思維導圖在計算機應用基礎課堂教學(xué)的應用論文

　　摘要：“計算機應用基礎”作為高職院校學(xué)生的必修課程，教學(xué)目標在于幫助學(xué)生獲得計算機知識、技能，提升學(xué)生的計算機綜合能力。思維導圖作為一種有效的教學(xué)工具，將其應用到“計算機應用基礎”的學(xué)習中，能夠促進(jìn)教師的教和學(xué)生的學(xué)，能彌補傳統教學(xué)方式的弊端。

　　關(guān)鍵詞：高職院校；思維導圖；計算機應用基礎；課堂教學(xué)方式

　　“計算機應用基礎”是高職院校專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)必修課程，課程的開(kāi)設充分體現了高職院校課程教學(xué)對信息化社會(huì )的適應，能夠提升學(xué)生的計算機知識技能、應用能力、計算機素質(zhì)。伴隨新課程改革的深入發(fā)展，高職院校的“計算機應用基礎”教學(xué)逐漸改變了傳統的教學(xué)模式，采用了任務(wù)驅動(dòng)的方式對學(xué)生進(jìn)行教育。在任務(wù)驅動(dòng)法的不斷發(fā)展上，以項目安排和任務(wù)布置為載體，能夠引導學(xué)生在任務(wù)完成的過(guò)程中加強對計算機技術(shù)的掌握。但是在實(shí)際教學(xué)中逐漸暴露了一些問(wèn)題，一方面，學(xué)生無(wú)法有效組織利用教材對版面進(jìn)行設計；另一方面，受到課程時(shí)間的限制，學(xué)生的實(shí)際操作練習較少，課后自主學(xué)習能動(dòng)性差，使得學(xué)生學(xué)習了后面的知識就會(huì )遺忘前面所學(xué)的知識。而思維導圖通過(guò)將大腦思維具體化、直觀(guān)化，能夠有效解決學(xué)生在計算機方面的學(xué)習問(wèn)題。為此，文章在闡述思維導圖內涵和使用要點(diǎn)的基礎上，分析在“計算機應用基礎”教學(xué)中引進(jìn)思維導圖的原因、與“計算機應用基礎”的關(guān)系，并通過(guò)具體案例分析思維導圖在“計算機應用基礎”中的應用。

　　一、思維導圖概述

　�。ㄒ唬﹥群�思維導圖是一種對發(fā)散性思維進(jìn)行表達的有效性圖形思維工具，能夠通過(guò)關(guān)鍵詞將各個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行分析、整理，并使用線(xiàn)條、數字以及符號等形式實(shí)現對知識點(diǎn)的串聯(lián)。從而將學(xué)生的思維過(guò)程進(jìn)行系統性的再現。思維導圖在教育界的使用能夠為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供一種可視化的方式，從而增強學(xué)生的記憶能力，提升學(xué)生的學(xué)習效率，加快學(xué)生對學(xué)習問(wèn)題的解決。[1]（二）思維導圖的應用要點(diǎn)思維導圖在高職計算機基礎應用教學(xué)中的運用需要一定的技巧，文章以一個(gè)具體的教學(xué)案例來(lái)介紹思維導圖在計算機基礎應用教學(xué)中需要注意的應用要點(diǎn)：該教學(xué)案例是利用MindManager制圖軟件來(lái)具體分析介紹2010版本表格制作課程。首先，讓學(xué)生打開(kāi)制圖軟件的工作界面，在工作界面上建立一個(gè)空模板，并在核心主題中輸入“excel2010電子表格處理軟件準備工作”的字樣，按下回車(chē)鍵；其次，在新建模板里添加所要講授的主題；最后，拉動(dòng)鼠標向下拉伸到具體的知識點(diǎn)上，實(shí)現將自己所要表達的內容展示在圖上。[2]需要注意的是，在對思維導圖繪制的過(guò)程中要特別注意對文字數量的控制，對于思維導圖的操作引導只需要對關(guān)鍵步驟的操作添加關(guān)鍵詞即可，不能在操作過(guò)程中顯示大量的文字操作說(shuō)明。

