一、該論文選題合理。區域經(jīng)濟問(wèn)題是經(jīng)濟界研究的熱點(diǎn)，而農業(yè)經(jīng)濟增長(cháng)問(wèn)題亦是當前討論的焦點(diǎn)，近幾年來(lái)國內外不少專(zhuān)家對此已有許多較為成熟的論述，在也有專(zhuān)家學(xué)者對XX區域經(jīng)濟問(wèn)題做了較深入的'研究，但對農業(yè)區域經(jīng)濟及其增長(cháng)問(wèn)題的結合研究，尚未發(fā)現有專(zhuān)門(mén)的論述。如何認識農業(yè)區域經(jīng)濟差距現狀及未來(lái)的走勢，促進(jìn)農業(yè)經(jīng)濟健康持續增長(cháng)，是經(jīng)濟現實(shí)中急需解決的問(wèn)題，這也是該論文選題意義所在。

　　二、數據資料翔實(shí)，分析方法選用得當。該開(kāi)題報告能立足于實(shí)際，搜集了大量的數據資料，選用了較先進(jìn)的分析方法(運用聚類(lèi)分析、主成分分析、B— J預測、R/S分析、非線(xiàn)性回歸)，借助統計分析軟件做大量的模擬實(shí)驗，以相關(guān)區域經(jīng)濟理論為依據，對農業(yè)區域經(jīng)濟差異的現狀及其影響因素，農業(yè)區域經(jīng)濟差異的發(fā)展趨勢及其對經(jīng)濟增長(cháng)的影響做實(shí)證研究，并提出相應的政策建議。

　　三、定性分析與定量分析結合，結論和建議較合理。該論文注重理論依據的闡述和模型分析結果的定性分析，在寫(xiě)作過(guò)程中對選用的分析方法均做了試算和合理性分析。對農業(yè)區域差異的研究結果與現實(shí)情況及相關(guān)研究成果相符，建議較中肯，具有一定的操作性。

　　該論文選題正確，結構合理，內容豐富，數據資料充分，分析方法先進(jìn)，寫(xiě)作進(jìn)度安排合理，結論和建議具有區域現實(shí)意義，建議推薦為校級優(yōu)秀畢業(yè)論文。

本科畢業(yè)論文4

　　在本畢業(yè)設計論文即將完成之際，我想對所有曾經(jīng)給過(guò)我幫助和支持的人們表示衷心的感謝。

　　我要感謝，感謝XXXX大學(xué)孝感函授站的各位老師，尤其是XXX老師，他們熱情嚴謹的精神深深的感染著(zhù)我，不管在什么時(shí)候，只要有問(wèn)題找他們，他們總是放下手上的工作認真指導，一絲不茍。在我學(xué)習的過(guò)程中，他們總是能像知心朋友一樣鼓勵我，在論文的寫(xiě)作過(guò)程和措辭方面他們嚴格要求，在論文完成的過(guò)程中他們幫助我開(kāi)拓思路。正是函授站的各位老師的無(wú)私幫助和熱忱鼓勵，我的論文才能夠得以順利完成。

　　我要感謝，感謝XXX教授，X教授不僅在學(xué)業(yè)上言傳身教，而且以其高尚的品格給我以情操上的熏陶，論文的寫(xiě)作過(guò)程中，我多次在休息時(shí)間請教，X教授無(wú)不是精心點(diǎn)撥。本文更是直接得益于他的悉心指點(diǎn)，從論文的選題到體系的安排，從觀(guān)點(diǎn)推敲到字句斟酌，無(wú)不凝聚著(zhù)他的心血。滴水之恩，當以涌泉相報，在今后的學(xué)習工作中，我將繼承和發(fā)揚游教授的嚴謹，努力做出點(diǎn)成績(jì)，以慰恩師。

　　我要感謝，感謝我的朋友及兄弟，論文的寫(xiě)作過(guò)程中，他以超乎想象的狀態(tài)，于繁忙的工作中，利用了一切可以利用的時(shí)間仔細推敲，認真驗算，反復潤色。他的敬業(yè)精神和嚴謹風(fēng)格與各位老師一脈相承，也敲打著(zhù)我的內心，在今后的工作過(guò)程中，我將繼續以他為目標，互幫互助，共同進(jìn)步。

　　時(shí)至今日，論文基本完成，從最初的茫然，到慢慢的進(jìn)入狀態(tài)，再到對思路的逐漸的清晰，整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程有失落，有感慨，也有激動(dòng)，難以一語(yǔ)而概括。腳踏實(shí)地，認真嚴謹，實(shí)事求是的學(xué)習態(tài)度，不怕困難，堅持不懈，吃苦耐勞的精神是我在這次設計中最大的收益。我感覺(jué)到這是一次意志的鍛煉，是對我實(shí)際能力的一次提升，是對我們解決困擾，摸索前進(jìn)的考驗，也將會(huì )為我未來(lái)的學(xué)習和工作提供寶貴的經(jīng)驗。

　　通過(guò)這次的設計，對辦公自動(dòng)化、CAD等軟件的基本運用有了更深刻的了解。對我們所學(xué)習的專(zhuān)業(yè)知識有了更清楚的認識，是我不知不覺(jué)的喜歡上了我們的專(zhuān)業(yè)�，F在我可以說(shuō)，我完全可以單獨完成一個(gè)簡(jiǎn)單產(chǎn)品的設計加工。在這里我也深刻的知道，我在實(shí)踐方面是很不夠的，這將在以后的工作中慢慢去領(lǐng)悟、學(xué)習。

　　這次畢業(yè)設計，給我最大的體會(huì )就是熟練操作技能來(lái)源我們對專(zhuān)業(yè)的熟練程度。比如，我們想加快編程程度，除了對各編程指令的熟練掌握之外，還需要你掌握零件工藝方面的知識，對于夾具的選擇，切削參數的設定我們必須十分清楚。

　　在上機操作時(shí)，我們只有練習各功能鍵的作用，在編程時(shí)才得心應手。因此，我總結出一個(gè)結論“理論是指導實(shí)踐的.基礎，只有不斷在實(shí)踐中總結驗，并對先前的理論進(jìn)行消化和創(chuàng )新，自己的水平會(huì )很快的提高”

　　本畢業(yè)的選題、設計內容、及設計的形成是在游達章等老師的悉心指導下完成的。在畢業(yè)論文的完成過(guò)程中傾注了老師大量的心血，因此，在論文完成之際，特向我尊敬的老師表示衷心的感謝。

　　通過(guò)此次設計使我掌握了科學(xué)研究的基本方法和思路，為今后的工作打下了基礎，同時(shí)也發(fā)現了自己的許多不足之處，例如有些理論知識在以前的學(xué)習過(guò)程中沒(méi)有進(jìn)行深層次的挖掘等等。在以后的日子，我將會(huì )繼續保持這份做學(xué)問(wèn)的態(tài)度和熱情同時(shí)，也將加強理論和實(shí)踐的結合，不斷提升自己的能力。

本科畢業(yè)論文5

　　日前教育部門(mén)出臺關(guān)于職稱(chēng)評定中論文和外語(yǔ)、計算機考試等內容的規定，明確提出不將論文發(fā)表作為申報專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)的前提條件。對此，一個(gè)頗為廣泛的誤讀是：教師評定職稱(chēng)的門(mén)檻變低了，教師專(zhuān)業(yè)能力水平的要求也降低了。

　　事實(shí)上，對照正高級教師、高級教師、中級教師的職稱(chēng)評定條件，文件強化了課題研究成果的考查，對課題鑒定和成果獲獎制定了具體要求。同時(shí)，省級規劃課題鑒定要求，主持人在研期間至少發(fā)表一篇相關(guān)的省級以上專(zhuān)業(yè)期刊論文，標明課題立項號。由此看來(lái)，論文要求不僅沒(méi)有取消，反而以課題研究成果的形式進(jìn)一步加強了。教師科研能力要求不是降低了，而是更明確、更嚴格了。

　　那么，教師怎樣才能寫(xiě)好一篇教育科研論文呢？首先，要了解教育科研論文的特點(diǎn)，具體有四個(gè)方面：一是規范的研究方法。作為嚴格意義上的論文，必須有規范的研究方法作為工具。這些方法為學(xué)術(shù)共同體所認可，有具體明確的操作程序。如，文獻資料法、問(wèn)卷調查法、教育實(shí)驗法等。有的教師在寫(xiě)作中并未使用科學(xué)的研究方法，生造出一些詞來(lái)。如 “實(shí)踐研究法”“理性思辨法”“研討法”“自然教學(xué)實(shí)驗法”“圖片信息法”“課堂活動(dòng)實(shí)踐法”“親身實(shí)踐法”“走訪(fǎng)交流法”“座談交流法”“反思總結法”“統計對比法”“課堂教學(xué)研究法”“問(wèn)題探討法”“典型法”等，作為標簽，是很不嚴肅的。二是明確的研究結論。既然使用了科學(xué)規范的研究方法，論文寫(xiě)作就是一個(gè)推理過(guò)程，推導出明確的研究結論。要實(shí)事求是，如實(shí)展示，合理解釋。三是規范的寫(xiě)作格式。論文寫(xiě)作有嚴格的規范，題目擬定、責任人著(zhù)錄格式、摘要寫(xiě)法、外文表述、論文結構、詳略、重點(diǎn)、引文和參考文獻標注，都有固定的格式。如要投稿，不同專(zhuān)業(yè)雜志又有細微的具體要求，如字數格式等，要認真推敲。四是專(zhuān)業(yè)雜志發(fā)表或學(xué)術(shù)會(huì )議宣讀。隨筆類(lèi)文章發(fā)表在綜合性刊物，短小精干，一般不超過(guò)一個(gè)版面，提倡千字文；專(zhuān)業(yè)雜志論文大多要求6000～10000字，甚至更多。非專(zhuān)業(yè)雜志通常需要繳納一定數額的版面費，市面混雜不少非法出版物，假冒偽造，幾可亂真；專(zhuān)業(yè)期刊不收版面費，有的還付一定稿酬。

