思維導圖課題結題報告范文
隨著(zhù)社會(huì )一步步向前發(fā)展，我們都不可避免地要接觸到報告，報告具有語(yǔ)言陳述性的特點(diǎn)。那么大家知道標準正式的報告格式嗎？下面是小編精心整理的思維導圖課題結題報告范文，希望能夠幫助到大家。
思維導圖課題結題報告范文1
一、課題提出的背景
《英語(yǔ)新課程標準》提出，小學(xué)英語(yǔ)課堂應是學(xué)生在教師的指導下構建知識、發(fā)展技能、提高學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng )造性思維。本課題研究的是因為在四年級英語(yǔ)教材中增加了更為豐富、操作性更強的語(yǔ)言交際活動(dòng)和英語(yǔ)故事閱讀篇章，這就涉及到了篇章教學(xué)。本班四年級學(xué)生年齡較小，大部分對故事性的閱讀很感興趣，但在英語(yǔ)故事理解中，讓學(xué)生頭疼的問(wèn)題是理不清思路，抓不住重點(diǎn)，更談不上英語(yǔ)口語(yǔ)的輸出。同時(shí)，有些學(xué)生還是為學(xué)習而學(xué)習，談不上興趣問(wèn)題。
教師在篇章教學(xué)中存在的問(wèn)題是教師還是沿襲傳統教學(xué)，學(xué)生的主體地位得不到體現，學(xué)習方法還是死記硬背，學(xué)生語(yǔ)言運用能力得不到提高，興趣低下，從而英語(yǔ)閱讀能力也非常低下。于是，我就想到了思維導圖這種教學(xué)方法，它是19世紀70年代初，托尼巴贊（TonyBuzan）發(fā)明的一種創(chuàng )新的學(xué)習方法就是將人類(lèi)不同的思維用一個(gè)有效的方式聯(lián)系起來(lái)，它能提高人的理解能力、記憶能力，邏輯思維和創(chuàng )造性思維，利用這種方法進(jìn)行教學(xué)，可以改變教師傳統的教學(xué)理念，解決學(xué)生上課學(xué)習知識死板、時(shí)效性差、思維得不到創(chuàng )新、主體地位得不到體現等現實(shí)問(wèn)題。
二、課題的界定
思維導圖：思維導圖又叫心智導圖，是表達發(fā)散性思維的有效圖形思維工具，它簡(jiǎn)單有效，實(shí)用性很強。它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關(guān)系用相關(guān)的層級圖表現出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接。它充分運用左右腦的機能，利用記憶、閱讀、思維的規律，從而開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。
閱讀教學(xué)：《英語(yǔ)新課程標準》提出“閱讀教學(xué)”是指學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程。通過(guò)學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)，培養學(xué)生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的能力，提高學(xué)生感受、理解、欣賞的能力，使學(xué)生具備終身學(xué)習的能力。
思維導圖有效利用：是指以提高本班學(xué)生英語(yǔ)的閱讀能力、理解能力、記憶能力為前提，把思維導圖這種教學(xué)方法有效利用在教學(xué)中。在上課過(guò)程中教師把講解知識的重難點(diǎn)用圖畫(huà)和線(xiàn)條的方式呈現給學(xué)生，它能將學(xué)生的主要精力集中在關(guān)鍵知識點(diǎn)上，使學(xué)生能夠快速地記下老師講解的重點(diǎn)，促進(jìn)知識的結構化，提高學(xué)生的記憶力，從而提高學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。這就是思維導圖在閱讀教學(xué)中的有效利用。
三、課題研究目標、任務(wù)和研究方法
�。ㄒ唬┍菊n題的研究目標：
1、通過(guò)課題研究，改變傳統的教學(xué)理念，實(shí)現小學(xué)英語(yǔ)新課堂的教學(xué)模式，提高自身教學(xué)能力。
