計算機應用課程任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)思考論文

　　【摘要】任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法以建構主義教學(xué)理論為基礎，通過(guò)課程任務(wù)的分解與實(shí)現完成教學(xué)目標，該方法能夠提高學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性、培養學(xué)生的綜合創(chuàng )新能力。本文結合實(shí)際教學(xué)及應用，將任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法運用于實(shí)踐性較強的《計算機應用基礎》課程，在分析任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法理論及任務(wù)設計原則的基礎上，并對其優(yōu)點(diǎn)和實(shí)施步驟進(jìn)行了探討。

　　【關(guān)鍵詞】建構主義理論；任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法；計算機應用基礎；教學(xué)模式

　　隨著(zhù)信息技術(shù)的迅速發(fā)展，《計算機應用基礎》已納入我國大學(xué)教育非計算機專(zhuān)業(yè)的公共基礎課。其目的是使學(xué)生了解和掌握一定的計算機與信息技術(shù)的基礎知識和操作技能，為其在以后工作中解決實(shí)際問(wèn)題提供強有力的智力輔助，使學(xué)生成為既掌握專(zhuān)業(yè)技能，又掌握計算機應用技術(shù)的復合型人才。與其他偏重學(xué)術(shù)化理論知識傳授的課程相比較，《計算機應用基礎》有其自身鮮明的特點(diǎn)，作為一門(mén)綜合性、應用性較強的課程，而更多地關(guān)注實(shí)際操作、綜合應用能力的培養，讓學(xué)生在“實(shí)踐操作”中學(xué)習、掌握且運用知識�；�于知識點(diǎn)傳統的的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足現代教學(xué)發(fā)展的需要，各大院校，特別是職業(yè)技術(shù)學(xué)校都在進(jìn)行教學(xué)模式改革，以適應現代教育發(fā)展的需要�，F代教學(xué)方法的改革離不開(kāi)現代教育技術(shù)的運用。目前，作為教育技術(shù)在教學(xué)改革中的實(shí)際應用———任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法，具有很強的目標性和實(shí)踐性，特別適用于《計算機應用基礎》這類(lèi)實(shí)踐性較強的課程。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法將要學(xué)習的課程知識分解在任務(wù)中，學(xué)生通過(guò)實(shí)際任務(wù)的完成來(lái)學(xué)習和掌握課程知識。因此，在《計算機應用基礎》教學(xué)過(guò)程中，教師應預先合理設計教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生創(chuàng )設教學(xué)情境，從而培養學(xué)生自主學(xué)習性、啟迪學(xué)生思維、提高學(xué)生操作技能，提升學(xué)生綜合創(chuàng )新能力，進(jìn)而改善《計算機應用基礎》教學(xué)效果。

　　一、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的理論

　　建構主義理論認為，知識的學(xué)習是在一定的情境下，借助他人的幫助，利用必要的信息交流，通過(guò)意義的建構而獲得。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法是建構主義教學(xué)理論的一種具體應用，在學(xué)習過(guò)程中，以一個(gè)共同的任務(wù)為中心，在問(wèn)題動(dòng)機的驅動(dòng)下，通過(guò)對學(xué)習資源進(jìn)行積極自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習，引導學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中學(xué)習知識、帶動(dòng)知識和掌握技能的一種教學(xué)方法。在此過(guò)程中，教師是學(xué)習情境的創(chuàng )造者和學(xué)習任務(wù)的設計者，通過(guò)提供學(xué)習資源，組織和引導學(xué)生的學(xué)習。學(xué)生既學(xué)到了知識又培養了動(dòng)手實(shí)踐能力，學(xué)生的自主探索創(chuàng )新能力得到了提高。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法最顯著(zhù)的特點(diǎn)是強調學(xué)生是學(xué)習和完成任務(wù)的主人，在學(xué)習過(guò)程中起著(zhù)主體作用。同時(shí)以任務(wù)為主線(xiàn)，以教師為主導，將教師、學(xué)生和任務(wù)融為一體，給學(xué)生構建了自主探索的學(xué)習環(huán)境氛圍。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法改變了以往被動(dòng)教學(xué)模式，適用于培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和解決問(wèn)題的能力，給出了一種學(xué)生主動(dòng)參與、協(xié)作創(chuàng )新的新型教學(xué)模式�！队嬎銠C應用基礎》是一門(mén)實(shí)踐性強、集知識和技能于一體的公共基礎課程，由于信息技術(shù)日新月異，計算機應用基礎知識更新很快，要求學(xué)生學(xué)習理論知識的同時(shí)，又要掌握操作技能。建構主義理論是任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的重要理論基礎，由于計算機和信息技術(shù)所具有的這種特性特別適合于實(shí)現建構主義學(xué)習環(huán)境。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法由于其具有較強的目的性和實(shí)踐性，特別適合計算機操作類(lèi)知識和技能的教學(xué)與學(xué)習。建構主義理論是教與學(xué)相結合的理論，愈來(lái)愈顯示出其強大的生命力，充分體現了現代教育的本質(zhì)內含，逐漸形成了與建構主義理論相適應的新的教學(xué)方法、教學(xué)設計思想和教學(xué)模式。

