高職《計算機應用基礎》適應素質(zhì)培養的改革探論文
《計算機應用基礎》是面向非計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設的一門(mén)計算機公共基礎課，旨在將學(xué)生培養成為社會(huì )各個(gè)領(lǐng)域中熟練使用計算機技術(shù)的人才。近年來(lái)，高職院校非計算機專(zhuān)業(yè)的計算機課程在拓寬知識面和創(chuàng )新教學(xué)模式方面作了很多工作，對計算機應用的普及起到了不可磨滅的作用，但仍存在一些問(wèn)題。
一、 高職《計算機應用基礎》教學(xué)現狀及存在的問(wèn)題
1.學(xué)生計算機基礎水平存在較大差異
目前在校的高職生生源主要來(lái)自三校生，即中專(zhuān)、職高和技校三類(lèi)學(xué)校，通過(guò)參加高職升學(xué)考試入學(xué)，及普通高中通過(guò)高考入學(xué)的學(xué)生。隨著(zhù)全國中小學(xué)信息化教育工程的開(kāi)展，普通高中生和三校生都接受過(guò)一部分計算機應用基礎的教育，理論上講高校的計算機基礎教育已不再是“零起點(diǎn)”，大學(xué)時(shí)期的計算機基礎教育應該跨越“零起點(diǎn)”平臺，從一個(gè)較高的層次上起步。但是，就目前的實(shí)際情況而言，三校生所接受的計算機應用基礎水平更貼合高職所授內容，與我們現在開(kāi)設的“計算機應用基礎”課程有很大程度的重復，而普通高中的學(xué)生由于地區差異、不同中小學(xué)實(shí)施情況不一致以及其他的一些原因，仍然有相當數量的學(xué)生在進(jìn)入高校之前沒(méi)有接觸過(guò)計算機或計算機水平近乎為零，高校的計算機基礎教學(xué)還未完全達到“非零起點(diǎn)”，我們在實(shí)際教學(xué)中需要考慮到“零起點(diǎn)”和“非零起點(diǎn)”學(xué)生不同的特點(diǎn)，否則容易造成教學(xué)內容及學(xué)時(shí)分配的不平衡。
2.授課采用同一大綱和教材，忽視專(zhuān)業(yè)對計算機操作要求的差異性
上海的高職《計算機應用基礎》課程沒(méi)有統一的課程標準，為了學(xué)生就業(yè)和升學(xué)的需要，普遍的高職院校要求學(xué)習該課程后，學(xué)生能通過(guò)上海市計算機等級考試（一級），因此，各院校為考證采用同一大綱和同一教材，教學(xué)的內容要能涵蓋上海市高校計算機一級考試的所有內容。目前各大高校上課的主要形式是讓學(xué)生熟練掌握計算機等級考試中的題目，這是一種應試教學(xué)方式，而等級考試中的題目雖然能夠覆蓋基本的知識點(diǎn)，但是案例的選取往往忽視了不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的行業(yè)背景差異，使學(xué)生在實(shí)際崗位中并不能很好地運用所學(xué)知識，這種現象在高職教學(xué)中非常普遍，同時(shí)也是讓學(xué)生感到乏味的原因之一。
3.不斷增多的教學(xué)內容和有限學(xué)時(shí)之間的矛盾
目前，上海高職院校采用《計算機應用基礎教程（2011版）》、《計算機應用基礎實(shí)驗指導（2011版）》和《計算機應用基礎學(xué)習指導（2011版）》作為教程，存在大量的教學(xué)任務(wù)和非常有限的課時(shí)之間的矛盾，由于計算機基礎課學(xué)時(shí)很少，授課內容只能不斷壓縮，同時(shí)，計算機應用基礎又是操作性很強的一門(mén)課程，除教師的操作示范講授之外還需要學(xué)生大量的獨立操作練習時(shí)間。但實(shí)際的情況是，教師經(jīng)常是勉強把最基本的知識點(diǎn)講一遍后，時(shí)間所剩無(wú)幾，根本容不得學(xué)生在課堂上有獨立思考和消化的時(shí)間，造成了一些同學(xué)“知其然不知其所以然�！�
二、 適應素質(zhì)培養的改革探索與實(shí)踐
