初中數學(xué)學(xué)習策略研究階段性總結

　　總結是指對某一階段的工作、學(xué)習或思想中的經(jīng)驗或情況進(jìn)行分析研究，做出帶有規律性結論的書(shū)面材料，它能幫我們理順知識結構，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，因此我們要做好歸納，寫(xiě)好總結。那么如何把總結寫(xiě)出新花樣呢？下面是小編收集整理的初中數學(xué)學(xué)習策略研究階段性總結，歡迎閱讀與收藏。

初中數學(xué)學(xué)習策略研究階段性總結1

　　新課標下要以學(xué)生發(fā)展為本，確立學(xué)生主體地位，體現“教師主導與學(xué)生主動(dòng)”相統一，創(chuàng )造適合學(xué)生的教學(xué)，堅持“教”為“學(xué)”服務(wù)。重點(diǎn)要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，要由“重教”轉為“重學(xué)”。數學(xué)是一切科學(xué)的工具，培養學(xué)生的學(xué)法指導，對打好數學(xué)基礎，發(fā)展思維，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，做數學(xué)學(xué)習的主人，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主體作用。

　　進(jìn)入初二學(xué)習階段，我發(fā)現所任教的.數學(xué)教學(xué)中，許多原來(lái)數學(xué)學(xué)科的佼佼者成績(jì)下滑，造成成績(jì)滑坡的主要原因可能有以下幾個(gè)方面:

　　1、被動(dòng)學(xué)習。許多同學(xué)進(jìn)入初二后，還像以前那樣，有很強的依賴(lài)心理，跟隨老師慣性運轉，沒(méi)有掌握學(xué)習主動(dòng)權。表現在不定計劃，坐等上課，課前沒(méi)有預習，對老師要上課的內容不了解，上課忙于記筆記，沒(méi)聽(tīng)到“門(mén)道”，沒(méi)有真正理解所學(xué)內容。

　　2、學(xué)不得法。一部分同學(xué)上課沒(méi)能專(zhuān)心聽(tīng)課，對要點(diǎn)沒(méi)聽(tīng)到或聽(tīng)不全，筆記記了一大本，問(wèn)題也有一大堆，課后又不能及時(shí)鞏固、總結、尋找知識間的聯(lián)系，只是趕做作業(yè)，亂套題型，對概念、法則、公式、定理一知半解，機械模仿，死記硬背。

　　3、不重視基礎。一些同學(xué)常輕視基本知識、基本技能和基本方法的學(xué)習與訓練，經(jīng)常是知道怎么做就算了，而不去認真演算書(shū)寫(xiě)，到考試中不是演算出錯就是中途“卡殼”。

　　如何解決學(xué)生學(xué)習中出現的上述情況？我查閱了許多資料，結合實(shí)際情況。

　　通過(guò)對初中數學(xué)學(xué)習方法指導策略的研究，探索學(xué)習方法指導原則、策略、途徑、形式、評價(jià)，豐富初中數學(xué)學(xué)習方法指導的理論，積累經(jīng)驗，為開(kāi)展同類(lèi)研究的老師提供范例。同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力，提高學(xué)生學(xué)習成績(jì)，養成良好的學(xué)習習慣，為學(xué)生的可持續發(fā)展打下良好基礎。

初中數學(xué)學(xué)習策略研究階段性總結2

　　一、初中數學(xué)學(xué)法指導原則

　�。ㄒ唬┘ぐl(fā)動(dòng)機性原則。隨著(zhù)現代教學(xué)論的發(fā)展，人們越來(lái)越重視學(xué)習過(guò)程中學(xué)生學(xué)習行為的主情意因素。激發(fā)學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性、主動(dòng)性，是進(jìn)行學(xué)習方法指導的先決條件。

　�。ǘ�）循序漸進(jìn)性原則。學(xué)習任何知識，必須注重基本訓練，要一步一個(gè)腳印，由易到難，扎扎實(shí)實(shí)地練好基本功，切忌好高鶩遠。在教學(xué)中教師應針對教材特點(diǎn)，圍繞年級和單元訓練重點(diǎn)進(jìn)行有序的專(zhuān)項強化訓練，便于學(xué)生形成系統的獨立的學(xué)習能力。

　�。ㄈ�）分層性原則。學(xué)生存在著(zhù)個(gè)體差異，因此應針對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行分層指導，這是學(xué)法指導的最根本的原則。對不同類(lèi)型的學(xué)生，指導方法和重點(diǎn)也不同。對優(yōu)秀型學(xué)生側重于幫助他們進(jìn)行總結并自覺(jué)選擇運用學(xué)習方法；對認真型學(xué)生主要解決方法問(wèn)題；對松散型學(xué)生主要解決學(xué)習態(tài)度問(wèn)題；對低劣型學(xué)生主要解決興趣、自信心和具體方法問(wèn)題。

