計算機應用基礎校本教材編寫(xiě)研究論文
校本課程（school—basedcurriculum）即以學(xué)校為本位、由學(xué)校自己確定的課程，與國家課程、地方課程相對應。這一思想源于20世紀六七十年代的西方發(fā)達國家，主張學(xué)校的教師、學(xué)生、學(xué)生家長(cháng)、社區代表等參與課程的決策，以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)，更重要的是建立一種以學(xué)校教育的直接實(shí)施者（教師）和受教育者（學(xué)生）為本位、為主體的課程開(kāi)發(fā)決策機制，使課程具有多層次滿(mǎn)足社會(huì )發(fā)展和學(xué)生需求的能力。它對于學(xué)校辦出特色，向學(xué)生提供最迫切、最實(shí)用、最有價(jià)值的教育有著(zhù)重要的意義。
一、計算機應用基礎校本教材編寫(xiě)的必要性
在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，計算機應用滲透到各行各業(yè)各個(gè)領(lǐng)域，要求每個(gè)職業(yè)人都會(huì )應用，而不再僅是專(zhuān)業(yè)人員的領(lǐng)域，具有非常廣闊的普遍性。如何能夠讓學(xué)生在較少的課時(shí)內學(xué)習到更多的計算機應用知識，是當前技工院校計算機教學(xué)必須解決的問(wèn)題。特別是我們的學(xué)生文化水平參差不齊，一些學(xué)生并沒(méi)有達到初中畢業(yè)生應有的文化知識，也有部分學(xué)生在不發(fā)達的山區學(xué)校學(xué)習，學(xué)習很刻苦，但是計算機接觸較少。很多學(xué)生經(jīng)常上網(wǎng)玩游戲、聊天等，但對于應用計算機處理信息等專(zhuān)業(yè)知識卻一竅不通。以前我們使用過(guò)的統編出版的教材知識更新慢，而且內容簡(jiǎn)單，已經(jīng)跟不上時(shí)代發(fā)展的需要。又加上計算機基礎是一門(mén)公共文化課，學(xué)校的每個(gè)系、專(zhuān)業(yè)都要學(xué)習，而不同的專(zhuān)業(yè)課時(shí)數又不盡相同。因此，很有必要開(kāi)發(fā)適合學(xué)生現狀，能夠提高學(xué)生理論、操作能力的計算機應用基礎教材。
二、計算機應用基礎校本教材編寫(xiě)原則
在編寫(xiě)過(guò)程中，首先要以教學(xué)大綱為準則，突出實(shí)用性原則。我們要編寫(xiě)的是適合筆者學(xué)院中、高級各專(zhuān)業(yè)計算機應用基礎教材，因此要擺脫普高“學(xué)科本位”“學(xué)歷本位”辦學(xué)模式的影響，以“提高操作能力”理論為指導，實(shí)現基礎人才培養與經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展的良性互動(dòng)，體現職業(yè)教育的特色；教材中要突出實(shí)踐環(huán)節，強調動(dòng)手能力。當前中、高職學(xué)生的厭學(xué)情緒很普遍，要本著(zhù)“必需、夠用”原則減輕課程的難度，把理論課融入實(shí)踐，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)、在實(shí)踐中做，使理論與實(shí)踐有機結合，使課程內容更加適應學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，而且盡量使理論簡(jiǎn)單化，圖文并茂，使之能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，幫助學(xué)生迅速掌握知識。其次，要在廣泛調查研究的基礎上，博采眾長(cháng)。廣泛調查和收集學(xué)生計算機操作水平以及畢業(yè)學(xué)生在單位使用計算機的情況、用人單位的計算機操作水平需求情況等信息，在此基礎上確定計算機應用基礎校本教材的編寫(xiě)方向；經(jīng)常組織教師開(kāi)展研討會(huì )，反思教學(xué)習慣，更新教師的教學(xué)觀(guān)念，改變傳統的教學(xué)組織形式和行為，充分調動(dòng)教師參與校本研究的積極性。最終，我們校本教材的編寫(xiě)人員，確定了六章的內容，即計算機的基礎知識、Windows、Word、Excel、Powerpoint、計算機網(wǎng)絡(luò )，對應的硬件型號是最新的，軟件也是用目前最流行和最新的版本。
三、計算機應用基礎校本教材編寫(xiě)的方法與分工
該校本教材在編寫(xiě)前首先采用了調查研究法，所有的編寫(xiě)人員都參與。經(jīng)過(guò)前期的準備調研工作后，確定了教材的內容，采用了分工合作法，第一、二章計算機基礎知識和Windows由一位成員負責，Word和Excel分別由一位成員負責，最后的兩章Powerpoint和網(wǎng)絡(luò )基礎由一位成員負責。每位成員分別完成初稿，然后將各自分工的部分組織起來(lái)，進(jìn)行討論，根據反饋的信息再做修改、補充，由高級講師進(jìn)行審核，最終由主編進(jìn)行組織組合、審核定稿。在整個(gè)編寫(xiě)過(guò)程中，每位成員反復采用了文獻研究法，閱讀、查閱大量有關(guān)資料，進(jìn)行理論部分的編寫(xiě)，做到精確無(wú)誤。針對我們的校本教材，設置大量的實(shí)驗部分，每位成員根據教學(xué)經(jīng)驗，搜集資料，相互探討，編寫(xiě)學(xué)生感興趣、易上手的案例。當然，整個(gè)過(guò)程也有若干個(gè)反復過(guò)程。