初中學(xué)生學(xué)習小組差異教學(xué)的研究階段性總結
總結是把一定階段內的有關(guān)情況分析研究，做出有指導性的經(jīng)驗方法以及結論的書(shū)面材料，它可使零星的、膚淺的、表面的感性認知上升到全面的、系統的、本質(zhì)的理性認識上來(lái)，不妨讓我們認真地完成總結吧�？偨Y怎么寫(xiě)才不會(huì )千篇一律呢？以下是小編幫大家整理的初中學(xué)生學(xué)習小組差異教學(xué)的研究階段性總結，希望對大家有所幫助。
作為小班化教學(xué)研究成果的深化，差異教學(xué)又為我們的教學(xué)工作提供了良好的契機。經(jīng)過(guò)幾年的探索實(shí)踐，在差異教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，我們取得了很多寶貴的經(jīng)驗，現對前一段時(shí)間的探索研究進(jìn)行總結，以實(shí)現對以后教學(xué)的指導。
一、差異教學(xué)課題研究的實(shí)施過(guò)程
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1、學(xué)情分析
由于家庭或自身或教師的原因，學(xué)生在成績(jì)上參差不齊。有些學(xué)生在學(xué)習態(tài)度、學(xué)習習慣、思想品德等方面存在著(zhù)很大的差異。此外，學(xué)生還存在著(zhù)自律能力的差異：有的學(xué)生自律能力較強，能較好的完成課業(yè)；但也有些學(xué)生自律能力很低，課上聽(tīng)講不認真，作業(yè)完成的質(zhì)量較差；有些學(xué)生甚至對學(xué)習不感興趣，對老師有抵觸情緒。以上諸多差異，使課堂教學(xué)的整體提高面臨著(zhù)嚴峻的挑戰。
2、教情分析
我校是一所普通農村小校，擁有一線(xiàn)教師20人。教師層次和教學(xué)水平懸殊較大，教師資源的不平衡，使教師之間也存在著(zhù)很大的差異，這種師資上的差異，又會(huì )使學(xué)生的學(xué)習成績(jì)、學(xué)習情感和世界觀(guān)等方面產(chǎn)生新的差異。
多年來(lái)，為了彌補教學(xué)上的差異，完善管理，我們一直在摸索和探討對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層管理。差異是客觀(guān)的、永恒的，教學(xué)中尊重差異就是尊重教育規律。
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面對差異，學(xué)校領(lǐng)導非常重視，學(xué)校成立了差異教學(xué)課題領(lǐng)導小組，由校長(cháng)擔任課題組組長(cháng)，教學(xué)副校長(cháng)任副組長(cháng)，教務(wù)主任、教研組長(cháng)和年級組長(cháng)及教學(xué)骨干為課題組組員，負責課題研究的具體工作。
課題組全體成員在校長(cháng)的帶領(lǐng)下認真分析了我校的生源狀況、學(xué)習狀況以及班級間的成績(jì)差異，著(zhù)重分析了形成這種差異的主要原因。大家一致認為原有的教學(xué)模式不能充分滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)別學(xué)習需要，單一的教學(xué)方法也無(wú)法適應差異學(xué)生個(gè)體，教育理念急需更新。要想挖掘每一學(xué)生個(gè)體在不同方面的潛力，需要擴展新的學(xué)習領(lǐng)域，開(kāi)發(fā)新課程。作為久旱的甘露，學(xué)校原有小班化教學(xué)課題研究成果下轉化的差異教學(xué)正好迎合了我們的教育需求。差異教學(xué)研究是我們進(jìn)一步深化新課程改革、推進(jìn)教育發(fā)展的良好契機，是實(shí)現教育跨越發(fā)展、助推我校騰飛的大好時(shí)機。
