經(jīng)濟管理學(xué)本科畢業(yè)論文

　　經(jīng)濟管理學(xué)本科畢業(yè)論文篇一

　　摘要：隨著(zhù)世界經(jīng)濟的快速發(fā)展以及經(jīng)濟體制改革的不斷深化，經(jīng)濟管理型人才市場(chǎng)需求量也越來(lái)越大。由于運用專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟管理知識來(lái)管理企業(yè)，可以大大地減少企業(yè)項目投資的盲目性，因此經(jīng)濟管理人才也日益受到企業(yè)的熱捧。高校作為培養經(jīng)濟管理人才的重要基地，為了培養出更多理論知識基礎深厚和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力強的優(yōu)秀人才，必須提高實(shí)際的教學(xué)質(zhì)量，采取創(chuàng )新性的改革策略。文章簡(jiǎn)要介紹了高校經(jīng)濟管理教學(xué)的主要特點(diǎn)，具體指出了高校經(jīng)濟管理教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，提出了經(jīng)濟管理教學(xué)改革所采取的主要策略。

　　關(guān)鍵詞：經(jīng)濟管理教學(xué);特點(diǎn);存在問(wèn)題;改革策略

　　濟管理學(xué)科的知識理論和技術(shù)方法，在當前市場(chǎng)和生活的各個(gè)領(lǐng)域中起到了非常重要的作用。由于傳統的經(jīng)濟管理方式與理論已經(jīng)很難適應現代化的市場(chǎng)需求，因此對高校經(jīng)濟管理教學(xué)進(jìn)行改革勢在必行。針對目前高校經(jīng)濟管理教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，必須對其進(jìn)行深入分析和研究，采取行之有效的教學(xué)改革策略以真正提高實(shí)際的課堂教學(xué)質(zhì)量，才能夠真正培養出符合經(jīng)濟時(shí)代的發(fā)展需要，具有豐富的經(jīng)濟理論知識和較強的綜合性實(shí)踐應用能力的人才。

　　一、高校教育特點(diǎn)以及經(jīng)濟管理教學(xué)的特點(diǎn)

　　高校教育承擔著(zhù)為國家培養社會(huì )所需專(zhuān)業(yè)應用型人才的主要任務(wù)，高校的教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到人才自身綜合素質(zhì)能力的高低。高校經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)的主要培養目的就是培養出具備經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)知識和較強的實(shí)踐應用能力的專(zhuān)業(yè)人才。高校教育的特點(diǎn)主要表現在如下兩個(gè)方面，第一，本科教育與傳統的高中教育具有明顯的差別，高中教育注重基礎性知識教學(xué)，教學(xué)課時(shí)和教學(xué)科目都比較固定;本科教育的教學(xué)課程數量居多但學(xué)習時(shí)間較少，學(xué)習內容更加寬泛和靈活，學(xué)生的學(xué)習方式有了較大的改變。第二，高中教育注重對基礎知識的應試能力考核，而本科教育則更加關(guān)注對學(xué)生實(shí)踐能力的培養，注重培養學(xué)生運用所學(xué)理論知識解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐能力。經(jīng)濟管理教學(xué)的特點(diǎn)可以總結歸納為以下幾點(diǎn)，首先，針對性。經(jīng)濟管理教學(xué)既要注重對學(xué)生專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟理論知識的教學(xué)，同時(shí)還要特別注重對學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養。教師需要結合具體的教學(xué)目標與教學(xué)大綱要求，擬定科學(xué)合理的教學(xué)計劃并且能夠突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師必須能夠結合具體實(shí)際的案例進(jìn)行分析，能夠對比所學(xué)的經(jīng)濟原理，幫助學(xué)生有針對性地解決實(shí)際問(wèn)題。其次，參與性。高校的經(jīng)濟管理教學(xué)特別注重學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的參與度，注重整體的課堂教學(xué)氛圍。教師一定要充分運用案例教學(xué)法來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習興趣，通過(guò)案例分析的教學(xué)模式，教師將自己搜集到的材料和觀(guān)點(diǎn)加以分析，在相互的討論過(guò)程中開(kāi)拓創(chuàng )新思維能力。最后，實(shí)踐性。經(jīng)濟管理教學(xué)旨在培養能夠獨立分析和解決問(wèn)題的專(zhuān)業(yè)性人才，在人才培養過(guò)程中特別注重學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，注意學(xué)生在課堂中的實(shí)驗操作，同時(shí)也特別注重學(xué)生在畢業(yè)后對經(jīng)濟管理知識的靈活運用能力和學(xué)生管理經(jīng)驗的積累。