2、思維導圖在小學(xué)英語(yǔ)四年級閱讀教學(xué)環(huán)節的具體操作方法。
3、探索出思維導圖在實(shí)際小學(xué)英語(yǔ)課堂作為教學(xué)工具的優(yōu)勢，學(xué)生能夠熟練繪制思維導圖。
�。ǘ┍菊n題的`研究任務(wù)：
本課題研究將立足于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，以新課堂教學(xué)理論為指導，根據課堂教學(xué)內容探索出思維導圖作為教學(xué)工具在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應用優(yōu)勢。為新課程實(shí)施和提高教學(xué)效率提供有價(jià)值的支持。幫助學(xué)生根據一定的邏輯順序建構知識網(wǎng)絡(luò )，從整體上把握所學(xué)英語(yǔ)知識，為學(xué)生可持續學(xué)習和發(fā)展奠定基礎。
1、思維導圖在在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中的應用優(yōu)勢。
2、思維導圖在小學(xué)英語(yǔ)四年級閱讀教學(xué)環(huán)節的具體操作方法。
3、指導學(xué)生繪制簡(jiǎn)單的思維導圖，有機地運用思維導圖整合所學(xué)知識形成知識鏈，完成對知識的整體構建。
�。ㄈ┍菊n題采用的研究方法：
本課題研究主要采用研究文獻法、行動(dòng)研究法、法、等方法進(jìn)行。
1、研究文獻法。搜集利用國內外有關(guān)資料，作為本課題研究的理論依據，不斷完善本課題的研究。
2、行動(dòng)研究法。通過(guò)講評課、課例教研，以課堂為載體，從教師行為、學(xué)生行為、師生共同行為三方面研究課堂教學(xué)案例，歸納、探索出思維導圖在實(shí)際課堂教學(xué)中的具體操作方法。
3、調查法。在實(shí)驗前期、后期采用、觀(guān)察等方法進(jìn)行調查，為研究提供依據。
4、經(jīng)驗總結法。廣泛積累教學(xué)素材，從課堂教學(xué)的效果，學(xué)生的課堂學(xué)習行為、思考能力、課堂反饋等，也包括思維導圖的運用方法和技巧，思維導圖在小學(xué)英語(yǔ)課堂作為教學(xué)工具的運用優(yōu)勢。
四、課題研究實(shí)驗過(guò)程以及成效對比分析
�。ㄒ唬⿲�(shí)驗假設
通過(guò)思維導圖這種教學(xué)方法，可以促進(jìn)知識的結構化，提高本班英語(yǔ)的閱讀能力、理解能力、記憶能力，提高上課的效率和學(xué)生學(xué)習英語(yǔ)的興趣。
�。ǘ⿲�(shí)驗方法
1、對比實(shí)驗的設計
實(shí)驗班教師運用思維導圖策略進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生以畫(huà)思維導圖來(lái)提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀篇章的學(xué)習效率為學(xué)習策略。普通班教師則仍延續傳統的教學(xué)方法，實(shí)驗結束后，把學(xué)生平時(shí)的閱讀成績(jì)和閱讀時(shí)間，期末考試成績(jì)進(jìn)行對比，比較學(xué)生的閱讀篇章的能力是否提高，學(xué)習效率是否提高。
2、設計
教師進(jìn)行了實(shí)驗前期和后期的問(wèn)卷調查，通過(guò)實(shí)驗前后兩次的問(wèn)卷調查，比較學(xué)生在英語(yǔ)篇章閱讀方法、閱讀效果、情感效果等方面的變化。
�。�1）實(shí)驗前期調查問(wèn)卷的設計及數據統計（見(jiàn)附件1）
教師設計了實(shí)驗前期調查問(wèn)卷，目的是為了了解學(xué)生的英語(yǔ)篇章閱讀方法、閱讀效果以及是否有學(xué)生參加英語(yǔ)輔導班的學(xué)生等信息，為后續研究和數據收集對象的選擇提供參考，調查問(wèn)卷共設計了以下幾種類(lèi)型的問(wèn)題，·英語(yǔ)篇章的閱讀習慣
·生單詞的記憶方式以及記憶效果