　　二、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法設計原則

　　基于建構主義理論的任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法區別于傳統的教學(xué)法，主要表現在實(shí)現了三個(gè)中心的改變：將傳統教學(xué)法中的以教材為中心轉變?yōu)橐匀蝿?wù)為中心，將傳統教學(xué)法中的以教師為中心轉變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，將傳統教學(xué)法中的以課堂講授為中心轉變?yōu)橐詫?shí)踐操作為中心。因此，在進(jìn)行《計算機應用基礎》教學(xué)設計的時(shí)候，應遵循以下幾個(gè)原則：(1)堅持以學(xué)生為主體的原則。在教學(xué)過(guò)程中應充分發(fā)揮學(xué)生的自主探索創(chuàng )新精神。教師進(jìn)行任務(wù)設置時(shí)，要以教學(xué)內容為依據，既要包含基本的知識點(diǎn)，又要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，遵循由表及里、循序漸進(jìn)的原則，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性。對于重要知識點(diǎn)，或有一定難度的教學(xué)任務(wù)，教師應該事先演示一遍，并給出詳盡的操作步驟，以便學(xué)生能夠自主操作。例如在學(xué)習Windows畫(huà)圖版功能時(shí)，首先教師先演示一遍，教會(huì )學(xué)生基本操作，然后給學(xué)生布置學(xué)習任務(wù)，要求每個(gè)學(xué)生完成一幅作品，具體作品學(xué)生可以自選，在教師的引導下，學(xué)生自由繪制，完成具有自己特色的作品。在這過(guò)程中，學(xué)生不僅掌握了知識點(diǎn)，而且還培養了創(chuàng )新的精神。(2)任務(wù)可操作性原則。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行任務(wù)設計時(shí)，要考慮到任務(wù)的可操作性，即考慮到任務(wù)實(shí)現的客觀(guān)條件。例如，教師在《計算機應用基礎》講解計算機硬件知識時(shí)，如果只是理論講解，學(xué)生對硬件的認識比較模糊。教學(xué)條件允許的話(huà)，在教師的示范下，讓學(xué)生自己動(dòng)手對計算機進(jìn)行拆卸和組裝，從而讓學(xué)生真正掌握計算機硬件知識，達到教學(xué)目標。(3)注重學(xué)習環(huán)境的設計。學(xué)習環(huán)境是學(xué)生進(jìn)行自由探索和自主學(xué)習的場(chǎng)所，學(xué)習環(huán)境包括各種工具和信息資源。良好的學(xué)習環(huán)境是學(xué)生實(shí)現任務(wù)的前提，在很大程度上影響著(zhù)學(xué)習效果。因此，教師要充分運用現代教育技術(shù)的各種手段，給學(xué)生提供充分的學(xué)習資源和良好的學(xué)習環(huán)境，創(chuàng )設與當前學(xué)習任務(wù)相關(guān)的學(xué)習情景，引導學(xué)生帶著(zhù)自己的任務(wù)進(jìn)入學(xué)習，才能使任務(wù)的學(xué)習更為直觀(guān)化和形象化，有利于教與學(xué)的發(fā)展。(4)注重學(xué)習效果的評價(jià)。學(xué)習的最終目的是實(shí)現意義建構，任務(wù)完成的好壞直接反應學(xué)生對知識技能的掌握程度和意義建構的水平。因此，學(xué)生的學(xué)習效果的好壞應以任務(wù)完成的情況來(lái)評價(jià)。同時(shí)，學(xué)習效果的評價(jià)是教師掌握學(xué)生學(xué)習好壞的有效途徑，可以為教師設計下一任務(wù)提供依據。

