基于微課的高職院校大學(xué)生計算機應用能力培養的創(chuàng )新教學(xué)模式研究

　　摘要：現階段不同專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生對計算機應用能力的掌握已經(jīng)成為必要，而對于計算機教學(xué)目標的設置也不再局限于學(xué)生計算機操作能力的提升，更重要的是培養學(xué)生的計算機思維能力和創(chuàng )新能力。在微課支持下對高職院校大學(xué)生計算機應用能力培養的創(chuàng )新教學(xué)模式進(jìn)行研究，以此優(yōu)化我校計算機教學(xué)模式。

　　關(guān)鍵詞：微課；高職院校；計算機應用能力；創(chuàng )新教學(xué)模式

　　近年來(lái)，隨著(zhù)高校生源質(zhì)量的不斷提高，學(xué)生的計算機知識和起點(diǎn)也在不斷提高。為了滿(mǎn)足當前計算機基礎教育的要求，改革傳統的計算機基礎教育是加強高職學(xué)生計算機技能教育的必然之路。

　　1 我校計算機基礎教學(xué)改革歷程

　　計算機教學(xué)不同階段的改革促使著(zhù)計算機教學(xué)模式的逐漸完善。2004年計算機教學(xué)的重點(diǎn)主要是培養學(xué)生的技能，而在2006年的時(shí)候計算機教學(xué)主要由必修和選修兩種模式組成，直到2010年，計算機教學(xué)已經(jīng)改革成為培養學(xué)生的信息素養和應用能力，學(xué)生通過(guò)計算機課程的學(xué)習，自身的思維能力有一定的提高。

　　MOOC元年之后，計算機教學(xué)模式的改革還在持續進(jìn)行著(zhù)，目前主要存在的計算機教學(xué)模式有三種，分別為線(xiàn)上學(xué)習模式、多元化學(xué)習模式、混合式學(xué)習模式[1]。我校在這方面實(shí)際采用的是混合式學(xué)習模式，重在培養大學(xué)生計算機的應用能力。

　　2 我校計算機基礎教學(xué)存在的問(wèn)題

　　對計算機基礎教學(xué)模式的改革主要是為了結合社會(huì )職業(yè)需求，培養計算機應用人才，我校在計算機基礎教學(xué)的開(kāi)展過(guò)程中主要存在的問(wèn)題有：學(xué)科專(zhuān)業(yè)多種多樣，導致學(xué)生不重視對計算機課程的學(xué)習；實(shí)際計算機授課主要以大班為主，導致教學(xué)效果不明顯；學(xué)生眾多，很難滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需求；沒(méi)有有效的結合理論知識和實(shí)踐知識；學(xué)生計算機思維能力沒(méi)有較大的突破。針對這些問(wèn)題對現階段我校計算機教學(xué)模式進(jìn)行改革。

　　3 以計算機應用能力培養為目標的教學(xué)改革

　　3.1 因材施教，分層次教學(xué)

　　由于各地區教育投入不均衡，學(xué)生在高中時(shí)所受的計算機教育程度參差不齊，如果學(xué)生進(jìn)校時(shí)不區分已有的計算機能力的差異，讓學(xué)生接受相同知識結構、難度和要求的教學(xué)內容，會(huì )使部分基礎較好的學(xué)生失去學(xué)習興趣，而部分基礎較差的學(xué)生卻感覺(jué)跟不上，導致學(xué)生整體水平較差[2]。因此要根據學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施分層次教學(xué)。這種教學(xué)方式更貼近學(xué)生的實(shí)際情況，對學(xué)生計算機能力的培養具有很好的幫助作用。

　　3.2 微課教學(xué)

　　微課不是一節課的教學(xué)，它是通過(guò)提煉知識點(diǎn)，制作成播放長(cháng)度只有幾分鐘的一段教學(xué)視頻，它具有時(shí)間短、內容精、學(xué)習目標明確且單一等特點(diǎn)，適合微時(shí)代的移動(dòng)學(xué)習、泛在學(xué)習、自主學(xué)習，更適合學(xué)生對不同學(xué)科知識點(diǎn)的按需選擇學(xué)習、個(gè)性化學(xué)習和微型移動(dòng)學(xué)習的需求，既可查漏補缺又能強化鞏固知識，提高了學(xué)生的學(xué)習效率。

　　3.3 混合式的教學(xué)體系

　　混合教學(xué)模式主要是指課堂實(shí)踐與微課教學(xué)相結合的一種混合式教學(xué)方法，學(xué)生通過(guò)在課下觀(guān)看視頻自主學(xué)習和學(xué)生在課堂實(shí)踐及討論，教師評價(jià)和引導環(huán)節來(lái)教學(xué)。此種教學(xué)模式的優(yōu)勢主要體現在以下幾方面： （1）通過(guò)視頻教學(xué)模式，能夠解決教師對基礎教學(xué)內容反復講授的問(wèn)題，減少了教師授課的壓力；（2）實(shí)現教學(xué)過(guò)程中以“教”為重心轉變成以“學(xué)”為重心模式；（3）教師可以把指導學(xué)生和解答問(wèn)題作為教學(xué)核心，提升引導學(xué)生創(chuàng )新能力和思維能力�；旌鲜侥Ｊ讲粌H有助于學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程，提升課程學(xué)生的效果，而且還有助于教師和學(xué)生之間進(jìn)行交流，從而形成一個(gè)以平等互助和教學(xué)相長(cháng)為主的新型師生關(guān)系[3]。