·閱讀篇章的閱讀效果
·有效閱讀的合理性的建議
�。�2）實(shí)驗后期調查問(wèn)卷的設計及數據統計（見(jiàn)附件2）
實(shí)驗后期的調查問(wèn)卷，目的是為了了解思維導圖這種閱讀方法，學(xué)生是否喜歡和接收，學(xué)生是否已經(jīng)掌握了這種學(xué)習方法，以及使用之后是否能有效提高英語(yǔ)閱讀的效率等信息，調查問(wèn)卷從以下幾個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)：
·英語(yǔ)思維導圖學(xué)生是否能夠接收
·學(xué)生繪制思維導圖的體會(huì )和習慣
·思維導圖是否提高了英語(yǔ)的閱讀效率
·思維導圖是否提高了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的興趣。
�。ㄈ⿲�(shí)驗對象的選擇
教師根據上學(xué)期學(xué)生的期末成績(jì)和英語(yǔ)教師的，選擇英語(yǔ)期末考試平均分最接近的、學(xué)生基本情況最接近的兩個(gè)平行班作為實(shí)驗對象，分別是四年級一班，四年級二班，并隨機確定四年級一班為實(shí)驗班，四年級二班為普通班。學(xué)生數實(shí)驗班是30人，普通班也是30人，平均年齡是11周歲。兩個(gè)班級的學(xué)生活潑好動(dòng)，好奇心強，對于新知識接收能力很強。
1、實(shí)驗前期準備
在開(kāi)展實(shí)驗前兩個(gè)月，教師通過(guò)多媒體、課堂講授、黑板繪畫(huà)等方式對學(xué)生思維導圖的畫(huà)法進(jìn)行培訓，并通過(guò)作業(yè)方式進(jìn)行反饋。通過(guò)訓練，學(xué)生已經(jīng)掌握了思維導圖的畫(huà)法。
2、實(shí)驗的實(shí)施
本實(shí)驗是從20xx年12月到20xx年12月結束，為期一年時(shí)間，所使用教材是冀教版四年級英語(yǔ)，兩個(gè)班級由同一教師執教。
思維導圖課題結題報告范文2
讓科學(xué)研究成為習慣，讓文化成為品牌，讓讀書(shū)成為樂(lè )趣。是我們課題組成員在課題研究中一直期待的理想境界。我校于20xx年11月成功報名參加xxx教育科學(xué)十二五規劃課題批立項，課題名稱(chēng)為思維導圖在小學(xué)生思維訓練中的方法研究，項目編號，同年12月順利開(kāi)題。三年來(lái)，在湖北大學(xué)專(zhuān)家的指導下，在橋口區教科室的指導下，課題組成員共同努力完成了所有的研究任務(wù)。學(xué)校不僅形成了教育科學(xué)研究的濃厚氛圍，還促進(jìn)了課題組成員的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，使教育科學(xué)研究與學(xué)校課堂教學(xué)緊密結合，在一定程度上引導學(xué)校走上科學(xué)研究興學(xué)校的成長(cháng)道路，課題研究取得了預期的效果。研究工作總結報告如下:
小學(xué)生思維培訓是素質(zhì)教育的重要內容之一，因此，如何在教學(xué)中培訓小學(xué)生已經(jīng)成為教育研究者的重要研究課題。思維導圖作為有效的思維工具，廣泛應用于歐美和香港臺教師的中小學(xué)生思維訓練。
教學(xué)活動(dòng)中。小學(xué)階段是學(xué)思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，教師在教學(xué)中應該創(chuàng )設出更多有利于學(xué)生的思維能力發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養創(chuàng )造良好的條件。本課題就如何在教學(xué)過(guò)程中使用思維導圖促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，進(jìn)行了大膽研究和嘗試，提出了一種新型的思維訓練教學(xué)模式，該教學(xué)模式充分地發(fā)揮了思維導圖工具的潛在價(jià)值，同時(shí)也較好地體現了基礎教育的時(shí)代特征。