1.根據不同專(zhuān)業(yè)和不同起點(diǎn)進(jìn)行分層次授課
心理學(xué)表明：人的認識總是由淺及深，由表及里，由具體到抽象，由簡(jiǎn)單到復雜；教育教學(xué)理論也證明由于學(xué)生基礎知識、興趣愛(ài)好、學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習方法等存在差異，教師必須從實(shí)際出發(fā)因材施教，才能使不同層次的學(xué)生學(xué)有所得，真正體現“以人為本”的教育理念。
在每年的新生入學(xué)時(shí)，學(xué)校會(huì )根據專(zhuān)業(yè)劃分班級，計算機基礎課程一般在大學(xué)一年級開(kāi)設，學(xué)校對各個(gè)專(zhuān)業(yè)的新生進(jìn)行一次上機測試和問(wèn)卷調查，根據這兩份反饋結果，結合各個(gè)專(zhuān)業(yè)的情況進(jìn)行分班，比如A、B、C三個(gè)專(zhuān)業(yè)，可以分為A1、A2、B1、B2、C1、C2六個(gè)班（具體可以根據不同專(zhuān)業(yè)的具體情況加以調整）。A1、B1、C1分別代表A、B、C三個(gè)專(zhuān)業(yè)的計算機基礎水平較差的班級，A2、B2、C2分別代表A、B、C三個(gè)專(zhuān)業(yè)的計算機基礎水平較好的班級，這樣授課教師能夠比較方便有效地取得所任教班級的專(zhuān)業(yè)對計算機應用需求的側重點(diǎn)，在教學(xué)的過(guò)程中有針對性地輔導學(xué)生進(jìn)行知識儲備和技能訓練，比如財會(huì )專(zhuān)業(yè)對Excel的操作要求比較高，土木工程專(zhuān)業(yè)對建筑制圖要求較高。同時(shí)在設置教學(xué)內容上也可以有的放矢。
2.以學(xué)生為中心，實(shí)施“任務(wù)驅動(dòng)、教師引導”的教學(xué)方式
如何在及其有限的學(xué)時(shí)內做到“重應用、�？甲C”？對于剛剛升入大學(xué)的新生，思維方式往往還沒(méi)有脫離高中應試教育的烙印，而計算機應用基礎課程的實(shí)踐性很強，一定要加大學(xué)生自己動(dòng)手操作的時(shí)間，同時(shí)在有限的課時(shí)內就要求教師必須要“精講”，堅決舍棄那些現在用不到將來(lái)也用不到的內容，突出“操作型、應用性”，而不過(guò)分強調學(xué)科的“完整性”，將知識點(diǎn)少而精地講授清楚，然后留出大量的時(shí)間讓學(xué)生動(dòng)手練習。從原來(lái)的講授、灌輸的方式轉變?yōu)榻M織、引導。在教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生搭起支架，將知識以一個(gè)個(gè)綜合性、設計性、趣味性的實(shí)驗任務(wù)引入，給學(xué)生提出問(wèn)題，引導學(xué)生去探究，然后進(jìn)行交流和討論，調動(dòng)學(xué)生的求知欲望，應該是提升大學(xué)生創(chuàng )新思維和學(xué)習能力的有效途徑。
現代教育觀(guān)念強調教育要以學(xué)生為本，倡導學(xué)生自主學(xué)習、協(xié)作學(xué)習和研究性學(xué)習�！叭蝿�(wù)驅動(dòng)”教學(xué)模式強調知識以完成具體任務(wù)為主，通過(guò)完成任務(wù)來(lái)獲取技能、增加能力。在實(shí)施任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)方法中，需要將具體的知識點(diǎn)隱含在一個(gè)個(gè)有代表性的任務(wù)中，在計算機應用基礎教學(xué)中，任務(wù)就是一個(gè)個(gè)案例。學(xué)生通過(guò)對案例的分析討論，在教師的引導下，自主探索和相互協(xié)作找到解決問(wèn)題的方法，從而實(shí)現技能的掌握。