　�。ㄋ模┓答佇栽瓌t。反饋是一個(gè)過(guò)程，它貫穿于整個(gè)學(xué)習過(guò)程的各個(gè)階段。

　　教師在學(xué)生學(xué)習過(guò)程中不重視反饋，學(xué)生就難以真正了解自己的學(xué)習情況，學(xué)生的求知心、自信心和既定的目標難免受到影響，這就勢必影響到下一個(gè)階段的學(xué)習過(guò)程。

　�。ㄎ澹�實(shí)踐性原則。學(xué)習方法實(shí)際上是一種實(shí)踐性很強的技能，要使學(xué)生真正掌握學(xué)習方法，就必須進(jìn)行方法訓練，即實(shí)踐，使之達到自動(dòng)化、技巧化的程度。指導中切忌單純傳授知識，滿(mǎn)堂灌，學(xué)而不用。進(jìn)行方法訓練時(shí)，要與具體內容相結合，使學(xué)生在具體運用中掌握學(xué)習方法，形成學(xué)習能力。

　　二、初中數學(xué)學(xué)法指導策略

　�。ㄒ唬┣稍O思維情境，滲透學(xué)法指導

　　讓學(xué)生掌握數學(xué)學(xué)習方法，形成良好的學(xué)習能力并不是一蹴而就的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師不能直接將抽象的學(xué)習方法硬性塞給學(xué)生，更不能以讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)為借口而放任自流。教師在傳授知識的同時(shí)，應根據教材特點(diǎn)，抓住訓練時(shí)機，有針對性、有計劃地指導學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)而又生動(dòng)活潑地學(xué)習，積極發(fā)揮其主體作用，使“教材”變成學(xué)生的“學(xué)材”，使教法與學(xué)法有效結合，提高教學(xué)效果和學(xué)習效率。

　�。ǘ�）回顧學(xué)習過(guò)程，總結學(xué)習方法

　　科學(xué)的學(xué)習方法來(lái)源于成功的學(xué)習實(shí)踐。因此，教師要善于引導學(xué)生在理解知識的基礎上回顧學(xué)習過(guò)程，引導學(xué)生把自己的學(xué)習過(guò)程作為認知對象，幫助他們從成功的學(xué)習中總結出規律，以便今后自覺(jué)運用這些規律去探求新知。

　�。ㄈ�）提供遷移機會(huì )，鞏固運用學(xué)法

　　對于學(xué)習方法的掌握，學(xué)生并不是一教就會(huì )，一點(diǎn)即悟的，真正理解和掌握學(xué)習方法，形成學(xué)習能力，要有一個(gè)逐步領(lǐng)悟和吸收的過(guò)程。因此，在學(xué)生初步掌握學(xué)習方法的同時(shí)，還要給學(xué)生創(chuàng )造學(xué)習遷移的機會(huì )，讓學(xué)生在訓練中印證學(xué)法、選擇學(xué)法、改進(jìn)學(xué)法。

　�。ㄋ模┻M(jìn)行序列訓練，促進(jìn)認知發(fā)展

　　學(xué)習方法的整合內化是一個(gè)長(cháng)期而又艱苦的過(guò)程，需要教師從課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節抓起，有計劃、有意識、有序列地進(jìn)行持之以恒地訓練。因此在教學(xué)中應引導學(xué)生站在已有的基礎上“自己跳起來(lái)”夠一夠，在教師的點(diǎn)撥下邁出新步；在教師的序列指導下不斷積累和豐富自己的學(xué)習方法。

　　三、初中數學(xué)學(xué)法指導形式

　�。ㄒ唬�“讀法“指導

　　教師不僅要教會(huì )學(xué)生對數學(xué)語(yǔ)言的'解釋?zhuān)�而且還應重視指導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題讀，用發(fā)現的觀(guān)點(diǎn)、要點(diǎn)和發(fā)展的觀(guān)點(diǎn)研究知識來(lái)龍去脈、結構關(guān)系，并歸納要點(diǎn)，吸收知識的精華，以形成知識網(wǎng)絡(luò )，完善知識結構。

　�。ǘ�）“聽(tīng)法”指導

　　初二學(xué)生往往對課程增多、課堂學(xué)習量加大不能適應，顧此失彼，精力分散，使聽(tīng)課效果下降。因此教師應從培養學(xué)生的興趣入手，讓愉悅充滿(mǎn)教學(xué)課堂，吸引其注意力，鼓勵參與，激活其原有的知識結構，以獲得最佳的學(xué)習效果；另外指導學(xué)生在聽(tīng)課的過(guò)程中注意做到:

　�、俾�(tīng)每節課的學(xué)習目標；

　�、诼�(tīng)知識的引入和形成過(guò)程；

　�、勐�(tīng)懂教學(xué)中的重、難點(diǎn)；

　�、苈�(tīng)例題關(guān)鍵部分的提示及應用的數學(xué)思想方法；

　�、萋�(tīng)好課后小結。

　�。ㄈ�）“思法”指導

　　數學(xué)是思維的體操，學(xué)習離不開(kāi)思維，數學(xué)更離不開(kāi)思維活動(dòng)。初二學(xué)生的思維往往還停留在小學(xué)的思維中，思維狹窄。因此，在學(xué)習過(guò)程中教師要正確引導，使學(xué)生學(xué)會(huì )科學(xué)的思維方法。

