課堂提問(wèn)的藝術(shù)性
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摘 要：課堂提問(wèn)在數學(xué)教學(xué)中占有非常重要的地位，它既是一門(mén)學(xué)問(wèn)，又是一種教學(xué)藝術(shù)。運用提問(wèn)語(yǔ)言的藝術(shù)，能切實(shí)加強課堂教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：數學(xué)教學(xué);課堂提問(wèn);語(yǔ)言藝術(shù)
數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)和性質(zhì)決定了數學(xué)課堂教學(xué)獨有的特色，貫穿于教學(xué)始終的課堂提問(wèn)在數學(xué)教學(xué)中顯得尤為重要。
恰當的課堂提問(wèn)不但能鞏固知識，及時(shí)反饋教學(xué)信息，而且能激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的心智技能和口頭表達能力，推動(dòng)學(xué)生認知結構的進(jìn)一步提升。故而研究課堂教學(xué)中的有效性，對優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)效率十分重要。
一、理由的提出：緣起不會(huì )提問(wèn)和無(wú)效提問(wèn)
課堂提問(wèn)是推動(dòng)學(xué)生思維，實(shí)現預期目標的基本教學(xué)手段，提高課堂效率重要因素。但是一些“無(wú)效”的提問(wèn)，決定了課堂教學(xué)效率不高，學(xué)生學(xué)習產(chǎn)生惰性。這些不明確的提問(wèn)主要有如下五類(lèi)特點(diǎn)：
1、提問(wèn)目標不明確，不能有助于實(shí)現教學(xué)目標;知識零碎不系統，邏輯性不強，節奏松散，只會(huì )分散學(xué)生注意力。
2、理由簡(jiǎn)單平淡、機械重復，如是不是、對不對、好不好等�？此妻Z然應答氣氛熱烈，但是理由實(shí)則無(wú)益于學(xué)生、無(wú)益于教學(xué)。
3、無(wú)視學(xué)生一般的、典型的、本質(zhì)的生理和心理上的特征。理由過(guò)于深僻，學(xué)生不能逾越;理由過(guò)于膚淺，學(xué)生索然無(wú)味。
4、用語(yǔ)不妥、指向不明。教師語(yǔ)言特點(diǎn)是準確，反之，不但不利于思維和理解，甚至引入歧途。
因此，課堂提問(wèn)應突破以上四類(lèi)提問(wèn)的局面。盡量把握好課堂提問(wèn)的原則，運用提問(wèn)的技巧，提出有效理由，最優(yōu)化的提高教學(xué)質(zhì)量。
二、運用提問(wèn)語(yǔ)言的藝術(shù)，切實(shí)加強課堂教學(xué)效果
巧妙的提問(wèn)是一門(mén)教法藝術(shù)，運用得當，就能巧妙地開(kāi)啟學(xué)生思維的大門(mén)，提高學(xué)生的能力。
1、提問(wèn)要具有啟發(fā)性
一個(gè)理由的啟發(fā)性指理由的解答中包含重要的數學(xué)原理，對于這些理由，或者能啟發(fā)學(xué)生尋找解答的模式，或者通過(guò)基本技巧的某種運用很快地得到解決。
同時(shí)，理由的解決還能夠推動(dòng)學(xué)生對于基本知識和技能的掌握，有利于學(xué)生掌握有關(guān)的數學(xué)知識和思想策略。教師的提問(wèn)含蓄而富于啟發(fā)，就有利于學(xué)生形成最佳的學(xué)習心態(tài)，引起學(xué)生探究的興趣，在自發(fā)、主動(dòng)中學(xué)習知識。
2、提問(wèn)語(yǔ)言要具有價(jià)值性
提問(wèn)設計膚淺，無(wú)需深思就能回答，或只停留在“對不對”、“好不好”、“是不是”的層次上，容易使思維懶惰，久而久之學(xué)生對這樣的提問(wèn)感到索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。
3、提問(wèn)語(yǔ)言要有層次性
設計提問(wèn)要由淺入深，由具體到抽象，有層次，有度的原則。因而設計理由必須在理由讓人人有深思的機會(huì )，有答問(wèn)的條件，每個(gè)學(xué)生的答問(wèn)都能顯示其思維的深度和廣度。