　　二、高校經(jīng)濟管理教學(xué)中存在的問(wèn)題

　　經(jīng)濟管理作為推動(dòng)社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展的主要力量，其重要性在實(shí)際的企業(yè)經(jīng)濟管理過(guò)程中會(huì )進(jìn)行處理。但是目前高校的經(jīng)濟管理教學(xué)中仍然存在一些不足的地方，具體表現為以下幾個(gè)方面。

　　1.課程教學(xué)理念滯后，教學(xué)手段單一。高校目前的經(jīng)濟管理教學(xué)仍然在很大程度上受到傳統的課程教學(xué)模式的影響，存在課程教學(xué)理念滯后的問(wèn)題。主要表現在很多任課教師在課堂教學(xué)過(guò)程中仍然會(huì )采取以教師為主的教學(xué)模式，往往由于過(guò)分放大教師在課堂上的引導作用，而忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中主導地位，很難從根本上提高學(xué)生的積極主動(dòng)意識，充分調動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，也很容易降低學(xué)生對課程本身的學(xué)習興趣。很多經(jīng)濟管理的任課教師對學(xué)科的教學(xué)目標定位不夠科學(xué)，過(guò)于注重學(xué)生的理論知識講授而忽略了對學(xué)生能力的培養，也容易忽略學(xué)生自身的實(shí)際特點(diǎn)，導致整個(gè)教學(xué)過(guò)程中師生之間的互動(dòng)和交流比較少，從而導致實(shí)際的課堂教學(xué)效果欠佳。

　　2.教學(xué)硬件設施不足，實(shí)踐基地缺乏。經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)的學(xué)科應用性比較強，對實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的配套教學(xué)硬件設施和實(shí)踐基地的要求也比較高，但是由于受到教育經(jīng)費等多方面因素的影響，導致硬件設施配備和實(shí)踐基地建設嚴重不足。在經(jīng)濟管理課程上需要針對教學(xué)案例播放某些視頻，但是由于學(xué)校沒(méi)有配備專(zhuān)業(yè)的多媒體設備而導致學(xué)生無(wú)法更加直觀(guān)和形象地了解到教學(xué)內容。此外，很多高校仍然存在著(zhù)教育實(shí)踐基地發(fā)展滯后的問(wèn)題。由于學(xué)生會(huì )在經(jīng)濟管理的實(shí)際課堂中學(xué)到如市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、生產(chǎn)運作以及經(jīng)濟管理等理論知識，但是如果沒(méi)有在實(shí)踐中真正地加以演練，那么學(xué)生就很難運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，從而導致理論與實(shí)際的脫節。由于學(xué)生實(shí)習的地點(diǎn)多為金融機構、證券公司、貿易公司、物流公司等經(jīng)濟相關(guān)單位，而專(zhuān)業(yè)所涉及的崗位也包含了財務(wù)管理、企業(yè)管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)以及人力資源管理等比較核心的部門(mén)，因此多半不愿接收在校大學(xué)生的實(shí)習，因此學(xué)校硬件設施不足和實(shí)踐基地缺乏會(huì )嚴重影響教學(xué)質(zhì)量。