　　其次，要把握教育科研論文的內容范圍。根據學(xué)校教育教學(xué)工作的特點(diǎn)，一般集中在三個(gè)研究領(lǐng)域：教育領(lǐng)導與管理、學(xué)生發(fā)展與成長(cháng)、學(xué)校課程與教學(xué)。教學(xué)反思、解題研究、文章賞析、心得體會(huì )、經(jīng)驗總結、領(lǐng)導講話(huà)、政策解讀等方面的文章，是教育教學(xué)隨筆很好的寫(xiě)作題材，但一般不宜作為論文研究的選題和取材。

　　再次，要注意避免以下幾種情形。一是經(jīng)驗感想，不是科研。經(jīng)驗感想之類(lèi)的文章不能說(shuō)沒(méi)有任何價(jià)值，但由于沒(méi)有使用科學(xué)的研究方法，通常主觀(guān)性較強，不具一般的推廣借鑒價(jià)值。二是缺乏主見(jiàn)，“拿來(lái)主義”。文章直接套用或改編別人觀(guān)點(diǎn)材料，沒(méi)有形成自己的見(jiàn)解，屬于抄襲行為，是學(xué)術(shù)不端行為的`表現。三是材料堆積，沒(méi)有條理。有些教師雖然自己也搜集了材料，但沒(méi)有在學(xué)習思考的基礎上消化吸收，文章缺乏條理，簡(jiǎn)單堆砌。要認真、仔細、反復地閱讀材料，按研究需要歸類(lèi)，使之條理化清晰化。四是題目過(guò)大，無(wú)從下手。一線(xiàn)教師從事教育科研，無(wú)論時(shí)間、精力、能力、條件都有一定限制，與專(zhuān)業(yè)人員差距較大，要量力而行，選擇力所能及的研究題目。題目選擇過(guò)大，超出能力范圍，就會(huì )無(wú)從下手。若勉為其難，就只能說(shuō)一些大話(huà)空話(huà)，落不到實(shí)處。五是題目過(guò)小，價(jià)值不大。我們通常建議論文題目宜小不宜大，但也不是越小越好。當題目小到?jīng)]有推廣價(jià)值的時(shí)候，研究意義也就不存在了。

　　當前，國際教育課程改革風(fēng)起云涌，社會(huì )對教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的要求越來(lái)越高，作為現代學(xué)校從事專(zhuān)業(yè)工作的教師，要做好職業(yè)生涯規劃，持續不斷地更新知識結構，學(xué)習教育教學(xué)理論，了解所教學(xué)科的最新動(dòng)向和前沿知識，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。教師進(jìn)行教育科研，可以按照“隨筆——論文——課題”這樣的順序，循序漸進(jìn)，堅持下去，定有所獲。

　　教育科研是現代教師必備的專(zhuān)業(yè)技能，是教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的必由之路。教育教學(xué)論文寫(xiě)作，是教育科研的重要形式，是助推教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)之路快速攀登的階梯。

本科畢業(yè)論文6

　　在xx理工度過(guò)了四年的緊張學(xué)習時(shí)光，系統地學(xué)習了工商管理的各方面知識，深深的佩服各位專(zhuān)業(yè)老師的學(xué)識，從中我不僅學(xué)習到管理知識，而且學(xué)到很多做人、做事、做學(xué)問(wèn)的道理，在此表示真摯的謝意。

　　在論文即將完成之際，我要感謝我的導師xxx教授。在論文撰寫(xiě)的整個(gè)過(guò)程中，從論文選題、到撰寫(xiě)開(kāi)題報告、最后到正文撰寫(xiě)，x老師都提出了很多寶貴意見(jiàn)。x老師指出的`每一個(gè)問(wèn)題，指導的每一個(gè)思路，都使我有醍醐灌頂之感。給我感受最深的是x老師嚴謹治學(xué)的態(tài)度，無(wú)論從格式規范、論文要點(diǎn)、還是文章結構，x老師都不厭其煩，給予我及時(shí)的幫助，使我能夠最后順利完成論文寫(xiě)作工作。

　　在此我要感謝xx理工的所有老師，你們無(wú)私的奉獻精神和愛(ài)崗敬業(yè)的治學(xué)態(tài)度，不僅使我對管理理論有了更進(jìn)一步的理解，將理論和自己的工作互相印證，受益匪淺。而且使我能夠將所學(xué)理論應用于對現實(shí)問(wèn)題的分析和解決，繼而提高自己的管理水平。

　　感謝我的各位同學(xué)，是你們的無(wú)私幫助讓我感受到重新走進(jìn)校園的溫暖，在我的論文寫(xiě)作過(guò)程當中，多位同學(xué)為我提供了信息支持，在此一并表示感謝。

　　最后再次感謝華東理工為我提供了寶貴的學(xué)習機會(huì )，使我能夠走上一個(gè)新的平臺，開(kāi)始一段新的人生!

本科畢業(yè)論文7

　　[摘要]畢業(yè)論文是學(xué)生綜合運用專(zhuān)業(yè)知識分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的檢驗，是本科教學(xué)質(zhì)量的重要指標之一。文章從目前應用型本科院校畢業(yè)論文存在的問(wèn)題入手，分析了畢業(yè)論文問(wèn)題的成因，并提出提升應用型院校本科畢業(yè)論文的對策。

　　[關(guān)鍵詞]應用型院校；畢業(yè)論文；市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)

　　20xx年《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》以及20xx 年《教育部關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見(jiàn)》《關(guān)于進(jìn)一步加強高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》均明確指出，各高校要充分認識畢業(yè)論文在高等教育的重要地位，進(jìn)一步強化和完善畢業(yè)論文的規范要求與管理，提高畢業(yè)論文質(zhì)量。寫(xiě)好畢業(yè)論文，可以讓學(xué)生系統總結專(zhuān)業(yè)理論知識，解決實(shí)際問(wèn)題，可以提高學(xué)生的信息獲取和利用能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，同時(shí)是學(xué)生創(chuàng )新能力培養的一個(gè)過(guò)程。畢業(yè)論文的寫(xiě)作過(guò)程，是學(xué)生思維的嚴謹性、語(yǔ)言表達的邏輯性和解決問(wèn)題的創(chuàng )新性的綜合體現的過(guò)程。畢業(yè)論文是實(shí)現“以能力為本”的應用型本科教育培養目標的重要環(huán)節，應用型院校各專(zhuān)業(yè)應緊密結合區域經(jīng)濟發(fā)展實(shí)際，撰寫(xiě)出體現“應用”特征的畢業(yè)論文。目前應用型院校的本科畢業(yè)論文存在著(zhù)一定的問(wèn)題，探討這一問(wèn)題的產(chǎn)生原因并提出可供借鑒的具體措施具有積極的意義。

　　1 應用型本科院校畢業(yè)論文存在的問(wèn)題

　�。�1）學(xué)生寫(xiě)作不符合規范要求。畢業(yè)論文是各高校人才培養目標的重要組成部分，是非常重要的一個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，因此很多院校對于畢業(yè)論文題目、摘要、緒論、研究?jì)热�、參考文獻、答謝以及字體、符號、行距、圖表的標注、公式的編寫(xiě)都有嚴格的要求。但在學(xué)生的論文中，仍然出現論文格式不規范等現象，如：論文中出現的圖形或者表格有時(shí)沒(méi)有圖號或表號、有時(shí)沒(méi)有相應的圖名或表名；摘要有的簡(jiǎn)單的只有一個(gè)自然段，復雜的寫(xiě)了一整篇也沒(méi)有說(shuō)重點(diǎn)；引文沒(méi)有注釋或者注釋不規范；參考文獻記錄殘缺不全等；錯別字的現象也不少，每段開(kāi)頭空3個(gè)、4個(gè)空格的都有。這樣寫(xiě)出來(lái)的畢業(yè)論文，不僅規范上不符合要求，同時(shí)還浪費了指導教師很多時(shí)間和精力，對論文的總體質(zhì)量很難顧及。

