課題實(shí)驗結題報告
在人們素養不斷提高的今天，大家逐漸認識到報告的重要性，其在寫(xiě)作上有一定的技巧。在寫(xiě)之前，可以先參考范文，下面是小編整理的課題實(shí)驗結題報告，僅供參考，歡迎大家閱讀。
課題實(shí)驗結題報告1
為了解實(shí)驗教師課題研究情況，促進(jìn)云環(huán)小學(xué)《農村留守兒童關(guān)愛(ài)服務(wù)體系構建與研究》課題順利結題，結合貴陽(yáng)市教科所結題工作要求，云環(huán)小學(xué)于20xx年5月4日在學(xué)校會(huì )議室召開(kāi)實(shí)驗教師結題報告會(huì )。
報告會(huì )由課題研究組組長(cháng)蔡惠祥老師主持。此次鑒定組組長(cháng)：鄭覺(jué)權。成員：鄭萬(wàn)英、李海群和李國惠。檢測組同樣由四人組長(cháng)，課題負責人夏安會(huì )任組長(cháng)，成員有：鄒興遂、劉梅和蔡惠祥。
會(huì )議伊始，主持人首先介紹了課題鑒定組和檢測組成員，隨后便是每個(gè)實(shí)驗教師針對自己在課題研究中的所做、所思、所悟、所得中的最亮點(diǎn)作介紹。所謂“所做”就是真實(shí)地反映自主學(xué)習、參加培訓，按學(xué)校的研究工作步驟，進(jìn)行課題實(shí)踐研究的經(jīng)歷（能說(shuō)明做了什么、怎么做的）�！八肌本褪菂⒓诱n題研究之初的思考（說(shuō)明為什么，即自己提出研究專(zhuān)題的原由）包括自主學(xué)習、參加培訓后的思考、按學(xué)校的研究工作步驟，進(jìn)行案例研究、做代理父母等研究的思考，主要反映研究能力在過(guò)程中的提高�！八颉本褪峭ㄟ^(guò)做與思獲得的感悟（反映在課題研究結題之后，我應該、我還能做什么的所悟）�！八谩本褪亲龅姆椒�、思的習慣、悟的積淀變成促進(jìn)自身的成長(cháng)和發(fā)展，實(shí)現自我追求的所得和自覺(jué)行為。
實(shí)驗教師匯報完后，便由課題檢測組組長(cháng)就檢測組檢測各實(shí)驗教師的課題研究資料和聽(tīng)取報告會(huì )后的情況作檢測，檢測組通報查閱實(shí)驗教師資料情況：每個(gè)實(shí)驗教師參加校內培訓至少21次，合計536人次，每次培訓均有培訓印證材料；學(xué)校課題組教師有26人參加至少1次外出培訓，課題組合計外出培訓42人次，培訓印證材料61份；課題組教師每人均讀關(guān)于教育教學(xué)的書(shū)籍3至9本，寫(xiě)有讀書(shū)筆記438篇，隨筆60篇。在關(guān)愛(ài)留守兒童研究活動(dòng)中，只有4個(gè)實(shí)驗教師擔當1人“代理家長(cháng)”，其余教師都擔當2人以上“代理家長(cháng)”進(jìn)行個(gè)案研究合計55項，當“代理家長(cháng)”合計63人。課題其他資料772份，實(shí)驗教師獲獎成果合計14篇，課題組實(shí)驗教師課堂教學(xué)中關(guān)愛(ài)留守兒童課堂實(shí)錄26張光碟，25份教師個(gè)人研究報告。從實(shí)驗教師的匯報來(lái)看，每個(gè)實(shí)驗教師都談了自己在兩年的留守兒童課題研究中的.所做、所思、所感、所悟，即研究工作中的亮點(diǎn)匯報，各實(shí)驗教師在研究過(guò)程中認真學(xué)習，不斷提高自己的教育科研水平，腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印走好課題研究的各個(gè)階段的每一步，真心關(guān)愛(ài)，將愛(ài)心播灑進(jìn)每個(gè)留守兒童的心靈。檢測組給予各實(shí)驗教師“通過(guò)檢測”的結論。
最后，課題鑒定組組長(cháng)，即云環(huán)小學(xué)校長(cháng)鄭覺(jué)權對各實(shí)驗教師的工作“是否同意結題”的鑒定，他在鑒定中對課題組和各實(shí)驗教師所作的課題研究工作給予充分的肯定，給予課題組及實(shí)驗教師“同意結題”的結論。
課題實(shí)驗結題報告2
xx中心小學(xué)嚴格按照xx市“小學(xué)數學(xué)新課程教學(xué)案例研究”課題實(shí)驗方案，在縣教研室和學(xué)校領(lǐng)導的關(guān)心支持下，在全體課題組成員的共同努力下，課題按照預定的研究方向順利推進(jìn)，達到預定目標，現申請結題。
一、課題的意義
案例研究是教育理論與教育實(shí)踐相結合的一種有效研究方法。教學(xué)案例研究已被實(shí)踐證明是一種非常有效的方法，它不僅是案例撰寫(xiě)者自己改革的記錄、總結和反思，而且為同行間的交流提供了思路和載體，還可為教材的推廣和初次使用教材的教師提供指導和參考。通過(guò)案例的撰寫(xiě)和研究教師將由單純教書(shū)型的教師向研究型、創(chuàng )新型的教師轉變。
案例研究與開(kāi)發(fā)，也是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的有效途徑。開(kāi)展小學(xué)數學(xué)案例研究，能促使教師從自身教學(xué)工作的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，探索提高小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)優(yōu)化策略的途徑和方法，改變陳舊的課堂教學(xué)方式，從而引起學(xué)生學(xué)習方式的改變，這對于提高課改的實(shí)效性、提升教師自身的素質(zhì)以及教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)都具有重要的意義。
案例研究是非常適合中小學(xué)教師的一種研究方法。教師撰寫(xiě)自己的教學(xué)案例，是教師不斷反思、改進(jìn)自己教學(xué)的一種方法，這個(gè)過(guò)程就是教師自我教育和成長(cháng)的過(guò)程，也是將來(lái)自外部的教育理論與指導自己教學(xué)實(shí)踐的內在領(lǐng)悟相互轉化的過(guò)程。因此，我們將以創(chuàng )新教育和課程標準為理論指導，以新課改為依托，以現代教育技術(shù)為媒介，以人教版教材為載體，立足課堂教學(xué)的案例研究，多角度透視、觀(guān)察教學(xué)行為，改善師生交往的方式，改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習方式，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習、生活和工作奠定基礎。
