醫校專(zhuān)科生數學(xué)學(xué)習障礙透析與策略
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摘要:醫學(xué)專(zhuān)科學(xué)校多數學(xué)生的數學(xué)學(xué)習能力存在嚴重缺陷,教師只有坦然接受這一事實(shí),采取積極而有效的教育教學(xué)策略,才能提升教育教學(xué)成效。
關(guān)鍵詞:專(zhuān)科生;數學(xué)學(xué)習;心理障礙;教學(xué)策略
在當前形勢下,由于高校招生規模的擴大,使得高職高專(zhuān)院校的生源質(zhì)量嚴重下降。數學(xué)作為醫學(xué)專(zhuān)科學(xué)校的一門(mén)基礎課,由于它具有高度抽象的特點(diǎn),常使一些基礎比較差的學(xué)生望而生畏,學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中常會(huì )存在很多心理和行為障礙。如何為學(xué)生掃清障礙,堅定學(xué)好數學(xué)的信心,這是擺在醫校數學(xué)教師面前的一個(gè)重要課題。
一、醫校學(xué)生數學(xué)學(xué)習中存在的主要心理和行為障礙
根據對某醫學(xué)專(zhuān)科學(xué)校2007級、2008級部分班級學(xué)生的問(wèn)卷調查以及對相關(guān)兄弟學(xué)校的調查了解,目前醫學(xué)專(zhuān)科學(xué)校部分學(xué)生主要存在以下心理和行為障礙。
1.自卑情結。他們中多數人數學(xué)基礎較差,在以往的學(xué)習過(guò)程中常受挫折,遠離教師、家長(cháng)的期望目標,長(cháng)期的挫折使他們產(chǎn)生了嚴重的自卑情結。
2.急于求成。由于缺乏踏實(shí)的基礎,加之沒(méi)有養成良好的學(xué)習習慣,部分學(xué)生雖想在新的環(huán)境中學(xué)好數學(xué),但往往塌不下心來(lái),偶爾表現出的學(xué)習熱情很快被學(xué)習中的理由所沖淡,這常常使他們喪失學(xué)習信心。
3.認識錯位。部分學(xué)生原來(lái)的數學(xué)基礎并不太差,來(lái)到學(xué)校后由于要面對很多基礎課和專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習,就認為反正自己也不用再考大學(xué),只要學(xué)好專(zhuān)業(yè)將來(lái)找一份工作就行了。由于認識不到數學(xué)對以后專(zhuān)業(yè)課學(xué)習乃至畢業(yè)后職業(yè)生涯發(fā)展的重要性,沖抵了數學(xué)學(xué)習的動(dòng)力。
4.邏輯思維能力偏低。許多學(xué)生面對數學(xué)題目常常束手無(wú)策,有的雖然能寫(xiě)上幾步,卻往往有始無(wú)終。不難看出,他們沒(méi)有一條明確而正確的解題思路,或不能應付解題中出現的偏差,當然就更談不上用數學(xué)知識解決實(shí)際理由了。
二、教師應采取的教育教學(xué)策略
針對學(xué)存活在的這些心理和行為障礙,教師應采取負責而積極有效的教育教學(xué)策略來(lái)矯正他們心理和行為上的偏差。
1.正確引導,使學(xué)生樹(shù)立起學(xué)好數學(xué)的信心。
目前醫學(xué)專(zhuān)科學(xué)校部分學(xué)生數學(xué)基礎較差是客觀(guān)存在,但這并不說(shuō)明這些學(xué)生智力低下腦子笨。哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納的多元智力理論認為,每個(gè)人至少有九種智能,即語(yǔ)言、數學(xué)、邏輯、音樂(lè )、身體、空間、人際關(guān)系、內省和自然觀(guān)察,以此衡量,“差生”幾乎不存在。每個(gè)人都同時(shí)擁有上述九種能力,只是這九種智力在每個(gè)人身上以不同的方式、不同的程度組合存在,使得每個(gè)人的智力都各具特色。
因此,世界上并不存在誰(shuí)聰明誰(shuí)不聰明的理由,而是存在在哪一方面聰明以及怎樣聰明的理由。造成部分醫校專(zhuān)科生數學(xué)學(xué)習能力低下的根本理由往往是由于他們在過(guò)去的數學(xué)學(xué)習過(guò)程中未能養成好的習慣,或是由于策略不當所造成。
教師在教學(xué)實(shí)踐中要經(jīng)常鼓勵他們,對他們在學(xué)習中取得的微小進(jìn)步做適時(shí)的肯定。學(xué)生基礎差,這是事實(shí),但教師不能總是強化這一點(diǎn),從某種程度上講,也許只有讓學(xué)生在頭腦中淡化這一理由,才能樹(shù)立起學(xué)好數學(xué)的信心。中肯的鼓勵、適時(shí)的稱(chēng)贊能拉近師生間的距離,當學(xué)生對教師產(chǎn)生了好感和認同,教學(xué)工作就會(huì )順利得多。從這個(gè)作用上講,對于部分學(xué)生數學(xué)學(xué)習信心的喪失,以往教過(guò)他的教師是有責任的。
2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