　�。�2）選題與培養目標不相符合。論文的選題是論文撰寫(xiě)中非常重要的一個(gè)環(huán)節，選題恰當與否直接影響畢業(yè)論文的寫(xiě)作�，F在學(xué)生畢業(yè)論文的選題方式一般有以下兩種：一是學(xué)生憑著(zhù)自己的興趣選題；二是指導教師指定題目后，學(xué)生在既定范圍內進(jìn)行選擇。因此有可能導致的后果為：一是學(xué)生僅憑自己的興趣進(jìn)行選題，忽視了自己的知識水平和研究能力，導致論文質(zhì)量難以保證；二是選題缺乏新穎題目，學(xué)生為了便于撰寫(xiě)以能夠獲得的現有資料為主，去選擇一些已經(jīng)做過(guò)的題目，不考慮其當前社會(huì )發(fā)展的現實(shí)情況，缺少實(shí)際意義；三是論文選題偏于學(xué)術(shù)性，與應用型院校的培養目標不相符合，理論性過(guò)強，缺少實(shí)踐應用性。

　�。�3）論文內容空泛，指導實(shí)踐意義不高。在近幾年的論文指導中發(fā)現，部分學(xué)生的畢業(yè)論文雖然是應用型的題目，但論文內容卻只是一些理論知識的簡(jiǎn)單羅列，或者是把一些別人已經(jīng)研究的成果進(jìn)行簡(jiǎn)單匯總，重復率普遍比較高，自己的研究比較少，并沒(méi)有圍繞自己的論文標題進(jìn)行論證和分析，甚至所寫(xiě)內容和論文的題目以及二級、三級標題大相徑庭，這樣的論文缺少實(shí)際的寫(xiě)作意義。還有的論文題目過(guò)大、過(guò)難，不適用于應用型院校學(xué)生的畢業(yè)論文，學(xué)生為了達到學(xué)校規定的字數要求只好進(jìn)行文字的編湊。這樣缺少實(shí)際分析與充分論證的畢業(yè)論文，既無(wú)法豐富相關(guān)領(lǐng)域的理論研究結果，也不具有指導實(shí)踐的意義和價(jià)值。[1]

　�。�4）抄襲現象嚴重，缺少個(gè)人見(jiàn)解。畢業(yè)論文的寫(xiě)作是一個(gè)長(cháng)期的過(guò)程，需要投入非常多的時(shí)間和精力，才能寫(xiě)出一篇較好的畢業(yè)論文。然而應用型院校的學(xué)生在畢業(yè)論文的寫(xiě)作過(guò)程中時(shí)間和精力投入不足，加之學(xué)生分析和研究問(wèn)題的能力較弱，存在著(zhù)比較嚴重的抄襲和拼湊現象，很少或者根本沒(méi)有自己的觀(guān)點(diǎn)。有的學(xué)生的論文重復率大于 60%，只有不到 10% 的學(xué)生小于30% 的查重率。[2]

　　2 提高應用型本科院校畢業(yè)論文質(zhì)量對策

　�。�1）開(kāi)設論文指導課程，提高寫(xiě)作能力。學(xué)生具備一定的寫(xiě)作能力是學(xué)生完成畢業(yè)論文的根本保證。為了提高學(xué)生畢業(yè)論文寫(xiě)作能力，教會(huì )學(xué)生如何正確地撰寫(xiě)論文，市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)特開(kāi)設了《論文指導》的課程，該課程在大三第二學(xué)期開(kāi)設，本課程圍繞論文如何選題、如何進(jìn)行文獻檢索、畢業(yè)論文的研究方法都有哪些、畢業(yè)論文撰寫(xiě)規范等對各環(huán)節模塊進(jìn)行科學(xué)訓練，要求學(xué)生掌握論文的寫(xiě)法、學(xué)術(shù)規范、論文的格式，為將來(lái)畢業(yè)論文的選題、文獻檢索、規范撰寫(xiě)等奠定基礎，使畢業(yè)論文的質(zhì)量能夠得以提高。

　�。�2）確定具有“應用型”特征的選題。畢業(yè)論文選題必須反映本專(zhuān)業(yè)培養目標和定位。應用型本科院校的定位是培養應用型人才，因此畢業(yè)論文選題就要體現出“應用型”的特征。市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)具有很強的實(shí)踐應用性，對畢業(yè)論文選題的“應用型”特征要求更高。專(zhuān)業(yè)教師對指導的學(xué)生上報的論文選題，必須嚴格把關(guān)，將“應用型”特征不突出的.題目剔除出去。為了體現“應用型”特征，選題可以是某一行業(yè)或某一類(lèi)型特定企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)問(wèn)題，例如“五糧液白酒市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)策略研究”“‘90后消費行為特征及對企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)策略影響”等。不要讓學(xué)生去選“奢侈品在華競爭力研究”這樣的題目，這樣的題目很寬、很深，應用型本科院校的學(xué)生不要選。為了保證選題質(zhì)量，學(xué)生上報的論文題目由指導老師初步審核，審核完成后再上交院系統一進(jìn)行再次審核后，才能決定選題是否符合要求。如果學(xué)生選擇或自擬了理論性較強的選題，告知學(xué)生必須更換選題。

　�。�3）合理安排畢業(yè)論文撰寫(xiě)時(shí)間。為了避免學(xué)生就業(yè)和畢業(yè)論文寫(xiě)作時(shí)間的矛盾，我校的市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)將學(xué)生的畢業(yè)論文工作調整到大三第二學(xué)期期末開(kāi)始選題布置，大四第一學(xué)期初學(xué)生帶著(zhù)論文題目到企業(yè)進(jìn)行實(shí)習，學(xué)生邊實(shí)習邊撰寫(xiě)論文，這樣論文題目和開(kāi)題報告的撰寫(xiě)都可以在學(xué)校進(jìn)行，便于學(xué)生利用在校期間來(lái)查閱和收集資料，便于學(xué)生和指導教師面對面地溝通，論文題目和開(kāi)題報告在學(xué)生實(shí)習前就確定下來(lái)了。當學(xué)生找工作或實(shí)習時(shí)，指導教師以現代化的微信等技術(shù)與學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，即時(shí)溝通論文寫(xiě)作情況。這樣的時(shí)間安排畢業(yè)生和指導老師都滿(mǎn)意，可以讓雙方有充足的時(shí)間和心理準備，更容易寫(xiě)出符合要求的應用型的畢業(yè)論文。[3]

　�。�4）端正態(tài)度，建立有效的激勵機制。學(xué)生是影響畢業(yè)論文質(zhì)量好壞的關(guān)鍵因素，只有學(xué)生端正態(tài)度，重視畢業(yè)論文的撰寫(xiě)，才有可能寫(xiě)出高質(zhì)量的畢業(yè)論文。因此在畢業(yè)論文工作布置初期，應該端正學(xué)生的態(tài)度，讓學(xué)生充分意識到畢業(yè)論文的重要性。學(xué)生的畢業(yè)論文質(zhì)量的高低，除了學(xué)生的因素外，指導教師的態(tài)度、能力、責任心等是影響學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的關(guān)鍵因素。因此為了鼓勵學(xué)生和老師撰寫(xiě)出高質(zhì)量的論文，我學(xué)部按照畢業(yè)論文質(zhì)量評選出學(xué)部?jì)炔康囊�、二、三等獎，獲獎后的論文再拿到學(xué)校去參評，再次評出校級獎項，對于獲得等級的論文，按照學(xué)部和校級等級分別給予學(xué)生和指導教師相應的物質(zhì)獎勵，優(yōu)秀的指導教師在年度工作績(jì)效和職稱(chēng)評定時(shí)給予相應的加分，提高畢業(yè)論文的指導和寫(xiě)作質(zhì)量。[4]

　　參考文獻：

　　[1]王亞玲.提高市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)應用型本科畢業(yè)論文質(zhì)量的途徑[J].中國科技信息，20xx（17）.

　　[2]張洪秀.高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量問(wèn)題及對策[J].黑龍江教育，20xx（1）.

　　[3]雷紅霞.二本院校市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)論文改革與探索[J].教育科學(xué)，20xx（5）.

　　[4]李瑞瑾.應用型本科院校畢業(yè)設計（論文）管理的實(shí)踐與思考[J].赤峰學(xué)院學(xué)報，20xx（6）.