二、研究的目標
1、倡導“以行為反思行為”的教學(xué)研究模式，在教育教學(xué)實(shí)踐中領(lǐng)會(huì )、理解、實(shí)踐、充實(shí)、升華新的教育理念，開(kāi)創(chuàng )新課程理念下小學(xué)數學(xué)教學(xué)的新途徑，改進(jìn)教師的教學(xué)和促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的學(xué)習。
2、通過(guò)本課題的研究，收集并整理課堂教學(xué)實(shí)例，剖析影響小學(xué)數學(xué)有效教學(xué)的因素，探索和總結出適應新課改的小學(xué)數學(xué)課堂有效教學(xué)的經(jīng)驗和做法，以指導學(xué)校的數學(xué)教學(xué)工作。
3、探索新課程理念下的以專(zhuān)業(yè)教研人員和教研骨干為主干的新型教研組織結構形式。
4、促使廣大數學(xué)教師切實(shí)轉變教育教學(xué)觀(guān)念，改變教學(xué)方式，養成反思習慣，在科研和教改的過(guò)程中提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)素養。通過(guò)廣泛參與的案例研究方式推動(dòng)新課程理念進(jìn)一步貫徹落實(shí)，促進(jìn)廣大小學(xué)數學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，培養一批數學(xué)教學(xué)、教研骨干。
5、形成有關(guān)小學(xué)數學(xué)教學(xué)案例研究與思考的案例專(zhuān)集。
三、研究的內容
結合我校實(shí)際，本課題采用“說(shuō)、講、評、思、寫(xiě)”的五步式研究模式。在研究中通過(guò)“說(shuō)設計、講課、評議、反思、寫(xiě)案例”等環(huán)節的研討，達到既可以培訓師資又提高了研究效果的目的。每位實(shí)驗教師每學(xué)期都至少上一堂足以反映自身水平的教學(xué)展示課，并認真撰寫(xiě)出一篇成功的教學(xué)論文和教學(xué)案例。相關(guān)內容包括：
�、�、如何撰寫(xiě)有價(jià)值的小學(xué)數學(xué)教學(xué)案例
�、�、小學(xué)數學(xué)情境圖應用與情境創(chuàng )設的案例
�、�、小學(xué)數學(xué)教材新增內容的教學(xué)案例研究
�、�、傳統應用題與解決問(wèn)題對比的案例研究
�、�、小學(xué)數學(xué)思想與方法的應用案例研究
�、�、小學(xué)數學(xué)文化的案例研究
�、�、小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)有效性的案例研究
�、�、小學(xué)數學(xué)課堂案例的個(gè)性化分析等。
四、研究的方法
1、本課題以個(gè)案研究法和行動(dòng)研究法為主。
個(gè)案研究法：要求研究者主要從本學(xué)科出發(fā)，針對某一課例或某一教學(xué)片斷的教學(xué)進(jìn)行個(gè)案研究，提煉出共性的結論來(lái)。
行動(dòng)研究法：即在教與學(xué)的過(guò)程中，邊實(shí)踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實(shí)踐緊密地結合起來(lái)，邊歸納，邊總結，形成有鮮明個(gè)性的教學(xué)案例。
2、本課題以文獻分析法為輔。
文獻分析法：作為學(xué)習理論、收集信息的主要方法，其中信息資料主要來(lái)源于教育理論書(shū)籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò )下載的相關(guān)資料等。
五、研究的過(guò)程
第一階段（20xx年xx月——20xx年xx月）：準備階段。
1、建立健全研究工作的領(lǐng)導機構，成立課題實(shí)驗小組；篩選出5名骨干教師組成的實(shí)驗研究隊伍。并以點(diǎn)帶面，輻射全校的數學(xué)教學(xué)。
2、制定課題實(shí)驗方案。申報制定課題實(shí)驗計劃，確定實(shí)驗目標。
3、以各種形式開(kāi)展了課題理論學(xué)習。
�、�、20xx年上半年，我校開(kāi)展了《新課程理念下的小學(xué)數學(xué)教學(xué)案例研究》課題講座。面對現實(shí)，學(xué)校課題組認為案例研究必須經(jīng)歷模式化過(guò)程。
�、�、是案例撰寫(xiě)模式化。
案例的撰寫(xiě)必須包括主題、背景、案例事件、案例分析與啟示、案例問(wèn)題這樣幾個(gè)基本要素，以保證反思的深度和廣度及案例研究的實(shí)效。
�、�、是案例研究系列化。
為了便于把教學(xué)案例研究與教材縱向梳理相結合，按教學(xué)領(lǐng)域把教學(xué)案例研究劃分成若干系列，從每個(gè)系列中選擇若干典型課例。參與案例研究的教師至少參與其中一個(gè)系列的系統研究。
�、�、是案例研究專(zhuān)題化。
�、�、大力學(xué)習了課程標準。我校對數學(xué)課程標準進(jìn)行了廣泛深入的學(xué)習討論。每個(gè)學(xué)期我們都要組織學(xué)習數學(xué)課程標準。
�、�、開(kāi)展校本培訓提高教師素質(zhì)。我們就數學(xué)本體知識開(kāi)展校本培訓。以數學(xué)課本新增部分、思考題、“你知道嗎”等內容為專(zhuān)題進(jìn)行研討與學(xué)習，就數學(xué)文化、數學(xué)思想與方法等專(zhuān)題進(jìn)行講座。對教材新增內容（如雞兔同籠問(wèn)題、找次品、合理搭配、數字編碼等）進(jìn)行了專(zhuān)題研究活動(dòng)。
第二階段（20xx年xx月——20xx年xx月）：實(shí)驗階段。
1、案例生成。在課題組成員的指導下，以學(xué)校教研為平臺，教師共同選定一個(gè)或幾個(gè)內容進(jìn)行集體備課、集體設計，并組織觀(guān)摩、研討，對照新課程理念集體設計改進(jìn)方案，然后再一次實(shí)施教學(xué)過(guò)程，并寫(xiě)成教學(xué)反思和體會(huì )。程序是：
