視覺(jué)傳達設計課程在計算機應用專(zhuān)業(yè)中探究論文
引言
視覺(jué)傳達設計課程是指：通過(guò)可視形式，傳播特定事物，這種可視行形式包括插畫(huà)、平面設計、色彩及電子形式的二度空間的影像表現�；ヂ�(lián)網(wǎng)和電子設備的普及，推動(dòng)了視覺(jué)傳達設計課程的改革。相對于普通課程來(lái)說(shuō)，視覺(jué)傳達設計課程是一門(mén)結合實(shí)踐與理論的綜合性課程。根據調查表明，目前我國職業(yè)院校的視覺(jué)傳達設計課程，仍是以理論教學(xué)為主導，缺乏學(xué)生的動(dòng)手操作能力的鍛煉。造成學(xué)生在面臨工作崗位時(shí)，無(wú)法將良好的思維創(chuàng )意轉變?yōu)榭梢曅问�，違背了視覺(jué)傳達設計課程原理。因此，文章以：“視覺(jué)傳達設計課程在計算機應用專(zhuān)業(yè)中探究”為話(huà)題，展開(kāi)深度研究[1]。
一、視覺(jué)傳達設計課程在計算機應用專(zhuān)業(yè)中發(fā)展現狀
�。ㄒ唬﹤鹘y教學(xué)手法根深蒂固
根據調查表明，目前，視覺(jué)傳達設計教學(xué)過(guò)程中，仍然是以老師為主導地位。通過(guò)老師的知識傳輸，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習。因為，在教學(xué)過(guò)程中，老師和學(xué)生缺乏互動(dòng)的機會(huì )，對于課程的重點(diǎn)難，老師也只是通過(guò)自己的主觀(guān)意識去判斷，再提醒學(xué)生要熟記。而沒(méi)有根據學(xué)生掌握知識程度的實(shí)際情況，針對性的解決知識難點(diǎn)。視覺(jué)傳達設計這門(mén)學(xué)科所涉及到的制圖軟件一般為：PS、CDR、ustrator三種，每一種軟件在操作過(guò)程中，都有一定的差距，如果老師只是通過(guò)理論傳輸來(lái)向學(xué)生展示視覺(jué)傳達的軟件操作過(guò)程，學(xué)生容易出現軟件知識點(diǎn)和操作原理“張冠李戴”的現狀。導致教師傳授給學(xué)生的知識與學(xué)生真正想要了解的知識出現偏差，降低了教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，減少了學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的平臺[2]。
�。ǘ⿲�(shí)踐操作課程沒(méi)有深入教學(xué)
視覺(jué)傳達設計課程是一門(mén)實(shí)踐性較強的學(xué)科，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，熟知各項軟件的操作過(guò)程，熟練的將自己的想法表露出來(lái)。而根據調查表明，由于職業(yè)院校的教學(xué)硬件設施的缺乏，導致學(xué)生在視覺(jué)傳達設計課程中，大多為兩個(gè)人共同采用一臺計算機設備，一定程度上，影響了學(xué)生的實(shí)踐鍛煉[3]。其次，在實(shí)踐操作過(guò)程中，教師是以學(xué)生自主操作的形式教學(xué)，導致學(xué)生缺乏教師的引導，而缺乏學(xué)習的耐心和毅力，從而影響教學(xué)質(zhì)量。形成將實(shí)踐操作過(guò)程停留在表面的現象。
二、視覺(jué)傳達設計課程在計算機應用專(zhuān)業(yè)中探究
�。ㄒ唬╉槕逃母锔陆虒W(xué)模式