�。ㄈ┮劳胁町�，分析差異，消除差異。
在課題的管理方面，我們實(shí)施統一領(lǐng)導、分層管理，依托教研組，發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢。教研組長(cháng)對課題研究非常熱衷，他們組織全組教師分析學(xué)生情況、利用學(xué)科特點(diǎn)，在課題研究方面精益求精。
從學(xué)生的差異分層入手，設定差異性目標，并在施教過(guò)程中體現差異分層。首先，根據學(xué)生的英語(yǔ)成績(jì)將班級學(xué)生分成A、B、C三層，A層為優(yōu)秀生，他們的基礎知識扎實(shí)，有濃厚的興趣和良好的學(xué)習習慣，語(yǔ)言表達能力強。他們中的大部分可以自學(xué)達標，較難知識需要幫助達標。B層為中等生，他們對學(xué)習有興趣，學(xué)習成績(jì)中等（或不太穩定）；有些學(xué)生比較聰明但不夠努力；有些雖認真刻苦，但學(xué)習方法欠妥。在學(xué)習過(guò)程中，B層學(xué)生中的部分同學(xué)可以自學(xué)達標，部分需要幫助達標。C層為“學(xué)困生”。該層學(xué)生的基礎知識差，語(yǔ)言表達能力不太強，學(xué)習習慣有待改善；掌握語(yǔ)言知識的速度慢，不善思考，主要依靠教師的引領(lǐng)才能達標。
在關(guān)注學(xué)生的情感體驗方面，女孩子的細致、男生思維的敏捷各有不同，在對問(wèn)題的理解上也不一定同步；在加強學(xué)生的合作學(xué)習方面，各自發(fā)揮優(yōu)勢，力爭實(shí)現合力；在培養學(xué)生的探究能力方面，通過(guò)引申，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，對自己感興趣的或者是有疑問(wèn)的問(wèn)題進(jìn)行深入的探究。
學(xué)生組成學(xué)習互動(dòng)小組（有些是教師指定）。每個(gè)小組里的學(xué)生都來(lái)自不同的層次，并按照相同的比例構建。教師根據每組內的學(xué)生層次設定基礎性目標、提高性目標和發(fā)展性目標。不同層次的學(xué)生完成不同層次的的學(xué)習目標。這種組合突出主體間差異性資源的互動(dòng)關(guān)系，立足差異、利用差異，這樣既注重學(xué)生的合作意識，又強調發(fā)揮個(gè)人的學(xué)習優(yōu)勢，著(zhù)力激發(fā)學(xué)生差異互補、不斷追求進(jìn)步的內在活力。
“針對每個(gè)學(xué)生的潛能進(jìn)行富有激勵性的差異評價(jià)，使評價(jià)成為激發(fā)學(xué)生學(xué)好化學(xué)的催化劑”是教師的教學(xué)感言。全組教師非常重視評價(jià)對學(xué)生的激勵作用，基于學(xué)生差異，賦予差異性評價(jià)是在差異教學(xué)中的一個(gè)最大的亮點(diǎn)。他們認為基礎好、進(jìn)步快的學(xué)生，自信心比較強，對他們的評價(jià)要嚴格，不但要求他們能夠正確解答，完成教師布置的任務(wù)，還要求他們在完成任務(wù)后有自己的進(jìn)一步學(xué)習。學(xué)習有困難的學(xué)生基礎差，進(jìn)步慢，自卑感較強，應盡量尋找他們的閃光點(diǎn)，用激勵的語(yǔ)言評價(jià)，幫助他們樹(shù)立信心，提高學(xué)習的興趣，使他們時(shí)常得到成功的喜悅。
�。ㄋ模�、開(kāi)展教學(xué)技能大賽、助推課題研究。
1、為了進(jìn)一步推進(jìn)差異教學(xué)課題研究，踐行差異教學(xué)理論，學(xué)校在全組中開(kāi)展了展示課大賽。開(kāi)展此項活動(dòng)，旨在助推差異教學(xué)課題研究向更深層次發(fā)展，充分體現理論對實(shí)踐的指導作用，為進(jìn)一步展示教師的教學(xué)智慧搭建平臺。賽課中大家立足差異，包容不足；聚焦課堂，注重實(shí)效。老教師凝練精髓、游刃有余、；新教師師生互動(dòng)、教法新穎。這是一次基于同一教學(xué)內容、體現教法差異的又一大型的教學(xué)活動(dòng)。