�。ㄒ唬┫嚓P(guān)概念
思維，是一個(gè)既熟悉又難準確定義的概念。它被恩格斯譽(yù)為“地球上最美麗的花朵”，是人類(lèi)區別于其他動(dòng)物所獨有的特質(zhì)，是人類(lèi)文明發(fā)展的結晶。人類(lèi)的文明史就是一部思維發(fā)展史。思維是一個(gè)紛繁復雜的過(guò)程，我們無(wú)時(shí)不在思維。在日常生活里，思維常被稱(chēng)為“思考”和“想”，是人大腦內部的一種活動(dòng)。思維活動(dòng)依附于思維主體，它的.核心要素便是人的大腦。
近來(lái)思維導圖完整的邏輯架構及全腦思考的方法被更廣泛應用在學(xué)習及工作等方面，大大降低所需耗費的時(shí)間，對于績(jì)效的提升，產(chǎn)生無(wú)法忽視的功效。小學(xué)生的思維是其智力的核心部分，小學(xué)生思維的發(fā)展，是其智力發(fā)展的標志和縮影。發(fā)展小學(xué)生的智力，主要應培養和訓練他們的思維方法和能力。
所謂思維導圖，就是提供一種有效的學(xué)習工具，包括運用圖文并重的技巧，發(fā)散思維的原理，發(fā)揮左右腦的機能，開(kāi)啟人的大腦潛能，協(xié)助人們在科學(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間的平衡發(fā)展，從而提高學(xué)習的效率。
廣義的思維訓練，是20世紀中期誕生的一種頭腦智能開(kāi)發(fā)和訓練技術(shù)。其核心理念是相信“人腦可以像肌肉一樣通過(guò)后天的訓練強化”。經(jīng)過(guò)長(cháng)期的探索實(shí)踐，今天人們不僅掌握了有效開(kāi)發(fā)頭腦智能的方法，而且也形成了諸多的思維訓練流派，其中以“思維工具”的傳授和訓練為主要形式的思維訓練技術(shù)在實(shí)踐中取得了顯著(zhù)的效果。目前，在這一領(lǐng)域的著(zhù)名代表人物有：托尼·布贊和他的“思維導圖”工具。
�。ǘ┱n題研究的背景
思維導圖工具是英國著(zhù)名心理學(xué)家東尼博贊在19世紀60年代發(fā)明的，國內外已有多項研究證明思維導圖在促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，特別是思維訓練發(fā)展方面有著(zhù)較好的作用。
小學(xué)階段應用思維導圖，可以開(kāi)啟小學(xué)生的大腦，使他們的潛能得以開(kāi)發(fā)。思維導圖將學(xué)生左腦的詞匯、數字、邏輯、分析、順序、線(xiàn)性感，以及右腦的節奏、想象、色彩、維度、空間感、完整傾向、白日夢(mèng)等各種因素都調動(dòng)起來(lái)，把一長(cháng)串單調枯燥的文字信息變成高度組織性的、利于記憶的、彩色的圖。類(lèi)似的，人類(lèi)大腦的思維也這樣呈現出發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像。
�。ㄈ┱n題研究的目標和方法。
1、研究目標
�。�1）基于思維導圖的小學(xué)課堂教學(xué)模式
�。�2）基于思維導圖的小學(xué)生思維訓練的操作方法與策略
�。�3）基于思維導圖的小學(xué)生思維訓練的評價(jià)指標
2、研究方法
�。�1）文獻研究法
主要研究了思維導圖和思維訓練的相關(guān)理論，還有思維導圖用于思維訓練的理論基礎，思維訓練的培養途徑和基于思維導圖學(xué)生思維訓練的可行性分析，這些文獻的研究對課題工作有著(zhù)十分重要的幫助。
�。�2）行動(dòng)研究法
這一研究方法始終貫穿在本課題的研究全過(guò)程中，主要運用實(shí)際行動(dòng)，對促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的思維導圖教學(xué)過(guò)程的要素、各要素之間的關(guān)系進(jìn)行研究，深入課堂，對基于思維導圖的不同學(xué)科課堂進(jìn)行教學(xué)設計，并對常用的思維評價(jià)方法等進(jìn)行實(shí)踐和分析，所有的研究行動(dòng)提供給本課題最好的事實(shí)研究依據。
