任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應用論文
摘要：通過(guò)討論商務(wù)英語(yǔ)的課程特征、教學(xué)目標及任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎與特點(diǎn)，分析在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應用任務(wù)型教學(xué)法的可行性與必要性，并深入探討其實(shí)施框架及具體實(shí)施步驟。
關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法;商務(wù)英語(yǔ)教學(xué);實(shí)施框架
在經(jīng)濟全球化的大背景下，社會(huì )亟需既懂英語(yǔ)又懂國際商務(wù)知識的復合型人才。為了滿(mǎn)足國家和社會(huì )對人才培養的需要，我國許多高校都開(kāi)設了商務(wù)英語(yǔ)相關(guān)課程。商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)呈現出蓬勃發(fā)展的趨勢，但同時(shí)也存在許多問(wèn)題與困惑，因而這一領(lǐng)域非常值得深入研究與探討。本文通過(guò)分析商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)目標及任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎和特點(diǎn)，探討將任務(wù)型教學(xué)法應用于商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的可行性。
一、商務(wù)英語(yǔ)課程特征及教學(xué)目標
從語(yǔ)言的角度來(lái)看，商務(wù)英語(yǔ)是應用于商務(wù)環(huán)境的英語(yǔ)，屬于專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)(ESP);從內容來(lái)講，商務(wù)英語(yǔ)又無(wú)法脫離商務(wù)。作為英語(yǔ)中一種重要的功能變體，商務(wù)英語(yǔ)強調在特定語(yǔ)境下的特種交際。它有明確的目的，是應用于特定職業(yè)領(lǐng)域的英語(yǔ);同時(shí)它有特定的內容，涉及與該職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的專(zhuān)門(mén)化內容。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，商務(wù)英語(yǔ)就是從事或將要從事商務(wù)行業(yè)的專(zhuān)業(yè)人士所學(xué)習或應用的專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)[1]。
商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)在我國的發(fā)展是最近20年才開(kāi)始的。
從本質(zhì)上講，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)既是一種語(yǔ)言教學(xué)，更應是一種技能教學(xué)。正如英國學(xué)者Robinson所指出的那樣，“語(yǔ)言本身的教學(xué)并不是ESP的終結，而利用語(yǔ)言實(shí)現一個(gè)確定的目標才是ESP的真正目的�！盵2]故商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)內容更應偏向于語(yǔ)言功能與語(yǔ)言活動(dòng)，更加強調語(yǔ)言輸出，重視語(yǔ)言交際能力的培養。商務(wù)英語(yǔ)課程特征和社會(huì )對商務(wù)英語(yǔ)人才的實(shí)際需求，決定了商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)不是通過(guò)對詞匯、語(yǔ)法和句型等語(yǔ)言知識的操練來(lái)進(jìn)行學(xué)習，而是通過(guò)以交流為目的的活動(dòng)與任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中學(xué)習并鞏固和加強某項技能。其目的是培養學(xué)生在具體的商務(wù)工作環(huán)境中實(shí)際運用語(yǔ)言的能力，能夠正確地理解、處理及回答各種工作中遇到的問(wèn)題;提供及獲取具有個(gè)人及非個(gè)人性質(zhì)的信息;建立及保持商務(wù)聯(lián)系;訓練學(xué)生做出工作決定的能力[3]。由此可見(jiàn)，商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)目標不僅是幫助學(xué)生掌握必要的商務(wù)知識和商務(wù)英語(yǔ)知識，更重要的是培養學(xué)生在各種商務(wù)環(huán)境下的語(yǔ)言運用能力及交際能力。
