非計算機專(zhuān)業(yè)計算機應用基礎課程教學(xué)論文
非計算機專(zhuān)業(yè)計算機應用基礎課程教學(xué)論文【1】
【摘要】針對高職學(xué)生計算機能力偏向于實(shí)用性和操作性的特點(diǎn)，結合自身在計算機課程上的教學(xué)經(jīng)驗分別從理論教學(xué)、實(shí)踐操作、科學(xué)考評等方面闡述如何培養非計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生的計算機應用能力。
【關(guān)鍵詞】計算機教學(xué);計算機應用基礎;教學(xué)方法
一、計算機應用基礎課程的意義
《計算機應用基礎》課程是高等職業(yè)院校非計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生接受計算機基礎教育的入門(mén)課程，也是公共基礎必修課程。
非計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生占全體學(xué)生數量的85%，高等職業(yè)院校計算機應用基礎課程面對的主體就是非計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生，旨在學(xué)習掌握計算機操作系統知識、辦公應用軟件和網(wǎng)絡(luò )等相關(guān)知識，利用計算機知識解決自己生活和學(xué)習等實(shí)際問(wèn)題，為今后工作打下良好的基礎。
二、計算機應用基礎課程教學(xué)現狀分析
高等職業(yè)院校是國家職業(yè)教育的一個(gè)分支，國家培養高級技術(shù)人才的搖籃。
根據企業(yè)實(shí)際需求培養出既有理論有實(shí)踐能力的高級復合型應用人才。
(1)學(xué)生方面。
高職學(xué)生與普通高校學(xué)生，整體水平相對較差，自我控制能力較弱，自學(xué)能力差，缺少明確個(gè)人目標等特點(diǎn)，學(xué)習熱情相對不高，面對復雜的科目會(huì )消極對待，甚至自暴自棄，生活重心放在課外活動(dòng)中。
對計算機應用基礎初始熱情很高，但慢慢認為計算機知識太繁瑣、枯燥，漸漸失去學(xué)習興趣，更樂(lè )于練習打字、游戲等簡(jiǎn)單的娛樂(lè )活動(dòng)中。
接觸過(guò)計算機的同學(xué)認為計算機基礎知識過(guò)于簡(jiǎn)單，忽視基礎知識的學(xué)習，以至于不求甚解，導致基礎不牢。
(2)教師方面。
計算機應用基礎講解的是最基礎的計算機概念和操作，針對不同層次的學(xué)生，需要教師耐心教授。
在以教科書(shū)為藍本，教師為中心的教學(xué)模式下，應注重與學(xué)生的互動(dòng)，讓更多的學(xué)生參與到課程當中來(lái)，培養他們的學(xué)習興趣。
(3)教材方面。
教材都是由教師挑選，選教材時(shí)教師習慣挑選內容更加廣而全面的計算機教材，非計算機專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在使用教材的時(shí)候出現聽(tīng)不懂課，教師上課吃力的情況，影響理論課的教學(xué)質(zhì)量。
三、計算機應用基礎課程教學(xué)改革思路
(1)理論教學(xué)改革。
在教學(xué)條件允許的前提下，采用理論和實(shí)踐結合，理論講述完之后，把實(shí)驗的重難點(diǎn)給學(xué)生演示一下，之后學(xué)生再自己動(dòng)手操作，這樣有助于提高學(xué)生注意力，也能加深學(xué)生的記憶。
在講課前示例幾個(gè)有趣案例，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生帶著(zhù)疑問(wèn)和好奇學(xué)習，以此提高教學(xué)的互動(dòng)式效果。
以“任務(wù)驅動(dòng)式”教學(xué)來(lái)帶動(dòng)學(xué)生的參與，可以做到以項目為導向，以學(xué)生為中心的項目實(shí)施模式，更有利于提高學(xué)生參與到課程學(xué)習當中來(lái)。
更有益于課程的組織和實(shí)施。
(2)實(shí)踐教學(xué)改革。
以案例式項目為主線(xiàn)提出問(wèn)題，要求學(xué)生運用所學(xué)理論知識制定解決問(wèn)題來(lái)培養學(xué)生運用理論知識解決現實(shí)問(wèn)題的能力。