　　3.實(shí)踐性教學(xué)程度重視不足。很多高校由于受到傳統理論教學(xué)模式的影響，以及教育經(jīng)費不足等客觀(guān)條件的限制，加上還沒(méi)有對實(shí)踐教學(xué)引起足夠的重視，導致高校在經(jīng)濟管理方面的實(shí)踐性教學(xué)長(cháng)期得不到重視。首先，長(cháng)期以來(lái)傳統的教學(xué)模式主要是一種以理論知識講解為主的灌輸式的教學(xué)方式，注重讓學(xué)生收獲較多的理論知識，因此在教學(xué)上的很多實(shí)踐課程都停留在了形式的層面上，沒(méi)有真正的落到實(shí)處。其次，高校經(jīng)濟管理教學(xué)主要采用的是理論加上實(shí)踐舉例的方式，缺乏一些實(shí)踐環(huán)節的安排，普遍存在“重理論、輕實(shí)踐”的傾向。經(jīng)濟管理是一門(mén)應用性很強的學(xué)科，學(xué)生如果不經(jīng)過(guò)實(shí)踐平臺上的操作練習，是根本無(wú)法累積到理論知識運用能力和實(shí)戰經(jīng)驗的，如果學(xué)生不能夠自己操作所學(xué)的理論知識，那么一旦學(xué)生遇到了實(shí)際問(wèn)題就會(huì )出現束手無(wú)策的尷尬局面。最后，經(jīng)濟管理所涉及的知識范圍非常寬泛，學(xué)生需要了解和掌握的行業(yè)領(lǐng)域相關(guān)知識非常多，但是在目前的教學(xué)過(guò)程中教師卻過(guò)多地關(guān)注了書(shū)本教材上一般性的知識介紹，而對實(shí)際前沿的實(shí)踐理論脈絡(luò )無(wú)法從整體上清晰地把握，因此導致學(xué)生的實(shí)踐能力較差。

　　三、高校經(jīng)濟管理教學(xué)改革的主要策略

　　針對目前高校經(jīng)濟管理教學(xué)中存在的問(wèn)題，必須結合經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)教育本身的特點(diǎn)，采取有針對性的措施和教學(xué)改革策略，以便更好地提高實(shí)際的課堂教學(xué)質(zhì)量。

　　1.優(yōu)化課程結構，建立科學(xué)完善的教學(xué)體系。要想提高實(shí)際的課堂教學(xué)質(zhì)量，就必須將實(shí)際的課程結構進(jìn)行合理的優(yōu)化，將科學(xué)完善的教學(xué)體系建立起來(lái)。首先，一定要對整個(gè)經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)進(jìn)行合理化的歸類(lèi)和劃分，準確定位經(jīng)濟管理的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，包括其實(shí)踐環(huán)節的具體內容安排，制定詳細的教學(xué)計劃，選擇合適的教學(xué)內容和教學(xué)時(shí)間安排，建立一套科學(xué)而完善的教學(xué)體系，全面提高學(xué)生對經(jīng)濟管理知識的掌握能力和學(xué)生個(gè)人的綜合素質(zhì)。其次，要高度重視實(shí)踐教育的意義并能夠充分發(fā)揮出實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢，真正將學(xué)生在課堂上所學(xué)的理論知識與實(shí)踐應用充分地結合起來(lái)，做到融會(huì )貫通，學(xué)校應該針對學(xué)生的實(shí)際情況和接受能力，分階段性地開(kāi)展教學(xué)，并靈活而及時(shí)地進(jìn)行教學(xué)時(shí)間上的安排和調整，突出環(huán)節中的重點(diǎn)。最后，課程本身要有一套科學(xué)而完整的考核標準，教師要能夠從學(xué)生的考核成績(jì)中及時(shí)了解到學(xué)生對知識本身的掌握程度和真實(shí)的評估情況，以便日后有針對性地輔導學(xué)生。