采取開(kāi)放式問(wèn)卷的方法，收集整理學(xué)生、老師對課堂教學(xué)現狀觀(guān)點(diǎn)看法，編制小學(xué)課堂教學(xué)現狀調查問(wèn)卷，包括對研究過(guò)程的前期、中期和后期研究對象的分析，和促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的思維導圖教學(xué)實(shí)驗結果的分析，都提供給本課題大量數字事實(shí)依據。
�。�3）實(shí)驗研究法
以四年級和六年級的一個(gè)班為實(shí)驗班，采用前后對照組實(shí)驗設計，結果說(shuō)明該課堂教學(xué)模式有助于小學(xué)生學(xué)習方式及教師教學(xué)方式變革，則進(jìn)一步探討基于思維導圖的課堂教學(xué)的模式。
思維導圖課題結題報告范文3
一、課題的提出
1、課題提出的背景：
1、《幼兒園教育指導綱要》中提出：“教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者”“幼兒園的教育活動(dòng)是教師以多種形式有目的、有計劃地引導幼兒生動(dòng)、活潑、主動(dòng)活動(dòng)的教育過(guò)程”“教育活動(dòng)的組織形式應根據需要合理安排、因時(shí)、因地、因內容、因材料靈活運用”等等，這些無(wú)疑對幼兒教師的教學(xué)行為提出了更高的要求。
2、近年來(lái)，農村的幼兒教師，特別是我們蘇北地區的農村幼兒園的幼兒教師，多數沒(méi)有經(jīng)過(guò)正規院校的專(zhuān)業(yè)學(xué)習，她們只是經(jīng)過(guò)短暫的職業(yè)培訓后即走上工作崗位。加上由于受地區經(jīng)濟條件的制約，缺乏必要的崗位再學(xué)習和再培訓，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)受到阻礙，教育理念得不到提升，表現為教育觀(guān)念滯后、教育行為有所偏失。迫切需要尋找一條行之有效的培訓途徑，以盡快地使他們的教學(xué)行為得到規范和優(yōu)化。
3、在日常的教學(xué)中，我們發(fā)現幼兒教師的不少集體教學(xué)行為無(wú)序、自由，偏離了教學(xué)規律或教學(xué)規范，使教學(xué)活動(dòng)的功能不能得到很好的發(fā)揮，甚至對幼兒的思維發(fā)展、興趣培養產(chǎn)生不良的影響。如盲從性教學(xué)行為，主要表現在教師在課程內容和方法的選擇、使用方面形式化比較嚴重;如強制性教學(xué)行為，表現為一切“教師說(shuō)了算”;
又如偏失性教學(xué)行為，表現為在教學(xué)過(guò)程中教師片面關(guān)注某一方面而忽視了另一面，教學(xué)目標設計陳述模糊、籠統、片面，“三維”目標不能有機得到整合，致使教學(xué)效益不大。
《幼兒園教育指導綱要》體現了“以人為本”的精神，提出師幼互動(dòng)、有效學(xué)習，強調師幼的共同互動(dòng)、共同成長(cháng)。教師是教學(xué)活動(dòng)的研究主體，教師有能力對自己的教學(xué)行為進(jìn)行反思、研究和改進(jìn)，有能力對自己的教學(xué)情景提出最貼切的優(yōu)化建議。我們選擇此課題，就是想通過(guò)教師教學(xué)行為的不斷優(yōu)化，去促進(jìn)幼兒積極健康的發(fā)展，實(shí)現我們的教育目標。因此，幼兒的發(fā)展狀況是衡量教學(xué)行為優(yōu)化的唯一標準。
2、國內外同一研究領(lǐng)域現狀：
這個(gè)課題并不是新鮮的課題，蘇聯(lián)著(zhù)名的教育家蘇霍姆林斯基一再呼吁教師“爭取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”，而要達到這個(gè)理想，就必須要求教師有很高的素養;美國學(xué)者柯林·博爾曾提出教育的三本護照理論，認為未來(lái)的人都應具備三本“教育護照”與“證書(shū)”;前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯認為，學(xué)生可以原諒教師的嚴厲、刻板，甚至吹毛求疵，但不能原諒他的不學(xué)無(wú)術(shù)，這都說(shuō)明了教師要有淵博的專(zhuān)業(yè)知識、從事教育教學(xué)工作必備的知識能力等素養，而在上個(gè)世紀以及本世紀，我國在大力實(shí)施新課程改革，積極推進(jìn)素養教育時(shí)，《關(guān)于教育體制改革的決定》、《中國教育改革和發(fā)展綱要》和綱要的“實(shí)施意見(jiàn)”以及《基礎教育課程改革綱要》等文件均要求加強師資隊伍建設，而加強師資隊伍建設，其實(shí)質(zhì)就是要提高教師的素養。這一切都是從面上對教師的`素養提出相關(guān)要求。