通過(guò)“任務(wù)驅動(dòng)式項目卡片”來(lái)指導和引導學(xué)生來(lái)完成作業(yè)，通過(guò)完成一個(gè)個(gè)的成功案例來(lái)培養學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生找到自信，敢于打破常規，嘗試獨立去完成更深的知識難題。
在實(shí)驗教學(xué)中，實(shí)現分組式教學(xué)，以組為單位進(jìn)行教學(xué)，建立幫扶制度，動(dòng)手能力強的當組長(cháng)或是小組老師。
基礎好的上機操作的速度相對較快，可以在短時(shí)間內把需要提問(wèn)的難點(diǎn)提出來(lái)，教師統一解答，然后讓其充當“小老師”，去幫助其他同學(xué)，既減輕了教師的壓力，又可充分鍛煉學(xué)生的解決問(wèn)題的能力。
對于基礎較差的同學(xué)，教師能夠盡量多加輔導。
檢驗學(xué)生對知識的掌握情況，以計算機基礎知識、OFFICE辦公軟件中的WORD和EXCEL為主，設計出40%左右的擴展性知識點(diǎn)，教師可以組織小范圍的計算機知識競賽，在相互競爭中提高學(xué)生學(xué)習和操作的熱情。
(3)網(wǎng)上教學(xué)。
網(wǎng)絡(luò )教學(xué)作為一種新的教學(xué)模式，突破了地域上和時(shí)間上的限制。
建立計算機應用基礎課程知識網(wǎng)站，有詳盡的學(xué)習資料，包括視頻演示、課后習題解答、以及模擬試題等，讓學(xué)生自我檢測學(xué)習水平，展示學(xué)生學(xué)習的自主性。
(4)科學(xué)考評改革。
計算機應用能力與其它課程的區別是更加突出其實(shí)用性和操作性，應該逐步淡化理論考試，注重對學(xué)生實(shí)踐能力的檢驗。
總評分數=平時(shí)考勤+上機操作+作業(yè)+考試，提高學(xué)生的實(shí)踐操作成績(jì)的比重。
教師應向學(xué)生講解認證考試的重要性，在教學(xué)中兼顧考試大綱的要求，學(xué)生應該學(xué)好計算機知識并接受社會(huì )的檢驗。
(5)教材改革。
教材的趨同化對各自的教學(xué)都有不利的一面。
明確了教學(xué)目的，組織編委會(huì )，讓更多的一線(xiàn)老師加入到編寫(xiě)教材中來(lái)，讓老師與出版社的策劃編輯密切配合，就能編寫(xiě)出適合各自學(xué)校學(xué)生的教材。
參考文獻
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中職非計算機專(zhuān)業(yè)《計算機應用基礎》教學(xué)方法【2】
摘 要: 隨著(zhù)計算機應用深入到社會(huì )的各個(gè)領(lǐng)域,計算機技術(shù)在人們工作、學(xué)習和生活各個(gè)方面發(fā)揮著(zhù)越來(lái)越重要的作用,計算機教學(xué)也越來(lái)越重要。
作為一門(mén)新興的學(xué)科,計算機教學(xué)的方法已經(jīng)不能完全沿用傳統的教學(xué)方法,本文作者根據多年的計算機教學(xué)經(jīng)驗,并借鑒一些優(yōu)秀同行們的經(jīng)驗對中職非計算機專(zhuān)業(yè)《計算機應用基礎》的教學(xué)方法進(jìn)行了初步探討。
關(guān)鍵詞: 中職非計算機專(zhuān)業(yè) 《計算機應用基礎》 教學(xué)方法
《計算機應用基礎》是中職非計算機專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎課程,主要介紹計算機的基本知識,辦公軟件Office2003的操作使用方法,以及計算機網(wǎng)絡(luò )的一些基礎知識,具有理論性和操作性較強、知識面廣等特點(diǎn)。
學(xué)生通過(guò)計算機基礎課程的學(xué)習,可以掌握計算機的基本概念、使用方法,具備通過(guò)計算機網(wǎng)絡(luò )獲取信息、組織和發(fā)布信息的能力,熟練操作計算機的能力。
但就近幾年的分析來(lái)看,學(xué)生對此課程不是很重視。
我結合本校開(kāi)設計算機基礎課程的現狀,總結了近幾年自己在教學(xué)中常用的一些教學(xué)方法,與大家一起探討。
一、我校開(kāi)設計算機基礎課程的現狀
(一)學(xué)生基礎參差不齊。
一方面,入校時(shí)有些同學(xué)接觸計算機已經(jīng)有3―5年,而有些同學(xué)連計算機都沒(méi)摸過(guò)。
另一方面,各個(gè)學(xué)校的九年制義務(wù)教學(xué)中信息技術(shù)課開(kāi)展的程度也不完全統一,有些學(xué)生小學(xué)就學(xué)過(guò)計算機信息技術(shù)課,可有些學(xué)生卻從來(lái)都沒(méi)有學(xué)過(guò)。