�、�、選擇教學(xué)內容與研究主題。
�、�、課題組集體討論：
�、�、教學(xué)內容包含哪些師生活動(dòng)；
�、�、案例主題所要研究的具體問(wèn)題；
�、�、對教學(xué)設計的建議。
�、�、執教教師進(jìn)行教學(xué)案例的教學(xué)設計，并付諸實(shí)施。
�、�、進(jìn)行課后研討與反思。
�、�、教學(xué)文本案例的寫(xiě)作。我們已經(jīng)就主題圖的應用、傳統應用題與解決問(wèn)題的對比研究、數字與編碼、平均數中位數眾數的比較等專(zhuān)題進(jìn)行研討，并取得成果。
2、案例研討。
將生成的教學(xué)案例結集匯編，并在全縣范圍內組織廣泛的研討活動(dòng)。我校組織實(shí)驗教師撰寫(xiě)教學(xué)案例，并匯編成冊。選擇優(yōu)秀的案例參與市、縣的'案例評比。
3、案例積累。
組織參與實(shí)驗的教師認真學(xué)習、研究?jì)?yōu)秀的教學(xué)案例，每人至少要對5篇以上的教學(xué)案例進(jìn)行個(gè)性化地評價(jià)、分析、批判、完善，并能主動(dòng)地將其中的精華運用于自己的教育教學(xué)實(shí)踐之中。形式包括自選主題的專(zhuān)題研究活動(dòng)，以及觀(guān)摩、研討由教師獨立設計執教的課堂教學(xué)活動(dòng)，另外我們還組織了學(xué)名師活動(dòng)，以期實(shí)驗教師能夠將案例研究的方法、理念等自覺(jué)地應用于自己的教育教學(xué)實(shí)際工作。
我們就數學(xué)本體知識開(kāi)展案例研究。以數學(xué)課本新增部分、思考題、“你知道嗎”等內容為專(zhuān)題進(jìn)行研討與學(xué)習，就數學(xué)文化、數學(xué)思想與方法等專(zhuān)題進(jìn)行講座。對教材新增內容（如雞兔同籠問(wèn)題、找次品、合理搭配、數字編碼等）進(jìn)行了專(zhuān)題研究活動(dòng)。如雞兔同籠問(wèn)題由六年級教研組組織專(zhuān)題學(xué)習，由胡國勝老師授課。
我們還組織了學(xué)名師活動(dòng)。
�、�、是收集整理名師的經(jīng)歷、案例、課例，觀(guān)看名師的錄像課，聆聽(tīng)名師的講座等，作學(xué)名師的演講。每年組織課題組觀(guān)看全國和省優(yōu)質(zhì)課競賽的教學(xué)視頻，并要求每個(gè)實(shí)驗教師寫(xiě)案例分析報告。
�、�、是請名師到我校授課、講座、指導實(shí)驗工作。如我們請縣教研室孫虎彪老師到我校授課講座。我們就名師的教學(xué)實(shí)錄作案例研究，寫(xiě)學(xué)習隨筆，作對比分析。以反思提升我們的實(shí)踐能力。
第三階段（20xx年xx月——20xx年xx月）：評估階段。
以實(shí)驗目標為標準，對實(shí)驗結果進(jìn)行科學(xué)的歸類(lèi)和分析，寫(xiě)出實(shí)驗報告，請有關(guān)專(zhuān)家評估。
六、研究的成效
1、收集整理和撰寫(xiě)了一批優(yōu)秀的教學(xué)案例。
課題組注意做好科研檔案的整理與管理工作，要求課題實(shí)驗老師學(xué)期初做好課題研究計劃、實(shí)驗中做好實(shí)驗過(guò)程記錄、每學(xué)期圍繞自己的研究上好一節研究課，實(shí)驗每個(gè)階段完成實(shí)驗小結；還鼓勵實(shí)驗教師撰寫(xiě)優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例、教學(xué)反思、教學(xué)論文等，并將各種實(shí)驗資料分類(lèi)裝訂、入檔。自課題實(shí)驗以來(lái)，我校數學(xué)教師撰寫(xiě)的教學(xué)論文在市教學(xué)論文評比中獲獎1篇，縣教學(xué)論文評比中獲獎7篇
2、建立和完善了各項教學(xué)科研管理常規。我校進(jìn)行了系列學(xué)科常規管理制度建設：
�、�、校本教研制度。
每雙周星期四是數學(xué)學(xué)科校本教研活動(dòng)時(shí)間。校本教研活動(dòng)注重“同伴互助”和“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”相結合，注重教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，以專(zhuān)題講座、“百家講壇”、課堂賞析、評議反思等為活動(dòng)形式。在這樣的研究過(guò)程中，教師并不是孤獨的實(shí)踐者和探究者，教師在“同伴互動(dòng)”和“專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)”中，尋找到了專(zhuān)業(yè)發(fā)展的幫助和支持，彼此分享了理論和經(jīng)驗。
�、�、集體備課制度。
每單周星期四是數學(xué)教研組集體備課活動(dòng)時(shí)間。集體備課制定了規范和實(shí)施程序。以教研組為單位，課例研究為載體，集體探討單元關(guān)鍵目標能力，設計能力訓練與測評模塊，把能力評價(jià)的思想貫穿于教學(xué)、觀(guān)察、反思的過(guò)程中。集體備課重視評估學(xué)生解決問(wèn)題的能力，在備課時(shí)考慮“教學(xué)評估”和“教學(xué)反思” 。
�、�、以點(diǎn)帶面，共同提高。
讓學(xué)科專(zhuān)家上引路課、骨干教師上示范課、青年教師上研討課，通過(guò)“同課異構”，在同一個(gè)課題下，各顯才能，并在備課研究中縱覽名家案例，博采眾長(cháng)，并與課堂教學(xué)實(shí)踐對比反思，通過(guò)反思提升教學(xué)能力，打造“高效”課堂。新課程實(shí)施策略的研究，把新的課程理念變成可操作的教學(xué)行為，加強了新課程理念下的小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)設計及其實(shí)施的研究，以促進(jìn)課堂教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變。
�、�、教師學(xué)習制度：
a、自我研讀，做好筆記，每位教師每學(xué)期中均要求自學(xué)至少1本課改理論書(shū)籍，并需做筆記。