　　二、思維導圖和“計算機應用基礎”教學(xué)的關(guān)系及應用意義

　�。ㄒ唬┧季S導圖和“計算機應用基礎”教學(xué)的關(guān)系隨著(zhù)高職教育課改的深入發(fā)展，教師在一體化授課時(shí)對知識的傳授以先演示（多媒體演示）后操作（學(xué)生在機房實(shí)踐）為主，但是學(xué)生對計算機知識的學(xué)習較為被動(dòng)，學(xué)習興趣不是很濃。傳統的教學(xué)方式逐漸和新課改的教學(xué)要求相脫節，以“計算機應用基礎”教學(xué)中的辦公軟件使用為例，學(xué)生在對這個(gè)軟件學(xué)習之前不知道軟件的功能應該在什么情況下運用、計算機應用軟件會(huì )給自己的學(xué)習帶來(lái)什么好處等。為了解決類(lèi)似問(wèn)題，可采取任務(wù)驅動(dòng)的方式引導學(xué)生進(jìn)行計算機知識的學(xué)習。在一般的高職院校中，計算機教學(xué)一般在機房中進(jìn)行，教師通過(guò)對軟件的操作實(shí)現對學(xué)生的授課。[3]因此，要求教師既要準備教學(xué)實(shí)例，又要準備文字版教案。但是繁雜的文字沒(méi)有一張圖簡(jiǎn)單明了，這就說(shuō)明教師需要計算機軟件操作出一個(gè)簡(jiǎn)單的圖形，從而為學(xué)生帶來(lái)直觀(guān)的學(xué)習感受，思維導圖由此得到了充分的利用。[4]（二）“計算機應用基礎”教學(xué)應用思維導圖的原因1.“計算機應用基礎”課程教學(xué)存在的問(wèn)題。第一，教師的問(wèn)題。首先，高職院校的學(xué)生計算機水平高低不齊，教師無(wú)法針對學(xué)生這種差異性進(jìn)行教學(xué)。其次，本�！坝嬎銠C應用基礎”課程教學(xué)一般分為計算機軟件知識、硬件知識、辦公應用、網(wǎng)絡(luò )基礎等幾個(gè)模塊。其中涉及的理論知識的教學(xué)較為枯燥，如果教師的教學(xué)手段只是停留在簡(jiǎn)單的ppt上，那么學(xué)生就可能沒(méi)有興趣。最后，在實(shí)踐部分，如果教師只是注重對學(xué)生的技能培訓，而不注重對學(xué)生創(chuàng )新性思維的培養，那么學(xué)生將不能充分應用所學(xué)的計算機知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。第二，學(xué)生的問(wèn)題。首先，高職院校的學(xué)生一般學(xué)習主動(dòng)性差，在課堂上往往不能集中注意力進(jìn)行學(xué)習。其次，高職院校學(xué)生的計算機基礎較差，在計算機學(xué)習方面存在畏難情緒，對一些難以理解的問(wèn)題沒(méi)有學(xué)習的耐心。[5]第三，教學(xué)評價(jià)存在問(wèn)題。首先，高職院校對計算機基礎課程的考核方式是以上機作業(yè)為主，機房局域網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò )學(xué)習環(huán)境在為學(xué)生學(xué)習提供便利條件的同時(shí)，也為學(xué)生的舞弊行為帶來(lái)了方便，導致教師在審批作業(yè)的時(shí)候難以分辨作業(yè)是否由學(xué)生本人親自完成。其次，傳統計算機課程的教學(xué)評價(jià)方式只注重對學(xué)生上機作業(yè)的結果進(jìn)行評價(jià)，忽視學(xué)生上機的實(shí)際操作過(guò)程，因而無(wú)法針對不同的學(xué)習操作結果做出合理的學(xué)習評價(jià)。2.思維導圖的應用在計算機應用基礎教學(xué)中具有優(yōu)勢。第一，從教師的教學(xué)上來(lái)看。思維導圖的運用能夠讓教師突出所教授知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)。因為思維導圖一般以關(guān)鍵詞為中心，能夠有組織、有策略地將一切有關(guān)聯(lián)的知識以放射的形式進(jìn)行展現，并通過(guò)樹(shù)狀圖將知識清楚地展現，進(jìn)而幫助學(xué)生形成完整的知識體系。第二，從學(xué)生的學(xué)習效率上看。思維導圖能夠提升學(xué)生的課堂注意力，加強學(xué)生的記憶能力。思維導圖中的線(xiàn)條、符號、圖像等能夠將計算機學(xué)習中的重難點(diǎn)知識突出，在增強學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)調動(dòng)學(xué)生的思維能力和想象能力。第三，從教學(xué)評價(jià)的有效性和合理性上看。思維導圖能夠加強小組的合作學(xué)習，為教師對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的評價(jià)提供有效的依據。計算機課程教學(xué)中，教師會(huì )要求學(xué)生在上機之前制作思維導圖，透過(guò)思維導圖教師能夠了解學(xué)生的學(xué)習程度，并能借助思維導圖督促學(xué)生獨立完成作業(yè)，減少了舞弊的現象。第四，思維導圖利于學(xué)生小組之間的學(xué)習交流，能夠提升學(xué)生的學(xué)習效率和學(xué)習質(zhì)量。高職院校中的計算機知識教學(xué)一般采用項目教學(xué)法，即要求學(xué)生以小組合作的方式一起來(lái)完成教師布置的某種任務(wù)。各個(gè)小組的學(xué)生在交流之后制訂出分別需要完成的任務(wù)，之后畫(huà)出自己完成任務(wù)的思維導圖，在小組討論后將思維導圖進(jìn)行整合，形成集體的學(xué)習智慧。[6]