二、任務(wù)型教學(xué)法的理論基礎及特點(diǎn)
任務(wù)型教學(xué)是指一種以任務(wù)為核心單位計劃、組織語(yǔ)言教學(xué)的途徑[4]�！叭蝿�(wù)”這一概念通常是指以真實(shí)世界為參照、以形成語(yǔ)言意義為主旨的活動(dòng)。任務(wù)型教學(xué)強調學(xué)習任務(wù)的真實(shí)性與意義性，強調交際任務(wù)的選擇與設計要與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機和興趣，促進(jìn)其積極的認知參與和自主學(xué)習，借助任務(wù)為學(xué)生提供與學(xué)習客體(即語(yǔ)言)、與教師、與學(xué)習伙伴互動(dòng)交流及意義協(xié)商的條件和機會(huì )，在完成任務(wù)的過(guò)程中構建起對學(xué)習客體的認識，并在運用中學(xué)會(huì )使用語(yǔ)言。而“任務(wù)”則成為主體(學(xué)生、教師)與客體(語(yǔ)言)相互作用的中介。
從普通學(xué)習論的角度來(lái)分析，任務(wù)型教學(xué)法的上述主張首先蘊含了布魯納的發(fā)現學(xué)習論。第一，任務(wù)型教學(xué)強調語(yǔ)言學(xué)習過(guò)程，認為有效的語(yǔ)言學(xué)習不是傳授性的，而是經(jīng)歷性的。第二，任務(wù)型教學(xué)法不主張直接呈現或講解語(yǔ)法規則和語(yǔ)言形式，而是提供任務(wù)，任務(wù)中包含的問(wèn)題則需要借助語(yǔ)言來(lái)解決。完成任務(wù)的過(guò)程即是學(xué)習者積極地認知參與、在語(yǔ)言的使用中感悟其規則系統，發(fā)現、歸納、掌握、內化規則的過(guò)程[4]。同時(shí)，任務(wù)型教學(xué)法也是建立在建構主義理論基礎之上的。建構主義認為社會(huì )互動(dòng)促進(jìn)語(yǔ)言習得。任務(wù)型教學(xué)法認為，學(xué)習者通過(guò)用目的語(yǔ)進(jìn)行交際而獲得該語(yǔ)言，而任務(wù)可以為學(xué)習參與者之間進(jìn)行信息交換和意義協(xié)商等提供機會(huì )。這事實(shí)上就體現了社會(huì )互動(dòng)理論的理念。
如從教學(xué)論的角度來(lái)分析，任務(wù)型教學(xué)法則是活動(dòng)教學(xué)觀(guān)在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域的實(shí)踐形態(tài)。首先，任務(wù)型教學(xué)法以“任務(wù)”即“用語(yǔ)言做事的活動(dòng)”為基本教學(xué)組織形式。其次，任務(wù)型教學(xué)法倡導交往學(xué)習和合作學(xué)習等學(xué)習方式，其主要實(shí)踐原則就是互動(dòng)性，而互動(dòng)必然包含活動(dòng)中的合作協(xié)商。任務(wù)型教學(xué)法所強調的互動(dòng)性在促進(jìn)學(xué)習者學(xué)會(huì )目的語(yǔ)交際的同時(shí)，還學(xué)會(huì )了共同學(xué)習，學(xué)會(huì )了溝通與合作。
三、任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施框架
Feez.S曾就任務(wù)型教學(xué)法的基本內容及原則作出過(guò)這樣的概括：重點(diǎn)在過(guò)程上，而不在結果上;基本要素是強化交際和意義表達，進(jìn)行有目的的活動(dòng);在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)習者有目的地運用語(yǔ)言;語(yǔ)言活動(dòng)和任務(wù)既是學(xué)習者現實(shí)生活的需要，也是課堂教學(xué)特定的教學(xué)目標;教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)應該按難度大小循序漸進(jìn);一項任務(wù)的難度取決于一系列因素，包括學(xué)習者先前的學(xué)習經(jīng)歷、任務(wù)的復雜性、完成任務(wù)需要什么樣的語(yǔ)言、能否得到鼓勵等[5]。任務(wù)型教學(xué)法的實(shí)施框架目的在于為語(yǔ)言學(xué)習提供一個(gè)實(shí)質(zhì)性環(huán)境，以提高學(xué)習者的語(yǔ)言知覺(jué)，達到熟練運用語(yǔ)言進(jìn)行交際的目的。其操作過(guò)程可以分為三個(gè)階段：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)、后任務(wù)。