　　三、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

　　相對傳統教學(xué)法，任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法不再注重學(xué)習的循序漸進(jìn)和知識的積累，也不是按照教學(xué)內容的從易到難進(jìn)行順序教學(xué)，而是以任務(wù)驅動(dòng)來(lái)進(jìn)行《計算機應用基礎》課程教學(xué)，具有自身的一些優(yōu)勢：(1)有利于教學(xué)目標的完成。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法結合任務(wù)和目標，讓學(xué)生帶著(zhù)任務(wù)進(jìn)入情境學(xué)習，能夠使學(xué)生更快地融入課堂，進(jìn)入角色，有利于學(xué)生更好地理解和完成任務(wù)。(2)有利于培養學(xué)生的自主探索精神。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法其中一個(gè)主要的特點(diǎn)是強調以學(xué)生為中心，學(xué)生是學(xué)習和完成任務(wù)的主人。運用任務(wù)驅動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，教師于合適的情境中給學(xué)生設置任務(wù)，組織和引導學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行分析，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情和自主探索精神，引領(lǐng)學(xué)生在完成對《計算機應用基礎》課程的教學(xué)和學(xué)習。(3)有利于學(xué)生綜合創(chuàng )新能力的提升�！队嬎銠C應用基礎》是培養學(xué)生提高實(shí)踐能力、創(chuàng )新能力等綜合應用能力的課程。任務(wù)驅動(dòng)法教學(xué)法中，學(xué)生的學(xué)習過(guò)程就是具體任務(wù)的完成過(guò)程，通過(guò)教師啟發(fā)和引導，學(xué)生的發(fā)散性思維得到激活，自主進(jìn)行問(wèn)題探索，學(xué)生在完成任務(wù)中，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合創(chuàng )新能力得到了提升。

　　四、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法實(shí)施步驟

　　根據任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法的設計原則，具體的教學(xué)步驟分如下：(1)提出任務(wù)，設置情景。根據教學(xué)的要求，針對學(xué)生具體情況，提出任務(wù)。例如：讓每個(gè)學(xué)生利用WORD制作一份自己的簡(jiǎn)歷，并給出具體要求，如必須包含照片、圖片、藝術(shù)字和表格，主題明確，盡量有獨特的創(chuàng )意等等。圍繞知識點(diǎn)創(chuàng )設與當前學(xué)習任務(wù)相關(guān)的、盡可能真實(shí)的學(xué)習情境。(2)組織討論，分析任務(wù)。圍繞所給任務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行討論，對任務(wù)的特點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行分析，尋找解決任務(wù)的方法。上述個(gè)人簡(jiǎn)歷制作任務(wù)中，實(shí)際上可以分解成幾個(gè)小任務(wù)，分別來(lái)完成。(3)明確思路，示范引領(lǐng)。根據討論、分析的結果，揭示任務(wù)的重點(diǎn)，明確任務(wù)的解決思路。如講解WORD的集成操作界面和一般操作，教師可適當做出示范，可以減少學(xué)生走彎路，引領(lǐng)學(xué)生抓住解決任務(wù)的要領(lǐng)。(4)自主學(xué)習，完成任務(wù)。如WORD制作個(gè)人簡(jiǎn)歷中需要用到“文本框的使用”，在教師的引導下，學(xué)生按照給定的任務(wù)要求，自主探索，獨立完成。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中，對有創(chuàng )新發(fā)揮的學(xué)生，教師應進(jìn)行鼓勵，并對確實(shí)有困難的個(gè)別學(xué)生進(jìn)行單獨輔導，幫助其完成任務(wù)。(5)結果檢查，學(xué)習評價(jià)。教師對學(xué)生的任務(wù)完成情況進(jìn)行檢查，并對任務(wù)完成情況做出及時(shí)的評價(jià)，總結任務(wù)的解決要點(diǎn)和經(jīng)驗。

　　五、結束語(yǔ)

　　基于建構主義理論的任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法特別適用于《計算機應用基礎》課程的教學(xué)，任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法以學(xué)生為中心，以任務(wù)為驅動(dòng)，以興趣為動(dòng)力。學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習和主動(dòng)探索，其學(xué)習的積極性和主動(dòng)性被充分調動(dòng)起來(lái)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習效率，學(xué)習潛能得到充分地發(fā)揮，不僅掌握了知識、技能與方法，而且還培養了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng )新能力，發(fā)揮了學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。此外，此教學(xué)方法不僅適用于《計算機應用基礎》課程的教學(xué)，對于其他操作性較強課程的教學(xué)同樣適用，能有效培養學(xué)生的自主探索能力和綜合創(chuàng )新能力，有利于促進(jìn)所學(xué)課程知識的意義建構。

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