關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè )系統素質(zhì)

　　論文摘要：隨著(zhù)素質(zhì)教育的進(jìn)一步深入，小學(xué)音樂(lè )教學(xué)也開(kāi)始被大家關(guān)注，但真正系統、科學(xué)的音樂(lè )教學(xué)法的落實(shí)依舊需要我們每個(gè)小學(xué)音樂(lè )教師的不懈努力。

　　小學(xué)階段是每個(gè)人美好的回憶，它不僅記錄了我們每個(gè)人的成長(cháng)軌跡，更是激發(fā)了今后創(chuàng )作的潛力。因而，我們小學(xué)音樂(lè )教師也要把握好小學(xué)階段的音樂(lè )教育，使學(xué)生能夠通過(guò)小學(xué)的音樂(lè )教育而懂音樂(lè )、愛(ài)音樂(lè )，并學(xué)會(huì )欣賞音樂(lè )、創(chuàng )作音樂(lè )，激發(fā)他們的音樂(lè )潛能，幫助他們實(shí)現今后的音樂(lè )夢(mèng)想。

　　現在小學(xué)階段的音樂(lè )教學(xué)基本上還是以欣賞、模仿為主，圍繞音樂(lè )課本來(lái)實(shí)施，但對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，并沒(méi)有真正領(lǐng)會(huì )到音樂(lè )的美感與藝術(shù)感，更談不上創(chuàng )作了。因而，我們必須要把握好小學(xué)生的特征，根據他們的特點(diǎn)來(lái)實(shí)施我們的音樂(lè )教學(xué)，最終有效實(shí)現課程標準。

　　一、系統音樂(lè )教育

　　音樂(lè )學(xué)習是一個(gè)系統的學(xué)習，從易到難，從膚淺到深入，從欣賞到創(chuàng )作……這樣一個(gè)過(guò)程。而我們現如今的小學(xué)音樂(lè )教育只是其中的某一個(gè)部分，無(wú)法深入教學(xué)。在此我也就我的教育經(jīng)驗設計了一個(gè)系統的音樂(lè )教育法，一年級以訓練節奏為主線(xiàn)；二年級以節奏創(chuàng )編為主線(xiàn)；三年級、四年級以創(chuàng )編簡(jiǎn)單樂(lè )句為主線(xiàn)；五年級以拓展音樂(lè )知識面為主線(xiàn)進(jìn)行教學(xué)。以這樣系統的音樂(lè )教育來(lái)提高學(xué)生的審美與鑒賞能力，從而享受生活。

　　二、實(shí)施系統音樂(lè )教育的主旨

　　1.以學(xué)生為主體

　　學(xué)生是學(xué)習的主體，在我們音樂(lè )教學(xué)中更是這樣，我們必須要明確學(xué)生的主體位置，在音樂(lè )欣賞的選曲上、書(shū)本內容的實(shí)施中，都要以學(xué)生為主體，并通過(guò)問(wèn)題、表演、競賽等形式來(lái)引導學(xué)生把握自己在課堂中的主體作用，真正讓學(xué)生能夠在音樂(lè )中找到自己的喜好，并發(fā)現自己的價(jià)值。

　　2.以教師為主導

　　寓教于樂(lè )，讓學(xué)生學(xué)得有趣。小學(xué)音樂(lè )教學(xué)要根據學(xué)生好玩、好動(dòng)、好奇、持久性差的年齡心理特點(diǎn)，盡量使課堂教學(xué)形象化、生動(dòng)化、趣味化，讓學(xué)生樂(lè )在其中。我們可以利用音樂(lè )游戲、自制樂(lè )器及《奧爾夫》音樂(lè )教學(xué)法等手段，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟迪學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生感受、理解能力。

　　寓德于教，全面育人�！耙魳�(lè )是情感的藝術(shù)”，它充分利用鮮明的節奏、優(yōu)美的旋律、美妙的音色來(lái)表達意境，因而能直接觸動(dòng)學(xué)生的情感中樞，震撼學(xué)生心靈，對學(xué)生的情感世界、道德觀(guān)念的滲透起著(zhù)很大的作用。