b、經(jīng)常開(kāi)展學(xué)術(shù)沙龍研討，利用教科研組或每周固定學(xué)習時(shí)間圍繞專(zhuān)題進(jìn)行交流與研討。
c、帶著(zhù)問(wèn)題廣泛收集相關(guān)資料，不斷解決新問(wèn)題。交流中許多問(wèn)題得以解決，不能解決的問(wèn)題，教師們繼續深入研究，在教學(xué)實(shí)踐中嘗試解決。
d、借助現代教育技術(shù)手段，提倡教師網(wǎng)上學(xué)習和積極交流。
e、認真做好“師徒結對”工作，明確師徒職責，通過(guò)師傅的導育人、導教學(xué)、導科研，促使徒弟教學(xué)水平不斷提高。
f、開(kāi)展了“學(xué)名師”活動(dòng)。通過(guò)對名師的成長(cháng)歷程、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)案例、發(fā)表文章等進(jìn)行研究，寫(xiě)出學(xué)習體會(huì )。通過(guò)觀(guān)看名師教學(xué)視頻，開(kāi)展教學(xué)反思，進(jìn)行全校性的研討活動(dòng)。
3、案例研究訓練了教師科研的思維習慣與方法。
�、�、案例研究讓我們學(xué)會(huì )發(fā)現。
案例就在我們的身邊，并不神秘，也不深奧。但沒(méi)有發(fā)現的眼睛，一切也就像并不存在似的。在教學(xué)和思考中，總會(huì )有一些美麗和難忘的瞬間在你眼前閃過(guò)。如果我們只是沉醉，這些難忘的瞬間就會(huì )像流星一樣從眼前飛逝；如果我們及時(shí)記錄教學(xué)中的點(diǎn)滴感悟，那么這些教學(xué)中的精彩與遺憾、困惑與頓悟就能化成文字，凝固在記憶中，成為我們永恒的財富。案例研究讓我們學(xué)會(huì )了表達的方法，增添了表現的欲望，擦亮了發(fā)現的眼睛。
�、�、案例研究促使我們思考。
有了寫(xiě)案例的習慣，會(huì )促使我們時(shí)刻關(guān)注身邊的每一個(gè)教育細節，無(wú)論是預設中的還是經(jīng)驗外的，我們都能敏銳地發(fā)現問(wèn)題，積極地用心思考，細致地加以提煉和升華。這時(shí)，問(wèn)題意識、思考習慣已不自覺(jué)地成為我們的精神之花。
當寫(xiě)成為習慣，我們對問(wèn)題的理解會(huì )更加深刻與獨到，分析會(huì )更加深入與理性，闡述會(huì )更加自信與自如，視野會(huì )更加開(kāi)闊與廣博。當寫(xiě)成為習慣，我們會(huì )自覺(jué)地把讀書(shū)作為一種需求，為我們的思考積淀深厚的養分，使我們對教材更有思考，對學(xué)生的回答更能應變，使我們的教學(xué)更加從容。
4、案例研究培養數學(xué)教學(xué)科研骨干。
七、問(wèn)題與反思
1、課題研究與教師繁重的教學(xué)任務(wù)之間的矛盾仍然十分突出。
2、案例的寫(xiě)作還要注重理論積淀。部分教師在案例寫(xiě)作時(shí)，可能會(huì )覺(jué)得有話(huà)說(shuō)不出、寫(xiě)不好，沒(méi)有深度，好像人云亦云，這是因為缺乏理論積累，還不能從理論高度對手中的素材進(jìn)行加工、整合，形成并表達出自己獨特的視角。
3、案例研究如何創(chuàng )新也是目前比較突出問(wèn)題。教學(xué)案例要從別人習以為常、司空見(jiàn)慣的現象中挖掘出新意來(lái)，要跳出僵化、死板的格局看教育，要避免平庸無(wú)奇、拾人牙慧。所以案例研究的成果與教師個(gè)人的素質(zhì)密切相關(guān)，不同的教師在案例研究和寫(xiě)作時(shí)會(huì )有不同的收獲，但怎樣快速有效提高教師個(gè)體的專(zhuān)業(yè)素養，還存在實(shí)踐操作的難度。
有了困惑就有了前進(jìn)的方向。我們覺(jué)得，即使在課題結題后，也還要繼續深入開(kāi)展小學(xué)數學(xué)案例研究。記得葉瀾教授曾說(shuō)過(guò)：一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年的反思，就有可能成為名師。所以我們若能經(jīng)常性整理我們的課堂，書(shū)寫(xiě)一些教學(xué)案例，那么我們即使不能成為名師，也一定能成為一個(gè)有思想的老師。
課題實(shí)驗結題報告3
一、課題的概述
�。ㄒ唬┱n題研究的價(jià)值與意義
寫(xiě)字是小學(xué)生應具備的一項重要基本功，寫(xiě)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，搞好寫(xiě)字教學(xué)，對學(xué)生尤其是智障學(xué)生的學(xué)習和今后的工作都有重要作用。智障學(xué)生的寫(xiě)字能力普遍較低，部分學(xué)生書(shū)寫(xiě)漢字字體歪歪斜斜，結構不勻，筆畫(huà)松散，行款不齊，根本無(wú)章法可循。還有一部分學(xué)生根本就不會(huì )寫(xiě)字。究其原因主要體現在三個(gè)方面：一是寫(xiě)字教材不夠完善，能配合教學(xué)，由淺入深，由初級向高級循序漸進(jìn)的教材很少；二是缺乏教學(xué)參考資料，寫(xiě)字教育理論性報刊雜志全國也只有僅20種；三是沒(méi)有正規出版的與教材配套的課件、掛圖等音像制品。因此導致寫(xiě)字教學(xué)被忽視，課堂上教學(xué)、指導方法不當，學(xué)生寫(xiě)字興趣不濃，習慣也不夠好，書(shū)寫(xiě)技能更存在問(wèn)題。在此背景下，我們提出本課題的研究。
�。ǘ┱n題的界定與內容
1、課題的界定
寫(xiě)字技能，一種能把漢字寫(xiě)得正確、工整、整潔、美觀(guān)的能力。他是在反復多次的練習后形成的。在寫(xiě)字的過(guò)程中重在培養學(xué)生一絲不茍，持之以恒的意志、品格，以及樂(lè )學(xué)求美的良好素質(zhì)。
2、課題研究的內容
�。�1）激發(fā)學(xué)生寫(xiě)字興趣研究。
傳統的寫(xiě)字教學(xué)常用講授法和機械的操練，這種單一、重復的方法，使學(xué)生感到枯燥乏味。因此，教學(xué)中采取穿插寫(xiě)字游戲、編順口溜等生動(dòng)、活潑的方法，激發(fā)興趣。
�。�2）提高書(shū)寫(xiě)技能研究。