本科畢業(yè)論文8

　　摘要：哲學(xué)是最高級的學(xué)問(wèn)，所有的教育問(wèn)題只有上升到哲學(xué)層面，才能找出出現問(wèn)題的原因，并找到解決問(wèn)題的策略。何為地理?我為何教地理?如何教地理?對這三個(gè)問(wèn)題的思考與回答，構成了地理教育哲學(xué)的主體內容。地理既是一門(mén)科學(xué)，又是一種智慧。為提高學(xué)生的整體素養、為改變學(xué)生的觀(guān)念、為培養學(xué)生的思維而教、為學(xué)生的美好明天而教，這是地理教師應有的地理教學(xué)觀(guān)。"轉變思維方式，培養地理能力"是教好地理的關(guān)鍵所在。

　　關(guān)鍵詞：地理教學(xué);哲學(xué);思考

　　哲學(xué)是最高級的學(xué)問(wèn)，哲學(xué)處于教育的上位，所有的教育問(wèn)題歸根結底都是哲學(xué)問(wèn)題。當前，開(kāi)始于20xx年的我國基礎教育課程改革正在如火如荼進(jìn)行，作為新課程有機組成部分的地理課程，也通過(guò)十余年的改革取得了顯著(zhù)成效。但是我們也要注意到地理課程改革過(guò)程中出現的諸多問(wèn)題。例如，新課程改革提倡教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變，但是，如果我們深入到中小學(xué)課堂，便會(huì )發(fā)現無(wú)論是教師的教學(xué)方式，還是學(xué)生的學(xué)習方式，其實(shí)并沒(méi)有發(fā)生實(shí)質(zhì)性變化。探究學(xué)習、合作學(xué)習和自主學(xué)習這些新課程改革所倡導的學(xué)習方式只有在開(kāi)公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課時(shí)才會(huì )使用，常態(tài)課依然以傳統的講授法為主，教師依然是課堂的主角。假如不對這些問(wèn)題進(jìn)行深入思考，并加以解決，便會(huì )影響地理課程改革，乃至整個(gè)課程改革的成敗。我們只有將地理課程改革中所出現的問(wèn)題上升到哲學(xué)層面進(jìn)行深入思考，也許才能找到解決這些問(wèn)題的對策。作者從事中學(xué)地理教學(xué)已二十余年，二十多年來(lái)，我時(shí)常思考三個(gè)問(wèn)題：何為地理?我為何教地理?如何教地理?對這三個(gè)問(wèn)題的思考與回答，構成了地理教育哲學(xué)的主體內容。

　　一、何為地理

　　“地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境相互關(guān)系的科學(xué)”①。這只是從學(xué)術(shù)層面對地理這門(mén)科學(xué)所進(jìn)行的解釋?zhuān)�而對于地理教師而言，地理同時(shí)又是一門(mén)課程。所以我們也需要從教育層面認識地理這門(mén)課程，并挖掘其豐富的內涵。

　　(一)地理是一門(mén)科學(xué)

　　在“第二屆全國天地生相互關(guān)系學(xué)術(shù)討論會(huì )”上，我國著(zhù)名科學(xué)家錢(qián)學(xué)森首次提出了“地理科學(xué)”這一概念。錢(qián)學(xué)森認為應當把地理學(xué)稱(chēng)之為“地理科學(xué)”，并將其看做與自然、社會(huì )等科學(xué)并列的科學(xué)體系。地理科學(xué)可劃分為幾個(gè)不同的層次，分別為基礎理論、應用理論以及應用技術(shù)三個(gè)層次②。地理科學(xué)的基礎理論層次包括理論地理學(xué)、區域地理學(xué)、部門(mén)地理學(xué)(如自然地理學(xué)、人文地理學(xué)及其分支)等，應用理論層次包括數量地理學(xué)、城市學(xué)、生態(tài)經(jīng)濟學(xué)、建設地理學(xué)、應用地貌學(xué)、應用氣候學(xué)等，應用技術(shù)層次包括城市規劃、生態(tài)設計、環(huán)境保護、遙感技術(shù)、災害預報、區域規劃、地理制圖、地理信息系統等多個(gè)層面的應用技術(shù)。與傳統地理學(xué)研究對比之后便會(huì )發(fā)現，經(jīng)層次劃分之后的地理科學(xué)其研究領(lǐng)域更加寬廣。從學(xué)科性質(zhì)來(lái)看，地理科學(xué)兼具自然科學(xué)和社會(huì )科學(xué)的屬性，是自然科學(xué)和社會(huì )科學(xué)的融合，并受哲學(xué)指導;從學(xué)科理論體系來(lái)看，地理科學(xué)具有從基礎理論到應用理論再到應用技術(shù)不同層次的完整體系。錢(qián)學(xué)森認為，在現代科學(xué)體系中，應將地理科學(xué)視為自然科學(xué)與社會(huì )科學(xué)兩大科學(xué)之間的橋梁科學(xué)，他起著(zhù)溝通自然科學(xué)和社會(huì )科學(xué)的作用;在五大開(kāi)放的巨系統中，應將地理科學(xué)視為星系系統與社會(huì )系統之間的系統。此外，隨著(zhù)地理科學(xué)的不斷發(fā)展，地理建設也已經(jīng)發(fā)展成為與政治文明、物質(zhì)文明、精神文明建設并列的四大建設體系之一。錢(qián)學(xué)森從復雜性系統科學(xué)的理論范疇中，從哲學(xué)和人類(lèi)知識體系的高度，把地理科學(xué)提升成為一門(mén)真正意義上對國民經(jīng)濟有著(zhù)重要影響的科學(xué)，從而使地理科學(xué)具有了十分重要的理論以及實(shí)踐意義。

　　(二)地理是一種智慧

　　地理學(xué)之所以被視為一門(mén)重要的科學(xué)，一方面是因為它揭示了地理環(huán)境的諸多規律，并在人們的日常生產(chǎn)、生活中所應用;另一方面是因為隨著(zhù)地理科學(xué)的發(fā)展，逐漸形成了一套自身的獨特且卓有成效的地理思想方法和思維方式�！暗乩韺W(xué)有兩個(gè)顯著(zhù)的特點(diǎn)：第一，綜合性。地理環(huán)境由大氣圈、水圈、巖石圈、生物圈等圈層構成，是地球表層各種自然要素、人文要素有機組合而成的復雜系統。地理學(xué)兼有自然科學(xué)與社會(huì )科學(xué)的性質(zhì)。第二，地域性。地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結構，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運動(dòng)、空間演變的規律。地理學(xué)在現代科學(xué)體系中占有重要地位，在解決當代人口、資源、環(huán)境和發(fā)展等問(wèn)題中具有重要作用”①。地理學(xué)的綜合性特點(diǎn)對于自然資源的開(kāi)發(fā)利用具有重要意義，自然資源的開(kāi)發(fā)利用必須具有綜合性思維。人類(lèi)對自然資源的利用，實(shí)際上是在利用自然環(huán)境中的一個(gè)或多個(gè)要素，而組成自然環(huán)境的所有要素之間均存在一種相互影響、相互制約的關(guān)系，對其中一個(gè)要素加以利用，必然會(huì )引起其他要素發(fā)生變化，最終甚至可能會(huì )導致整個(gè)環(huán)境發(fā)生變化，一個(gè)地區的環(huán)境發(fā)生變化，又勢必會(huì )影響到其他地區的環(huán)境，所謂“牽一發(fā)而動(dòng)全身”。例如，人類(lèi)在進(jìn)行森林資源開(kāi)發(fā)時(shí)，不僅僅是對當地的植被施加了影響，同時(shí)也影響了當地的土壤、水文、氣候以及地形等其它自然要素。所以，對于森林資源的開(kāi)發(fā)利用，也要考慮到對自然環(huán)境其他要素甚至整個(gè)自然環(huán)境的影響。此外，不同區域內的自然資源之間也存在千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。比如：我國黃土高原土地資源的不合理開(kāi)發(fā)，不僅嚴重破壞了黃土高原的區域生態(tài)環(huán)境，使水土流失日趨嚴重，暴雨、洪澇災害頻發(fā)，土壤肥力下降，農業(yè)減產(chǎn)，農民生產(chǎn)、生活環(huán)境受到嚴重威脅。而且，黃土高原土地資源的不合理開(kāi)發(fā)，還導致黃河下游區域多年來(lái)風(fēng)沙、鹽堿、洪澇等自然災害日趨嚴重，區域生態(tài)環(huán)境惡化，最終影響了黃河下游區域的土地資源。此外，人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展離不開(kāi)對一些不可再生資源的開(kāi)發(fā)與利用，我們也要注意到，不可再生資源的利用還需要其他資源的配合，所以，即使對不可再生資源的利用，也會(huì )對所需配合的其他資源產(chǎn)生一定的影響。比如：人們在利用銅礦制造銅時(shí)，如果要制造出一噸銅就需要有三十五噸的煤炭能源進(jìn)行配合，同時(shí)，在生產(chǎn)過(guò)程中會(huì )產(chǎn)生接近一百四十多噸的固體廢棄物及其他廢物，這些廢棄物的排放對當地地理環(huán)境勢必會(huì )產(chǎn)生一系列不利影響。所以，即使像銅礦這種不可再生資源的利用，也需要充分考慮對自然環(huán)境其他要素的影響，并及早制定相應的措施。地理學(xué)的地域性特點(diǎn)對于指導生產(chǎn)尤其農業(yè)生產(chǎn)也具有重要意義。例如大農業(yè)(種植業(yè)、林業(yè)、漁業(yè)、牧業(yè))生產(chǎn)中，必須根據地理環(huán)境的差異性，因地制宜地確定大農業(yè)產(chǎn)業(yè)構成。比如溫帶草原帶適宜發(fā)展牧業(yè)，溫帶森林帶的山區適宜發(fā)展林業(yè)，平原適宜發(fā)展種植業(yè)，如果不能根據地理環(huán)境的'差異性因地制宜，不僅使當地的地區優(yōu)勢無(wú)法充分發(fā)揮，而且還會(huì )導致地區生態(tài)環(huán)境遭到破壞，生態(tài)惡化。同樣，在生態(tài)建設中，只有結合當地實(shí)際情況，才能起到更好的效果。比如：如果當地的氣候較為濕潤，可以重點(diǎn)考慮進(jìn)行植樹(shù)造林，但是必須結合不同地區的氣候、土壤、地形等自然條件來(lái)選擇適生樹(shù)種。在相對干旱的區域，應該以灌木植被為主，并且形成灌木、喬木和草本植物相結合，搭配合理的植被結構，絕不能以單一的喬木樹(shù)種為主。對于草原地區而言，其自然條件不利于樹(shù)木的種植，應該結合當地自然地理環(huán)境制定恢復草被的措施，而不能以植樹(shù)造林為主。對于那些不適合于開(kāi)墾的土地，如果違背自然規律進(jìn)行大規模開(kāi)墾，勢必會(huì )使當地水土流失加劇，土地退化，因此就應該因地制宜、退耕還林，恢復自然植被�？偠�言之，作為一名地理教師，需要對自身所任教的地理這門(mén)學(xué)科進(jìn)行全面的審視。不僅要認識到地理是一門(mén)科學(xué)，還需要認識到地理是一種智慧。只有這樣，一方面，我們才能看到地理學(xué)具有如此豐富的內涵及其巨大的價(jià)值，并以積極、自愿的心態(tài)進(jìn)行挖掘，以最大限度發(fā)揮地理學(xué)的育人價(jià)值，提高教育教學(xué)質(zhì)量;另一方面，我們也才能更加深刻地感受到地理學(xué)之美，更加熱愛(ài)自己所任教的這門(mén)學(xué)科，而只有真正熱愛(ài)自己所任教的地理學(xué)科教師，才能成為一名優(yōu)秀的地理教師。