　　三、如何實(shí)施系統音樂(lè )教育

　　1.訓練節奏

　　小學(xué)生在入學(xué)時(shí)，沒(méi)有什么音樂(lè )基礎，因而我們的音樂(lè )教學(xué)也要循序漸進(jìn)，先學(xué)習簡(jiǎn)單的節奏。節奏是音樂(lè )的一部分，其中節奏訓練也是培養學(xué)生節奏感、協(xié)調性的重要手段。如果在課堂上，我們只進(jìn)行單純的敲一敲、拍一拍、打一打，學(xué)生都會(huì )感到單調、無(wú)味，可是當我們把打擊樂(lè )器和兒歌的節奏放在一起，如：教他們唱《HappyNewYear》《快樂(lè )星貓》，用學(xué)生喜歡的歌曲，讓他們通過(guò)自己的敲打來(lái)掌握其中的節奏。生動(dòng)地刻畫(huà)出當時(shí)的情景，讓學(xué)生體會(huì )其中的意味和感覺(jué)，并能用節奏的方式來(lái)表達出來(lái)。 2.訓練節奏創(chuàng )編

　　任何一種聲音都是有節奏的，只是很少被發(fā)現。如果我們善于發(fā)現，耐于等待的話(huà)，我們會(huì )發(fā)現我們身邊充滿(mǎn)了音樂(lè )。因而當我們學(xué)會(huì )欣賞音樂(lè )中的節奏后，就可以引導學(xué)生用節奏來(lái)學(xué)習節奏創(chuàng )編，多用身邊的一些節奏來(lái)引導學(xué)生練習創(chuàng )編，如：小雨的沙沙聲、孩子們可愛(ài)的笑聲、小河流水聲、動(dòng)物的叫聲等，都是有一定節奏的。我們也可以用節奏的形式來(lái)將其表達出來(lái)，讓學(xué)生自己學(xué)會(huì )編曲，來(lái)表達某些聲音或意境。在二、三年級我嘗試過(guò)給學(xué)生一個(gè)主題《祖國生日，我們的節日》，學(xué)生自編兒歌、創(chuàng )編節奏。作品有《全國兒童慶國慶》《過(guò)生日》《學(xué)三國》《美麗的大城市》等。

　　3.訓練創(chuàng )編簡(jiǎn)單的樂(lè )句

　　當學(xué)生擁有簡(jiǎn)單的節奏創(chuàng )編能力后，我們就應該對其進(jìn)行鼓勵，鼓勵他們積極創(chuàng )編簡(jiǎn)單的樂(lè )句，用音樂(lè )這種美妙的音符來(lái)講道理、講故事，如我們常聽(tīng)的`《小紅帽》《小鹿》，就是用音樂(lè )的形式來(lái)告訴我們簡(jiǎn)單的故事。故事誰(shuí)都會(huì )說(shuō)，但用音樂(lè )表達出來(lái)，卻能吸引更多的人，并能流傳更廣。剛開(kāi)始，我們可以讓學(xué)生模仿這些兒歌的形式，來(lái)創(chuàng )編自己的故事，并通過(guò)這種模仿來(lái)了解創(chuàng )編的過(guò)程與意義，最終實(shí)現自己創(chuàng )編的目的。起初，我會(huì )讓學(xué)生慢慢接觸樂(lè )句創(chuàng )編。如：在三年級的期末測試題中，請學(xué)生用“do”“re”“mi”三個(gè)音創(chuàng )編4個(gè)樂(lè )句，讓學(xué)生在實(shí)踐中增強自信，享受樂(lè )趣。

　　4.拓展音樂(lè )知識面

　　當學(xué)生對音樂(lè )知識有一定了解后，我們就可以讓學(xué)生聽(tīng)一些經(jīng)典的音樂(lè )，如《命運交響曲》《梁�！返�。對于這些音樂(lè )，學(xué)生或多或少都會(huì )有所接觸，但如何欣賞、如何感受，還是需要教師的引導。音樂(lè )是豐富多彩的，是多種多樣的，我們在小學(xué)課堂中，不可能將其所有的音樂(lè )都欣賞完，但我們可以有目的地來(lái)引導學(xué)生學(xué)會(huì )欣賞各種音樂(lè )，并通過(guò)這些欣賞來(lái)挑選自己喜歡的形式，進(jìn)行探索與學(xué)習，給學(xué)生提供個(gè)性學(xué)習的空間，并引導他們形成一定的音樂(lè )素養。

　　四、小結

　　音樂(lè )是一種藝術(shù)而不是簡(jiǎn)單的工具，因而，我們在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中，要把音樂(lè )教育當成一種生活藝術(shù)來(lái)培養學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生對音樂(lè )的情感，能夠對其有一定的認識，并能通過(guò)自己所學(xué)的音樂(lè )知識來(lái)抒發(fā)自己的感情、表達自己的情緒、創(chuàng )作自己的作品……幫助他們發(fā)現自己的潛力，實(shí)現自己的價(jià)值，成就自己的夢(mèng)想！

　　參考文獻：

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　�。�2］孫海英.淺談小學(xué)音樂(lè )課堂中音樂(lè )游戲的運用[J].新課程（中），20xx（05）.