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)方法始終強調學(xué)生在課堂中的主體性，培養學(xué)生在面對具體任務(wù)時(shí)能夠通過(guò)思考討論，獨立分析解決問(wèn)題。在任務(wù)驅動(dòng)的過(guò)程中，需要將“設計”理念貫穿教學(xué)始終，讓學(xué)生勤于動(dòng)腦，具備變化的能力，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生具備變化的能力非常關(guān)鍵。題目永遠也做不完，但是讓學(xué)生通曉變化的原理，可以根據原理進(jìn)行變化，從容面對各種各樣的任務(wù)，這才是任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)的目的所在。
3.建設教學(xué)資源庫輔助傳統教學(xué)
面對面的傳統教學(xué)和網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的遠程教學(xué)已不再是涇渭分明的兩個(gè)世界，利用開(kāi)放的網(wǎng)絡(luò )資源可以解決教學(xué)中課時(shí)有限的矛盾，目前各大高校的學(xué)生都能夠在宿舍或者圖書(shū)館方便地上網(wǎng)，學(xué)生不再受傳統教學(xué)中時(shí)間和地點(diǎn)的限制，方便地與同學(xué)和老師交流。教師還可以將授課中重要的部分進(jìn)行錄屏，建設數字資源倉庫，方便學(xué)生進(jìn)行溫故。在設置大作業(yè)時(shí)可以指定線(xiàn)上項目，這種方式可以讓同學(xué)們保持實(shí)時(shí)通訊，加深學(xué)生之間相互合作的責任心和學(xué)習興趣。
目前，我校已實(shí)現將計算機應用基礎課程的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃、授課視頻、案例素材、習題庫、學(xué)生競賽作品、理論題測試等幾大教學(xué)資源完全開(kāi)放化，學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò )可以方便地進(jìn)行下載、自測，這一方式成為該課程極大有益的補充。
4.考核方式多元化
我校的計算機考試采用無(wú)紙化上機測試系統，學(xué)校自建了試題庫，平時(shí)學(xué)生也可以通過(guò)該系統進(jìn)行自測和練習，計算機應用基礎課程期末考試包含理論測試（30%）和操作測試（70%）兩部分，時(shí)間90分鐘。在登記學(xué)生期末總評成績(jì)時(shí)以“平時(shí)成績(jì)×50%+期末考試成績(jì)×50%”計入�？疾飙h(huán)節相比較前幾年，加大了平時(shí)成績(jì)的考核力度，因為平時(shí)成績(jì)的考核能夠反映學(xué)生在一個(gè)較長(cháng)時(shí)間內的一種相對持續和穩定的學(xué)習態(tài)度和學(xué)習狀況。另外學(xué)校每年舉辦兩次多媒體競賽，充分挖掘學(xué)生的創(chuàng )造力，拓展學(xué)生的想象空間和思維。凡在競賽中獲獎的同學(xué)都能在平時(shí)成績(jì)中得到加分。
三、總結
在計算機應用基礎課程的學(xué)習中，摒棄原來(lái)滿(mǎn)堂灌的傳統教學(xué)，引入分層次分專(zhuān)業(yè)的任務(wù)引導教學(xué)模式，強調不但“動(dòng)手”更要“動(dòng)腦”，使學(xué)習者培養自我管理的條理性，學(xué)生能夠有條理地進(jìn)行計劃，準備工作充分，并且行為較為規范；學(xué)習活動(dòng)具有準備性和條理性，并且某些方面的成功能夠使學(xué)生感到有成就，并因成就產(chǎn)生愉悅，激發(fā)學(xué)生持續、深入學(xué)習的動(dòng)機。
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