3、研究的可行性分析：
(1)學(xué)校領(lǐng)導高度重視教科研工作，親自主持并參與課題研究，課題研究經(jīng)費充足。
(2)學(xué)校教科研氛圍較濃。課題組核心成員的學(xué)歷水平都在大專(zhuān)及大專(zhuān)以上，其中多為本科學(xué)歷，其中xxx教壇新秀1名，xxx骨干教師2人，這些成員在“十五”期間大多有自己的個(gè)人課題并且成果顯著(zhù)。
4、理論意義
1、建構主義理論：建構主義理論提倡在教師的指導下以學(xué)習者為中心，強調學(xué)習者的認知主體作用。教師是兒童建構性學(xué)習的幫助者、促進(jìn)者。因此，教師必須改善教學(xué)行為，轉變傳統的教育角色。
2、教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的教學(xué)理論：教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化的教學(xué)理論認為，教師的教學(xué)行為作為無(wú)形的紐帶，維系著(zhù)教師的教和學(xué)生的學(xué)，并直接影響著(zhù)教學(xué)水平的提高和教學(xué)目標的實(shí)現。
3、有效教學(xué)理論：有效教學(xué)的核心是教學(xué)的效益。有效教學(xué)為教師改善課堂面貌、改善教學(xué)行為提供了可行的教學(xué)行為實(shí)施策略：選擇主要教學(xué)行為即教師根據自己的特點(diǎn)，盡可能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，彌補自己的不足;利用輔助教學(xué)行為即展示教師的人格素養和教學(xué)機智，關(guān)注課堂的預設與生成;把握課堂管理行為，解決好學(xué)生在活動(dòng)中的突發(fā)事件，以防影響正常的教學(xué)秩序。
二、課題的界定：
“蘇北”：是指xxx長(cháng)江以北地區。
教師素質(zhì)：是指教師履行職責，完成教育教學(xué)任務(wù)所必備的各種素養的質(zhì)的要求及將各種素養有機結合在一起的能力。
教師素質(zhì)提高：是指指通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓練和終身學(xué)習,逐步習得教育專(zhuān)業(yè)的知識和能力,并在教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì),從而成為一名合格的、優(yōu)秀的乃至卓越的專(zhuān)業(yè)工作者的過(guò)程。
園本研究：園本研究就是以本園為研究基地,以教師為研究的主體,以教師在幼兒教育教學(xué)實(shí)踐在遇到的真實(shí)問(wèn)題為研究對象的研究。
三、研究過(guò)程
1、準備階段
(1)廣泛查閱相關(guān)資料，組織課題查詢(xún);學(xué)習分析文獻資料，初步形成研究思路，確定研究課題。
(2)初步擬定課題和實(shí)施計劃。
(3)成立課題組。
2、實(shí)施階段
(1)修改并完善課題研究方案。
(2)根據課題，落實(shí)課題研究階段任務(wù)及計劃。
(3)邊實(shí)踐、邊研究，研修結合，研訓結合，定時(shí)進(jìn)行階段研討，進(jìn)行中期論證評估，完善研究方案。
(4)及時(shí)收集研究過(guò)程資料，并做好分析整理工作。
3、總結階段
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