筆法指導：①培養學(xué)生正確的執筆、運筆方法。②以圖示說(shuō)明基本筆畫(huà)的起、行、收筆的書(shū)寫(xiě)過(guò)程。③對偏旁部首的寫(xiě)法分別執教，由淺入深，從易到難練習過(guò)程。④對整個(gè)字結構把握練習，做到三到三多。三到即眼到、手到、心到。三多就是多看帖、多思考、多比較。
注重練習，講求實(shí)效。練習是學(xué)生掌握書(shū)寫(xiě)技能的主要途徑，只有反復練習，才能熟練地把握書(shū)寫(xiě)動(dòng)作，掌握漢字的結構規律，達到舉一反三、觸類(lèi)旁通的理想效果。
�。�3）寫(xiě)字教學(xué)與學(xué)生綜合素質(zhì)關(guān)系研究。
摸索一套通過(guò)寫(xiě)字教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)提高的行之有效的方法。
�。�4）養成良好寫(xiě)字習慣研究。
在寫(xiě)字教學(xué)中要培養學(xué)生正確坐姿及握筆的好習慣。培養學(xué)生寫(xiě)好規范字的好習慣。培養學(xué)生認真讀貼的好習慣。培養學(xué)生欣賞、相互學(xué)習的好習慣。
培養學(xué)生勤學(xué)苦練的習慣。培養學(xué)生提筆即是練字時(shí)的好習慣。
二、課題研究的方法、過(guò)程與具體措施
�。ㄒ唬┱n題研究的方法
1、文獻研究法。
從多角度對提高智力落后學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)字技能研究資料進(jìn)行比較分析，借鑒已有研究成果和經(jīng)驗教訓，把握研究發(fā)展趨勢。
2、調查研究法。
在調查的基礎上，進(jìn)行對比研究，使提高智力落后學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)字技能的措施更有效。
3、行動(dòng)研究法。
課題組人員不斷實(shí)踐，不斷修正，不斷完善提高智力落后學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)字技能的方法，以形成一套提高智力落后學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)字技能的理論框架。
4、個(gè)案研究法。
主要是通過(guò)對一些寫(xiě)字困難學(xué)生的跟蹤分析，摸清他們寫(xiě)字困難的成因，及一段實(shí)驗后的效果，為我們的研究提供最直接的材料。
�。ǘ┱n題研究的具體過(guò)程
第一階段：20xx年10月──20xx年12月
實(shí)驗準備階段。成立課題組，組織教師學(xué)習理論知識；制定課題實(shí)驗研究方案并申報課題組；對實(shí)驗教師和實(shí)驗對象進(jìn)行調查，并開(kāi)始建立實(shí)驗原始材料。
第二階段：20xx年1月──20xx年10月
實(shí)驗研究階段。按計劃開(kāi)展研究；收集資料及數據，撰寫(xiě)初步實(shí)驗報告、論文。
第三階段：20xx年10月──20xx年12月
實(shí)驗總結階段�？偨Y、驗收、推廣。完善檔案資料，包括研究方案、實(shí)驗報告、論文、案例、實(shí)驗總結等。
�。ㄈ┱n題研究的具體措施與做法
在實(shí)驗的準備階段我們成立了課題組，課題組由我和擔任語(yǔ)文教學(xué)的楊洪影、閔航兩位老師組成。我們利用每周三固定的科研時(shí)間學(xué)習有關(guān)寫(xiě)字技能研究方面的理論知識，通過(guò)對這些理論的學(xué)習，我們了解到書(shū)寫(xiě)是一種極為精細的技能，弱智學(xué)生神經(jīng)抑制差，骨骼、肌肉、手、眼、腦的協(xié)調能力差，不能過(guò)久的控制自己的行動(dòng)或從事分工細致的作業(yè)，而書(shū)寫(xiě)還需要有較強的觀(guān)察力。觀(guān)察出一些細微的變化，是智力因素和非智力因素共同參與的過(guò)程。這些因素才導致了弱智學(xué)生的書(shū)寫(xiě)障礙。面對這種情況我們決定在教智障學(xué)生進(jìn)行前書(shū)寫(xiě)技能訓練時(shí)，不能操之過(guò)急，急于寫(xiě)成，而是要做到寫(xiě)慢、寫(xiě)好、數量上少，質(zhì)量上高。
同時(shí)我們也學(xué)習了一些別人總結出來(lái)的先進(jìn)經(jīng)驗，像我們學(xué)校有位老師，她在教學(xué)生寫(xiě)字的時(shí)候覺(jué)得小的字不能給學(xué)生足夠的刺激，就把字用紙板做成一個(gè)比較大的突起的模版，讓學(xué)生用手指在上面練習描寫(xiě)。比較重一點(diǎn)的孩子，教師把字做成凹巢的，讓學(xué)生用手指在凹巢里描字。我們看到后覺(jué)得這種方法特別好，決定把這種方法也應用到我們的實(shí)驗中來(lái)。通過(guò)這些學(xué)習提高了課題組成員對寫(xiě)字教學(xué)方面的認識，也為以后的實(shí)驗也奠定了一些理論基礎；同時(shí)我們還對實(shí)驗對象進(jìn)行了測試，根據學(xué)生的測試結果可以看出達到線(xiàn)條技巧的孩子占絕大多說(shuō)，他們有的執筆姿勢不正確，有的只會(huì )在紙上亂涂，所以我們打算從最基礎的前書(shū)寫(xiě)能力開(kāi)始對學(xué)生進(jìn)行訓練，為以后學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)先打基礎，然后再一步步地進(jìn)行教學(xué)。
我們還為每個(gè)學(xué)生建立了自己的小檔案，通過(guò)調查，發(fā)現絕大部分家長(cháng)雖然學(xué)歷不是很高，但還是有一定的書(shū)寫(xiě)能力的，可以對孩子進(jìn)行適當的書(shū)寫(xiě)輔導，而且大部分家長(cháng)還是很愿意參與到實(shí)驗中來(lái)的。檔案里還有學(xué)生的寫(xiě)字技能評估紙。以便實(shí)驗結束后能對比出實(shí)驗的效果。
在實(shí)驗研究階段我們按計劃對學(xué)生開(kāi)展了研究；摸索提高學(xué)生寫(xiě)字興趣和寫(xiě)字技能的方法。并對每位實(shí)驗學(xué)生的進(jìn)步情況都進(jìn)行了記錄。在反復的摸索和實(shí)驗中我們總結出了提高弱智學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的教學(xué)方法。