　　二、我為何教地理

　　“我為何教地理”這個(gè)看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題，卻是一個(gè)讓我思考了20多年的問(wèn)題，其間，對這個(gè)問(wèn)題的回答也發(fā)生了多次變化。概而言之，20多年來(lái)，我對這個(gè)問(wèn)題的認識經(jīng)歷了從“知識本位”到“學(xué)科本位”再到“學(xué)生本位”這樣一個(gè)復雜的過(guò)程。在剛剛走上教師崗位的很長(cháng)一段時(shí)期，我始終相信“知識就是力量”，因而我一直把地理教學(xué)的目標鎖定在知識層面上，認為教地理就是把盡可能多的地理知識教給學(xué)生，以便他們在今后的人生道路上應用。然而令人困惑的是，隨著(zhù)教書(shū)年限的增長(cháng)，我發(fā)現教給學(xué)生的那些地理知識，學(xué)生過(guò)了若干年之后幾乎忘得一干二凈，又重新還給了老師，對他們的生活和工作似乎沒(méi)有產(chǎn)生多大的作用。我曾為此深感迷茫和失落。但是，每當畢業(yè)的學(xué)生回�？赐�我的時(shí)候，當我問(wèn)到高中的地理學(xué)習對他們有沒(méi)有幫助的時(shí)候，幾乎所有學(xué)生都給出了肯定的回答。只是他們都說(shuō)不清究竟是哪些具體的地理知識在起作用。我曾與自己十余年前的一位學(xué)生聊起他“印象最深”的一堂地理課。那堂課講的是地理環(huán)境的整體性和差異性。他說(shuō)自從上了這節課，他的觀(guān)念發(fā)生了變化，考慮一些事情，做一些事情，開(kāi)始知道用整體性和差異性的觀(guān)念去思考問(wèn)題。雖然我所傳授的地理知識，可能在多年以后這名學(xué)生已經(jīng)忘得一干二凈，但是，在地理知識的學(xué)習過(guò)程中所形成的一些觀(guān)念和思維、所培養起來(lái)的某種能力等等，是不可能被“遺忘”的，對他的終身發(fā)展都會(huì )產(chǎn)生積極影響。所以，從某種意義上來(lái)分析，一堂看似平常的地理課，會(huì )對這名學(xué)生產(chǎn)生極大的價(jià)值。因此，我們在地理教學(xué)的過(guò)程中，具體的知識只是教學(xué)時(shí)的一個(gè)重要載體，我們真正要追求的是具體知識背后的東西。這也證明把地理教學(xué)的目標鎖定在知識層面的教學(xué)觀(guān)念是片面的、短視的，地理教學(xué)絕不是地理知識教學(xué)。我在高中畢業(yè)填報志愿時(shí)是沒(méi)有填師范專(zhuān)業(yè)的，更沒(méi)有填地理專(zhuān)業(yè)，當時(shí)的我對地理可以說(shuō)是一竅不通。隨著(zhù)教學(xué)實(shí)踐的深人，我對地理學(xué)科日臻鐘愛(ài)，甚至時(shí)常因為自己是一名地理老師而自豪。我時(shí)常給學(xué)生講學(xué)地理的好處，甚至一度天真地把我的地理教學(xué)目標確定為“把盡可能多的學(xué)生培養成為地理學(xué)家或地理工作者”。在和其他學(xué)科教師的交流中，我發(fā)現他們也有和我類(lèi)似的愿望。然而，令我失望的是，班上那些地理成績(jì)優(yōu)異的“得意門(mén)生”，進(jìn)入大學(xué)之后學(xué)習地理或者與地理相關(guān)專(zhuān)業(yè)的人少之又少，大學(xué)畢業(yè)后從事地理專(zhuān)業(yè)的人更是鳳毛麟角。顯然，把地理教學(xué)的目標確定為“培養更多優(yōu)秀的地理工作者，更好地促進(jìn)地理學(xué)科的發(fā)展”的“學(xué)科本位”的教學(xué)觀(guān)念也值得商榷，至少是不全面的。在對“我為何教地理?”這個(gè)問(wèn)題苦思冥想的過(guò)程中，頭腦中時(shí)不時(shí)又會(huì )冒出另外一個(gè)似乎相反的問(wèn)題，那就是：“假如我不教地理，我的學(xué)生又會(huì )怎樣?”答案顯而易見(jiàn)，假如我不教地理，我的學(xué)生就無(wú)法學(xué)習到地理知識，他們也就無(wú)法形成全面的知識結構。同時(shí)，我的學(xué)生也會(huì )因為沒(méi)有學(xué)地理而缺失用地理學(xué)的思維、方法思考和解決問(wèn)題的能力，最終勢必影響到他們綜合素質(zhì)的提升，影響到他們的全面發(fā)展和終身發(fā)展�！敖逃�的最高目標是為了使人們能夠過(guò)一個(gè)實(shí)現自我和負責任的生活作準備�！苯�(jīng)過(guò)20多年的思考，我終于找到了我之所以教地理的理由：我之所以教地理，是因為教地理可以讓我的學(xué)生獲得全面的知識結構，可以讓我的學(xué)生學(xué)習到地理學(xué)獨特的思維方式、觀(guān)念及能力，從而提升學(xué)生的綜合素養，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展。我對“我為何教地理?”這個(gè)問(wèn)題的回答，也成為了我一直以來(lái)對地理教學(xué)的一種觀(guān)念。也許學(xué)生今后會(huì )用所學(xué)到的地理知識解決一些問(wèn)題，更多的時(shí)候則不會(huì )，但是我堅信，學(xué)生在地理學(xué)習的過(guò)程中所形成的觀(guān)念、思維方式以及解決問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力等等，其實(shí)在學(xué)生的工作、生活中無(wú)時(shí)無(wú)刻不在發(fā)揮著(zhù)作用。