　　2.利用多種形式加強經(jīng)濟管理的實(shí)踐教學(xué)。由于受到諸多外在因素的影響，導致經(jīng)濟管理的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節長(cháng)期得不到重視，而實(shí)踐環(huán)節對于提高學(xué)生對知識的運用能力具有非常重要的影響，因此必須利用多種不同的形式來(lái)提高實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。首先，可以利用模擬教學(xué)的形式，如運用ERP沙盤(pán)模擬形式開(kāi)展經(jīng)濟項目管理的實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生真正有機會(huì )運用到所學(xué)的知識。其次，安排學(xué)生到社會(huì )企業(yè)的實(shí)習，制定系統的實(shí)習指導方案，包括常見(jiàn)問(wèn)題解決辦法等。還可以鼓勵廣大學(xué)生參與科研實(shí)踐活動(dòng)，加深學(xué)生對經(jīng)濟管理的真實(shí)理解，積累解決問(wèn)題的經(jīng)驗。建立多種模式并用的實(shí)踐教育平臺，鼓勵學(xué)生運用自身創(chuàng )造性的思維能力進(jìn)一步推進(jìn)創(chuàng )業(yè)實(shí)踐。通過(guò)高校、政府以及企業(yè)等三方面的協(xié)調管理，搭建完善的創(chuàng )業(yè)平臺，可以引進(jìn)風(fēng)險投資基金，以更好地解決學(xué)生創(chuàng )業(yè)的資金問(wèn)題。最后，還可以依托于一些課外科技活動(dòng)來(lái)提升學(xué)生的創(chuàng )業(yè)綜合技能，利用一些如競賽等渠道有效地提高實(shí)踐效果，如“創(chuàng )業(yè)沙龍”、“創(chuàng )業(yè)論壇”、“創(chuàng )業(yè)培訓班”、“創(chuàng )業(yè)研討會(huì )”、“創(chuàng )業(yè)俱樂(lè )部”等，還可以結合經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)的具體特點(diǎn)，舉辦一些挑戰賽，如“電子商務(wù)大賽”、“商務(wù)公關(guān)大賽”、“商務(wù)談判大賽”、“物流設計大賽”、“股市期貨模擬大賽”等，讓學(xué)生在實(shí)際的操練過(guò)程中加深對專(zhuān)業(yè)知識的運用能力。

　　3.豐富課堂教學(xué)內容，拓寬學(xué)生的知識面。相較一些如土木工程、計算機軟件工程等專(zhuān)業(yè)性比較突出的專(zhuān)業(yè)而言，經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)性不是很強，但是其實(shí)際的覆蓋范圍相對比較廣泛，畢業(yè)生在畢業(yè)后的擇業(yè)方向更是多樣，因此對學(xué)生知識面的寬度和廣度的要求都比較高。因此在實(shí)際的經(jīng)濟管理課程教學(xué)過(guò)程中，一定要特別注重對學(xué)生知識面的擴展，并且要注重整個(gè)教學(xué)體系的完善和全面，要適當地進(jìn)行不同領(lǐng)域和行業(yè)的管理理論以及管理方法的介紹，要讓學(xué)生能夠脫離書(shū)本上的純理論知識，多了解一些社會(huì )企業(yè)經(jīng)濟管理方面的背景知識。要運用合適的教學(xué)方法以提高學(xué)生對知識的理解能力和接受能力，特別是要結合當前最新的發(fā)展形勢，介紹一些經(jīng)濟管理理論的新情況，如增加一些對大型復雜項目管理理論的講解，最好是能夠借助一些真實(shí)性的案例，以豐富學(xué)生的專(zhuān)業(yè)知識體系。

　　四、結語(yǔ)

　　綜上所述，隨著(zhù)經(jīng)濟的高速發(fā)展，經(jīng)濟管理性的專(zhuān)業(yè)人才已經(jīng)成了我國社會(huì )經(jīng)濟建設過(guò)程中的重要推動(dòng)力量，在加快市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展方面扮演了非常重要的角色。經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生畢業(yè)后廣泛從事于財政、稅收、金融、貿易等經(jīng)濟部門(mén)，也會(huì )有很多人在大中小企業(yè)擔任經(jīng)濟相關(guān)的管理工作，因而其在校所學(xué)的專(zhuān)業(yè)理論知識起到了重要的輔助作用。但是由于當前我國的高校經(jīng)濟管理教學(xué)過(guò)程中仍然存在某些不足的地方，因此需要在相關(guān)細致的分析和研究基礎上采取相應的改革性措施，以便更好地提高實(shí)際的課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

　　經(jīng)濟管理學(xué)本科畢業(yè)論文文獻

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　　經(jīng)濟管理學(xué)本科畢業(yè)論文篇二