教師在課堂教學(xué)中，利用各種途徑和手段啟發(fā)學(xué)生的思維時(shí)，應注意“聽(tīng)其言，觀(guān)其行”，根據學(xué)生的反饋信息，及時(shí)做出相應的制約調節。同時(shí)還應作出及時(shí)而準確的評價(jià)，強化學(xué)生的思維訓練，調動(dòng)學(xué)生思維的積極性。
三、捕捉和創(chuàng )造時(shí)機進(jìn)行有效提問(wèn)
實(shí)踐證明，高質(zhì)量的提問(wèn)，才能有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。但什么時(shí)候提問(wèn)，要根據教法內容的性質(zhì)而定，超前的提問(wèn)學(xué)生茫然不知所措，因無(wú)法求答而失去興趣;滯后的提問(wèn)，學(xué)生毫不費力就得到理由的參考答案，因缺少思維含量而單調乏味。所以捕捉提問(wèn)的時(shí)機至關(guān)重要。提問(wèn)時(shí)機的把握主要體現在以下幾個(gè)方面：
1、學(xué)習新知識時(shí)提問(wèn)，抓住知識的重點(diǎn)處
每節課都有它的重點(diǎn)和難點(diǎn)，只有把這些重點(diǎn)難點(diǎn)逐一突破，這節課的教法任務(wù)才算完成。因此，在教材的重點(diǎn)處，要設計一定的理由，引導學(xué)生深思解惑。通過(guò)設置各種理由情境，創(chuàng )設各種具有啟發(fā)性的外界刺激，引導學(xué)生積極思維，激起學(xué)生“弄懂”、“學(xué)會(huì )”知識和技能的欲望。
2、思維訓練時(shí)提問(wèn)，抓住知識的聯(lián)想點(diǎn)
聯(lián)想是學(xué)生常用的深思策略，教師的引導直接影響到教法效果，只要教師抓住知識的聯(lián)想點(diǎn)，精心設計，定向質(zhì)疑，就能收到事半功倍的效果。因此，在訓練學(xué)生思維時(shí)，要求學(xué)生聯(lián)想已學(xué)過(guò)的知識，然后將有關(guān)知識加以比較、歸納，找出共同性，使學(xué)生不但對知識的學(xué)習更具深度，而且從中訓練了思維。
3、利用易錯理由，在矛盾中創(chuàng )設提問(wèn)的數學(xué)情境
在啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)的教學(xué)中，要求教師創(chuàng )建一個(gè)良好的數學(xué)情境，創(chuàng )設的數學(xué)情境應注意小而具體，新穎有趣，有適當的難度和開(kāi)放度，有啟發(fā)性，善于將所要解決的課題寓于學(xué)生實(shí)際掌握的知識基礎之上，造成心理上的懸念。
如：在七年級下學(xué)期數學(xué)教材因式分解的教學(xué)中，緣于平方差公式在前一章己經(jīng)學(xué)過(guò)，這里把易錯題講解清楚，即將整式乘法的平方差公式逆用，轉變成因式分解的平方差公式，就不會(huì )發(fā)生知識性錯誤。
4、聯(lián)系數學(xué)現實(shí)，在創(chuàng )意、新穎的數學(xué)情境中啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)
提問(wèn)是雙向的，在教學(xué)過(guò)程中利用好的理由，教師還要注重啟發(fā)學(xué)生提問(wèn)。例如在“眾數、中位數”的課本教學(xué)內容中所創(chuàng )設的情境，不僅新穎，而且可以啟發(fā)刺激學(xué)生的心理智力，更于與課程內容緊密相關(guān)。
總之，提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中教師和學(xué)生之間常用的一種相互交流的教學(xué)技能，是通過(guò)師生相互作用檢查學(xué)習、推動(dòng)思維、鞏固知識、運用知識、實(shí)現教學(xué)目標的教學(xué)行為方式。它既是一門(mén)學(xué)問(wèn)，又是一種教學(xué)藝術(shù)，授課時(shí)不在于“多問(wèn)”，而在于“善問(wèn)”、“巧問(wèn)”。
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