(一)前任務(wù)
前任務(wù)是教師介紹主題和任務(wù)的階段。這一起始階段主要是輸入階段，教師為學(xué)生提供有益輸入，幫助他們認識主題與任務(wù)的重要意義，熟悉話(huà)題及相關(guān)基礎知識，明白任務(wù)指令，做好完成任務(wù)的準備。前任務(wù)階段的目的在于突出任務(wù)主題，激活與任務(wù)相關(guān)的背景知識，減輕學(xué)生的認知處理負荷。比如在講解商標一章時(shí)，教師可先簡(jiǎn)要介紹本章的主要內容。然后再介紹一些與商標有關(guān)的基本概念、術(shù)語(yǔ)、常識等，如商標的定義，商標應具有的特征，商標的意義，商標法、商標符號(如TM、SM和R)，商標設計應注意什么等。為了讓學(xué)生比較全面地了解這些基礎知識，教師可充分利用電子技術(shù)(如PPT)來(lái)進(jìn)行講解。了解相關(guān)基礎知識及術(shù)語(yǔ)是學(xué)生進(jìn)入任務(wù)環(huán)前的必要準備，也是他們完成任務(wù)的前提條件。在為學(xué)生做好基礎知識鋪墊后，教師可根據該章內容，逐步導入任務(wù)：商標也算是一種廣告嗎?什么叫商標意識?什么樣的商標無(wú)法注冊?為嬰兒食品(或學(xué)習用品、化妝品等)做商標設計時(shí)應考慮哪些因素?世界著(zhù)名商標設計(如百事可樂(lè )、可口可樂(lè )、麥當勞、奔馳、柯達)都有什么樣的特點(diǎn)?任務(wù)導入這一步至關(guān)重要，教師應根據學(xué)生的具體情況精心設計任務(wù)，把握任務(wù)難度，確保導入的任務(wù)既要與學(xué)習內容緊密相關(guān)，又要能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣與熱情，否則可能直接影響到后面教學(xué)步驟的順利實(shí)施。
(二)任務(wù)環(huán)
任務(wù)環(huán)即學(xué)生執行任務(wù)的階段。教師導入任務(wù)后，學(xué)生便進(jìn)入任務(wù)環(huán)的第一階段，即學(xué)生自主學(xué)習階段。由于商務(wù)英語(yǔ)涉及許多專(zhuān)業(yè)知識，教師在時(shí)間有限的課堂內不可能面面俱到，學(xué)生也難以全盤(pán)理解和吸收，因而學(xué)生自主學(xué)習是非常重要的。教師應留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習，比如可以把任務(wù)導入放在下一次課前。學(xué)生如果對導入的任務(wù)感興趣，自主學(xué)習會(huì )更積極有效，當然教師也可用一些考核手段督促學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習。學(xué)生積極主動(dòng)地查閱相關(guān)資料，進(jìn)一步了解并掌握相關(guān)知識，歸納整理自己課堂討論可能會(huì )用到的內容，必要時(shí)還可以做成PPT或FLASH等，為后面任務(wù)的完成打下堅實(shí)的基礎。任務(wù)環(huán)的第二階段是學(xué)生分組學(xué)習討論階段，是學(xué)生真正運用目的語(yǔ)的輸出階段，學(xué)生根據不同的任務(wù)環(huán)境，盡自己已有的語(yǔ)言所能表達自己。該環(huán)節可采用小組討論、正反方辯論、角色扮演及案例分析等方式進(jìn)行。教師將整個(gè)班級分為多個(gè)合作小組，這樣可以最大限度地為每一位同學(xué)創(chuàng )造表達自己的機會(huì )。教師四下走動(dòng)，監控整個(gè)過(guò)程，鼓勵和幫助學(xué)生大膽用目的語(yǔ)進(jìn)行交際。由于交談中語(yǔ)言的使用是自然發(fā)生的，包含了許多探索性、只求可交際、不求準確的語(yǔ)言使用[4]，因此教師不可過(guò)于拘泥于學(xué)生語(yǔ)言形式及語(yǔ)法錯誤，應鼓勵學(xué)生積極參與，幫助他們樹(shù)立信心。