　　三、利用思維導圖改進(jìn)高職院�！坝嬎銠C應用基礎”課堂教學(xué)的案例分析

　�。ㄒ唬┭芯繉ο蠛头椒ǖ谝�，研究對象。在某高職院校選取兩個(gè)平行班的學(xué)生，共60人，兩個(gè)班的學(xué)生考試總分基本相當，男女比例分布相當。第二，研究方法。將1班的28名學(xué)生采用任務(wù)驅動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，將2班的32名學(xué)生在采用任務(wù)驅動(dòng)法教學(xué)的基礎上融入思維導圖。最后通過(guò)考試成績(jì)（一半上機、一半筆試）的結果來(lái)對教學(xué)效果進(jìn)行對照。（二）教學(xué)案例設置任務(wù)“制作個(gè)人簡(jiǎn)歷”。在任務(wù)設置之后，教師向學(xué)生提供較為全面的素材，包括學(xué)校的標識、學(xué)校的風(fēng)景圖、學(xué)生個(gè)人的照片等，之后要求學(xué)生根據要求，利用提供的素材獨立完成作業(yè)。教師在課堂結束之前的十五分鐘，根據相關(guān)樣文對學(xué)生的設計成果進(jìn)行展示。（三）結果分析高職院校學(xué)生計算機期末考試的方式一般采用上機的模式，PPT、Word和Excel各占一部分，所占分值分別是20、50、30，其中PPT的考試題為半開(kāi)放式試題。根據試題得分將學(xué)生分為優(yōu)秀、中等、一般和差四個(gè)等級，并對每個(gè)等級學(xué)生所占的比例進(jìn)行統計分析，結果如下表所示。根據上表可以發(fā)現，不同的學(xué)習方法對學(xué)生學(xué)習計算機知識的效果影響是明顯的，對于簡(jiǎn)單的Word而言，學(xué)生之間的差異不明顯；但是對于PPT和Excel來(lái)講，學(xué)生之間的學(xué)習效果差異就較為明顯。其中涉及到的有關(guān)Excel思維導圖的具體情況如下圖所示。（四）實(shí)驗的結論第一，Word的知識較為分散，高職學(xué)生對各種分散的知識點(diǎn)主動(dòng)學(xué)習的意識較差，且他們大多課后不復習。在實(shí)驗中，最后的考試結果表明，經(jīng)過(guò)思維導圖教學(xué)的學(xué)生比沒(méi)有進(jìn)行思維導圖教學(xué)的學(xué)生完成PPT的人數要多，所獲得的分值要高�？梢�(jiàn)，思維導圖教學(xué)有效解決了學(xué)生計算機學(xué)習中的重難點(diǎn)問(wèn)題。第二，針對PPT試題，獲得思維導圖教學(xué)的學(xué)生比一般學(xué)生答題正確率高，不僅體現在學(xué)生對習題的熟練操作上，還體現在學(xué)生對試題的整體把握上。[7]在對已有素材的利用上，經(jīng)過(guò)思維導圖學(xué)習的學(xué)生思路更加清楚，能夠利用發(fā)散性思維進(jìn)行解題。

　　四、結語(yǔ)

　　文章在闡述思維導圖概念的基礎上，具體分析將思維導圖應用到高職院校計算機知識教學(xué)的原因，并以具體案例分析為例說(shuō)明思維導圖應用在高職院校計算機知識教學(xué)中的可行性。綜上所述，利用思維導圖對高職學(xué)生進(jìn)行計算機教學(xué)對提升學(xué)生的合作能力、發(fā)散學(xué)生的思維、提升學(xué)生的學(xué)習效果等方面具有重要的意義。為此，教師應該在計算機基礎知識教學(xué)中實(shí)現對思維導圖的有效利用，結合相關(guān)的課程內容，做出合理有效的教學(xué)設計，從而促進(jìn)學(xué)生對計算機知識的有效掌握.

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