　�、僭O疑引思，從學(xué)生思維的最近點(diǎn)入手，開(kāi)展“啟發(fā)式”教學(xué)，引導學(xué)生積極思考，展開(kāi)聯(lián)想，解決疑點(diǎn)。

　�、谶w移求思。開(kāi)變展式訓練，引導學(xué)生去觀(guān)察比較，分析、綜合、推理使學(xué)生學(xué)會(huì )轉化。

　�、厶健霸础鄙钏�。開(kāi)展探索式教學(xué)，引導學(xué)生追根究源去思索，使學(xué)生學(xué)會(huì )深思。

　�。ㄋ模�“問(wèn)法”指導

　　問(wèn)能解惑，問(wèn)能知新，任何學(xué)科的學(xué)習無(wú)不是從問(wèn)題開(kāi)始的。但初二學(xué)生往往不善于問(wèn)，不懂得如何問(wèn)。因此，教師在平時(shí)教學(xué)中應教給學(xué)生一些問(wèn)問(wèn)題的基本方法，主要有:

　�、僮穯�(wèn)法。即在某個(gè)問(wèn)題得到回答后，順其思路對問(wèn)題緊追不舍，刨根問(wèn)底；

　�、诜磫�(wèn)法。根據教材和教師所講的內容，從相反的方向把問(wèn)題提出來(lái)；

　�、垲�(lèi)比提問(wèn)法。根據某些相似的概念、定理、性質(zhì)等的相互關(guān)系，通過(guò)比較和類(lèi)推提出問(wèn)題；

　�、苈�(lián)系實(shí)際提問(wèn)法。結合某些知識點(diǎn)，通過(guò)對實(shí)際生活中一些現象的觀(guān)察和分析提出問(wèn)題。

　�。ㄎ澹�“記法”指導

　　很大一部分學(xué)生認為數學(xué)沒(méi)有筆記可記，有記筆記的學(xué)生也是記得不夠合理，通常是教師在黑板上所寫(xiě)的都記下來(lái)，用“記”代替“聽(tīng)”和“思”。因此，指導學(xué)生作筆記時(shí)應做到以下幾點(diǎn):

　�、僭凇奥�(tīng)”，“思”中有選擇地記錄；

　�、谟泴W(xué)習內容的要點(diǎn)，記自己有疑問(wèn)的疑點(diǎn)，記書(shū)中沒(méi)有的知識及教師補充的知識點(diǎn)；

　�、塾浗忸}思路、思想方法；

　�、苡浾n堂小結，并使學(xué)生明確筆記是為補充“聽(tīng)”、“思”的不足，是為最后復習準備的，好的筆記能使復習達到事倍功半的效果。另外，結合教學(xué)實(shí)際，教師還可以教給學(xué)生一些科學(xué)的記憶方法。如用類(lèi)比法記公式，數形結合法記定理，聯(lián)想法記解法，順口溜法記要點(diǎn)規律等等。

　　四、初中數學(xué)學(xué)法指導途徑

　　通過(guò)課前加強學(xué)法指導，養成良好的學(xué)習習慣，使學(xué)生變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，從而逐漸培養學(xué)生自學(xué)能力。

　　在課堂滲透學(xué)法指導，處理好“聽(tīng)”、“思”、“記”三者的關(guān)系，發(fā)揮學(xué)生主體作用。

　　在復習鞏固及完成作業(yè)中加強學(xué)習方法指導，通過(guò)發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、最后歸納出體現所學(xué)知識的各種題型及解題方法，形成學(xué)習能力。

　　每個(gè)教師不應是一種教書(shū)的工具，而是應當具備一個(gè)學(xué)習促進(jìn)者的態(tài)度和技巧。因此，在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中教師要大膽放手，多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間和機會(huì )進(jìn)行體驗、感悟和思考。學(xué)生能讀懂的盡量指導學(xué)生自己去讀、去思考、去領(lǐng)悟其中的道理，以培養學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生能分析的題目盡量讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦、獨立分析完成，以培養學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。學(xué)生能歸納概括的知識結構、解題規律，盡量讓學(xué)生自己去歸納總結，以培養學(xué)生概括、總結的能力。學(xué)生能探索到的新知識、新方法盡量鼓勵他們去嘗試、去探索，以利于他們獲得成就感，激發(fā)更濃厚的學(xué)習興趣，從而形成勇于探索、鉆研的習慣。希望通過(guò)這種學(xué)法指導，最大限度地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的思維，培養學(xué)生自主學(xué)習、自我探究能力，為學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智提供和創(chuàng )造必要的條件。

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