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小學(xué)教育教學(xué)論文14

　　一、關(guān)于小學(xué)教育語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題的有益探索

　　1.加強學(xué)生的情感認知的培養

　　我國的歷史文化淵源流長(cháng),在祖先留下的歷史文化中充分的融入了作者的情感態(tài)度及藝術(shù)造詣,語(yǔ)文知識的學(xué)習,除了要對作者的藝術(shù)手法進(jìn)行學(xué)習,更重要的是能夠體會(huì )與學(xué)習古人的先進(jìn)的情感認知能力,這也是語(yǔ)文學(xué)習的重要目標,尤其是小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習,學(xué)生各方面的認知能力還很欠缺,學(xué)生的性格特點(diǎn)還沒(méi)有完全的定型,這時(shí)候加強學(xué)生的情感認知的培養是非常重要的,在課堂教學(xué)中,教師能夠采用的情感認知培養的方式是多種多樣的,總體來(lái)說(shuō),可以根據課本中的相關(guān)內容進(jìn)行有效的情感擴展,下面舉幾個(gè)簡(jiǎn)單的例子予以說(shuō)明。小學(xué)課本中經(jīng)常會(huì )出現一些反應愛(ài)國精神的課文,在此類(lèi)課文的學(xué)習過(guò)程中,教師可以對課本內容予以適當的擴展、引導,引導學(xué)生體會(huì )作者的深切愛(ài)國情懷,從而引導學(xué)生樹(shù)立起強烈的民族意識及愛(ài)國精神,這對于學(xué)生的愛(ài)國主義情懷的培養是具有非常深遠的影響的。雖然小學(xué)階段是學(xué)生的語(yǔ)言能力學(xué)習的打基礎階段,但是在這個(gè)階段的`學(xué)習中,對學(xué)生的文學(xué)修養進(jìn)行適當的培養也是非常必要的,引導學(xué)生積極的參與到相關(guān)語(yǔ)言知識的學(xué)習中,積極創(chuàng )造意境,培養學(xué)生的發(fā)散性思維,加強學(xué)習過(guò)程中字、詞、句的延伸意義的理解與掌握,為后續的復雜的語(yǔ)言知識的學(xué)習奠定良好的基礎。

　　2.加強小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革創(chuàng )新

　　小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革創(chuàng )新包含著(zhù)多方面的內容,教學(xué)內容的改革創(chuàng )新、教學(xué)方式的改革創(chuàng )新、培養目標的改革創(chuàng )新等,社會(huì )在不斷的進(jìn)步與發(fā)展,任何存在于社會(huì )大環(huán)境的事物,要想跟上社會(huì )的前進(jìn)步伐,就需要不斷的革新與進(jìn)步,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也一樣。正因為傳統的語(yǔ)文教學(xué)方式中存在種種的弊端,加強小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系的改革是非常必要的,首先從教學(xué)內容上說(shuō),隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展進(jìn)步,很多事物都發(fā)生了巨大的變化,這就需要在語(yǔ)文教材中的實(shí)例的選擇時(shí),應該選用與學(xué)生的生活實(shí)際相接近的事例,這樣更有利于學(xué)生的理解。其次是教學(xué)方式,傳統的教學(xué)方式是教師是課堂教學(xué)的主體,對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸,學(xué)生只能被動(dòng)的接受教師所灌輸的知識,對于基礎的字、詞、義、音的掌握,很多教師采用的教學(xué)方式是讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)內容的反復抄寫(xiě),這種教學(xué)方式不僅增大了學(xué)生的學(xué)習壓力,而且具有很低的教學(xué)效率,對于學(xué)生的創(chuàng )新能力、自主學(xué)習能力的培養是非常不利的。所以,要加強小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)方式的創(chuàng )新,變學(xué)生為課堂教學(xué)的主體,對學(xué)生的學(xué)習予以正確的引導,采用各種高效的基礎知識的教學(xué)、學(xué)習方法,使學(xué)生在短時(shí)間內完成基礎知識的識、記,不僅減輕了學(xué)生的學(xué)習壓力,還能有效提高教學(xué)效率。最后,小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的培養目標應該進(jìn)行適當的改革,除了要讓學(xué)生牢固掌握相關(guān)的基礎知識,還應該培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、情感認知能力、自主學(xué)習能力的培養。

