大學(xué)計算機應用近場(chǎng)互動(dòng)教學(xué)模式研究論文
利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革，并使之與課程有效整合，達致激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、培養并提高學(xué)生的各種能力，這是高校實(shí)現不斷提高人才培養質(zhì)量目標的有效途徑之一。以學(xué)生學(xué)習為中心，注重學(xué)生在學(xué)習中的參與是現代教學(xué)模式的特點(diǎn)，與傳統的以教師講授為主的傳遞—接受模式相比較，以學(xué)生為中心，能充分體現出學(xué)生的認知主體作用，強調學(xué)生是知識意義的主動(dòng)建構者，教師則是學(xué)生主動(dòng)建構意義的幫助者、促進(jìn)者，但往往忽視教師主導作用的發(fā)揮和師生之間的情感交流在學(xué)習過(guò)程中的重要作用，容易偏離教學(xué)目標的要求[1]。為此，我們在總結學(xué)習互動(dòng)教學(xué)和基于問(wèn)題的學(xué)習教學(xué)模式經(jīng)驗的基礎上，嘗試通過(guò)教學(xué)實(shí)踐構建一種既能充分體現學(xué)生學(xué)習主體作用，又能發(fā)揮教師主導作用的新型教學(xué)模式，即近場(chǎng)互動(dòng)教學(xué)模式，并就《大學(xué)計算機應用基礎》課程教學(xué)中應用近場(chǎng)互動(dòng)教學(xué)模式實(shí)施教學(xué)改革進(jìn)行了研究和探索。
1近場(chǎng)互動(dòng)教學(xué)模式概述
近場(chǎng)互動(dòng)教學(xué)模式是以基于問(wèn)題的學(xué)習(PBL)模式為基礎，運用計算機和網(wǎng)絡(luò )多媒體等相關(guān)技術(shù)，創(chuàng )設相似于“近場(chǎng)”的教學(xué)環(huán)境，實(shí)現師生與學(xué)習資源之間、生生之間和師生之間平等互動(dòng)的一種新型教學(xué)模式。運用計算機和網(wǎng)絡(luò )多媒體技術(shù)構建的近場(chǎng)互動(dòng)教學(xué)環(huán)境可實(shí)現教師與單個(gè)學(xué)生及教師與群體學(xué)生之間的互動(dòng);提供多種基于網(wǎng)絡(luò )的工具讓學(xué)生進(jìn)行協(xié)商會(huì )話(huà)、資源搜索和自主學(xué)習，共同完成學(xué)習任務(wù);能讓教師監控學(xué)生在課堂上的學(xué)習行為，保證有效學(xué)習�；趩�(wèn)題的學(xué)習(PBL)是一種建構主義指導下的以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，由于其有助于促進(jìn)學(xué)生的問(wèn)題解決能力、合作能力和自主學(xué)習能力的發(fā)展，近年來(lái)在教學(xué)中得到廣泛應用�；�(dòng)教學(xué)是指由教育者創(chuàng )造條件，讓兩個(gè)或兩個(gè)以上不同的學(xué)習個(gè)體或團體在一起相互交流學(xué)習，在過(guò)程上相互作用，在效果上相互加強的一種教學(xué)模式。有學(xué)者認為互動(dòng)教學(xué)的理論基礎是奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論和建構主義的“學(xué)與教”理論二者的結合，奧蘇貝爾的“學(xué)與教”理論的教學(xué)模式即為傳統的“傳遞—接受”模式，以教師講授為主，強調教師的中心地位及師生之間的情感交流和情感因素在學(xué)習過(guò)程中的重要作用，忽視學(xué)生作用。建構主義學(xué)習理論的基本教學(xué)模式是“發(fā)現式教學(xué)”，以學(xué)生為中心，強調學(xué)生是信息加工的主體，教師則是學(xué)生主動(dòng)建構意義的幫助者、促進(jìn)者，課堂教學(xué)的組織者、指導者，教師的主導作用易被忽視，當學(xué)生自主學(xué)習的自由度過(guò)大時(shí)，容易偏離教學(xué)目標的要求。這兩種教學(xué)模式各有其優(yōu)點(diǎn)與不足，互動(dòng)式教學(xué)可將二者結合起來(lái)，互相取長(cháng)補短。
2大學(xué)計算機應用基礎課程的教學(xué)現狀
大學(xué)計算機應用基礎課程是高校非計算機專(zhuān)業(yè)學(xué)生的公共必修課，其教學(xué)任務(wù)是幫助學(xué)生了解計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的發(fā)展，建立計算機作為現代社會(huì )的一門(mén)基本工具的意識，以培養學(xué)生學(xué)會(huì )應用計算機網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行學(xué)習和工作為目標，突出其基礎性、應用性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。隨著(zhù)中小學(xué)信息技術(shù)教育的逐步普及，學(xué)生的信息技術(shù)水平都有了一定程度的提高，但由于地區間發(fā)展水平不平衡，學(xué)生的計算機水平存在著(zhù)差異。