1、加強手部精細動(dòng)作的訓練。注重前書(shū)寫(xiě)能力的培養。
手部的力量和靈活性是手部動(dòng)作發(fā)展的前提，也是書(shū)寫(xiě)能力發(fā)展的基礎。我們從手部精細動(dòng)作的'訓練做起，將手部精細動(dòng)作的訓練分成了以下幾個(gè)部分：
�。�1）力量訓練
力量訓練包括手腕和手指力量訓練。在手腕力量訓練中有握、敲、拍手等。通過(guò)懸吊的玩具吸引學(xué)生練習抓握；模擬工人叔叔敲釘子；兩人一組隨著(zhù)兒歌上下、左右、前后、對拍、交叉拍手。手指力量訓練包括戳、拔、插、按等。平時(shí)，利用桌面游戲中的雪花插片和寶高玩具等，引導學(xué)生蓋樓房、拆樓房，引導學(xué)生插上、拔下，鍛煉手指的力量。
�。�2）靈活性訓練
靈活性訓練包括手腕和手指靈活性訓練。訓練手腕靈活度的動(dòng)作包括拍、倒、抖、潑、搖、攪、手轉花等。我們讓每一個(gè)學(xué)生自帶一個(gè)皮球放在教室，下課時(shí)讓學(xué)生充分地練習拍球，既增加了課間活動(dòng)的樂(lè )趣，又達到了訓練的目的；我們還制作了五彩豆，讓學(xué)生倒豆子、抖豆子、潑豆子；設計超級小酒吧，讓學(xué)生制作雞尾酒、果汁、奶昔，在玩耍中練習搖和攪的動(dòng)作；還學(xué)跳新疆舞，練習手轉花。訓練手指靈活度的動(dòng)作包括捏、撕、擰、撥等。在訓練中我們設計了以下的活動(dòng)：如小小故事會(huì )學(xué)翻書(shū)；做面條學(xué)撕紙；勤勞的孩子撿豆子；非常服務(wù)生開(kāi)瓶蓋、蓋瓶蓋、剝橘子、剝香蕉；乘坐公交車(chē)學(xué)投幣等。
�。�3）穩定性訓練
穩定性訓練包括手腕和手指穩定性訓練。如搭積木、積木排隊、多米諾骨牌等。
�。�4）協(xié)調能力的訓練
協(xié)調能力的訓練包括雙手協(xié)調性的訓練和手眼協(xié)調性的訓練。如常用的串珠、穿線(xiàn)板、滾球、套環(huán)、插鎖眼等。
在進(jìn)行以上訓練的同時(shí)，我們還要注意坐姿、握筆姿勢的訓練，以及孩子注意力、觀(guān)察力、耐力等方面的訓練。
值得一提的是要引導學(xué)生拿筷子，這也是手部動(dòng)作發(fā)展和書(shū)寫(xiě)能力的一條有效途徑�，F代科學(xué)研究表明，人在用筷子時(shí)，會(huì )牽動(dòng)手指、掌、腕、肘三十多個(gè)關(guān)節五十多條肌肉的活動(dòng)，同時(shí)還有許多神經(jīng)和血管參與完成這個(gè)活動(dòng)。手指靈活活動(dòng)能刺激腦髓的運動(dòng)中樞，從而提高思維活動(dòng)。使用筷子的技能訓練不一定在餐桌上，在游戲中使用兩根小棍夾起細小物體也有同樣效果。如夾學(xué)生用橡皮泥做的面條、餃子、米飯、蔬菜等。
2、在游戲中培養書(shū)寫(xiě)能力
游戲是促進(jìn)書(shū)寫(xiě)技能發(fā)展的有效途徑之一，在游戲活動(dòng)中，兒童需要運用聽(tīng)說(shuō)的技能和同伴及教師交流，增加很多的經(jīng)驗，并且還會(huì )使用紙筆等各種工具模仿成年人的讀寫(xiě)活動(dòng)。游戲中，兒童的手指協(xié)調能力，視覺(jué)分辨能力，運動(dòng)能力、思維能力和想象力都可以得到一定的鍛煉，這些都是發(fā)展書(shū)寫(xiě)能力的基礎。更重要的是，游戲可以引導學(xué)生對紙、筆等的興趣，提供自由的活動(dòng)空間，讓學(xué)生充分的進(jìn)行涂鴉，幫助學(xué)生手部小肌肉動(dòng)作的發(fā)展。在對學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的培養中，主要使用了以下三種游戲：
�。�1）積木游戲
這是最常見(jiàn)的兒童游戲。游戲中，可以利用積木，指導孩子搭建出生活中的多種場(chǎng)景，如房子、橋梁等。經(jīng)常玩積木，可以使孩子的手指更加靈活。
另外，要激發(fā)起智障兒童寫(xiě)的興趣，就要讓他們經(jīng)常接觸到寫(xiě)字的材料和工具。因此，我們可以將寫(xiě)字的紙、筆等與書(shū)寫(xiě)有關(guān)的工具和積木放在一起，在游戲中創(chuàng )造機會(huì )，鼓勵孩子自己嘗試書(shū)寫(xiě)。
�。�2）表演游戲
美國有研究表明，兒童表演游戲的能力與其語(yǔ)言發(fā)展和書(shū)寫(xiě)技能發(fā)展之間呈正相關(guān)關(guān)系。在表演游戲中，兒童的運動(dòng)協(xié)調能力和視覺(jué)能力這些讀寫(xiě)能力的基礎會(huì )得到進(jìn)一步的加強。紙、筆、橡皮等書(shū)寫(xiě)工具可以帶入游戲中充當表演道具。例如玩醫生看病的游戲時(shí)，可以讓學(xué)生模仿醫生用紙和筆開(kāi)處方：玩打電話(huà)游戲時(shí)，可以模仿在本子上記錄電話(huà)號碼。游戲中，教師的作用是充當孩子的榜樣，例如玩購物的游戲時(shí)，教師可以列出購物清單，引導孩子模仿。
�。�3）結構游戲
結構游戲是指用特定的材料作出某種作品，包括繪畫(huà)、橡皮泥、折紙、剪紙、建沙堡等。除了兒童的手指這一最好的工具外，結構游戲的工具還有彩筆、蠟筆、橡皮泥、剪刀、水、紙等常用的工具。結構游戲中的繪畫(huà)對發(fā)展兒童實(shí)際書(shū)寫(xiě)能力非常的有幫助。學(xué)習寫(xiě)字的過(guò)程是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程：開(kāi)始時(shí)亂寫(xiě)亂畫(huà)，也就是我們常說(shuō)的涂鴉，然后是模仿寫(xiě)字，最后才能寫(xiě)出真正的字。所以，每當學(xué)生隨意涂寫(xiě)時(shí)，應該給予他們適當的鼓勵，并且還應有意識的引導他們涂畫(huà)。從中鍛煉他們的視覺(jué)觀(guān)察能力和動(dòng)手運筆的能力，促進(jìn)他們書(shū)寫(xiě)能力。
值得注意的是：利用游戲培養智障兒童手部動(dòng)作的發(fā)展及書(shū)寫(xiě)能力不能夠蜻蜓點(diǎn)水，它是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，因此，首先，游戲的總量要充足。每天都要有。其次，每一次游戲要有足夠的時(shí)間。每次戲要持續幾十分鐘。再次，要注重成人的示范作用。