2、隨著(zhù)差異教學(xué)課題研究的進(jìn)一步深入，全體教師倍感差異教學(xué)在新課程改革中的必要性和迫切性。課題研究由起初的學(xué)校力推，變成了教師的主動(dòng)追求。至此之際，我們又組織了學(xué)校推薦文章、教師進(jìn)行專(zhuān)題研討等活動(dòng)，有意引領(lǐng)課題研究由課堂實(shí)踐向理論提升方向發(fā)展。
二、差異教學(xué)研究對教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的影響。
1、差異教學(xué)研究使我�！把芯拷虒W(xué)理論、重視教育科研”蔚然成風(fēng)。
差異教學(xué)的研究讓全體教師重新審視過(guò)去的教學(xué)模式和教學(xué)理念。真正認識到先進(jìn)教學(xué)理念對整個(gè)教學(xué)良性發(fā)展的巨大作用。學(xué)習教學(xué)理念，用先進(jìn)的理念和思想指導教學(xué)才是教育發(fā)展的真正規律。
2、差異教學(xué)培養了教師敢于探究、不怕困難的科研精神。
探究思想和科學(xué)研究是教師成長(cháng)的關(guān)鍵所在。三年的差異教學(xué)研究使我們的教師充分認識到，教師發(fā)展的關(guān)鍵在于教師對先進(jìn)教學(xué)理念的追求和敢于探究的精神。在剛剛接到課題的時(shí)候，我們的很多教師有畏難情緒，經(jīng)過(guò)三年的努力、合作與嘗試之后，我們取得了很好的研究成果。更重要的是，差異教學(xué)研究培養了全體教師不畏困難、勇于探究的科研精神。
3、差異教學(xué)使我們的教學(xué)方式發(fā)生了改變
差異教學(xué)強調根據學(xué)生的需要、知識和能力基礎，為不同的學(xué)生確定不同的學(xué)習目標，并采取適當的教學(xué)方法方式。圍繞這一原則，我們在教學(xué)中盡量避免單一的教學(xué)模式。興趣教學(xué)法、情景教學(xué)法、目標教學(xué)法、學(xué)案導學(xué)法等在以“尊重差異，分層教學(xué)”為主旋律的課堂教學(xué)中起到十分重要的作用；而小組競賽、角色扮演、分組討論在培養學(xué)生興趣，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與方面更是效果斐然。
三、差異教學(xué)研究對校園文化的影響
1、開(kāi)發(fā)校本課程、拓展知識領(lǐng)域；
差異教學(xué)使我們立足學(xué)生的個(gè)體差異，積極研發(fā)校本課程，拓寬學(xué)習領(lǐng)域，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性需求。三年來(lái)，我校先后開(kāi)發(fā)多種校本課程，成立多個(gè)活動(dòng)社團，為學(xué)生的選課、學(xué)生的特長(cháng)發(fā)展提供了基礎。
2、開(kāi)展學(xué)生活動(dòng)，營(yíng)造文化氛圍。為了豐富學(xué)生的校園生活，學(xué)校開(kāi)展了多元的學(xué)生活動(dòng)，旨在活動(dòng)中展示差異的個(gè)體，在參與中體驗差異的互補。運動(dòng)會(huì )、廣播操、誦讀、唱歌等多種形式的活動(dòng)極大的調動(dòng)起了學(xué)生的學(xué)習熱情。
3、寓差異于管理、創(chuàng )造和諧校園
教師是一個(gè)團隊，不同的教師個(gè)體之間也存在差異。立足差異、完善管理，用差異的理念管理教師，用差異的精髓管理校園，這是我們在管理中獲得的寶貴經(jīng)驗。在管理中，我們利用差異，實(shí)施管理，讓教師發(fā)揮各自的特長(cháng)，取長(cháng)補短。大家在差異中相互理解，在差異中相互包容，在差異中共求發(fā)展，在差異中相互提高。在校園管理中，差異提升了品味，差異創(chuàng )造了和諧！