　　3.積極引導學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習

　　自主學(xué)習能力是學(xué)生學(xué)習過(guò)程中最為重要的培養能容,這對學(xué)生后續的學(xué)習有著(zhù)非常重要的影響,因此,在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中尤其要注重學(xué)生這方面能力的培養,例如,在相關(guān)知識的學(xué)習過(guò)程中,教師可以根據所學(xué)內容,積極組織一些有意義的課外教學(xué),讓學(xué)生在實(shí)際的環(huán)境中,自主的學(xué)習、探索所學(xué)知識,最終將所學(xué)到的知識應用于其它學(xué)科的學(xué)習當中,使學(xué)生的自主學(xué)習能力真正得到鍛煉。另外,在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí),教師也應該積極的組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習,對于所學(xué)的新知識,在課堂上留出一定的時(shí)間,讓學(xué)生進(jìn)行獨立的思考與領(lǐng)悟,這對于學(xué)生對于所學(xué)知識的牢固掌握是非常必要的。

　　二、結語(yǔ)

　　小學(xué)階段是各方面基礎知識掌握的重要時(shí)期,也是學(xué)生各方面認知能力形成的重要時(shí)期,本文就對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)現狀進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析,并針對其教學(xué)現狀中存在的問(wèn)題對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了幾點(diǎn)建議,教學(xué)模式的模式的改革、自主學(xué)習能力的培養、情感認知能力的正確引導,對于小學(xué)教育的教學(xué)效果的提高具有積極的促進(jìn)作用。

小學(xué)教育教學(xué)論文15

　　一、小學(xué)音樂(lè )教育教學(xué)的現狀

　　小學(xué)生的頭腦靈活，性格活潑，模仿力發(fā)達，對于音樂(lè )課總是充滿(mǎn)期待，至始至終，小學(xué)音樂(lè )課的主要任務(wù)是滿(mǎn)足小學(xué)生對音樂(lè )的好奇心，給他們提供充分的模仿機會(huì )，培養他們對音樂(lè )感染力的理解。

　　1.鄉鎮小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的現狀

　　音樂(lè )這門(mén)學(xué)科具有較強的藝術(shù)性，對于教師的要求很高。而鄉鎮地區小學(xué)屬于師資較為薄弱的地區，專(zhuān)業(yè)技能較強的老師不太愿意到鄉鎮里教學(xué)，因此就造成了鄉鎮地區音樂(lè )教師稀缺的現象。同時(shí)，鄉鎮地區對于小學(xué)生的德、智、體、美全面發(fā)展考慮的并不是很完善，他們更加注重小學(xué)生的基礎學(xué)科教育，忽略了音樂(lè )也是一門(mén)基礎學(xué)科。

　　其次，鄉鎮小學(xué)的音樂(lè )硬件設施還不太完善，對于音樂(lè )課最基本的教學(xué)用具———電子琴，很多鄉鎮小學(xué)都不具備，老師在課堂上先把要學(xué)的歌詞抄在黑板上，然后自己示范性地唱一遍，然后一句一句教學(xué)生唱。因此，要想鄉鎮小學(xué)生的綜合素質(zhì)有全面提高，就必須增加硬件設施，必須增強音樂(lè )教師的師資力量，鼓勵更多年輕人到偏遠或者條件比較差的鄉鎮地區教學(xué)，讓每一個(gè)小學(xué)生都能對音樂(lè )有所了解，從而提高自身的綜合素質(zhì)。

