課題研究階段性總結
總結在一個(gè)時(shí)期、一個(gè)年度、一個(gè)階段對學(xué)習和工作生活等情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料，它可以幫助我們總結以往思想，發(fā)揚成績(jì)，因此好好準備一份總結吧�？偨Y怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它的作用呢？以下是小編精心整理的課題研究階段性總結，歡迎大家分享。
新課標下要以學(xué)生發(fā)展為本，確立學(xué)生主體地位，體現“教師主導與學(xué)生主動(dòng)”相統一，創(chuàng )造適合學(xué)生的教學(xué)，堅持“教”為“學(xué)”服務(wù)。重點(diǎn)要關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，要由“重教”轉為“重學(xué)”。數學(xué)是一切科學(xué)的工具，培養學(xué)生的學(xué)法指導，對打好數學(xué)基礎，發(fā)展思維，培養學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習轉變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，做數學(xué)學(xué)習的主人，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習主體作用。為此，隨著(zhù)新課改的進(jìn)一步實(shí)施，課堂教學(xué)模式也應隨之改變。具體表現在以下幾方面：
1．教學(xué)目標明確化
教學(xué)目標是預期的學(xué)習結果，是課程目標的進(jìn)一步細化，對教學(xué)過(guò)程具有指導和定向作用，并為教學(xué)評價(jià)提供標準和依據。有效教學(xué)要求制定明確的教學(xué)目標，并將目標導入作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節。這樣，既有利于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習內容的期待和達成學(xué)習目標的欲望，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性；又有利于教師對學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)和學(xué)習結果有效地評價(jià)，對自己的教學(xué)行為及時(shí)反思與校正，從而為取得最佳的教學(xué)效果奠定基礎。
2．知識呈現情境化
情境對于教學(xué)的作用論述頗多。其中，德國一位學(xué)者的比喻，十分精辟。如果將幾克鹽放在你面前，你無(wú)論如何難以下咽。但是，當
將這幾克鹽加在一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時(shí)，將鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識需要融人情境之中，才能顯示出生機活力，才能被學(xué)生理解和掌握。
3．學(xué)習方式多樣化
有效教學(xué)設計改變了原有單一、被動(dòng)的學(xué)習方式，倡導發(fā)揮學(xué)生主體性的、多樣化的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習，突顯學(xué)習過(guò)程中的發(fā)現、探究等認識活動(dòng)，使學(xué)習過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程。
例如，六年級數學(xué)“稍復雜的分數除法問(wèn)題”，可按“創(chuàng )設情境一自主學(xué)習一活動(dòng)探究一教師點(diǎn)撥一得出結論”的方式展開(kāi)。
通過(guò)提供相關(guān)的背景資料，讓學(xué)生在一定的情境之中，親身體驗科學(xué)家當年研究的困惑和解決問(wèn)題的方法．對于苯分子結構的理解和課堂教學(xué)目標的達成具有積極的作用。
4．解題訓練建�；�
解題是提升學(xué)習能力必不可少的環(huán)節，也足檢驗學(xué)習結果的一種常態(tài)形式。有效教學(xué)設計重視建模在習題教學(xué)中的應用，通過(guò)建模幫助學(xué)生形成解題的基本思路，掌握解題的基本方法。并通過(guò)一題多變、多題一解的訓練，體現建模優(yōu)勢，掌握建模方法，提高解題效率，起到“以不變應萬(wàn)變”的作用。建模在化學(xué)教學(xué)中的應用非常廣泛，一個(gè)概念、一條規律、一種反應類(lèi)型甚至一個(gè)虛擬體系都可以成為一種思想模型。
5．課堂小結圖示化
課堂小結的作用不言而喻，方法靈活多樣。但課堂小結畢竟已接近課堂教學(xué)的尾聲，有些同學(xué)把它當成下課前的序曲，注意力開(kāi)始分散。因此，課堂小結要組織學(xué)生共同參與，要圍繞學(xué)習目標用“關(guān)系圖”把構建的知識體系、學(xué)習的重點(diǎn)難點(diǎn)、解題的思想方法和基本模式等勾畫(huà)出來(lái)，引起學(xué)生的注意。使課堂小結具有歸納引導、簡(jiǎn)潔明了、形象直觀(guān)的特點(diǎn)，發(fā)揮畫(huà)龍點(diǎn)睛、強化目標、點(diǎn)拔校正的作用。
有效教學(xué)設計要處理好預設與生成的關(guān)系，沒(méi)有預設就沒(méi)有教學(xué)。我們反對以教師教為本位的過(guò)度預設，需要以學(xué)生學(xué)為重心的精心預設。這種預設要遵循學(xué)生的認識規律，體現學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，反映學(xué)生從舊知到新知、從已知到未知、從生活到科學(xué)、從經(jīng)驗到理論的有意義學(xué)習過(guò)程。要研究學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習新知識所必需的知識和技能以及相應的生活經(jīng)驗背景；哪些內容學(xué)生能夠自己學(xué)習和掌握，不需要教師詳細講解；哪些知識是重點(diǎn)、難點(diǎn)，需要教師在課堂上點(diǎn)撥、引導和講解；哪些內容會(huì )引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂教學(xué)的興奮點(diǎn)。惟其如此，才能使預設具有針對性、生成性，才能通過(guò)教師有效的教促進(jìn)學(xué)生有效的學(xué)，實(shí)現以學(xué)生發(fā)展為本的新課程理念。
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