我們每周固定時(shí)間開(kāi)研討會(huì )，采用了研究機制和活動(dòng)機制的方法。每位成員進(jìn)行反思，同伴互助，交流心得，共同進(jìn)步。每一位成員遇到了什么問(wèn)題，都可以拿出來(lái)討論，大家都出謀劃策，最終得到最好的答案。曾經(jīng)編寫(xiě)Word部分的王老師就在學(xué)生很感興趣的圖文混排處提出一問(wèn)題：安排什么案例呢？校報編輯、海報設計，還有茶葉廣告等若干個(gè)，不可能全部采用。針對這一問(wèn)題，大家各抒己見(jiàn)，后來(lái)根據本校的實(shí)際情況，決定采用了以上三個(gè)。因為本校有市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、廣告設計等專(zhuān)業(yè)，他們可以選用后面的案例，而其他專(zhuān)業(yè)可以引用第一個(gè)案例，問(wèn)題最終得到了解決。當然這種情況出現了很多次，大家相互交流，探討研究，相互合作，使問(wèn)題迎刃而解。
四、計算機應用基礎校本教材編寫(xiě)的收獲
隨著(zhù)校本教材的開(kāi)發(fā)與實(shí)施，一系列的自學(xué)、集體學(xué)習、培訓交流帶來(lái)了我們教師思想觀(guān)念的轉變和課程意識的提升。在編寫(xiě)教材過(guò)程中，他們廣泛征求學(xué)生的意見(jiàn)建議，以學(xué)生的需求來(lái)安排內容、確定方式�？梢赃@樣說(shuō)，校本教材的開(kāi)發(fā)，激發(fā)了教師自我發(fā)展的需要，催生了教師創(chuàng )新思維，構筑起了師生共同發(fā)展的平臺。第一，教師的合作意識增強了。校本教材的開(kāi)發(fā)是一個(gè)多方面成員共同參與的過(guò)程，是一個(gè)合作探討反思的過(guò)程。它需要大家齊心協(xié)力，需要大家的付出真誠與汗水。但是校本教材的開(kāi)發(fā)對學(xué)校的多數教師來(lái)說(shuō)是頭一次，因此在編寫(xiě)過(guò)程中肯定會(huì )出現許許多多的問(wèn)題。有了問(wèn)題最簡(jiǎn)便易行的方法是交流探討，你問(wèn)我答，你的問(wèn)題我補充，在來(lái)來(lái)去去之間，教師之間的交流多了，合作多了，教師在合作中成長(cháng)起來(lái)。第二，教師的研究能力提高了。教材編寫(xiě)是一個(gè)有組織、有目的、有計劃的行動(dòng)研究的過(guò)程，是一個(gè)開(kāi)發(fā)與研究結合的過(guò)程。教師在這一過(guò)程中不斷反思，不斷揚棄，這樣的過(guò)程實(shí)則就是一個(gè)不斷提高的過(guò)程。在這樣的過(guò)程中，教師的科研能力得到進(jìn)一步的提高。第三，學(xué)生學(xué)習興趣和技能水平能夠進(jìn)一步提高。由于所編寫(xiě)的教材為本院的學(xué)生量身打造，學(xué)生學(xué)起來(lái)更適應，而且每一位老師對所教學(xué)生的專(zhuān)業(yè)不同，可以進(jìn)行有的放矢的調整，這樣在有限的課時(shí)內，可以讓學(xué)生更好地提高技能水平，以適應工作崗位的計算機操作。
五、計算機應用基礎校本教材編寫(xiě)總結
在計算機應用基礎校本教材的開(kāi)發(fā)與實(shí)施的過(guò)程中，我們感到以下幾個(gè)方面的問(wèn)題有待進(jìn)一步研究和關(guān)注。
1.要鼓勵教師積極參與和創(chuàng )造
教師是課程實(shí)施的關(guān)鍵，所以如何提高教師的認識，激發(fā)每位教師的積極參與，發(fā)揮他們的創(chuàng )造性，是一個(gè)至關(guān)重要的問(wèn)題。在課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中，大部分教師能在繁忙的教學(xué)和管理之外積極查閱資料、咨詢(xún)專(zhuān)家，力求教材的豐富和準確。
2.教材的使用與優(yōu)化
學(xué)院各系專(zhuān)業(yè)不同，計算機基礎課程的設置也不一樣，有周課時(shí)2、4、6之分，所以如何在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下對內容的取舍是一個(gè)非常關(guān)鍵的問(wèn)題。另外，學(xué)生經(jīng)過(guò)小學(xué)、初中的學(xué)習，計算機知識已經(jīng)有了一定的水平，因此基礎內容的重復講解既不利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，也浪費了教育資源，所以我們也要考慮如何對教材的內容進(jìn)行深一步的優(yōu)化。
3.不足與展望
我們教材編寫(xiě)組的每位成員都有著(zhù)繁重的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生管理工作，周課時(shí)達到18～20課時(shí)，雖然我們力求精益求精，無(wú)奈心有余而力不足，教材難免存在著(zhù)一些不完善的地方。因而在以后的應用推廣中，我們會(huì )繼續跟蹤調研，進(jìn)一步修訂教材。
【計算機應用基礎校本教材編寫(xiě)研究論文】相關(guān)文章：
計算機應用基礎論文12-02
計算機應用基礎論文07-23
計算機應用論文06-25
計算機應用基礎心得體會(huì )06-02
計算機應用基礎心得體會(huì )11-06
計算機應用畢業(yè)論文09-29
計算機應用技術(shù)論文06-08
（合集）計算機應用論文15篇06-25
計算機應用畢業(yè)論文11-27