這些都導致了學(xué)生的基礎參差不齊。
(二)計算機技術(shù)發(fā)展飛快,教材落后。
面對日新月異的計算機技術(shù),職高的計算機基礎教學(xué)內容往往是幾年不變,很多內容已經(jīng)陳舊過(guò)時(shí),“學(xué)的用不上,用的學(xué)不上”。
(三)學(xué)校的硬件設備跟不上。
學(xué)校機房的配置大多是5年前或10年前主流的(我校機房配置:CPU主頻1.8GHZ,120MB的內存,845的集成顯卡,40G的硬盤(pán)),多媒體教室也達不到要求,也給教學(xué)帶來(lái)不便。
二、結合計算機學(xué)科特點(diǎn),采用多種教學(xué)法
《計算機應用基礎》不僅是一門(mén)操作實(shí)踐性很強的學(xué)科,而且是一門(mén)新的學(xué)科,沒(méi)有現成的教學(xué)方法供我們參考,只能在教學(xué)的過(guò)程中不斷地摸索、總結。
我在教學(xué)過(guò)程中總結了四種教學(xué)方法。
(一)示范教學(xué)法。
示范教學(xué)法就是由教師操作,學(xué)生從教師的示范性操作中學(xué)習操作的步驟和方法。
這種教學(xué)方法在計算機基礎課教學(xué)中是一種重要且非常有效的教學(xué)方法。
例如在講“資源管理器”時(shí),對于文件夾的移動(dòng),其操作步驟為:1.選定“文件夾”;2.在“編輯”菜單中選擇“剪切”按鈕;3.單擊選定要移動(dòng)到的目標文件夾;4.在“編輯”菜單中選擇“粘貼”按鈕。
教師可以借助計算機投影儀、網(wǎng)絡(luò )教學(xué)系統或多媒體廣播系統進(jìn)行一步一步的演示。
這種教學(xué)法能夠直觀(guān)地讓學(xué)生從教師的示范操作中學(xué)到操作方法,從而完成學(xué)習任務(wù)。
(二)任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法。
任務(wù)驅動(dòng)是指在計算機教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生在教師的幫助下,緊緊圍繞著(zhù)一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng),在強烈的問(wèn)題動(dòng)機的驅動(dòng)下,進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習。
教師在完成既定任務(wù)的同時(shí),引導學(xué)生進(jìn)行一種學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)。
任務(wù)驅動(dòng)法是學(xué)科特點(diǎn)比較強的教學(xué)方法。
此教學(xué)法可用于計算機基礎操作內容方面的教學(xué)。
例如在學(xué)習辦公軟件這部分內容時(shí),教師可以根據教學(xué)內容設定任務(wù),學(xué)生在任務(wù)的驅動(dòng)下進(jìn)行活動(dòng),最終完成教學(xué)內容。
教師設定任務(wù)是任務(wù)驅動(dòng)法教學(xué)成功的關(guān)鍵,任務(wù)定得太多太難,學(xué)生無(wú)法完成;任務(wù)定得太少或太易,則造成時(shí)間浪費,所以教師要分析學(xué)生的學(xué)習情況,分析教材,從而確定任務(wù)。
這個(gè)任務(wù)可以是文章、圖形、表格等,也可以是一個(gè)調查報告、一個(gè)信息展示作品等。
例如,在學(xué)習“Excel”數據處理軟件時(shí),我將隔壁班的各科成績(jì)羅列出來(lái),讓學(xué)生自己嘗試用“Excel”菜單功能算出總分、平均分,按平均分進(jìn)行排序,篩選出及格與不及格的學(xué)生名單,等等,最后我引導學(xué)生總結。
這樣學(xué)生的學(xué)習興趣大大提高,教學(xué)效果也不錯。
(三)分層教學(xué)法。
分層教學(xué)就是教師根據學(xué)習主體的“差異性”來(lái)組織教學(xué)。
職高的學(xué)生“起點(diǎn)高低不一,層次多,差距大”,教師采取分層教學(xué)法可使基礎好的學(xué)生得到進(jìn)一步的提高,而讓基礎差的同學(xué)不會(huì )因學(xué)習困難而失去學(xué)習興趣。
