中職衛�；A醫學(xué)與臨床醫學(xué)相結合的教學(xué)模式論文
【摘要】模塊式教學(xué)模式在當前各大學(xué)校得到了廣泛的應用和推廣，在培養醫務(wù)工作人員過(guò)程中發(fā)揮了至關(guān)重要的作用，也得到了社會(huì )各界的廣泛關(guān)注。本文就模塊式教學(xué)的相關(guān)概述、模塊式教學(xué)在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的應用，以及在應用中應該注意的問(wèn)題等方面進(jìn)行了探究，以期為研究者們提供借鑒。
【關(guān)鍵詞】中職衛校；基礎醫學(xué)；臨床醫學(xué)；模塊式教學(xué)模式
【中圖分類(lèi)號】G712.4【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2017）11-0115-02
中職衛校是對醫務(wù)人員進(jìn)行培養的教學(xué)機構，這類(lèi)學(xué)生在培養過(guò)程中要注意對學(xué)生醫學(xué)理論知識和實(shí)踐操作能力的培養。因為醫學(xué)理論知識和實(shí)踐操作能力是相互影響、相互促進(jìn)的關(guān)系，尤其是在臨床的應用中，兩者的關(guān)系更是牢不可分。為此，中職衛校的教師應該在教學(xué)的過(guò)程中就應該向同學(xué)們灌輸這兩者之間的關(guān)系，讓學(xué)生在老師的引導下，自覺(jué)的注重理論與實(shí)踐的能力。如果老師在教學(xué)的過(guò)程中忽略了這兩者之間的關(guān)系，將會(huì )導致學(xué)生在學(xué)校所學(xué)習到的理論知識很難與臨床實(shí)踐相結合，甚至難以根據病人的癥狀體癥作出相應的臨床診斷，這樣醫務(wù)人員是對自身、社會(huì )、病人嚴重不負責任的表現。通常情況下，這樣的醫務(wù)人員是不能夠踏入醫療崗位的。為此，注重培養學(xué)生的基礎醫學(xué)理論和臨床醫學(xué)相結合，是當前各大醫學(xué)培養機構關(guān)注的重點(diǎn)之一。
一、模塊式教學(xué)模式的概述
模塊式教學(xué)是通過(guò)在教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)展和完善的教學(xué)模式，是以工業(yè)生產(chǎn)中將工業(yè)生產(chǎn)的各個(gè)環(huán)節進(jìn)行模塊式劃分再組合的思想為基礎再進(jìn)行不斷的衍生，構建一個(gè)較為完善的模塊式教學(xué)模式。該模式在教學(xué)中通過(guò)將醫學(xué)中的相關(guān)知識分解成一個(gè)個(gè)小的知識點(diǎn)，然后通過(guò)系統的整理和中和再構成一個(gè)大的學(xué)習模塊，通過(guò)這樣的教學(xué)模式，能夠充分了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度，如果學(xué)生知識點(diǎn)的掌握力度不夠，老師可以再進(jìn)行系統的講解和分析。因此，通過(guò)模塊式教學(xué)模式能夠靈活的對醫學(xué)知識進(jìn)行刪減和增加，提高學(xué)生的學(xué)習效率和課堂的教學(xué)質(zhì)量。
模塊教學(xué)的目的是在市場(chǎng)需求的情況下，致力于培養一批醫學(xué)理論與實(shí)踐相加的專(zhuān)業(yè)化醫務(wù)人員。為此，在開(kāi)展模塊式教學(xué)前，應該組織人員對勞動(dòng)力市場(chǎng)進(jìn)行調查，明確當前市場(chǎng)中需要醫務(wù)人員的數量和專(zhuān)業(yè)方向，中職衛�？梢愿鶕陨淼慕虒W(xué)資源進(jìn)行系統的安排，并且就培養專(zhuān)業(yè)方向制定針對性的教學(xué)分析和課堂設計，構建一個(gè)完整的模塊教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生對專(zhuān)業(yè)知識的掌握能力。然而在實(shí)施模塊教學(xué)的過(guò)程中，還應該與各種有效的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)等相結合，只有多方面的進(jìn)行管理和教學(xué)，才能夠將模塊教學(xué)的作用充分發(fā)揮出來(lái)。
二、模塊式教學(xué)在實(shí)際中的應用
�。ㄒ唬┠K教學(xué)的目的