　　三、如何教地理

　　以我多年地理教學(xué)的經(jīng)驗來(lái)看，要回答“如何教地理?”這個(gè)問(wèn)題，需要經(jīng)過(guò)自身長(cháng)期的摸索與總結，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，并將自己積累的經(jīng)驗放置于教育哲學(xué)的高度進(jìn)行理性篩選，把最佳的教學(xué)理念保留下來(lái)，并沿著(zhù)正確的教學(xué)方向開(kāi)展地理教學(xué)。通過(guò)多年的總結，我認為“如何教地理?”這個(gè)問(wèn)題的答案可以概括為幾個(gè)字，即：“轉變思維方式，培養地理能力”。這種概括也包含了如何教好地理的關(guān)鍵。地理知識作為教學(xué)范疇內的一門(mén)知識之一，同樣可以把其劃分為兩種不同的形態(tài)，即外顯的學(xué)術(shù)形態(tài)和內隱的教育形態(tài)。通過(guò)對這兩種形態(tài)的分析我們可以發(fā)現，外顯的學(xué)術(shù)形態(tài)更加具有實(shí)用性，而內隱的教育形態(tài)則具有更多的教化作用。如果把地理科學(xué)的所有知識內容比喻為一座冰山，那么它的學(xué)術(shù)形態(tài)只是露出水面的一角，而它的教育形態(tài)則猶如淹沒(méi)在水下那渾厚的山體。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識的價(jià)值主要體現為：功利價(jià)值(為實(shí)現某個(gè)目標提供方法與手段)、認知價(jià)值(用以訓練心智，提高認知能力與水平)以及發(fā)展價(jià)值(陶冶情操，修煉品性，促進(jìn)人的全面發(fā)展)，它們構成了一組由低到高的價(jià)值層次。教學(xué)理論與實(shí)踐都表明，知識價(jià)值的發(fā)揮與知識所處的形態(tài)是密切相關(guān)的。當教學(xué)活動(dòng)僅在知識的學(xué)術(shù)形態(tài)層面上徘徊時(shí)，知識多半只能發(fā)揮出有限的功利價(jià)值，只有深入到教育形態(tài)之后，才能使它的價(jià)值提升到更高的水平。由于知識的學(xué)術(shù)形態(tài)通常以結果的形式來(lái)呈現，而它的教育形態(tài)則蘊含于過(guò)程之中，因此，教學(xué)就必須關(guān)注過(guò)程、突出過(guò)程，堅持以過(guò)程為主線(xiàn)的原則。教師要盡力為學(xué)生營(yíng)造一片廣闊的時(shí)空，引導他們去探索知識的淵源，揭示知識的本質(zhì)，進(jìn)而體會(huì )地理的價(jià)值，感悟地理的美感，這才是成功的地理教學(xué)。眾所周知，教材、學(xué)生和教師是地理課堂教學(xué)中最重要的三個(gè)因素，與這三個(gè)因素相對應，存在著(zhù)知識結構、認知結構和教學(xué)結構三種結構形態(tài)和三條基本序列：與教材(知識)對應的知識序，與學(xué)生(認知)對應的認知序和與教師(教學(xué))對應的教學(xué)序。高效課堂必定是一堂“三序合一”的課。為此，教師首先必須對教材內容進(jìn)行認真分析，理清知識本身歷史的、邏輯的演化脈絡(luò )，并挖掘出知識的教育、教學(xué)價(jià)值，最終形成一條有關(guān)教學(xué)內容的“知識序”。其次，教師還要根據教育學(xué)、心理學(xué)理論，分析學(xué)生的認知結構與水平，最終形成一條符合學(xué)生認知水平和認知規律的“認知序”;最后，教師還要運用現代教學(xué)方法與手段，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，形成一堂能夠促進(jìn)學(xué)生積極參與、主動(dòng)探究的“教學(xué)序”。綜上所述，正確的地理教學(xué)理念應該以“轉變思維方式，培養地理能力”為切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，要按照學(xué)生的認知規律，通過(guò)對地理知識的重演，讓學(xué)生深刻體會(huì )到地理知識的產(chǎn)生與發(fā)展過(guò)程，將教學(xué)過(guò)程轉變成為學(xué)生的“亞研究”、“類(lèi)創(chuàng )造”過(guò)程，使他們在獲取地理知識的同時(shí)，豐富體驗，啟迪心智，培育品格，培養能力，從而全面落實(shí)新課程改革所提出的三維教學(xué)目標。

　　注釋

　�、僦腥A人民共和國教育部制訂.普通高中地理課程標準(實(shí)驗)[M].北京：人民教育出版社，20xx：1.

　�、阱X(qián)學(xué)森，等.論地理科學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，1994：39.

本科畢業(yè)論文9

　　首先感謝本人的導師胡仁昱教授，本篇論文從選題開(kāi)題階段直到完稿過(guò)程中得到了胡教授的悉心指導和耐心批閱。在此謹向胡教授致以衷心的感謝和崇高的敬意!

　　此外，還要感謝班主任陳蕾老師和班里多位同學(xué)的熱心幫助，因為有你們的督促，使本人能夠及時(shí)順利地完成論文。在此一并向他們表示我最誠摯的謝意!

　　另外，本文最終能夠順利地完成，還與華東理工大學(xué)商學(xué)院的授課老師們也分不開(kāi)，你們嚴謹務(wù)實(shí)的'教學(xué)態(tài)度和良好專(zhuān)業(yè)的知識傳授是我們不斷學(xué)習的動(dòng)力!

　　最后，感謝我的家人，他們在身后的大力支持，是我不斷進(jìn)取的力量源泉。

　　再次衷心感謝一起度過(guò)四年時(shí)光的各位老師們和同學(xué)們，同時(shí)也非常感謝理解我、支持我的家人和朋友，沒(méi)有你們，生活缺少了更多精彩。謝謝你們!

本科畢業(yè)論文10

　　感受校園的生活，因此，非常珍惜在蘇州大學(xué)王健法學(xué)院度過(guò)的學(xué)習時(shí)間。從論文的選題到定題，從初稿到定稿，經(jīng)過(guò)半年多時(shí)間的不懈學(xué)習和努力，我的終于得以完成，這也意味著(zhù)我在蘇州大學(xué)本科學(xué)習即將結束�；厥走@半年以來(lái)收集、整理、思索、修改直至最終完成的過(guò)程，我得到許多的關(guān)懷和幫助。在此，我將特別感謝艾永明老師，艾老師學(xué)識淵博，平易近人，如恩師又像朋友，在百忙中不厭其煩的指導和教誨，所提的修改意見(jiàn)總是精辟而又獨到。督促我不斷修改完善，在這里表示深深敬意！

　　時(shí)光荏苒，光陰似箭，我在蘇州大學(xué)三年多的`求學(xué)路即將告一段落，這里每一堂課、每一位恩師，一草一木都深深的印在我的腦海中，我相信在蘇州大學(xué)法學(xué)院所學(xué)到的一切將讓我受益終身！

　　最后，謹向在蘇州大學(xué)學(xué)習和生活過(guò)程中所有關(guān)心、支持、幫助過(guò)我的老師、同學(xué)、家人和朋友們致以最誠摯的謝意！

本科畢業(yè)論文11

　　1。 試論現代企業(yè)的會(huì )計目標

　　2。 試論會(huì )計的管理職能

　　3。 論知識經(jīng)濟條件下的會(huì )計目標

　　4。 試論資產(chǎn)的計量屬性

　　5。 公允價(jià)值計量研究

　　6。 試論會(huì )計信息質(zhì)量特征

　　7。 知識經(jīng)濟條件下無(wú)形資產(chǎn)價(jià)值計量與攤銷(xiāo)研究

　　8。 試論無(wú)形資產(chǎn)范圍的界定

　　9。 試論會(huì )計環(huán)境

　　10。 論環(huán)境會(huì )計的概念結構

　　11。 綠色會(huì )計初探

　　12。 綠色會(huì )計計量問(wèn)題探討

　　13。 穩健性會(huì )計信息質(zhì)量要求的應用與思考

　　14。 會(huì )計在企業(yè)管理中的地位與思考

　　15。 對穩健性會(huì )計信息質(zhì)量的再認識

　　16。 政府會(huì )計基礎的比較研究

　　17。 會(huì )計信息系統和會(huì )計管理活動(dòng)

　　18。 上市公司的會(huì )計問(wèn)題研究

　　19。 上市公司財務(wù)會(huì )計報告披露問(wèn)題研究

　　20。 關(guān)于成本考核指標的探討

　　21。 對會(huì )計監督的再認識

　　22。 作業(yè)成本法核算初探

　　23。 加強會(huì )計職業(yè)道德教育的'若干問(wèn)題

　　24。 對作業(yè)成本管理的認識

　　25。 試論企業(yè)戰略成本管理

　　26。 人力資源成本計量模式的探討

　　27。 通貨膨脹會(huì )計研究

　　28。 代理理論與現代企業(yè)財務(wù)管理

　　29。 試論會(huì )計規范

　　30。 經(jīng)濟環(huán)境與會(huì )計發(fā)展關(guān)系的研究

　　31。 重組會(huì )計研究

　　32。 破產(chǎn)會(huì )計理論研究

　　33。 對上市公司財務(wù)報告的評價(jià)