另外，無(wú)論是在引導智障兒童進(jìn)行游戲和訓練時(shí)，教師并不要強調學(xué)生作品水平的高低，而是注重要求學(xué)生每天都能參與各種形式的游戲。
3、增加運筆訓練
運筆訓練也是培養學(xué)生書(shū)寫(xiě)能力的一個(gè)重要環(huán)節，它可以幫助學(xué)生掌握運筆的方法，熟悉對鉛筆的運用，也可以促進(jìn)手眼協(xié)調能力的發(fā)展，為以后的書(shū)寫(xiě)起到一定的幫助。當然，運筆訓練也應根據學(xué)生的能力進(jìn)行科學(xué)的指導，結合智障兒童手部動(dòng)作的發(fā)展規律，我們設計了以下幾個(gè)層次內容：
�。�1）涂鴉：先給學(xué)生空白的紙和筆，讓孩子任意圖畫(huà)。還可以給學(xué)生一個(gè)固定的主題讓學(xué)生進(jìn)行圖畫(huà)。例如給學(xué)生一件畫(huà)好的裙子，讓學(xué)生在裙子的中間任意圖畫(huà)，給學(xué)生一塊畫(huà)好的手絹，讓學(xué)生添上任意圖畫(huà)等。
�。�2）描畫(huà)點(diǎn)、線(xiàn)條：先給學(xué)生一些用虛線(xiàn)畫(huà)好的點(diǎn)、直線(xiàn)、斜線(xiàn)、曲線(xiàn)等，讓學(xué)生用筆描實(shí)。如描畫(huà)燒餅上的芝麻（點(diǎn)的訓練）；描畫(huà)樓梯、火車(chē)軌道、房子上的磚塊（直線(xiàn)的訓練）；描畫(huà)小魚(yú)的骨頭、蓮蓬頭灑出的水（斜線(xiàn)的訓練）；描畫(huà)大海的浪濤、花瓣（曲線(xiàn)訓練）。然后，將所有的訓練內容綜合在一起進(jìn)行整合訓練。例如出示學(xué)生喜愛(ài)的白雪公主圖片，讓學(xué)生描畫(huà)圖上的房屋、小草、
小花、裙子、太陽(yáng)等。
�。�3）仿畫(huà)點(diǎn)、線(xiàn)條：給學(xué)生一些畫(huà)好的點(diǎn)、直線(xiàn)、斜線(xiàn)等，讓學(xué)生在下方模仿，再設計一些線(xiàn)條畫(huà)，如在畫(huà)好的動(dòng)物周?chē)砩宵c(diǎn)點(diǎn)的小草；出示一個(gè)方形的窗框，讓學(xué)生添畫(huà)橫豎的窗條；出示一只小鳥(niǎo)，讓學(xué)生給它畫(huà)一個(gè)有橫線(xiàn)豎線(xiàn)條組成的籠子等。
4、改變課堂教學(xué)模式：
為配合學(xué)生的手部動(dòng)作訓練，結合學(xué)生的身心特點(diǎn)，我們嘗試將現有的35分鐘課堂教學(xué)重新進(jìn)行了設置：
�。�1）時(shí)間設置：每節課利用前十分鐘進(jìn)行手部技能的訓練，包括手指操、手部小律動(dòng)，利用搭配兒歌的錄音帶，帶領(lǐng)學(xué)生一邊念兒歌，一邊活動(dòng)手指，增加手指的靈巧度；還有利用器械、玩具進(jìn)行手部精細動(dòng)作和手部力量的訓練。在之后的二十五分鐘里，把課堂教學(xué)內容分為兩個(gè)部分，前十分鐘進(jìn)行新授內容的教學(xué)，后十分鐘根據學(xué)習內容進(jìn)行活動(dòng)設計，中間的五分鐘進(jìn)行休息放松活動(dòng)。例如在教室里小鳥(niǎo)飛，音樂(lè )欣賞等，調動(dòng)學(xué)生的情緒，放松心情。
�。�2）組織教學(xué)：手部的訓練注重的是學(xué)生的參與性，因此在教學(xué)中我們打破常規，采用互動(dòng)式教學(xué)形式，每節課的開(kāi)始進(jìn)行點(diǎn)名游戲，大家齊說(shuō)，，歡迎。被點(diǎn)到的學(xué)生說(shuō)大家好！，最后老師說(shuō)同學(xué)們好！。學(xué)生和老師之間互相打招呼，還可以招招手或擁抱一下，安定學(xué)生的情緒，增加師生間的情感交流，利于教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。
�。�3）教學(xué)設計：我國培智教育目前的教與學(xué)的方式，以被動(dòng)接受為主要特征。具體表現為：教學(xué)以教師講授為主，很少讓學(xué)生通過(guò)自己的活動(dòng)與實(shí)踐來(lái)獲得知識，得到發(fā)展。這種單一、被動(dòng)的學(xué)習方式往往使學(xué)生感到枯燥、乏味，效果不佳。我們認為，這一狀況應有所改變�？紤]到中重度智力障礙兒童的身心發(fā)展特點(diǎn)，我們在教學(xué)中采用在活動(dòng)中學(xué)習，在學(xué)習中活動(dòng)的方式，以桌面操作為平臺，通過(guò)動(dòng)手獲得經(jīng)驗的同時(shí)，發(fā)展手部動(dòng)作技能。如在數學(xué)長(cháng)方形的學(xué)習中，引導學(xué)生將一張紙撕成長(cháng)方形，然后在長(cháng)方形的紙上涂鴉，做成毛巾、報紙、手絹、圖片。在語(yǔ)文識字一、二、三的教學(xué)中，用橡皮泥搓成相應的字形，用小棒擺出字形。這樣的設計，即可以幫助學(xué)生直觀(guān)、形象的理解，也可以在學(xué)習過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生的手部動(dòng)作技能。
5、總結出了教學(xué)寫(xiě)字的步驟
(1)小肌肉運用
用掌心握物件
用手撿起物件
用手撿起小型的物件
用前兩指(即姆指及食指)撿起小型物件
(2)執筆技巧
運用前三指(即姆指、食指及中指)執筆
(3)線(xiàn)條技巧
在紙上涂鴉(沒(méi)有規限)
畫(huà)線(xiàn)條(沒(méi)有規限)
填色（在圖案內填上顏色）
仿畫(huà)線(xiàn)條例：直線(xiàn)、橫線(xiàn)、斜線(xiàn)、弧線(xiàn)、圓圈
(4)連點(diǎn)技巧
連起有虛線(xiàn)的兩點(diǎn)
連起有虛線(xiàn)的線(xiàn)條
連起有虛線(xiàn)的筆畫(huà)
基本的筆畫(huà)表
點(diǎn)、橫、直、撇、捺、彎、勾、提
丶一│丿亅
小三中刀人日利洗
(5)仿寫(xiě)字詞-----填虛線(xiàn)字
(6)補筆畫(huà)
虛線(xiàn)筆畫(huà)
寫(xiě)出欠缺的筆畫(huà)
依筆順
(7)仿寫(xiě)/抄寫(xiě)字詞
(8)仿寫(xiě)/抄寫(xiě)片語(yǔ)或句子
