計算機應用基礎課程的課堂教學(xué)管理探討論文

　　本文就如何提高計算機應用基礎課程的課堂教學(xué)質(zhì)量，以計算機應用基礎課程的課堂教學(xué)管理為主線(xiàn)，通過(guò)嚴謹的課堂組織和科學(xué)的輔導方法兩方面進(jìn)行論述。

　　隨著(zhù)全球信息化的高速發(fā)展，計算機作為一種基本的信息查詢(xún)、交流工具，已成為人們工作、生活、學(xué)習中不可缺少的一部分。

　　正因為如此，在技工學(xué)校，計算機應用基礎課也成為中技生必須學(xué)習的一門(mén)基礎課，計算機操作能力也是技校學(xué)生必須掌握的一種基本能力。為了使學(xué)生能更好地掌握好計算機的基本操作，除了計算機老師的精心的演示講解之外，還應注重學(xué)生的親自操作練習。因此，提高課堂教學(xué)管理水平，合理地安排“教”與“學(xué)”，從而能夠更好地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極主動(dòng)性，進(jìn)一步提高計算機應用基礎課的教學(xué)質(zhì)量。

　　一、充足的課前準備

　　上計算機課前，教師先要了解清楚所帶班級及本班學(xué)生對計算機學(xué)習的興趣是否濃厚、課堂紀律如何等等。

　　計算機基礎課老師必須首先掌握好基本情況，然后再因材施教，準備好上課的內容，由簡(jiǎn)到難安排教學(xué)過(guò)程：認真分析弄清學(xué)生將會(huì )在哪里容易出錯、如何解決，然后提前設計好教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，妥善分配好學(xué)生獨自練習的時(shí)間、老師巡回指導及檢查作業(yè)的時(shí)間和老師集中釋疑的時(shí)間，最后還要給學(xué)生一部分時(shí)間消化難點(diǎn)。做好了這一步，老師才能胸有成竹地走入計算機實(shí)訓室。

　　二、緊張有序的學(xué)習氛圍

　　以往的計算機課存在這樣的情況：老師在不停地認真地講授、演示操作，學(xué)生一直在聽(tīng)，但是等練習的時(shí)候，學(xué)生拿著(zhù)鼠標在桌面上左點(diǎn)右點(diǎn)，不知該做些什么。上完一節課后，學(xué)生本人都不知道自己究竟做了些什么，又學(xué)會(huì )了些什么。

　　為了改善這一情況，筆者仔細觀(guān)察、研究，發(fā)現在課堂上老師講得太多、太雜，學(xué)生反而容易糊涂，并且如果老師沒(méi)有非常明確地布置任務(wù)的話(huà)，他們也不知道該做些什么。

　　因此，每一堂課，老師對知識點(diǎn)的講解應分層次，逐一講解，即老師講授演示完一個(gè)操作，就給學(xué)生自己動(dòng)手操作，消化吸收。另外，老師還要給學(xué)生布置適當的練習任務(wù)，逐步引導學(xué)生自主練習。

　　但是有時(shí)布置了任務(wù)后，上完課后，仍有學(xué)生提出疑問(wèn)：“都不知今天學(xué)了些什么，感覺(jué)什么都不會(huì )”。因此，為了上好每一堂計算機課，老師必須要給學(xué)生提供一個(gè)緊張有序的學(xué)習氛圍。

　　首先明確學(xué)習任務(wù)，讓學(xué)生知道上課要做些什么，要掌握哪些內容和操作，這樣才容易提起學(xué)生的學(xué)習勁頭。

　　其次要耐心地巡回指導。為了避免有的學(xué)生上課偷懶，不練習，或是有的學(xué)生遇到難題卡住，所以老師，應不停地巡視課堂，為每一位學(xué)生耐心地答疑，同時(shí)提醒不練習或練習不認真的學(xué)生。

　　再次要給學(xué)生及時(shí)中肯的評價(jià)。在每一位學(xué)生做完練習后，老師都應給每一位學(xué)生檢查、打分，肯定學(xué)生自己的練習成果，對成績(jì)高的學(xué)生多鼓勵，耐心幫助成績(jì)差的學(xué)生分析原因，教他們改正，這樣學(xué)生每上完一堂課，都會(huì )對自己課堂知識的掌握情況有一個(gè)明確的認識。

　　最后總結，讓學(xué)生自查、自改。下課前，老師應把當堂課中所出現的難點(diǎn)，用多媒體教學(xué)軟件，為大家集體講解一遍，以加深學(xué)生的課堂印象，為接受慢的學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)復習的好機會(huì )，讓大家在自查中，發(fā)現自己存在的問(wèn)題，留一點(diǎn)時(shí)間給學(xué)生改正錯漏。

　　 三、科學(xué)的教學(xué)方法

　　對于任何一個(gè)老師，上一堂課容易，但要上好那就不是那么簡(jiǎn)單了，而且要組織好一堂課，更加離不開(kāi)好的教學(xué)方法。

　　一是任務(wù)驅動(dòng)法。即每堂課都要有一個(gè)明確的學(xué)習任務(wù)，這樣學(xué)生就有了學(xué)習目標，以任務(wù)為主線(xiàn)，引導學(xué)生學(xué)習基本的操作。同時(shí)也是教會(huì )學(xué)生如何利用所學(xué)的知識解決實(shí)際問(wèn)題。二是講授演示法，它是教學(xué)的基本方法。三是巡回指導法。很多實(shí)習指導老師都習慣用這種方法，它也是實(shí)訓課基本的教學(xué)方法。四是“小老師”指導法。有時(shí)帶的班人數過(guò)多，一時(shí)間需要答疑人數較多，但老師又要檢查學(xué)生的作業(yè)，所以在分身乏術(shù)的情況下，筆者大膽起用了“小老師”，也就是找幾個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生做助手，幫著(zhù)筆者檢查作業(yè)，同時(shí)還可以幫其他學(xué)生答疑。用了這個(gè)方法后，老師可以有更多時(shí)間集中輔導那些性格內向、學(xué)習接受能力差的學(xué)生。

　　總之，不論是理論老師還是實(shí)習老師都應以提高學(xué)生的學(xué)習效率為主，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量而努力。

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