非計算機專(zhuān)業(yè)計算機應用基礎教學(xué)分析論文
摘要：以三門(mén)峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，對非計算機專(zhuān)業(yè)計算機應用基礎教學(xué)現狀進(jìn)行了研究．分析了因生源類(lèi)別、區位因素等引起的學(xué)生計算機水平參差不齊，教學(xué)內容多，課時(shí)安排少以及教學(xué)模式傳統化等方面的問(wèn)題，結合三門(mén)峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院應用型的教學(xué)特點(diǎn)，提出了因材施教，實(shí)施分類(lèi)教學(xué)，采用項目驅動(dòng)法組織教學(xué)，強化實(shí)踐教學(xué)，實(shí)現理論課與實(shí)踐課無(wú)縫銜接等一系列改革措施。這些改革措施的實(shí)施將有助于非計算機專(zhuān)業(yè)計算機應用基礎教學(xué)水平的提高，增強學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
關(guān)鍵詞：非計算機專(zhuān)業(yè)；計算機應用基礎；分類(lèi)教學(xué)；項目驅動(dòng)
隨著(zhù)信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的快速發(fā)展以及“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)[1]，計算機技術(shù)在各專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域以及人類(lèi)生活中的應用不斷深入，高等院校非計算機專(zhuān)業(yè)計算機應用基礎教學(xué)開(kāi)始普及化并受到各高校的重視．但由于各高校生源的差異，給計算機基礎教學(xué)帶來(lái)挑戰．為此，以三門(mén)峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，結合教學(xué)實(shí)踐，對高職院校非計算機專(zhuān)業(yè)計算機應用基礎課程教學(xué)改革進(jìn)行了探討。
1高職院校非計算機專(zhuān)業(yè)計算機基礎教學(xué)存在的問(wèn)題分析
1.1學(xué)生計算機基礎水平參差不齊
以三門(mén)峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院2015年招生為例，2015年學(xué)校共招收全日制大專(zhuān)學(xué)生6000人，其中5200人來(lái)自普通高中，占86。7%；800人來(lái)自中職類(lèi)學(xué)校，占13。3%。從生源地域來(lái)看，有500人來(lái)自青海、新疆、寧夏、貴州、甘肅、四川等西部地區。盡管目前各高中、中職學(xué)校開(kāi)設了計算機基礎課程，但由于高中、中職學(xué)校教學(xué)模式、管理模式和教育目標的差異，致使中職類(lèi)學(xué)生對計算機的掌握程度遠遠高于普高類(lèi)學(xué)生，再加上地域差異，生源所在地區的教育水平差異致使一部分新生入校前已具備一定的計算機操作水平和能力，部分新生的水平已經(jīng)超過(guò)了計算機基礎教學(xué)要求；而還有部分新生由于家庭條件、入學(xué)前所在學(xué)校條件等原因，從未接觸過(guò)計算機，沒(méi)有接受過(guò)任何計算機基礎知識的教育培訓，更談不上熟練掌握了[2]。在這種情況下，按照統一的教學(xué)模式，讓所有類(lèi)型的新生適應統一的教學(xué)進(jìn)度，必然會(huì )導致一部分學(xué)生因為感覺(jué)教的內容太簡(jiǎn)單而失去學(xué)習興趣，另一部分學(xué)生會(huì )感覺(jué)計算機太深奧，因為掌握不了所講內容而失去學(xué)習興趣，計算機基礎教學(xué)質(zhì)量得不到保障。
1.2教學(xué)內容多，課時(shí)安排少