為了讓所有學(xué)生都能在一個(gè)相同的環(huán)境中一起學(xué)習，2010年，筆者所在學(xué)院對《大學(xué)計算機應用基礎》課程進(jìn)行教學(xué)改革，從傳統的講授—演示-學(xué)生上機操作模式改為學(xué)生通過(guò)《大學(xué)計算機應用基礎》課程網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺(下簡(jiǎn)稱(chēng)“網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺”)進(jìn)行自主學(xué)習+教師導學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺為學(xué)生提供了該課程要求學(xué)習到的所有知識點(diǎn)的教學(xué)視頻及練習測試，且具備自動(dòng)改卷評測功能，學(xué)生按照能力水平選擇合適的內容進(jìn)行學(xué)習和操作，并可即時(shí)獲得成績(jì)反饋;教師則通過(guò)學(xué)生測試結果掌握學(xué)生的知識水平數據，以個(gè)別輔導為主，按需要進(jìn)行集體講授。在關(guān)于網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺對課程學(xué)習的幫助學(xué)生問(wèn)卷的調查結果顯示：認為幫助很大的為24%，認為有一點(diǎn)幫助的為52%，可見(jiàn)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺的應用一定程度上滿(mǎn)足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習的要求，為培養學(xué)生的自主學(xué)習能力創(chuàng )造了良好條件。課堂調查和觀(guān)察發(fā)現，網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣、學(xué)習自主性，培養學(xué)生的團隊協(xié)作能力等方面效果不顯著(zhù);同時(shí)由于學(xué)生的學(xué)習自由度增加，班級人數較多時(shí)，教師無(wú)法實(shí)時(shí)監控每個(gè)學(xué)生的學(xué)習行為，部分學(xué)生易出現偏離目標的學(xué)習，影響了學(xué)習效果。為了解決上述問(wèn)題，我們嘗試在本課程教學(xué)中引入近場(chǎng)互動(dòng)教學(xué)模式，將學(xué)習與問(wèn)題掛鉤，讓學(xué)生在應用網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺學(xué)習課程知識的同時(shí)，能通過(guò)合作解決真實(shí)的問(wèn)題，學(xué)習隱含于問(wèn)題背后的學(xué)科知識，以培養學(xué)生的自主學(xué)習能力和團隊協(xié)作能力，提高學(xué)習效果。
3“近場(chǎng)互動(dòng)教學(xué)模式”的實(shí)踐探索
近場(chǎng)互動(dòng)教學(xué)模式的實(shí)踐探索包括近場(chǎng)互動(dòng)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng )設和教學(xué)實(shí)施兩方面，首先應用網(wǎng)絡(luò )多媒體技術(shù)與計算機技術(shù)搭建好近場(chǎng)互動(dòng)教學(xué)環(huán)境，然后參照PBL的基本要素進(jìn)行教學(xué)方案設計，并在近場(chǎng)互動(dòng)教學(xué)環(huán)境中開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐探索。
3.1近場(chǎng)互動(dòng)教學(xué)環(huán)境配置
近場(chǎng)互動(dòng)教學(xué)環(huán)境配置就是利用網(wǎng)絡(luò )多媒體技術(shù)與計算機技術(shù)構成一個(gè)網(wǎng)絡(luò )教學(xué)交互系統，實(shí)現教師與學(xué)生的課堂互動(dòng)，互動(dòng)形式主要包括：
(1)師生互動(dòng)：指教師與單個(gè)學(xué)生之間的互動(dòng)以及教師與群體學(xué)生之間的互動(dòng)。通過(guò)類(lèi)似于網(wǎng)絡(luò )視頻會(huì )議系統或聊天室等來(lái)實(shí)現。
(2)生生互動(dòng)：指學(xué)生之間的討論與合作。學(xué)生使用基于網(wǎng)絡(luò )的多種溝通工具，通過(guò)協(xié)商會(huì )話(huà)等共同完成特定的學(xué)習任務(wù)。
(3)教師與近場(chǎng)教學(xué)環(huán)境互動(dòng)：指教師將自己的教學(xué)思想、教學(xué)設計與網(wǎng)絡(luò )通訊手段結合，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò )多媒體技術(shù)實(shí)時(shí)監控學(xué)生的課堂學(xué)習行為，確保有效學(xué)習。