　　摘要:新時(shí)期我國高職教育得到了非�？捎^(guān)的發(fā)展成績(jì)，經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)也漸漸成為高職教育的重要內容。經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)是一門(mén)實(shí)踐性很強的專(zhuān)業(yè)課程，但是對于高職經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)行深入調查發(fā)現，在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師只是注重教學(xué)內容的講述，對于學(xué)生實(shí)踐能力的培養并沒(méi)有給予一定的重視程度，導致人才的培養與社會(huì )需求存在著(zhù)一定的差異。但是探究式學(xué)習模式的應用，能夠對此不良教學(xué)情況進(jìn)行有效的改善。本文就是對探究式學(xué)習在高職經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應用進(jìn)行深入分析，希望對相關(guān)教育人員能夠有所啟示，促進(jìn)我國高職教育的不斷發(fā)展。

　　關(guān)鍵詞:探究式學(xué)習;高職院校;經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè);教學(xué)成效;應用

　　引言

　　經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)是我國高職教育的重要組成內容，專(zhuān)業(yè)教學(xué)目的是希望通過(guò)高職教育，提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養，讓學(xué)生掌握眾多的專(zhuān)業(yè)知識，增強學(xué)生的經(jīng)濟管理實(shí)踐能力，從而為社會(huì )培養出更多的高素質(zhì)經(jīng)濟管理人才。但是對于高職院校教學(xué)現狀進(jìn)行深入調查發(fā)現，其中存在著(zhù)很多的不良問(wèn)題，高職院校培養的人才與社會(huì )需求存在巨大的差距，追溯其根本原因就是因為學(xué)生對于教學(xué)內容的理解只是停留在表面層次，高職院校學(xué)生的實(shí)踐能力較差。探究式學(xué)習模式的應用能夠促進(jìn)高職院校經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，提升教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，下面就對相關(guān)內容進(jìn)行詳細闡述。

　　1探究式學(xué)習模式具有的內涵

　　探究式學(xué)習模式在高職經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中應用，對于促進(jìn)高職院校教學(xué)發(fā)展有著(zhù)不可忽視的重要意義的。探究式學(xué)習模式主要是學(xué)生的自主探究為主，對于學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位給予充分的尊重，使得學(xué)生在實(shí)踐探究過(guò)程中學(xué)習和掌握教學(xué)內容，將理論知識與實(shí)踐進(jìn)行有效的結合。獨立閱讀以及獨立完成寫(xiě)作是高職院校經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)的重要內容，但是以往灌輸式的教學(xué)模式并不能滿(mǎn)足這一教學(xué)要求，對于學(xué)生的發(fā)展會(huì )造成嚴重的阻礙。在探究式學(xué)習模式中，教師并不會(huì )將結論直接的告知學(xué)生，而是注重對學(xué)生的引導，使得學(xué)生可以在探究的道路上學(xué)習相關(guān)的知識，并且懂得對知識進(jìn)行總結、歸納，讓學(xué)生學(xué)會(huì )對自己的學(xué)習進(jìn)行管理，不斷的提升學(xué)生的管理能力，為學(xué)生日后的經(jīng)濟管理道路奠定良好的基礎。教師在探究式教學(xué)活動(dòng)中承擔著(zhù)學(xué)生學(xué)習引導者的身份，當學(xué)生在探究學(xué)習道路走入誤區時(shí)，教師需要及時(shí)給予糾正，對學(xué)生進(jìn)行正確的引導，使得學(xué)生可以在探究學(xué)習道路上走的越來(lái)越遠。

