微課對中職計算機應用專(zhuān)業(yè)課程的影響論文
通過(guò)微課的概念，微課的界定及特點(diǎn)、應用環(huán)境，分析中職學(xué)校計算機應用專(zhuān)業(yè)課程，借由探討微課在計算機課程教學(xué)中的應用。
一、引言
目前，我國中職學(xué)校廣泛推廣的“微課”最早于2008年由美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設計師戴維﹒彭羅斯提出�！拔⒄n”融合了技術(shù)與教育教學(xué)，以短短的視頻引導學(xué)生閱讀、探索課程知識，并完成課后任務(wù)，使教師教學(xué)與學(xué)生自習順利對接。微課隨著(zhù)它的新特性，廣泛的應用到了各個(gè)中小學(xué)和大學(xué)教育教學(xué)當中。
二、中職計算機專(zhuān)業(yè)課程學(xué)情分析
(一)中職學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)
一直以來(lái)，社會(huì )對中職生的印象都是學(xué)習差。但是除開(kāi)對成績(jì)的要求，我們會(huì )發(fā)現，中職的學(xué)生有著(zhù)很好的動(dòng)手能力，他們活潑的天性和追求未知的本性也很強。網(wǎng)絡(luò )的普及，使計算機專(zhuān)業(yè)基礎更為普遍，從QQ到微信到微博到淘寶，幾乎所有專(zhuān)業(yè)的中職生都會(huì )涉及計算機的相關(guān)知識。因此，計算機專(zhuān)業(yè)課程里，以微課引導教學(xué)，可以使學(xué)生安排自己的學(xué)習進(jìn)度和方式。微課視頻的傳遞能讓學(xué)生隨時(shí)可以學(xué)習，還能達到觸類(lèi)旁通和舉一反三的效果。與傳統課堂教學(xué)相比，更能激發(fā)中職生學(xué)習專(zhuān)業(yè)課的熱情。
(二)中職教師教學(xué)環(huán)境分析
由于職校的興起，學(xué)校的招生人數幾乎年年爆滿(mǎn)，而實(shí)訓場(chǎng)所數量和計算機實(shí)訓室還存在著(zhù)制約。對于計算機應用專(zhuān)業(yè)課程類(lèi)的專(zhuān)業(yè)課，一般采用傳統的教學(xué)方式：理論+實(shí)踐的結合授課方式。在這傳統課堂上，學(xué)生人數過(guò)多，使得教師的授課難度略大，部分學(xué)生未能及時(shí)吸收學(xué)到的知識，也有些因為性格害羞內向而不能及時(shí)向老師提問(wèn)以解惑，因而無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量。
如果把微課教學(xué)法引進(jìn)課堂后，教師可以把需要學(xué)生學(xué)習掌握的知識進(jìn)行整合，制成短而精的微課視頻。微課視頻的存在不但能讓學(xué)生提前預習學(xué)習內容，把不了解的內容帶到課堂上，當面向教師提問(wèn)，使問(wèn)題得到解決。此外微課也能激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習興趣，提高聽(tīng)課積極性。
(三)中職教學(xué)教材分析
對于中職計算機應用專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，掌握計算機軟件和硬件及當前普及的軟件工具，是走出社會(huì )的必備技術(shù)之一。而現在所用的計算機應用專(zhuān)業(yè)課程的教材大多數還是理論多于實(shí)踐，而實(shí)踐與動(dòng)手能力卻是中等職業(yè)學(xué)校的亮點(diǎn)之一，因此通過(guò)“微課”來(lái)配合課堂學(xué)習使學(xué)生在有限的中職學(xué)習生涯中很好掌握這些職業(yè)技能。除了教師教學(xué)方法與學(xué)生，使用什么教材也影響學(xué)習的質(zhì)量和效果。中職學(xué)校的計算機應用專(zhuān)業(yè)課程若能組織開(kāi)展建設一系列適合自己學(xué)生使用的“微課”視頻，不僅是中職計算機專(zhuān)業(yè)課程教師教學(xué)上的共同需要，還在計算機應用專(zhuān)業(yè)課程的課題研究上有非常重大的積極作用和意義。
三、“微課”與傳統教學(xué)視頻的區別
1.所謂的“微課”，一般時(shí)間控制在10分鐘以?xún)�，比�?dòng)輒40、50分鐘的錄像更能突出課堂教學(xué)中某個(gè)知識點(diǎn);現今網(wǎng)絡(luò )的發(fā)展為微課提供了免費的各式各樣的錄制方式和制作方法，因“微課”短小精悍簡(jiǎn)單明了的制作方式，無(wú)論是不是計算機應用專(zhuān)業(yè)的教師都可以制作。這使“微課”的資源豐富易取。
2.在我國近年來(lái)的課程改革里，處于教學(xué)一級的教師接觸的主要是課堂錄像之類(lèi)的教學(xué)資源，相對于“微課”的“小”，傳統的教學(xué)視頻由于格式和錄制時(shí)間等等各種各樣的原因，顯得很“大”，這使得它在網(wǎng)絡(luò )上的傳輸效果比“微課”差很多。
四、“微課”在計算機應用專(zhuān)業(yè)課程中的應用前景
1.微課教學(xué)能讓學(xué)生提前預習新知識，鞏固已學(xué)知識;使教師不再是填鴨式的教學(xué)方式，而是改變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，確立學(xué)生的主動(dòng)地位，引導學(xué)生找出問(wèn)題——解決問(wèn)題——完成階段學(xué)習。師生之間一起互動(dòng)、學(xué)生與學(xué)生之間互動(dòng);亦能使學(xué)生學(xué)會(huì )團結合作、互利共贏(yíng)，在簡(jiǎn)單有趣中得到足夠的成長(cháng)。
2.通過(guò)微課視頻的制作，教師也能在其中得到成長(cháng)。精心制作的微課視頻能鍛煉教師的教學(xué)基本功，加強對現計算機應用專(zhuān)業(yè)課程的深入了解，做到心中有教材，心中有節奏，在“新”的情況下，能確保教學(xué)模式不偏離課程教學(xué)目標，拓寬教學(xué)視野，建立起“微課”的效果評價(jià)機制。
3.“微課”在計算機應用專(zhuān)業(yè)課程中的應用，也面臨著(zhù)不小的壓力。一個(gè)視頻，從攝制、剪輯到發(fā)布，都要求教師要掌握一定的專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力，他們要花費比傳統備課更多的時(shí)間和精力，這對于既要承擔教學(xué)任務(wù)又要兼顧有重大比賽任務(wù)的中職學(xué)校教師來(lái)說(shuō)，是一個(gè)有一定難度的挑戰。與此同時(shí)，教師還要及時(shí)更新自己的教育教學(xué)理念，保持與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)能力。
總之，“微課”在計算機應用專(zhuān)業(yè)課程中的前景是廣闊的。作為一種新興的教學(xué)資源方式，正以一種大流行的趨勢在中國的大中小學(xué)校普及，尤其是以技術(shù)見(jiàn)長(cháng)的中職學(xué)校。
此外，在計算機專(zhuān)業(yè)應用課程開(kāi)發(fā)建設中，個(gè)人和學(xué)校都應當樹(shù)立全新的教材觀(guān)，開(kāi)展校本教材建設開(kāi)發(fā)，把計算機應用專(zhuān)業(yè)課程的教材進(jìn)行整合，使教材生動(dòng)、形象、活潑、實(shí)用，使學(xué)生認識到計算機專(zhuān)業(yè)的魅力，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量和實(shí)訓水平，培養出計算機應用專(zhuān)業(yè)技能強基礎牢的計算機人才。
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