　　3.4 四位一體的實(shí)踐教學(xué)體系

　　大學(xué)生計算機應用能力的培養離不開(kāi)實(shí)踐教學(xué)，在計算機實(shí)踐教學(xué)中搭建四位一體的教學(xué)體系，該體系主要包括以下幾個(gè)層次：

　　第一層次，基礎實(shí)踐。這一階段的實(shí)踐教學(xué)內容主要的作用是驗證，對學(xué)生計算機的思維能力和應用能力進(jìn)行培養。在教學(xué)中老師結合教材的內容舉實(shí)例，突出重要的知識點(diǎn)，設置有針對性的實(shí)驗內容滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習的需求[4]。

　　第二層次，初級實(shí)踐。這一階段實(shí)踐的內容必須體現綜合性，對學(xué)生所學(xué)的知識進(jìn)行有機地整合，對學(xué)生在計算機思維能力和應用能力的培養上進(jìn)行創(chuàng )新。之后通過(guò)一定的上機考核對學(xué)生計算機能力的掌握程度進(jìn)行考核。

　　第三層次，高級實(shí)踐。這一階段的學(xué)習說(shuō)明學(xué)生計算機能力進(jìn)入另一個(gè)高層次，所采用的主要模式是課程設計，設置一定的課程目標，課程設計上突出實(shí)用性，實(shí)踐內容強調綜合性，促使學(xué)生不僅能獨立分析問(wèn)題，而且能獨立解決問(wèn)題，培養學(xué)生的自主創(chuàng )造性素養。具體來(lái)說(shuō)，可以在公司項目中提取實(shí)戰訓練和課外參賽的主題，設置不同形式的競賽內容，比如說(shuō)數學(xué)建模、程序設計大賽、軟件設計大賽等。在這些競賽開(kāi)展中學(xué)生可以鍛煉到企業(yè)工作中的能力，提升了自身的就業(yè)競爭力。面對問(wèn)題學(xué)生不僅具備系統的分析能力、建模能力、量化執行能力及設計實(shí)施能力，而且對自身的創(chuàng )新能力和團隊協(xié)作能力有了一定的加深。

　　第四層次，項目實(shí)訓。這一階段主要是為了培養學(xué)生在職場(chǎng)中的素質(zhì)和技能，促使學(xué)生對信息化認識的加深，培養自身對信息化系統的實(shí)施、管理及評價(jià)能力，對學(xué)生計算機的應用能力進(jìn)行綜合性的提升。在國家及省級都有開(kāi)設培養大學(xué)生創(chuàng )新意識的創(chuàng )新創(chuàng )業(yè)項目，每個(gè)人都有參與的機會(huì )，學(xué)生可以獨自參與也可以組團參與，在完成項目之后要做一定的總結評價(jià)分析，并發(fā)表相關(guān)工作內容的論文。這種創(chuàng )業(yè)創(chuàng )新的項目主要是用來(lái)培養學(xué)生獨自分析并解決問(wèn)題的能力，保證整個(gè)項目的完整實(shí)施。學(xué)校在這方面也可以開(kāi)展類(lèi)似的活動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造性，對學(xué)生的思維和意識進(jìn)行創(chuàng )新。

　　3.5 開(kāi)設計算機應用選修課，完善大學(xué)生創(chuàng )新能力培養

　　除了開(kāi)設計算機必修課程，設置一定的選修課程也是必需的，在選修課程中可以對學(xué)生學(xué)習計算機的需求進(jìn)行拓展，主要的選修課程有：多媒體技術(shù)、程序設計語(yǔ)言、數據庫設計、網(wǎng)頁(yè)設計與制作、動(dòng)畫(huà)設計與制作等，學(xué)生可以結合自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行課程的選擇，選修課程的主要形式是大課程的提交，學(xué)生能挖掘到自身的創(chuàng )造潛力。

　　4 總結

　　計算機技術(shù)的發(fā)展推動(dòng)著(zhù)計算機知識和應用不斷更新，提出基于微課的高職院校大學(xué)生計算機應用能力培養的創(chuàng )新教學(xué)模式，不僅解決了當前我校計算機教學(xué)中存在的問(wèn)題，而且提高了學(xué)生自主學(xué)習的能力和計算機思維能力。實(shí)踐證明，通過(guò)分層教學(xué)滿(mǎn)足了不同層次學(xué)生學(xué)習的需求，采用微課教學(xué)、混合式教學(xué)、四位一體的實(shí)踐教學(xué)模式在培養大學(xué)生計算機的應用能力取得了良好的教學(xué)效果。

　　參考文獻：

　　[1] 李祁，等.MOOC平臺下的“混合式”計算機教學(xué)模式研究[J].計算機工程與科學(xué)，2014（S2）.

　　[2] 劉雅.深化大學(xué)計算機基礎實(shí)驗教學(xué)改革的研究[J].江西教育，2011（9）：16-17.

　　[3] 張小波，彭健. 基于慕課的高職《計算機應用能力》課程混合教學(xué)模式研究[J].科技展望， 2016（17）.

　　[4] 焦純.面向計算思維培養的醫藥院校計算機基礎課程教學(xué)改革研究[J].中國大學(xué)教學(xué)，2013（8）.

　　[5] 李瑩.“后MOOC時(shí)代”高等醫藥院校計算機基礎課重構與創(chuàng )新模式研究[J].中國新通信，2016（8）.

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