　　2高職院校經(jīng)濟管理教學(xué)現狀分析

　　2.1忽視了學(xué)生的主體地位

　　高職院校經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)傳統教學(xué)中對于學(xué)生的主體地位沒(méi)有給予一定的尊重，這種教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足現階段社會(huì )對于人才培養的需求，教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展必須要堅持以人為本的原則，也可以被稱(chēng)之為主體性教學(xué)。主體性教學(xué)與傳統的教學(xué)方式有著(zhù)很大的差異性，是傳統教學(xué)模式的改良和優(yōu)化，滿(mǎn)足現階段教育的實(shí)際需求。主體性教學(xué)中學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師是教學(xué)活動(dòng)的引導人員，教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中對于學(xué)生的主體地位必須要給予充分的尊重。積極的構建平等、和諧的師生關(guān)系，通過(guò)高職經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)教師的引導，能夠將學(xué)生對于專(zhuān)業(yè)知識學(xué)習的積極性和主動(dòng)性充分的調動(dòng)起來(lái)，使得學(xué)生可以掌握學(xué)習的方法。高職院校經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)教師對于主體性教學(xué)沒(méi)有明確性的認知，教育思想和教學(xué)觀(guān)念過(guò)于落后，教學(xué)中仍是沿用傳統老舊的灌輸式教學(xué)方式，不能將學(xué)生的學(xué)習興趣調動(dòng)起來(lái)。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中擔任教學(xué)內容的被動(dòng)接受人員，導致學(xué)生學(xué)習的能動(dòng)性和主動(dòng)性沒(méi)有得到良好的呈現。

　　2.2忽視學(xué)生親身實(shí)踐

　　高職經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)是一門(mén)具有很強實(shí)用性的專(zhuān)業(yè)，對于高職院校經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)進(jìn)行深入調查發(fā)現，教師成為教學(xué)活動(dòng)中的主體，一味的增加課堂教學(xué)內容，創(chuàng )建自己所認為的高效課堂，“填鴨式”的教學(xué)方式長(cháng)時(shí)間作用下使得學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，消減了學(xué)生對于專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習興趣，課堂教學(xué)氣氛過(guò)于沉悶。這樣的經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)課堂，教師通常會(huì )將很多的結論直接性的告知學(xué)生，教師并沒(méi)有為學(xué)生提供思考的時(shí)間，也沒(méi)有更深層次的挖掘學(xué)生具有的潛力。在教學(xué)活動(dòng)中，只有學(xué)生親身實(shí)踐，這樣才能使得學(xué)生將課堂上所學(xué)習的眾多知識轉變?yōu)樽陨淼募寄�，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。但是高職經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)教師對此采取了忽略的態(tài)度，對學(xué)生的全面發(fā)展造成了嚴重的阻礙。

　　2.3教學(xué)評價(jià)不夠合理

　　教學(xué)評價(jià)不夠合理是高職院校經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的重要問(wèn)題，本文多次強調經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)是一門(mén)具有很強實(shí)用性的課程，若是僅僅應用一張試卷成績(jì)評定學(xué)生的學(xué)習成效，是不合理、不科學(xué)的。如果只是強調學(xué)生的考試成績(jì)，那么學(xué)生只會(huì )通過(guò)死記硬背的方式學(xué)習理論知識，學(xué)生對于專(zhuān)業(yè)知識的學(xué)習興趣會(huì )逐漸的減弱。很多學(xué)生往往很努力，他們對于經(jīng)濟管理有著(zhù)屬于自身的看法，自身的實(shí)踐能力也很好，但是在試卷考試過(guò)程中卻沒(méi)有取得優(yōu)異的成績(jì)。然而一張試卷將學(xué)生以往付出的所有努力給予了否定，會(huì )使得學(xué)生失去學(xué)習的信心，對于學(xué)生心理健康的發(fā)展也會(huì )造成不良影響，高職院校需要認識到教學(xué)評價(jià)存在的不足，需要創(chuàng )建合理的、科學(xué)的，適用于經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)評價(jià)，從而保障高職學(xué)生的全面發(fā)展[1]。

　　3探究式學(xué)習在高職經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應用策略

　　對于高職經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)進(jìn)行深入調查發(fā)現，其中存在著(zhù)很多的不良問(wèn)題，對于高職院校學(xué)生的全面發(fā)展造成了一定的限制。探究式學(xué)習模式在高職經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中的應用，能夠將學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性充分的調動(dòng)起來(lái)，促進(jìn)高職經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革。對于探究式學(xué)習模式的應用也需要講究策略，主要為以下幾點(diǎn)。