任務(wù)環(huán)的第三階段是學(xué)生匯報和教師點(diǎn)評階段。學(xué)生在小組內用目的語(yǔ)交流時(shí)可能更關(guān)注的是流暢，忽視準確�，F在要當全班同學(xué)的面展示自己小組任務(wù)完成的過(guò)程和結果，他們自然會(huì )把注意力轉移到表達的準確性上來(lái)。教師對學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行分析評估，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，也可讓全班對各組匯報進(jìn)行比較和評論。這樣更利于學(xué)生在肯定自己成績(jì)的同時(shí)，發(fā)現自身的不足。任務(wù)環(huán)階段讓學(xué)生通過(guò)共同解決問(wèn)題來(lái)理解團隊精神，幫助他們培養跨文化意識、商務(wù)意識及話(huà)語(yǔ)決策能力。
(三)后任務(wù)
后任務(wù)包括真實(shí)語(yǔ)料補充及書(shū)面匯報。ESP教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)是需要為學(xué)生提供包含音頻、視頻、圖像及文字的真實(shí)語(yǔ)料，讓學(xué)生運用已學(xué)專(zhuān)業(yè)知識對真實(shí)案例進(jìn)行分析。這一環(huán)節為學(xué)生提供了一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的機會(huì )，讓他們將剛學(xué)到的新知識派上用場(chǎng)，不僅有助于鞏固新知識，還有助于提高他們分析和解決問(wèn)題的能力。比如，在商標這一章，教師可以在該環(huán)節為學(xué)生播放09年麥當勞與麥咖喱商標糾紛一案，讓學(xué)生運用該章所學(xué)知識，分析為什么馬來(lái)西亞最高法院最終判定麥當勞敗訴等問(wèn)題。最后要求學(xué)生提交關(guān)于任務(wù)的書(shū)面匯報。這一環(huán)可以促使學(xué)生對所學(xué)內容進(jìn)行反思與梳理，幫助他們進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識;同時(shí)還可以通過(guò)更加規范與專(zhuān)業(yè)的書(shū)面語(yǔ)表達，幫助學(xué)生培養與提高在商務(wù)環(huán)境中的交際能力。
四、結束語(yǔ)
任務(wù)型教學(xué)法使商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)從傳統的以教師為中心的“輸入式”模式轉變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的“輸出式”模式，師生角色發(fā)生了根本性變化，在真正意義上實(shí)現了合作學(xué)習及課堂互動(dòng)。任務(wù)教學(xué)模式注重為學(xué)生創(chuàng )造商務(wù)交際環(huán)境，實(shí)現課堂社會(huì )化，交際真實(shí)化，強調學(xué)生語(yǔ)言的運用及產(chǎn)出，保證語(yǔ)言運用的廣泛性、深入性、復雜性與靈活性，培養學(xué)生在商務(wù)英語(yǔ)環(huán)境下自如地運用目的語(yǔ)進(jìn)行交際的綜合能力�；谏虅�(wù)英語(yǔ)課程特征、教學(xué)目標、任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)課堂的可操作性等實(shí)際情況，筆者認為，這種新型教學(xué)模式值得在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域進(jìn)行推廣。
【任務(wù)型教學(xué)法在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的應用論文】相關(guān)文章：
任務(wù)驅動(dòng)型作文11-18
電子商務(wù)應用論文12-24
任務(wù)驅動(dòng)型作文寫(xiě)作方法10-08
淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的文化教學(xué)論文06-13
淺談學(xué)具在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用論文08-04
論文范文：乳化瀝青在公路養護中的應用08-28