興趣有直接興趣和間接興趣。直接興趣是對事物本身感興趣,如學(xué)生喜歡踢足球、下象棋,這種興趣無(wú)須意志驅動(dòng)就足以使人樂(lè )此不疲。而間接興趣是對學(xué)好知識的結果感興趣。教師應向學(xué)生講清數學(xué)在今后的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習中的作用,使學(xué)生懂得現實(shí)中任何一個(gè)技術(shù)理由的解決都依賴(lài)于一個(gè)數學(xué)模型的建立,用實(shí)例告訴他們往屆學(xué)生在學(xué)習上的成功與挫折,使他們產(chǎn)生自我學(xué)習的內驅力,而隨著(zhù)學(xué)習的深入,學(xué)生往往會(huì )在不知不覺(jué)中將間接興趣轉化為直接興趣,深入到數學(xué)學(xué)習中去。
在教學(xué)過(guò)程中調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣的策略有很多�？梢酝ㄟ^(guò)一題多解讓學(xué)生體會(huì )發(fā)現的樂(lè )趣,這既可以檢驗理由的解答是否正確,又可培養學(xué)生的發(fā)散思維�？梢栽O置懸念,激發(fā)學(xué)生的好奇心。
可以充分展示數學(xué)內容的美感因素,啟發(fā)學(xué)生發(fā)現美欣賞美。著(zhù)名哲學(xué)家羅素曾說(shuō)過(guò):“數學(xué),如果正確看它,不但擁有真理,而且也有至高的美。”的確,哪里有數學(xué),哪里就有美,空間形式和數量關(guān)系為數學(xué)勾畫(huà)出了千姿百態(tài)的神韻,使數學(xué)顯示出對稱(chēng)、簡(jiǎn)潔、和諧、奇異等美的特征。只要結合教材的內容,充分發(fā)掘數學(xué)之美,就能轉變學(xué)生對數學(xué)枯燥無(wú)味的成見(jiàn)。以數學(xué)美為驅動(dòng)力,可以把許多構思絕妙、解法新穎的理由穿插在授課內容中,利用生動(dòng)的語(yǔ)言、傳神的手勢、直觀(guān)的教具、精辟的分析、巧妙的啟迪,給學(xué)生以美的享受。
引導學(xué)生用美的觀(guān)點(diǎn)感悟、理解和變通數學(xué)知識,讓學(xué)生在審美的愉悅中,激發(fā)興趣,豐富想象,啟迪心智,陶冶情操,提高審美能力和創(chuàng )造能力。而更重要的一點(diǎn)是,要讓學(xué)生看到數學(xué)與他們的日常生活、將來(lái)的工作密切相聯(lián)。針對醫學(xué)院校的特點(diǎn),多結合醫學(xué)中的例子進(jìn)行教學(xué),誘發(fā)學(xué)生的思維和學(xué)習興趣,開(kāi)拓學(xué)生的視野。例如,講函數時(shí),就可舉一般生物生長(cháng)規律的函數N=N0ekt,放射性同位素的衰變符合函數M=M0e-kt;而定積分的“分割——近似——求和——求極限”的思想策略,其本質(zhì)是無(wú)限項求和,由其派生的微元法能解決變力做功、水壓力、引力、藥物有效度的測定、單位時(shí)間內血液穩定流動(dòng)時(shí)的血流量等理由。
又如關(guān)于燒傷病人需植皮的面積可利用定積分近似計算中的梯形法或拋物線(xiàn)法來(lái)計算,腫瘤生長(cháng)的數學(xué)模型可利用一級速率過(guò)程來(lái)建立,而且隨著(zhù)醫學(xué)發(fā)展和研究的深入,數學(xué)工具已越來(lái)越多地應用于醫學(xué),伽瑪刀治療腫瘤的最優(yōu)方案、心電圖分析、B超圖像判別腫瘤等憑經(jīng)驗處理的理由正逐步走向用數學(xué)模型處理的層面,至于隨機過(guò)程、圖論、最優(yōu)化、高次擬合、插值等數學(xué)思想策略在高端醫學(xué)研究中都非常有用,遺憾的是真正懂得這方面知識的醫生鳳毛麟角……另外教師在教學(xué)過(guò)程中還可充分挖掘學(xué)生身邊的情境,引導學(xué)生去發(fā)現理由、提出理由、研究理由、解決理由,從而加強學(xué)生對所學(xué)知識與醫學(xué)實(shí)際理由的緊密聯(lián)系的認知,這樣才會(huì )使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生極大的興趣,并投入更多的精力和學(xué)習熱情。
3.培養學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習策略。
科學(xué)的學(xué)習策略對任何學(xué)科的學(xué)習都至關(guān)重要,學(xué)習得法往往可以收到事半功倍的效果。部分醫校專(zhuān)科生在這方面往往存在嚴重缺陷,不少學(xué)生沒(méi)有良好的學(xué)習習慣,有的甚至不知怎樣寫(xiě)解題步驟、不做題或很少做題。教師應教給學(xué)生如何深思和觀(guān)察,如何分析和推斷。數學(xué)教學(xué)的根本任務(wù)就是訓練學(xué)生思維,教給學(xué)生分析理由、解決理由的策略。
年輕的數學(xué)教師在教學(xué)中常會(huì )遇到這樣的理由,學(xué)生往往會(huì )跟他說(shuō):“老師,你講的例題我能聽(tīng)懂,可我就是不會(huì )解題。”理由的癥結究竟在哪兒呢?一般來(lái)講教材上的例題的解答是作者思維成果的表述,而這種表述往往掩蓋了作者的思維過(guò)程。學(xué)生能看懂或聽(tīng)懂一道例題的解答是一回事,能夠對一道習題做出正確的解答是另外一回事。教師應教給學(xué)生如何深思和觀(guān)察,如何充分利用已知條件和隱含條件,如何理順解題思路,如何清晰而有條理地將思維成果表述出來(lái)。數學(xué)教學(xué)就是要揭示數學(xué)的思想策略。
參考文獻:
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