　　3.1構建平等和諧的師生關(guān)系

　　高職院校經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)的教師在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中需要構建平等和諧的師生關(guān)系，明確自身與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中承擔的角色，不能刻意的弱化學(xué)生的主體地位。教師需要引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習活動(dòng)的開(kāi)展，依據教學(xué)內容，以及學(xué)生的實(shí)際情況，其中包括學(xué)生的知識結構、智力情況、學(xué)習興趣等眾多方面，從而為學(xué)生提供自主學(xué)習的空間。例如在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師可以依據課堂教學(xué)內容結合實(shí)際教學(xué)案例，讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行角色扮演。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前教師可以將本堂課的教學(xué)計劃告知學(xué)生，讓學(xué)生在課堂教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展前做好相應的準備工作。學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )調查，翻閱書(shū)籍等方式，加強對案例的理解。教師在教學(xué)課堂上可以與學(xué)生一同進(jìn)行角色扮演，與學(xué)生一同對教學(xué)內容進(jìn)行探索，從而縮短教師與學(xué)生之間的距離，促進(jìn)課堂教學(xué)成效的提升。

　　3.2要突出學(xué)生自學(xué)

　　突出學(xué)生自學(xué)是探究式學(xué)習模式在高職院校經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中應用的關(guān)鍵，高職教師對此必須要提升重視程度。教師需要引導學(xué)生自主編制學(xué)習計劃，并且依據自身學(xué)習的實(shí)際情況制定學(xué)習目標。高職院校教師首先需要做的就是合理的分配學(xué)生的自主學(xué)習時(shí)間。對于不同年級、不同年齡的學(xué)生需要采用不同的分配方式。低年級的學(xué)生因為剛剛接觸探究式學(xué)習模式，在腦海中并沒(méi)有建立良好的自主學(xué)習意識，所以教師對于為其分配更多的自主學(xué)習時(shí)間，幫助學(xué)生養成良好的自主學(xué)習意識。當學(xué)生逐漸適應探究式學(xué)習模式后，教師可以適當的對學(xué)生的自主學(xué)習時(shí)間進(jìn)行縮減。若是課堂教學(xué)內容過(guò)多，教師怕完不成自身的教學(xué)計劃。教師可以對一些并不是非常重要的教學(xué)內容整理，將其制作成為教學(xué)課件，并且在班級的騰訊聊天群，或者是教師的微博平臺進(jìn)行發(fā)布，為學(xué)生探究式學(xué)習模式開(kāi)展創(chuàng )建良好的環(huán)境，同時(shí)保證自身的教學(xué)進(jìn)度。教師需要實(shí)時(shí)了解學(xué)生的自主學(xué)習情況，對于具有濃厚學(xué)習熱情，學(xué)習態(tài)度端正的學(xué)生，教師需要給予一定的物質(zhì)獎勵。對于學(xué)習態(tài)度懶散，不能完成教師布置自主學(xué)習任務(wù)的學(xué)生，需要給予一定的批評。教師對于學(xué)生的評價(jià)不能僅僅依據試卷考試成績(jì)，還需要考慮學(xué)生的自主學(xué)習情況，學(xué)生的努力程度等眾多方面，多方面的進(jìn)行教學(xué)評價(jià)，從而對學(xué)生的努力給予肯定，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習的信心[2]。

　　4結語(yǔ)

　　經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)是高職院校的重要課程，但是對其教學(xué)現狀進(jìn)行深入分析，發(fā)現其中存在著(zhù)很多的不良問(wèn)題，對于學(xué)生的全面發(fā)展也造成了嚴重的阻礙。但是探究式學(xué)習模式在高職經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)中的應用，可以將學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性充分的調動(dòng)起來(lái)，為學(xué)生提供思考的空間和實(shí)踐的機會(huì )，促進(jìn)高職院校經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。相關(guān)教育人員還需要進(jìn)一步加強研究力度，使得探究性學(xué)習模式具有的優(yōu)勢在經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)中全面的發(fā)揮出來(lái)。

　　經(jīng)濟管理學(xué)本科畢業(yè)論文文獻

　　[1]袁晨.工科院校經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)創(chuàng )新的思考與建議[J].職業(yè)時(shí)空.2012(10):124

　　[2]華蕾.芻議培養經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生綜合能力的教學(xué)策略[J].經(jīng)營(yíng)管理者.2011(14):248

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