四、差異教學(xué)的幾點(diǎn)啟示：
1、任何不同的學(xué)生之間都存在著(zhù)差異。這種差異受學(xué)生個(gè)體的性格、思維方式、家庭教育以及社會(huì )閱歷等諸多因素的影響，是不以人的意志為轉移的客觀(guān)事實(shí)。同時(shí)，由于智力發(fā)展和個(gè)人愛(ài)好等因素的影響，學(xué)生個(gè)體不同的方面也存在著(zhù)差異。因此，學(xué)生與學(xué)生之間，以及學(xué)生個(gè)體內部不同方面之間也存在著(zhù)差異，沒(méi)有差異的教學(xué)個(gè)體是不存在的。
2、學(xué)生個(gè)體之間的差異是客觀(guān)存在的事實(shí)，而且，隨著(zhù)時(shí)間的發(fā)展，差異在個(gè)體之間以及個(gè)體內部的不同方面也會(huì )永遠存在著(zhù)。差異教學(xué)強調教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，但并非要求每個(gè)學(xué)生各方面均衡發(fā)展，也并非要求學(xué)生齊頭并進(jìn)，而是在各自的基礎上最大可能的發(fā)展。由于各個(gè)學(xué)生的先天要素和后天的教育環(huán)境、條件等方面的不同，就決定了他們之間的差異，因此，學(xué)生是在差異中發(fā)展，差異是永恒的。
3、差異教學(xué)，是在班集體教學(xué)中立足于學(xué)生的個(gè)性差異，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)別學(xué)習需要，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有基礎上得到充分發(fā)展的教學(xué)。差異教學(xué)要求教學(xué)面向全體學(xué)生，對學(xué)生全面負責，強調在社會(huì )和集體的共同活動(dòng)中發(fā)展學(xué)生良好的個(gè)性，強調教學(xué)不僅要為學(xué)生打好全面的基礎，而且要在各自的基礎上，讓他們的潛能得到更大發(fā)展。
�。ㄋ模�、差異教學(xué)力圖從學(xué)生差異出發(fā)，分析差異形成的原因，揚長(cháng)補短，培養學(xué)生的良好品德和學(xué)習習慣；根據學(xué)生的進(jìn)步情況，客觀(guān)公正地給予評價(jià)，激勵進(jìn)步，使內因發(fā)揮作用，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。五、成績(jì)與不足
自差異教學(xué)課題研究以來(lái)，我校在教學(xué)方面取得了一些成績(jì)。最重要的是，差異教學(xué)理念融入了我們的課堂教學(xué)，提高了課堂實(shí)效，促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。當然，課題研究中我們也發(fā)現了一些問(wèn)題，如有些年齡偏大的教師，思想陳舊，教學(xué)缺乏激情，師生互動(dòng)少，不利于差異教學(xué)理念的貫徹和實(shí)施；另有少數教師，教學(xué)經(jīng)驗不足，對課堂的控制能力較弱，有時(shí)會(huì )出現亂課現象。此外，課堂上教師給學(xué)生的時(shí)間較多，有時(shí)會(huì )導致教學(xué)任務(wù)無(wú)法完成等現象。
總之，差異教學(xué)研究和我們風(fēng)雨一程。期間，我們有喜悅，也有悲傷；有成功，也有迷茫。然而，更多的是收獲。差異教學(xué)研究，使我們更加深刻地感悟到：教育是一片田地，只要有耕耘定有收獲；教育是一個(gè)花園，只要有呵護必將是姹紫嫣紅、鮮花爛漫！
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