要實(shí)現視覺(jué)傳達設計課程實(shí)踐與理論的相結合，需要徹底摒棄傳統的教學(xué)思想，全面實(shí)施新的教育模式。首先，做好課程設計，規劃視覺(jué)傳達設計課程教學(xué)的課程設計，能有效提升教學(xué)效率。以增加教學(xué)互動(dòng)為核心，設計各項教學(xué)環(huán)節。其次，是教學(xué)導學(xué)案的編制，在教學(xué)的過(guò)程中，以問(wèn)題的方式引入學(xué)生展開(kāi)課程學(xué)習，通過(guò)學(xué)生的自主討論和思考，歸納學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程中，遇到知識難點(diǎn)。老師再針對學(xué)生的知識難點(diǎn)，進(jìn)行詳細的講解。，例如，老師在講解“如何通過(guò)PS制作三維圖形”這一章節的時(shí)候，首先老師聯(lián)合備課小組進(jìn)行課程設計，規劃學(xué)生的互動(dòng)項目。課堂之前，老師以“三維圖形的結構框架”這一問(wèn)題，引入學(xué)生自主思考，根據學(xué)生自主思考結果和提出的問(wèn)題，進(jìn)一步分析利用PS制作三維圖形的步驟。通過(guò)學(xué)生積木搭建互動(dòng)形式，將制作原理知識融入學(xué)生的互動(dòng)過(guò)程，使學(xué)生在游戲中學(xué)習，有利于學(xué)生提升學(xué)習效率[4]。
�。ǘ⿲⑵髽I(yè)真實(shí)項目融入實(shí)踐性教學(xué)
上文有講述到，視覺(jué)傳達設計課程是一門(mén)實(shí)踐性較強的課程， 同時(shí)也是與社會(huì )發(fā)展接觸較緊密的一門(mén)課程。因此在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，可以通過(guò)融入企業(yè)真實(shí)項目，讓學(xué)生提前感知視覺(jué)傳達設計的工作環(huán)境和工作過(guò)程， 讓學(xué)生在正式工作的過(guò)程中，能較快進(jìn)入工作狀態(tài)，改善學(xué)生在工作過(guò)程中，動(dòng)手能力差的現狀。 在實(shí)踐操作過(guò)程中，應遵守循序漸進(jìn)的原則，實(shí)驗課程分為三類(lèi)：演示實(shí)驗、探究實(shí)驗、驗證實(shí)驗。老師應根據教學(xué)內容和教學(xué)目標制動(dòng)適合的實(shí)驗課程。同時(shí)協(xié)調實(shí)驗課程和理論課程的時(shí)間。在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)驗課程應該是安排在教學(xué)章節進(jìn)度的中間部分和教學(xué)進(jìn)度結束部門(mén)。因為，首先在實(shí)驗前，學(xué)生要有一定的理論基礎，才能在實(shí)驗的過(guò)程中，深度理解視覺(jué)傳達設計軟件的作用和具體操作過(guò)程，中間部分的實(shí)驗教學(xué)是通過(guò)老師的引導，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗學(xué)習。后一部分是實(shí)驗考核，通過(guò)學(xué)生自主完成實(shí)驗，根據實(shí)驗結果自我分析這一課程章節的掌握情況[5]。
結語(yǔ)
綜上所述， 視覺(jué)傳達設計課程是互聯(lián)網(wǎng)普及趨勢下，誕生的一門(mén)新興課程。視覺(jué)傳達設計進(jìn)一步提高可人們的藝術(shù)創(chuàng )意設計才能。目前視覺(jué)傳達設計課程發(fā)展過(guò)程中，仍存在傳統教學(xué)手法根深蒂固、實(shí)踐操作課程沒(méi)有深入教學(xué)等不足。為改善這一社會(huì )發(fā)展現狀，需要通過(guò)順應教育改革更新教學(xué)模式、將企業(yè)真實(shí)項目融入實(shí)踐性教學(xué)這兩方面，實(shí)現理論+軟件實(shí)踐的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠全面的將自己的創(chuàng )意通過(guò)軟件表達出來(lái)，進(jìn)一步提升視覺(jué)傳達課程教學(xué)質(zhì)量。
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