在總結階段我們對整個(gè)實(shí)驗過(guò)程進(jìn)行了回顧，把一些在實(shí)驗中總結出來(lái)的成果進(jìn)行了進(jìn)一步的完善。還撰寫(xiě)了論文、案例，完善了各種的檔案資料，包括研究方案、實(shí)驗報告、實(shí)驗總結等。
三、課題研究的結果與結論
�。ㄒ唬┱n題研究的結果
在課題研究的開(kāi)始、中間和結束的時(shí)候，我們都對學(xué)生進(jìn)行了測試。
前側，25人，其中基本能做到用手撿起小型物件，對于用拇指及食指撿起小型物件還有些困難的學(xué)生為1人，占總比的4%。有基本的執筆技巧并能在教師幫助下完成基本線(xiàn)條的仿畫(huà)的學(xué)生有14人，占總比的56%。能夠按照要求描寫(xiě)虛線(xiàn)字的學(xué)生稍多7人，達到總比的28%。能夠按筆順的先后順序進(jìn)行仿寫(xiě)的學(xué)生有3人，占總比的12%。
中測，被試25人，其中基本能做到用手撿起小型物件，對于用拇指及食指撿起小型物件還有些困難的學(xué)生為1人，占總比的4%。有基本的執筆技巧并能在教師幫助下完成基本線(xiàn)條的仿畫(huà)的學(xué)生有12人，占總比的48%。能夠按照要求描寫(xiě)虛線(xiàn)字的學(xué)生稍多8人，達到總比的32%。能夠按筆順的先后順序進(jìn)行仿寫(xiě)的學(xué)生有4人，占總比的16%。
后測，被試25人，其中基本能做到用手撿起小型物件，對于用拇指及食指撿起小型物件還有些困難的學(xué)生為0人，占總比的0%。有基本的執筆技巧并能在教師幫助下完成基本線(xiàn)條的仿畫(huà)的學(xué)生有4人，占總比的16%。能夠按照要求描寫(xiě)虛線(xiàn)字的學(xué)生有10人，達到總比的40%。能夠按筆順的先后順序進(jìn)行仿寫(xiě)的學(xué)生有11人，占總比的44%。
把三次測試的結果進(jìn)行比較，可以看出總體學(xué)生有了明顯的提高。從學(xué)生自身上看，發(fā)現學(xué)生每次和自身相比都有一定的進(jìn)步。
像實(shí)驗班中有一個(gè)孩子，他叫小文。由于腦癱導致他的手指不是十分的靈活。他的手指頭沒(méi)有力氣，根本拿不住筆，就更不用說(shuō)拿筆字了。我們根據這個(gè)孩子的實(shí)際情況從前書(shū)寫(xiě)技能開(kāi)始對該生進(jìn)行訓練。訓練從小肌肉的運用開(kāi)始。先讓該生練習用掌心練習握物件，在學(xué)生掌握的比較好的情況下再讓其練習用手反復的撿拾小型的物件。這些都訓練好了之后再讓學(xué)生練習用前兩指（即拇指和食指）撿起小型的物件。通過(guò)一段時(shí)間的訓練，學(xué)生的手指靈活性有了明顯的提高，力度也更大了。接著(zhù)教給學(xué)生正確的執筆姿勢和線(xiàn)條的技巧。先讓學(xué)生在紙上沒(méi)有規限的涂鴉，畫(huà)線(xiàn)條，在圖案內填上顏色，仿畫(huà)線(xiàn)條。當仿畫(huà)線(xiàn)條的技巧掌握后再訓練連點(diǎn)的技巧。先連起有虛線(xiàn)的兩點(diǎn)，接著(zhù)連起有虛線(xiàn)的線(xiàn)條，最后連起有虛線(xiàn)的筆畫(huà)。在這些都掌握后開(kāi)始對該生進(jìn)行仿寫(xiě)的訓練。
經(jīng)過(guò)一年的訓練，該生的進(jìn)步很明顯，從剛開(kāi)始的不會(huì )拿筆到現在已經(jīng)能夠基本正確的仿寫(xiě)字詞了。家長(cháng)看到孩子的進(jìn)步也非常高興。當然這其中的進(jìn)步與家長(cháng)在整個(gè)實(shí)驗的密切配合也是分不開(kāi)的，如果沒(méi)有家長(cháng)的支持孩子的進(jìn)步也不會(huì )這么明顯的。
�。ǘ┱n題研究的結論
1、課題研究結果的分析與認識
經(jīng)過(guò)一年的不斷摸索和努力，我們的實(shí)驗對象無(wú)論在寫(xiě)字的興趣上，還是在寫(xiě)字技能上都有了較大的提升。智障學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內發(fā)生較大的變化，一是因為我們一直以學(xué)校的教育理念有愛(ài)無(wú)礙為指導思想，一切從學(xué)生的需要出發(fā)，以智障學(xué)生將來(lái)能夠適應社會(huì )生活為目的來(lái)進(jìn)行課題研究。二是我們結合智障學(xué)生的感認知發(fā)展規律，并充分考慮到每個(gè)智障學(xué)生個(gè)體的差異，因材施教，分別采用不用的方法來(lái)對學(xué)生進(jìn)行培養和訓練，大大增強了訓練的有效性。三是在實(shí)驗前期對家長(cháng)的工作做的比較到位，家長(cháng)們充分理解了本課題實(shí)施的意義，在實(shí)驗過(guò)程中給予很大的支持和配合。他們能在家里堅持對孩子進(jìn)行訓練并把孩子的訓練情況及時(shí)的反饋給教師，為教師有針對性的教學(xué)起到了一定的輔助作用。
2、課題研究成果的適用范圍
本課題的研究成果適用與對智力落后兒童和寫(xiě)字困難兒童的寫(xiě)字教學(xué)。
四、課題研究的反思
臨近課題研究的尾聲，我們的思索也是沉甸甸的：寫(xiě)字是小學(xué)階段一項重要的基本功訓練，學(xué)生寫(xiě)字技能的形成，要堅持不懈地重復，練寫(xiě)充分，才能形成。寫(xiě)字教學(xué)要遵循技能形成的規律，就是要精講多練，且反復練，直至達到自動(dòng)化的程度。但是這一點(diǎn)往往得不到部分家長(cháng)的配合，有些家長(cháng)在實(shí)驗剛剛開(kāi)始的時(shí)候還是很配合的，可是隨著(zhù)時(shí)間的推移，學(xué)生進(jìn)步的緩慢，由于家長(cháng)很難在很短的時(shí)間就看到孩子的進(jìn)步，有些家長(cháng)慢慢的放棄了，沒(méi)有堅持下來(lái)。再有就是部分教師對學(xué)生的寫(xiě)字教學(xué)還不是很重視，往往為了急于求成而忽略了對學(xué)生寫(xiě)字技能的由淺入深，逐步的訓練�？傊�，要使智力落后學(xué)生真真正正的學(xué)會(huì )寫(xiě)字的這項技能，需要家校的密切配合，需要師生的不懈努力，任重而道遠！
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