現階段高職院校根據不同科類(lèi)安排，普遍采取“2+1”教學(xué)模式[3]，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習２年，第３年到企業(yè)參加頂崗實(shí)習．在教學(xué)計劃制訂上，就要充分考慮在校學(xué)習與頂崗實(shí)習的特點(diǎn)，在課程、課時(shí)安排上要做調整．計算機基礎課時(shí)為46學(xué)時(shí)，其中理論學(xué)時(shí)20學(xué)時(shí)，實(shí)踐課時(shí)26學(xué)時(shí)．在內容上分計算機基礎知識、操作系統應用、網(wǎng)絡(luò )技術(shù)及應用、文稿排版、數據分析與處理、制作演示文稿、多媒體技術(shù)與信息安全及職業(yè)進(jìn)階等８大塊內容，涉及到的知識點(diǎn)繁雜、教學(xué)內容重點(diǎn)較多，學(xué)生要掌握計算機基礎技能，就需要廣泛涉獵．同時(shí)又由于計算機應用基礎是非計算機專(zhuān)業(yè)的計算機課程，教學(xué)學(xué)時(shí)數較少，任課教師不得不選擇性地開(kāi)展教學(xué)，計算機基礎教學(xué)質(zhì)量得不到保證。
1.3教學(xué)模式傳統化
計算機應用基礎是一門(mén)要求實(shí)踐性較強的技術(shù)性課程[4]。目前，課程大多安排是每周2個(gè)理論學(xué)時(shí)，2個(gè)實(shí)踐學(xué)時(shí)．理論學(xué)時(shí)采用多媒體教學(xué)模式，側重于教師一邊講一邊演示；實(shí)踐學(xué)時(shí)主要在機房進(jìn)行，以學(xué)生練習為主[5]．這種教學(xué)模式導致理論教學(xué)講解速度過(guò)快，不利于學(xué)生消化吸收，尤其是對基礎較差的學(xué)生存在較大的困難。另外，計算機基礎課還受到實(shí)踐課條件限制，理論課和實(shí)踐課往往安排較分散，理論課所講內容，到上實(shí)踐課時(shí)大部分已遺忘．理論課與實(shí)踐課的脫節，在一定程度上讓學(xué)生在計算機基礎學(xué)習上處于被動(dòng)的局面，計算機基礎教學(xué)質(zhì)量得不到保證。
2高職院校非計算機專(zhuān)業(yè)計算機基礎課程改革建議
2.1因材施教，實(shí)施分類(lèi)教學(xué)
針對新生計算機水平參差不齊的狀況，學(xué)生入校后，由學(xué)校統一組織對新生進(jìn)行計算機基礎考核，根據考核情況進(jìn)行分類(lèi)組班，并制訂不同的教學(xué)計劃，以滿(mǎn)足不同類(lèi)型學(xué)生的知識需求。以三門(mén)峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，近年來(lái)，三門(mén)峽職業(yè)技術(shù)學(xué)院對計算機基礎教學(xué)進(jìn)行過(guò)教學(xué)改革，學(xué)生最終以參加全國計算機考試為考核手段，學(xué)生計算機基礎課最終以參加考試為依據．而現實(shí)是，新生中已有相當一部分中職學(xué)生已擁有計算機證書(shū)，如護理3，4班共90名學(xué)生中已通過(guò)計算機考試并取得計算機證書(shū)的學(xué)生有10名，超過(guò)了10%的比例。在組織教學(xué)時(shí)，根據考核成績(jì)先行分類(lèi)，已通過(guò)考試并取得計算機證書(shū)的學(xué)生可以免學(xué)、免考，學(xué)校層面開(kāi)設計算機公選課，針對這部分學(xué)生強化計算機教學(xué)。沒(méi)有通過(guò)計算機考核的學(xué)生中，根據考核成績(jì)可按專(zhuān)業(yè)把有一定計算機基礎的學(xué)生和計算機基礎較差的學(xué)生進(jìn)行分開(kāi)組班上課，通過(guò)分級、選課，讓學(xué)生自主選擇，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習計算機基礎的積極性和主動(dòng)性[6]。具體操作上，以專(zhuān)業(yè)為單位，依據入學(xué)時(shí)開(kāi)展的計算機基礎考核成績(jì)，將本專(zhuān)業(yè)所有學(xué)生分別編入快慢班，２個(gè)班采用不同的教學(xué)計劃，以滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求。針對免考學(xué)生，學(xué)校安排足夠多的與專(zhuān)業(yè)相關(guān)度較高的計算機相關(guān)課程作為公選課，供學(xué)生自主選擇。學(xué)院不同的專(zhuān)業(yè)對計算機的要求程度不同，諸如電子信息工程技術(shù)、建筑室內設計、電子商務(wù)、會(huì )計、財務(wù)管理、模具設計與制造和物流管理等專(zhuān)業(yè)，對計算機要求及依賴(lài)程度較高，這些專(zhuān)業(yè)在設計教學(xué)計劃時(shí)要做充分考慮，在教學(xué)內容上要滿(mǎn)足學(xué)生對后續專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習的需要，學(xué)時(shí)分配上要有充足的時(shí)間保障，而不是千篇一律的教學(xué)計劃[7]。