這樣,可以充分地尊重每一位學(xué)生,從學(xué)生已有的基礎出發(fā),激勵和幫助他們樹(shù)立信心,讓他們主動(dòng)學(xué)習,充分發(fā)掘他們的潛能,使每一位學(xué)生的能力都得到擴展與提升。
我在新生入學(xué)時(shí)就對學(xué)生進(jìn)行“摸底”,根據學(xué)生知識掌握的具體情況,對學(xué)生進(jìn)行分層。
在教學(xué)中采取分層教學(xué)的模式,把學(xué)生分成三個(gè)教學(xué)層次,并對每個(gè)教學(xué)層次提出相應的教學(xué)目標和要求,相應地采用不同的教學(xué)手段和方法,合理設計課堂練習和作業(yè),從而真正實(shí)現因材施教。
例如,在學(xué)習《圖文混排》這一節時(shí),我根據不同層次的學(xué)生創(chuàng )設不同的教學(xué)目標和內容:A層次:減少一般性?xún)热莸膶W(xué)習,重點(diǎn)學(xué)習一些高級操作,以“少講多練”為主;作業(yè):為學(xué)校設計一份�？�。
B層次:在掌握基本操作的基礎上,介紹一些高級操作,以“精講精練”為主;作業(yè):設計一份賀卡送給父母、老師。
C層次:只要求掌握教學(xué)大綱的內容即可,以“淺講多練”為主;作業(yè):規劃自己的人生,為未來(lái)的自己設計名片。
(四)上機操作訓練法。
計算機教學(xué)的目的是讓學(xué)生能熟練地進(jìn)行上機操作,所以在教學(xué)中教師要“精講”,多留出一些時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行上機操作練習,即所謂的“百講不如一練”。
在備課時(shí)教師必須精心設計符合學(xué)生實(shí)際而又實(shí)用的操作內容,在上機過(guò)程中,教師要勤于檢查,發(fā)現問(wèn)題及時(shí)糾正。
針對每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況,把握好尺度,分層次推進(jìn)。
對學(xué)習速度快的學(xué)生,應充分挖掘潛力,不斷提高;對學(xué)習速度慢的學(xué)生,則注重增強其自信心,提高學(xué)習興趣,通過(guò)反復強化練習,使學(xué)生實(shí)實(shí)在在掌握這門(mén)技術(shù)。
在上機操作過(guò)程中有的同學(xué)往往喜歡相互交流,教師可以利用學(xué)生渴望同伴的幫助、支持,渴望相互之間討論、交流的心理,精心設計問(wèn)題,將學(xué)生分組,圍繞一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論、交流,完成作業(yè),小組之間進(jìn)行評比。
例如在PowerPoint上機操作過(guò)程中,我先講解了幾個(gè)必要的操作技術(shù),讓學(xué)生按要求制作了一個(gè)以《環(huán)�！窞橹黝}的演示文稿,然后讓同學(xué)們自由發(fā)揮,最后大家來(lái)評誰(shuí)做的幻燈片既美觀(guān)又具有說(shuō)服力,最能打動(dòng)人。
這樣做的結果比教師直接輔導效果要好。
教師還可以采用一幫一互助的小老師制度,學(xué)習速度快的同學(xué)幫助學(xué)習有困難的同學(xué),在互幫互助的學(xué)習中,學(xué)習速度快的同學(xué)對知識可以進(jìn)行鞏固,速度慢的同學(xué)也能完成任務(wù)。
此外,在上機實(shí)踐過(guò)程中,教師還要有意識地引導學(xué)生觀(guān)察思考,使學(xué)生養成認真觀(guān)察屏幕、使用幫助信息等習慣,并能夠對屏幕顯示的信息進(jìn)行分析,得出相應的結論,使學(xué)生在操作實(shí)踐中發(fā)現新的方法,學(xué)到新的知識,從而培養學(xué)生的觀(guān)察能力和自學(xué)能力。
三、結語(yǔ)
在計算機基礎教學(xué)中,教師要不斷調整自己的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)方法、教學(xué)模式,靈活運用多種教學(xué)方法,同時(shí)還要不斷提高自己的計算機基礎業(yè)務(wù)水平,將現代教育理論、教育學(xué)和心理學(xué)等知識靈活地運用到計算機基礎課教學(xué)中。
只有這樣,才能根據計算機基礎課程的學(xué)科特點(diǎn),探索出更加靈活的行之有效的教學(xué)方法,從而真正體現教育以人為本、以素質(zhì)為本的特色。
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