　　2.城市小學(xué)音樂(lè )教學(xué)的現狀

　　位于市內的小學(xué)，由于地理位置的優(yōu)越性，學(xué)校對于學(xué)生的音樂(lè )教學(xué)有很多優(yōu)勢。比如音樂(lè )硬件設施的建設，有專(zhuān)門(mén)的音樂(lè )教室，有專(zhuān)門(mén)的器樂(lè )教室，還有專(zhuān)門(mén)的歌曲排練教室，這些硬件設施無(wú)疑為小學(xué)生提供了更多接觸音樂(lè )、了解音樂(lè )的機會(huì )。他們學(xué)到的不單單是課堂上的歌曲，還可以利用這些條件對歌曲進(jìn)行舞蹈編排，可以讓專(zhuān)業(yè)老師對學(xué)生進(jìn)行音樂(lè )的改編指導，讓小學(xué)生自己發(fā)現音樂(lè )的魅力。城市音樂(lè )教學(xué)在初始階段主要采取聽(tīng)，唱，反復練習這幾個(gè)階段。

　　特別是對于低年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，能夠靜下心來(lái)認真欣賞一首歌曲并不容易，對于抒情性的歌曲小學(xué)生并不容易產(chǎn)生興趣，比如《搖籃曲》《口哨與小狗》《水族館》等這些歌詞沒(méi)有故事性的，只是欣賞性的'歌曲，只讓學(xué)生聽(tīng)一下就可以了，這些歌曲本身沒(méi)有太多的故事背景，所以音樂(lè )老師針對這樣的音樂(lè )教材基本都是先示范性地唱一遍，然后學(xué)生跟唱一句一句地學(xué)就可以了，有些旋律簡(jiǎn)單的，只需要教幾句，學(xué)生就可以摸索出下面幾句是怎么唱的。

　　二、如何將小學(xué)音樂(lè )教育教學(xué)多樣化

　　單一的教唱教學(xué)模式并不能實(shí)現新時(shí)代對小學(xué)生音樂(lè )認知力的培養。因此多樣化的教學(xué)方法是我們所需要的，也是小學(xué)生提高音樂(lè )素養所需要的。

　　1.將音樂(lè )教材排成小型歌舞表演或情景表演

　　音樂(lè )這門(mén)課程不僅培養了學(xué)生的聽(tīng)、唱能力，還要注重學(xué)生對音樂(lè )的理解，讓他們從對歌曲的作者、創(chuàng )作背景、創(chuàng )作目的等方面對歌曲有深刻的理解，這樣才能讓小學(xué)生更好地學(xué)習音樂(lè )。歌舞劇考驗的就是小學(xué)生對音樂(lè )旋律以及歌曲情感的理解，表現手法就是將舞蹈融入歌曲里面。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，自導自演似乎有點(diǎn)困難，舞蹈部分可以在老師的協(xié)助下完成。

　　拿《搖籃曲》來(lái)說(shuō)，這主要是聽(tīng)賞型的歌曲，老師可以將這首歌曲作為背景，引導學(xué)生根據歌曲進(jìn)行舒緩的舞蹈，讓他們體會(huì )這首歌曲的節奏以及優(yōu)美意境。情景表演主要考查的是小學(xué)生對歌曲內容的理解，通過(guò)對歌曲的學(xué)習，讓故事性畫(huà)面感比較強的歌曲編成情景劇，進(jìn)行分組表演。比如《小鞋匠》這首歌曲，是一首律動(dòng)性較強的歌曲，主要是讓小學(xué)生體會(huì )物體碰撞發(fā)出的聲音。還有第二單元《小烏鴉愛(ài)媽媽》，老師可以指定學(xué)生進(jìn)行角色扮演或者讓他們自己選擇角色進(jìn)行扮演，充分調動(dòng)他們對音樂(lè )的感知能力，豐富對音樂(lè )的理解。

　　2.將樂(lè )器帶入課堂

　　樂(lè )器是進(jìn)行音樂(lè )教學(xué)的基礎工具，學(xué)�？梢愿鶕�自身的教學(xué)條件，在課堂上給學(xué)生展示或者演奏樂(lè )器，這能充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性�？谇�、葫蘆絲、電子琴等教學(xué)輔助用具對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)很新奇，音樂(lè )老師要抓住這一特點(diǎn)，給小學(xué)介紹樂(lè )器的結構，然后簡(jiǎn)單演奏，讓學(xué)生體驗一下這些樂(lè )器的音色。演奏的歌曲不一定非得是教材上的曲子，最好選擇更能體現該樂(lè )器音色的曲子�？谇僦饕�是要把握氣息的變化，葫蘆絲的音色是清脆型的，電子琴演奏則具有多樣性，可以歡快，可以清脆，可以低沉。教師可以在課堂上分別用三種樂(lè )器演奏同一首歌曲，讓學(xué)生體會(huì )是三種樂(lè )器的音色，自己體會(huì )哪種樂(lè )器適合哪種音樂(lè )風(fēng)格，從而讓學(xué)生在對樂(lè )器的了解中找到自己喜歡的樂(lè )器。如果有條件的話(huà)，可以將自己喜歡的樂(lè )器作為自己的特長(cháng)來(lái)培養，既能發(fā)展特長(cháng)，同時(shí)又能培養音樂(lè )素養。