2.2采用項目驅動(dòng)法組織教學(xué)
傳統的計算機應用基礎教學(xué)以讓學(xué)生掌握每步操作對應的知識點(diǎn)為主[8]，缺乏系統性、趣味性和實(shí)用性．對學(xué)生來(lái)說(shuō)，需要背書(shū)式學(xué)習，而不是通過(guò)實(shí)踐快速掌握并舉一反三，久而久之，學(xué)生就會(huì )失去學(xué)習計算機的熱情和興趣。根據多年的實(shí)踐教學(xué)，在組織計算機基礎教學(xué)中廣泛采用項目驅動(dòng)法。具體操作是，將整個(gè)計算機基礎知識分成若干個(gè)項目，每個(gè)項目下設若干個(gè)任務(wù)，每一個(gè)任務(wù)，都是采用與學(xué)生生活密切相關(guān)的現實(shí)案例[9]．例如：在教授網(wǎng)絡(luò )技術(shù)應用時(shí)，可以設置組建辦公局域網(wǎng)項目，通過(guò)這個(gè)項目，要讓學(xué)生獲得最基本的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)．從任務(wù)目標（向學(xué)生明確所要掌握的知識或能力）、任務(wù)分析（了解有什么樣的要求，需要執行什么樣的操作）、任務(wù)實(shí)施（每一步操行是如何執行的）、必備知識（針對每一個(gè)操作還需要學(xué)生掌握更多的知識點(diǎn)）、任務(wù)拓展（讓學(xué)生學(xué)會(huì )更深層次的操作）、任務(wù)總結和實(shí)踐訓練等幾個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生在強烈求知欲的驅動(dòng)下，積極進(jìn)行自主學(xué)習和探索，充分利用所學(xué)的計算機知識解決實(shí)際應用問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生自主學(xué)習和不斷進(jìn)步的動(dòng)力[10]。
2.3實(shí)現理論課與實(shí)踐課無(wú)縫銜接
計算機課程實(shí)踐性較強，計算機知識的掌握和運用很大程度上依賴(lài)于上機實(shí)踐[11]。因此，要改變理論課在多媒體教室，實(shí)踐課在機房的上課模式，建議計算機課程一律放在機房進(jìn)行。有條件的學(xué)�？梢栽跈C房安裝多媒體投影儀，實(shí)現師生共同操作，方便學(xué)生現場(chǎng)操作，實(shí)地體會(huì )，更好地掌握知識．為方便上課，可以在計算機機房安裝上課軟件，教師現場(chǎng)演示，學(xué)生觀(guān)看結束后直接進(jìn)行操作，提高師生互動(dòng)，讓學(xué)生自己動(dòng)手快速掌握相關(guān)知識[12]。這種銜接，避免學(xué)生在理論課上一味地觀(guān)看教師操作，死記硬背每一步操作，而是通過(guò)具體動(dòng)手實(shí)踐，快速掌握操作步驟。
3結語(yǔ)
高職院校以培養高端技能型人才為主，計算機作為應用工具已廣泛滲透到各個(gè)領(lǐng)域，計算機基礎教育對培養大學(xué)生綜合能力具有十分重要的作用。針對高職院校非計算機專(zhuān)業(yè)計算機應用基礎課程教學(xué)中出現的問(wèn)題，結合教學(xué)實(shí)踐，從教學(xué)模式、教學(xué)方法提出教學(xué)改革思路，以期為高職院校計算機基礎教學(xué)提供參考。伴隨著(zhù)信息化技術(shù)的發(fā)展，高職院校計算機教學(xué)內容、教學(xué)模式和教學(xué)手段等也將發(fā)生變化，高職院校計算機基礎教學(xué)需要廣大計算機教育者不斷探索。
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