在模塊式教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論講解的病例是什么，都應該充分調動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)。并且病例的學(xué)習不僅僅只是一個(gè)理論知識講解，還應該注重理論與實(shí)踐相結合。通過(guò)典型的病例讓學(xué)生主動(dòng)參與到病例的研究討論當中，針對某些重點(diǎn)或者難點(diǎn)，老師可以再布置課后作業(yè)，讓學(xué)生在課后主動(dòng)查找資料，并且針對患者的護理診斷，制定護理措施。通過(guò)自己對知識點(diǎn)的思考，加深對學(xué)習內容的理解。
模塊式教學(xué)的對象不僅是知識理論與實(shí)踐相結合的技術(shù)性人才，還應該注重學(xué)生道德素養的培養。為此，老師在講課的過(guò)程中要為學(xué)生起到一個(gè)為人師表的作用，并且開(kāi)展相應的道德教育和護士人文修養等課堂，提高學(xué)生的整體素質(zhì)，讓學(xué)生在以后的工作崗位中也能夠有良好的醫德和醫品[1]。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中也應該注重理論知識、實(shí)踐能力、道德素質(zhì)的綜合培養，自覺(jué)的規范自己的行為和準則。
�。ǘ┠K教學(xué)在課堂中的流程
1.課程結構
在模塊式教學(xué)過(guò)程中，課程架構主要由課程的整體框架體系和課堂講解內容構成，就我國當前的課程結構主要有以下幾種。
首先是縱向性課程結構，這種結構注重培養學(xué)生的專(zhuān)業(yè)化水平。通過(guò)對學(xué)生學(xué)習的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，制定符合專(zhuān)業(yè)特色的課堂設計，但是在進(jìn)行課堂講解的過(guò)程中對實(shí)踐操作能力、專(zhuān)業(yè)理論等有著(zhù)明確的劃分。
其次是分支型課程結構，這種結構注重對學(xué)生進(jìn)行全方面的培養，也就是說(shuō)，通過(guò)向學(xué)生講解關(guān)于醫學(xué)各方面的內容，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中發(fā)現自己喜歡的專(zhuān)業(yè)，然后再進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化的培養。例如：在對護理專(zhuān)業(yè)知識和理論有了一定的掌握后，可以根據學(xué)生的喜好選擇營(yíng)養學(xué)、專(zhuān)科護理、基礎護理等方面的專(zhuān)業(yè)化學(xué)習，提高學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和理論。緊接著(zhù)的是基礎知識型課程結構，這種課程結構注重學(xué)生基礎知識的積累，簡(jiǎn)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)，加強基礎理論知識，讓學(xué)生掌握各方面的理論與實(shí)踐。同時(shí)，醫學(xué)的學(xué)習是一個(gè)綜合學(xué)習的過(guò)程，各個(gè)專(zhuān)業(yè)之間的知識有一定的劃分，但是知識點(diǎn)又互相融合[2]。在臨床治療中，患者往往有多個(gè)疾病，在進(jìn)行治療和護理的過(guò)程中要綜合考慮患者的整體情況，才能夠作出正確的護理診斷、治療措施、護理措施等。
最后是針對當前醫學(xué)急需人才進(jìn)行專(zhuān)業(yè)化人才培訓，這種課程結構通常注重培養臨床應用型人才，能夠滿(mǎn)足一定的市場(chǎng)需求。但是，中職衛校的培養的學(xué)生年齡都比較小，如果只是注重學(xué)生在臨床當中的市場(chǎng)培養，而忽略了學(xué)生的興趣愛(ài)好，這樣將會(huì )嚴重影響學(xué)生學(xué)習的積極性，甚至會(huì )導致學(xué)生對醫學(xué)的學(xué)習產(chǎn)生厭惡心理，反而不利于學(xué)生的培養。
2.課堂內容
中職衛校中的模塊式教學(xué)所涉及的內容由基礎理論知識、專(zhuān)業(yè)技術(shù)操作、專(zhuān)業(yè)理論知識這三個(gè)方面構成，但是三者之間并不是孤立的個(gè)體，而是彼此相互包含、相互影響，共同構成一個(gè)完整的模塊教學(xué)體系。并且在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，還開(kāi)展有相應的選修課程，選修中涉及有其他專(zhuān)業(yè)理論知識，學(xué)生可以根據自己喜好選擇自己喜歡的專(zhuān)業(yè)課程，促使自身的全面發(fā)展。
3.模塊教學(xué)的課堂流程分析