　　34。 對新型責任會(huì )計初探

　　35。 會(huì )計準則執行過(guò)程中存在問(wèn)題研究

　　36。 建立和健全會(huì )計市場(chǎng)的探討

　　37。 探討提高會(huì )計人員素質(zhì)的新思路

　　38。 會(huì )計職業(yè)道德教育問(wèn)題研究

　　39。 淺談會(huì )計文化及其構成要素

　　40。 借款利息資本化有關(guān)問(wèn)題的研究

　　41。 淺議可轉換債券及其會(huì )計處理

　　42。 論影響會(huì )計核算方法選擇的因素

　　43。 存貨準則中有關(guān)問(wèn)題探討

　　44。 成本報表體系問(wèn)題研究

　　45。 淺議收入的含義及其層次結構

　　46。 對提高會(huì )計工作質(zhì)量的認識

　　47。 會(huì )計在公司治理中的角色

　　48。 會(huì )計信息失真的深層原因和對策研究

　　49。 試論會(huì )計信息的地位與作用

　　50。 成本分析指標體系研究

　　51。 物價(jià)變動(dòng)條件下會(huì )計核算的現實(shí)選擇研究

　　52。 債務(wù)重組及其會(huì )計問(wèn)題的探討

　　53。 上市公司利潤操縱問(wèn)題的剖析

　　54。 我國上市公司財務(wù)信息披露問(wèn)題與對策探討

　　55。 上市公司的財務(wù)信息披露誠信機制的建立與完善

　　56。 市場(chǎng)經(jīng)濟體制下會(huì )計模式的探索

　　57。 會(huì )計誠信問(wèn)題的理性思考

　　58。 對財務(wù)會(huì )計基本假設的重新思考

　　59。 如何構建會(huì )計監督支持系統

　　60。 關(guān)于企業(yè)商譽(yù)評估的思考

　　61。 會(huì )計與企業(yè)可持續發(fā)展戰略關(guān)系研究

　　62。 試論通貨膨脹對財務(wù)會(huì )計的影響及對策

　　63。 行為會(huì )計探討

　　64。 資本市場(chǎng)與會(huì )計準則

　　65。 建立完善的會(huì )計準則理論體系

　　66。 資產(chǎn)計價(jià)目標和計價(jià)方法之間關(guān)系研究

　　67。 企業(yè)激勵制度與會(huì )計政策選擇之間關(guān)系的探討

　　68。 無(wú)形資產(chǎn)價(jià)值確定的探討

　　69。 無(wú)形資產(chǎn)價(jià)值攤銷(xiāo)方法的探討

　　70。 資產(chǎn)重組中的財務(wù)會(huì )計問(wèn)題研究

　　71。 衍生金融工具對會(huì )計的影響探討

　　72。 關(guān)于企業(yè)實(shí)行責任會(huì )計的調查報告及其分析研究

　　73。 關(guān)于企業(yè)財務(wù)會(huì )計核算情況的調查研究

　　74。 《小企業(yè)會(huì )計準則》執行中存在的問(wèn)題及對策

　　75。 對所得稅會(huì )計的理論研究

　　76。 會(huì )計政策選擇問(wèn)題研究

　　77。 實(shí)質(zhì)重于形式在《企業(yè)會(huì )計準則》中的應用分析

　　78。 關(guān)于資產(chǎn)減值準備問(wèn)題的探討

　　79。 運用現金流量表分析會(huì )計收益質(zhì)量

　　80。 財務(wù)會(huì )計與稅務(wù)會(huì )計的主要差異研究

　　81。 論會(huì )計政策選擇目標

　　82。 論資產(chǎn)減值會(huì )計

　　83。 會(huì )計舞弊的形成原理及治理

　　84。 論內部會(huì )計控制與社會(huì )監督

　　85。 完善民辦學(xué)校財務(wù)管理的對策

　　86。 對理解人力資源會(huì )計研究的思考

　　87。 長(cháng)期股權投資所得稅會(huì )計研究

　　88。 固定資產(chǎn)所得稅會(huì )計研究

　　89。 無(wú)形資產(chǎn)所得稅會(huì )計研究

　　90。 存貨所得稅會(huì )計處理分析

　　91。 固定資產(chǎn)盤(pán)盈所得稅會(huì )計處理分析

　　92。 分期付款購買(mǎi)固定資產(chǎn)所得稅會(huì )計處理分析

　　93。 無(wú)形資產(chǎn)所得稅會(huì )計處理分析

　　94。 分期付款購買(mǎi)無(wú)形資產(chǎn)所得稅會(huì )計處理分析

　　95。 自行研發(fā)無(wú)形資產(chǎn)的所得稅會(huì )計處理分析

　　96。 同一控制下企業(yè)合并所得稅會(huì )計處理分析

　　97。 非同一控制下企業(yè)合并所得稅會(huì )計處理分析

　　98。 長(cháng)期股權投資成本法所得稅會(huì )計處理分析

　　99。 長(cháng)期股權投資權益法所得稅會(huì )計處理分析

　　100。 交易性金融資產(chǎn)所得稅會(huì )計處理分析

本科畢業(yè)論文12

　　摘要：最近幾年，會(huì )計集中核算正被越來(lái)越多的集團化企業(yè)所采用，事實(shí)也證明它是企業(yè)提高財務(wù)管理水平的重要手段，但在實(shí)施過(guò)程中也發(fā)現存在一些亟待解決的問(wèn)題，本文就目前我國集團化企業(yè)會(huì )計集中核算存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應的完善對策。

　　關(guān)鍵詞：集團化企業(yè);會(huì )計核算中心

　　會(huì )計集中核算興起于上世紀90年代，國內行政事業(yè)單位已經(jīng)有了較為成熟的應用，但因企業(yè)單位存在著(zhù)較為繁重的業(yè)務(wù)量，因此遲遲未能順利推進(jìn)。隨著(zhù)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的普及，以及企業(yè)管理信息化應用水平的不斷提高，目前國內大部分集團化企業(yè)已經(jīng)具備了會(huì )計集中核算的條件。近幾年國內部分集團化企業(yè)為了進(jìn)一步規范會(huì )計核算行為，提高會(huì )計信息質(zhì)量和工作效率，也逐步把實(shí)施會(huì )計集中核算作為規范企業(yè)財務(wù)管理的發(fā)展方向。會(huì )計集中核算是指在下級單位資金使用權和財務(wù)自主權不變的前提下，核算任務(wù)統一由核算中心完成的會(huì )計工作組織形式。本文就集團化企業(yè)如何有效發(fā)揮會(huì )計集中核算的作用進(jìn)行探討，并嘗試提出解決策略和方法。

　　一、實(shí)行會(huì )計集中核算的優(yōu)勢

　　(一)有利于會(huì )計監督職能的發(fā)揮

　　1.實(shí)現了會(huì )計業(yè)務(wù)決策與執行的相分離。一般情況下會(huì )計業(yè)務(wù)的決策者都是單位領(lǐng)導或財務(wù)部門(mén)負責人，而會(huì )計核算由核算中心集中處理，使得會(huì )計人員的隸屬關(guān)系與單位相分離，有利于會(huì )計人員不受干擾地處理會(huì )計事務(wù)。

　　2.財務(wù)審批權與會(huì )計監督權的相分離。財務(wù)審批權由單位行使，會(huì )計監督權由會(huì )計核算中心行使，審批責任人和實(shí)際操作人的分離有利于形成互相制約。

　　3.會(huì )計憑證的存放管理與單位相分離。會(huì )計檔案由會(huì )計核算中心處理并保存，而會(huì )計業(yè)務(wù)的真實(shí)性由單位負責，會(huì )計檔案的真實(shí)與可靠性得到保障。

　　(二)有利于提高資金的使用效率

　　實(shí)行會(huì )計集中核算后，資金上實(shí)行嚴格的“收支兩條線(xiàn)”，收入全額保留在核算中心統一開(kāi)設的賬戶(hù)上，統一由核算中心進(jìn)行管理，下屬單位根據生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的需要向核算中心申請使用資金，這樣不僅有利于資金的統一管理及調度，而且有利于杜絕擠占、挪用、浪費等現象，大大提高資金的使用效率。

　　(三)有利于財務(wù)報表及時(shí)準確上報

　　實(shí)施會(huì )計集中核算后，核算中心能夠集中專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行會(huì )計核算，有利于會(huì )計核算的規范性，同時(shí)財務(wù)報表統一由核算中心編制并上報，提高了上報的及時(shí)性以及準確性，有利于決策者和經(jīng)營(yíng)者及時(shí)全面掌握企業(yè)經(jīng)營(yíng)信息，能夠及時(shí)為經(jīng)營(yíng)預測和決策提供重要依據。

　　二、集團化企業(yè)會(huì )計集中核算問(wèn)題分析

　　(一)財務(wù)管理工作與會(huì )計核算存在脫節傾向

　　實(shí)行會(huì )計集中核算后，核算中心更多的工作傾向于“代理記賬”及監督財經(jīng)紀律的執行，企業(yè)的財務(wù)管理職責還保留在被核算單位，但被核算單位因取消了財務(wù)部門(mén)，使得被核算單位客觀(guān)上缺少了財務(wù)管理工作的牽頭組織者，主觀(guān)上被核算單位管理者有意無(wú)意地認為財務(wù)管理工作已移交給了核算中心，財務(wù)管理工作存在明顯的推諉扯皮現象。

　　(二)報賬時(shí)間延長(cháng)

　　實(shí)行會(huì )計集中核算后，核算中心要同時(shí)處理多家單位的報賬工作，同時(shí)個(gè)別被核算單位與核算中心有幾百公里的距離，報賬員一般是集中一定量的業(yè)務(wù)之后再上交核算中心，這就造成了報賬時(shí)間延后，容易引起被核算單位產(chǎn)生不滿(mǎn)情緒。

　　(三)核算中心對業(yè)務(wù)真實(shí)性的監督存在盲點(diǎn)