　　3.組織小學(xué)生欣賞兒童音樂(lè )劇

　　音樂(lè )教材是小學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的基本素材，除了教材之外，音樂(lè )劇也是培養學(xué)生音樂(lè )素養的一個(gè)很好方法。對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，生動(dòng)的表演，形象的畫(huà)面，鮮活的人物是最能吸引他們的，兒童音樂(lè )劇具有這些特點(diǎn)。學(xué)�？梢远ㄆ诮M織學(xué)生進(jìn)行兒童音樂(lè )劇欣賞，這樣的活動(dòng)意義不僅在于對學(xué)生進(jìn)行思想教育，因為有些兒童劇是教育性的，愛(ài)護動(dòng)植物，保護地球，或者是熱愛(ài)家人等主題性質(zhì)的。因此，兒童音樂(lè )劇是豐富小學(xué)生音樂(lè )教學(xué)的課外課堂。

　　三、培養小學(xué)生的音樂(lè )創(chuàng )作能力

　　首先，這里所說(shuō)的音樂(lè )創(chuàng )作能力并不是讓小學(xué)生進(jìn)行真正意義上的音樂(lè )創(chuàng )作，而是能夠充分運用小學(xué)階段學(xué)習到的歌曲，編入新的歌詞，歌詞的組成可以是難以記憶的語(yǔ)文課文，可以是自己寫(xiě)的故事，也可以是我們所說(shuō)的順口溜。要充分運用多媒體欣賞歌曲表演，尋找創(chuàng )作靈感。既然要進(jìn)行創(chuàng )作就要有創(chuàng )作靈感。由于小學(xué)生對于創(chuàng )作這一觀(guān)點(diǎn)還沒(méi)有很深的認識，除了平時(shí)音樂(lè )老師的指點(diǎn)外，他們還可以通過(guò)欣賞一些其他學(xué)校學(xué)生改編的歌曲視頻或者適合小學(xué)生學(xué)習的歌曲視頻，通過(guò)欣賞歌曲視頻從而獲得創(chuàng )作靈感。比如：讓學(xué)生來(lái)給自己的學(xué)校編歌曲，歌詞由學(xué)生來(lái)寫(xiě)。至于樂(lè )譜，可以由專(zhuān)業(yè)老師輔助完成。

　　比如，針對老師、學(xué)校、同學(xué)，可以以我最敬愛(ài)的老師，我愛(ài)我的學(xué)校，我的好朋友等主題來(lái)讓學(xué)生展開(kāi)歌詞征集活動(dòng)，每班先以班級為單位，收稿，篩選出大概六人左右，一個(gè)主題篩選兩人，再參加學(xué)校的篩選。這樣一來(lái)能培養學(xué)生對學(xué)校的感情，更主要的是通過(guò)小學(xué)生自己對某一歌曲進(jìn)行填詞會(huì )增強他們對音樂(lè )學(xué)習的主動(dòng)性，會(huì )對音樂(lè )產(chǎn)生更加濃厚的興趣，在作詞過(guò)程中也更能體會(huì )音樂(lè )的魅力。小學(xué)音樂(lè )教學(xué)方法多樣化是順應時(shí)代發(fā)展要求的。

　　無(wú)論是鄉鎮小學(xué)還是城市小學(xué)，無(wú)論是音樂(lè )教師還是學(xué)生自己，都需要對音樂(lè )有一個(gè)更高層次的認識，因為這是提高小學(xué)生綜合素質(zhì)不可或缺的一門(mén)學(xué)科。改變教學(xué)方法，編排小型音樂(lè )劇，將表演融入課堂，充分利用多媒體這一教學(xué)工具，提高音樂(lè )老師的專(zhuān)業(yè)知識，小學(xué)生的音樂(lè )教育會(huì )上升一個(gè)新的層次。

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