模塊式教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程是一個(gè)比較繁瑣的教育工程，需要老師根據學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況制定科學(xué)合理的教學(xué)過(guò)程。如果制定的教學(xué)過(guò)程中出現一點(diǎn)問(wèn)題，將會(huì )嚴重影響教學(xué)質(zhì)量，因此，在進(jìn)行課堂流程設計的時(shí)候要對每一個(gè)環(huán)節的質(zhì)量進(jìn)行嚴格的把控，其中主要課堂流程有以下幾個(gè)方面[3]。
�。�1）市場(chǎng)分析
隨著(zhù)中國醫療衛生事業(yè)的發(fā)展，醫療崗位對義務(wù)人員的專(zhuān)業(yè)化能力也有著(zhù)全新的要求。為此，中職衛校在開(kāi)展教育之前應該就當前的衛生工作崗位進(jìn)行系統的調查研究，培養醫院需要的專(zhuān)業(yè)型人才。比如：專(zhuān)科護理、麻醉護理、母嬰護理等，順應市場(chǎng)崗位的需求。
�。�2）專(zhuān)業(yè)能力分析
醫務(wù)人員的培訓是一個(gè)多方面的綜合性培訓，但是由于學(xué)生自己獨特的個(gè)性和興趣，將會(huì )導致學(xué)生在專(zhuān)業(yè)學(xué)習的過(guò)程中對不同學(xué)科知識的掌握有偏差。為此，老師在進(jìn)行模塊教學(xué)的過(guò)程中應該注重了解學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識的掌握能力，同時(shí)應該制定一個(gè)科學(xué)合理的學(xué)習效果評價(jià)系統，根據評價(jià)系統的反饋數據了解學(xué)生對模塊知識點(diǎn)的掌握程度，再適當的對知識點(diǎn)進(jìn)行系統的講解和補充。在注重對學(xué)生知識點(diǎn)積累的過(guò)程中應該就學(xué)習章節中的疾病，安排見(jiàn)習時(shí)間等。讓學(xué)生能夠將課堂中學(xué)習到的醫學(xué)理論知識與臨床實(shí)際相結合，也讓學(xué)生對臨床護理工作內容有一定的了解，方便他們步入護理工作崗位。
�。�3）模塊教學(xué)設計
通過(guò)老師將護理專(zhuān)業(yè)知識中的知識點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的、系統的劃分，隨后再根據教學(xué)大綱的要求安排具體的課堂內容。并且在進(jìn)行課堂設計的過(guò)程中，應該嚴格按照課程大綱的要求組織課程內容，并且安排相應的臨床實(shí)踐，讓學(xué)生在掌握課程內容的同時(shí)加強實(shí)踐操作和各醫學(xué)科目之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。模塊教學(xué)模式中，老師只是學(xué)生學(xué)習的引導者和設計者，學(xué)生才是整個(gè)課堂學(xué)習中的主體。因此，在進(jìn)行模塊教學(xué)設計的過(guò)程中應該講只是點(diǎn)的難度降到學(xué)生能夠接受的范圍以?xún)�，讓他們通過(guò)自己課后查找相關(guān)資料、思考，就能夠在其中收獲一定的醫學(xué)知識。并且設定一定的考核制度，對學(xué)生的學(xué)習成績(jì)進(jìn)行適當的鼓勵和評定，規范學(xué)生的學(xué)習行為，讓他們對學(xué)習的知識點(diǎn)始終抱有積極性的態(tài)度，并且嚴格按照教學(xué)指南，不斷豐富自身的知識，在老師的引導下構建自己的完整的知識網(wǎng)絡(luò )系統。
三、模塊式教學(xué)模式的實(shí)際應用
模塊式教學(xué)模式通過(guò)將基礎醫學(xué)和臨床醫學(xué)模式相結合，在促進(jìn)學(xué)生不斷積累基礎理論的同時(shí)，還注重對學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養。比如在學(xué)習肝硬化疾病中，老師可以就疾病的發(fā)展為線(xiàn)索，讓學(xué)生自主思考在發(fā)病的前中后期，有哪些典型的臨床表現，通過(guò)這些臨床表現作出相應的臨床診斷和制定護理措施等。在同學(xué)討論的過(guò)程中老師可以與學(xué)生進(jìn)行適當的交流，了解學(xué)生在課堂中的討論情況，然后再示意同學(xué)就討論的情況進(jìn)行總結。然后再由老師根據學(xué)生總結的情況進(jìn)行系統的評價(jià)和補充，這樣的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生將課本中的相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行反復的閱讀，能夠對課本知識點(diǎn)進(jìn)行不斷的強化，加深學(xué)生對理論知識的印象。但是光依賴(lài)課本中的理論知識講解還有所缺陷，可以適當的利用多媒體、臨床見(jiàn)習、角色扮演等教學(xué)方法，播放肝硬化患者的圖片和視頻，讓學(xué)生就圖片觀(guān)察患者蜘蛛痣、肝掌、皮膚色素沉著(zhù)的具體表現，并且在講解的過(guò)程中注重臨床檢驗技術(shù)的講解，讓學(xué)生明確肝硬化尿常規、肝功能試驗、肝活組織結構等知識，加深學(xué)生對肝硬化臨床表現特征的認識。而適當的臨床見(jiàn)習，就更加直觀(guān)的反映出肝硬化病人的具體情況，通過(guò)直接與病人接觸和提問(wèn)，能夠對該疾病有著(zhù)更深的印象。