(4)學(xué)生與近場(chǎng)教學(xué)環(huán)境互動(dòng)：指學(xué)生利用該教學(xué)環(huán)境進(jìn)行資源搜索和自主學(xué)習。學(xué)院計算機實(shí)驗室配備有良好的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境、較高性能的教學(xué)電腦、多媒體同屏廣播教學(xué)系統和網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺，教師可將自己的多媒體課件、視頻音頻資料、文本、試題、作業(yè)等存放在資源服務(wù)器上，授課時(shí)將教學(xué)資料廣播給各學(xué)生終端，學(xué)生也可隨時(shí)查閱及下載保存;師生可以利用網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行資源搜索，使用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境提供的多種溝通工具(QQ、電子郵件等)進(jìn)行互動(dòng)交流，也可通過(guò)校園網(wǎng)訪(fǎng)問(wèn)網(wǎng)絡(luò )學(xué)習平臺或其它網(wǎng)絡(luò )資源進(jìn)行個(gè)性化自主學(xué)習，基本可實(shí)現網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的互動(dòng)教學(xué)。為了更好地實(shí)現師生的近場(chǎng)互動(dòng)，我們構建了PBL互動(dòng)示范教室，它以計算機實(shí)驗室的環(huán)境為基礎，教學(xué)電腦均加裝了耳麥和攝像頭，配置了具有終端可視化功能的多媒體教學(xué)系統以實(shí)現屏幕廣播、監視、實(shí)時(shí)對講、示范和插話(huà)等功能，實(shí)現可視化教學(xué);另還配置了高清大液晶屏幕的交互智能平板作顯示和操作平臺，它集投影、電腦、網(wǎng)絡(luò )傳輸、視頻會(huì )議、電子白板、交互觸摸等功能于一體，與教師機連接，通過(guò)相應的專(zhuān)用軟件控制，即可將教師機、筆記本、展臺等設備的媒體內容同步廣播到學(xué)生電腦及高清大液晶屏幕上，共同構成了一個(gè)網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下高質(zhì)量的演示與交流環(huán)境。
3.2近場(chǎng)互動(dòng)教學(xué)模式在大學(xué)計算機應用基礎課程的教學(xué)嘗試
在完成近場(chǎng)互動(dòng)教學(xué)環(huán)境的配置后，參照PBL的基本要素進(jìn)行教學(xué)思路設計，包括提出問(wèn)題、查找資料、分組討論、展示成果、評價(jià)總結5個(gè)環(huán)節。因實(shí)施教學(xué)時(shí)采用的不是完全的PBL模式，所以實(shí)施過(guò)程與PBL有所不同。下面以學(xué)院第一臨床醫學(xué)院中醫學(xué)2013級實(shí)驗班的《大學(xué)計算機應用基礎》課程“PowerPoint應用”為例，介紹近場(chǎng)互動(dòng)教學(xué)模式的具體實(shí)施過(guò)程。本章的教學(xué)目標是使學(xué)生掌握PowerPoint的操作技能及相關(guān)知識的應用，在此之前學(xué)生已經(jīng)掌握了Windows、Word和Excel的操作應用及網(wǎng)上獲取信息的方法，我們嘗試在本章采用近場(chǎng)互動(dòng)教學(xué)模式，使學(xué)生將前面所學(xué)過(guò)的知識遷移應用到新的學(xué)習內容中，同時(shí)掌握隱含于問(wèn)題背后的相關(guān)知識。創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題。問(wèn)題是整個(gè)教學(xué)環(huán)節的焦點(diǎn)所在，問(wèn)題設計的好壞直接影響到學(xué)生學(xué)習的效果�？紤]到學(xué)生在高中階段已學(xué)習過(guò)PowerPoint的操作使用，基本掌握簡(jiǎn)單操作，因此在設計問(wèn)題時(shí)兼顧學(xué)生已有的知識結構，讓學(xué)生通過(guò)已有知識與將要學(xué)習的知識綜合運用來(lái)解決問(wèn)題。設計本章問(wèn)題時(shí)我們主要是將Excel的函數統計、數據分析和圖表制作等相關(guān)知識與PPT知識相結合。在本章教學(xué)開(kāi)始的前一周要求學(xué)生進(jìn)行素材搜集準備，就自己關(guān)注的某一問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)資料數據收集，用Excel完成數據統計分析，并用圖表顯示結果，形成一份數據分析報告。在課堂上，通過(guò)屏幕廣播，首先向學(xué)生提出“如何將數據分析報告制作成演示文稿”的問(wèn)題，此類(lèi)演示文稿除文字圖片等素材外還需包含較多的數據、表格和圖表等，由此引出如下一些問(wèn)題：如何將數據圖表置于幻燈片中?如何在幻燈片中突出顯示重要的數據、圖表、集中觀(guān)眾的注意力?如何合理布局幻燈片?如何在制作演示文稿中展示出自己的風(fēng)格?這些是學(xué)生面臨且必須解決的問(wèn)題，但答案不是唯一的;然后通過(guò)高清大屏幕給學(xué)生展示一個(gè)教師自己制作的數據分析報告的PPT文件，讓學(xué)生了解此類(lèi)演示文稿的特點(diǎn)。為了使部分基礎較好興趣較高的學(xué)生的學(xué)習得到擴展，教師進(jìn)一步提出了能否用其它方法制作演示文稿的問(wèn)題。
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