四、模塊教學(xué)在應用過(guò)程中的關(guān)鍵
1.注重基礎醫學(xué)與臨床醫學(xué)相結合
教師在開(kāi)展模塊教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)自己學(xué)習的相關(guān)知識以及臨床工作和教學(xué)經(jīng)驗，將課本中的基礎理論知識與臨床醫學(xué)相結合。因為，任何的臨床基礎知識最終服務(wù)對象都是臨床患者，在學(xué)習和培養醫務(wù)人員的時(shí)候就應該注重理論與醫學(xué)實(shí)踐能力并重的醫務(wù)人員[4]。但是，根據當前的醫學(xué)教學(xué)現象研究發(fā)現，在醫學(xué)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，基礎醫學(xué)知識講解的老師與臨床醫學(xué)講解的老師之間的溝通交流甚少，很難有效的將臨床醫學(xué)知識與基礎醫學(xué)進(jìn)行有機的結合。而在集體的教學(xué)過(guò)程中，將兩者進(jìn)行結合教學(xué)并不是一件很難的事情。
模塊式教學(xué)模式就是在這種背景下提出的新型教學(xué)模式，該模式能夠有效的將基礎醫學(xué)與融合到實(shí)踐教學(xué)中，比如：在學(xué)習基礎護理中的留置導尿中，尤其是在對男性進(jìn)行導尿的時(shí)候，要注意男性尿道的三個(gè)彎曲和三個(gè)狹窄，但是僅僅依靠書(shū)本中的知識老師的講解，不免對著(zhù)男性的留置導尿存在一定的困惑。而模塊教學(xué)模式通過(guò)播放相關(guān)的導尿視頻，能夠將課本中的理論與實(shí)踐操作相結合，例如：導尿前的操作準備、消毒范圍、消毒器械的擺放、操作中的注意事項等都有著(zhù)深刻的影響，能夠幫助學(xué)生加深對男性尿道的生理結構的印象，同時(shí)也在潛意識中規范學(xué)生的實(shí)踐操作。模塊教學(xué)通過(guò)將兩者進(jìn)行結合教學(xué)，能夠讓學(xué)生明確理論知識在實(shí)際操作過(guò)程中的差距，讓學(xué)生就基礎醫學(xué)知識的學(xué)習作出正確的理解。同時(shí)老師也可以將臨床中見(jiàn)到的相關(guān)疾病整理成案例，以便在以后的教學(xué)過(guò)程中加深學(xué)生對該疾病的認識，可以讓學(xué)生理解該疾病在臨床中的實(shí)際意義。
2.注重學(xué)科知識點(diǎn)的融合
為了能夠有效的將基礎醫學(xué)知識與臨床醫學(xué)相結合，老師應該在教學(xué)過(guò)程中不段完善和創(chuàng )新教學(xué)模式。還應將基礎醫學(xué)教材中的相關(guān)內容融合進(jìn)臨床醫學(xué)當中，這樣既可以簡(jiǎn)化老師的教學(xué)任務(wù)，也可以讓學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中對知識點(diǎn)了解更加透徹[5]。比如：在進(jìn)行人體的8大系統模塊教學(xué)設計時(shí)，根據人體不同系統出現的疾病，加上一些典型的案例，讓學(xué)生在分析案例的過(guò)程中了解相應的知識點(diǎn)和臨床醫學(xué)知識。
五、結束語(yǔ)
綜上所述，模塊式教學(xué)模式通過(guò)有效的將基礎醫學(xué)與臨床醫學(xué)相結合，培養了一批專(zhuān)業(yè)化、知識化的醫務(wù)人員。但是模塊教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，在實(shí)際的應用過(guò)程中還有需要注意的問(wèn)題，還需要中職衛校的相關(guān)人員就學(xué)校本身的實(shí)際情況進(jìn)行不斷的完善，構建一個(gè)完整的模塊教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習效率和教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻
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