　　實(shí)行會(huì )計集中核算后，核算中心會(huì )計人員不直接參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，同時(shí)要處理多家單位的會(huì )計核算工作，繁忙的工作以及職責的分離，使得會(huì )計人員只能根據票據的合法性及手續的合規性來(lái)判斷單位報賬是否可以報銷(xiāo)，對業(yè)務(wù)真實(shí)性的監督存在盲點(diǎn)。

　　(四)會(huì )計核算與財產(chǎn)物資管理相脫節

　　會(huì )計核算由核算中心負責，財產(chǎn)物資管理由被核算單位負責，“管賬不管物，管物不管賬”本是權利制衡的產(chǎn)物，但管理職責的過(guò)度分離也容易造成管理的脫節，賬物是否一致常常處于無(wú)人管的狀態(tài)，不利于管理精細化水平的提高。

　　三、完善集團化企業(yè)會(huì )計核算中心的對策

　　(一)宣貫為鋪墊，制度要先行，職責要明確

　　1.會(huì )計核算中心的成立，初衷是集中進(jìn)行會(huì )計核算及對財經(jīng)紀律執行情況進(jìn)行監督，并沒(méi)有剝奪被核算單位的財務(wù)管理權，相關(guān)的工作思路要對被核算單位進(jìn)行必要的宣傳，避免壓制了被核算單位的工作積極性。

　　2.部分單位采取先設立會(huì )計核算中心進(jìn)行試運作，在摸索一段時(shí)間后再進(jìn)行制度編制，容易引起執行過(guò)程中的混亂。結合流程再造，頂層的制度設計務(wù)必先行，其中對核算中心的工作職責進(jìn)行細化是明確責任的關(guān)鍵。

　　(二)強化被核算單位的`財務(wù)管理責任，預算管理是主線(xiàn)，考核機制是保障

　　預算目標可以使得各級管理者朝著(zhù)統一的方向前進(jìn)，因此制定合理的預算目標并剛性執行是落實(shí)責任的關(guān)鍵，同時(shí)相應的獎懲機制應完善，為預算目標的落實(shí)提供制度保障。

　　(三)核算中心的相對分散化可以緩解報賬時(shí)間延長(cháng)的問(wèn)題

　　企業(yè)不同于行政事業(yè)單位，原始憑證量相對較多，同時(shí)個(gè)別被核算單位與核算中心相距遙遠，因此設立區域性會(huì )計核算中心是很有必要的，有條件的企業(yè)還應利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)大力推行遠程報賬，通過(guò)多方面努力來(lái)縮短報賬時(shí)間、提高報賬效率。

　　(四)保留被核算單位財務(wù)管理部門(mén)，做到財務(wù)管理無(wú)縫銜接

　　實(shí)行會(huì )計集中核算后，各被核算單位均取消了財務(wù)部門(mén)，財務(wù)管理工作失去了牽頭者，財務(wù)管理工作明顯脫節，解決方案就是繼續保留財務(wù)部門(mén)。財務(wù)部門(mén)由負責人、少量財務(wù)管理人員及報賬員組成，除了會(huì )計核算工作移交核算中心外，繼續承擔著(zhù)財務(wù)管理“智囊團”的作用，唯有這樣才能保持著(zhù)較好的工作銜接，也利于核算中心和基層單位的溝通。

　　四、結語(yǔ)

　　會(huì )計集中核算已經(jīng)逐漸被我國大企業(yè)集團所采用，它已成為一項嶄新的會(huì )計核算模式，它在企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中的作用越來(lái)越明顯，相信通過(guò)不斷完善這一管理模式，必定會(huì )為促進(jìn)企業(yè)健康持續發(fā)展發(fā)揮出巨大的作用。

　　參考文獻：

　　[1]王聰.集團化企業(yè)會(huì )計集中核算現狀分析[J].中國經(jīng)貿，20xx(07).

　　[2]嚴永發(fā).企業(yè)集團財務(wù)集中管理思考[D].西南石油大學(xué)，20xx，06.

　　[3]劉燕.淺談如何完善集團公司會(huì )計集中核算[J].郵電經(jīng)濟，20xx(04).

　　[4]趙艷華.財務(wù)集中核算在中石化集團的應用及效果[J].時(shí)代金融，20xx(07).

本科畢業(yè)論文13

　　經(jīng)過(guò)半年的忙碌和工作，本次畢業(yè)設計已經(jīng)接近尾聲，作為一個(gè)本科生的畢業(yè)設計，由于經(jīng)驗的匱乏，難免有許多考慮不周全的地方，如果沒(méi)有導師的督促指導，以及一起工作的同學(xué)們的支持，想要完成這個(gè)設計是難以想象的。

　　在這里首先要感謝我的導師老師。老師平日里工作繁多，但在我做畢業(yè)設計的每個(gè)階段，從外出實(shí)習到查閱資料，設計草案的確定和修改，中期檢查，后期詳細設計，裝配草圖等整個(gè)過(guò)程中都給予了我悉心的指導。我的設計較為復雜煩瑣，但是俞老師仍然細心地糾正圖紙中的錯誤。除了敬佩俞老師的專(zhuān)業(yè)水平外，他的治學(xué)嚴謹和科學(xué)研究的精神也是我永遠學(xué)習的榜樣，并將積極影響我今后的學(xué)習和工作。

　　其次要感謝和我一起作畢業(yè)設計的玉樹(shù)臨風(fēng)的同學(xué)，她在本次設計中勤奮工作，克服了許多困難來(lái)完成此次畢業(yè)設計，并承擔了大部分的工作量。如果沒(méi)有她的努力工作，此次設計的完成將變得非常困難。

　　然后還要感謝大學(xué)四年來(lái)所有的老師，為我們打下ｘｘ專(zhuān)業(yè)知識的基礎；同時(shí)還要感謝所有的同學(xué)們，正是因為有了你們的支持和鼓勵。此次畢業(yè)設計才會(huì )順利完成。

　　最后感謝工學(xué)院和我的母�！�北京林業(yè)大學(xué)四年來(lái)對我的`大力栽培。

　　本設計的完成是在我們的導師ｘｘ老師的細心指導下進(jìn)行的。在每次設計遇到問(wèn)題時(shí)老師不辭辛苦的講解才使得我的設計順利的進(jìn)行。從設計的選題到資料的搜集直至最后設計的修改的整個(gè)過(guò)程中，花費了郭老師很多的寶貴時(shí)間和精力，在此向導師表示衷心地感謝！導師嚴謹的治學(xué)態(tài)度，開(kāi)拓進(jìn)取的精神和高度的責任心都將使學(xué)生受益終生！

　　還要感謝和我同一設計小組的幾位同學(xué)，是你們在我平時(shí)設計中和我一起探討問(wèn)題，并指出我設計上的誤區，使我能及時(shí)的發(fā)現問(wèn)題把設計順利的進(jìn)行下去，沒(méi)有你們的幫助我不可能這樣順利地結稿，在此表示深深的謝意。

本科畢業(yè)論文14

　　摘 要：在進(jìn)行兒童文學(xué)創(chuàng )編活動(dòng)過(guò)程中，教師應利用具有童趣的、啟發(fā)式、鼓勵式的語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)，在語(yǔ)言魅力的影響下激發(fā)兒童文學(xué)的創(chuàng )編熱情，不斷提升教學(xué)水平，激發(fā)兒童想象力和創(chuàng )造力。本論文分析了具體形象的文學(xué)語(yǔ)言在兒童文學(xué)創(chuàng )編中的應用，研究了利用平等、和平的語(yǔ)言構建兒童文學(xué)閱讀活動(dòng)的氛圍；分析利用充滿(mǎn)童趣的啟發(fā)式語(yǔ)言，激發(fā)兒童文學(xué)的創(chuàng )編動(dòng)機；探究了利用鼓勵式、激勵式語(yǔ)言，提升兒童文學(xué)的創(chuàng )編自信。

　　關(guān)鍵詞：兒童文學(xué)；創(chuàng )編活動(dòng)；語(yǔ)言運用

　　兒童文學(xué)即是以?xún)和�作為主要閱讀對象的作品類(lèi)型 。在兒童文學(xué)的創(chuàng )編活動(dòng)中，其主要對已有的兒童文學(xué)知識進(jìn)行調動(dòng)，與語(yǔ)言等相關(guān)信息進(jìn)行結合作用，將兒童的語(yǔ)言由口語(yǔ)化轉變成書(shū)面語(yǔ)言，結合個(gè)人創(chuàng )造力、想象力進(jìn)行創(chuàng )作活動(dòng)。在兒童文學(xué)創(chuàng )編過(guò)程中，教師須利用創(chuàng )新形式的教育手段拓展兒童思維，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造力以及想象力。

　　一、通過(guò)具體形象的文學(xué)語(yǔ)言，闡述兒童文學(xué)創(chuàng )編意圖

　　在兒童文學(xué)創(chuàng )編過(guò)程中，本身具有一定的指向性，這一指向性即是教師進(jìn)行創(chuàng )作意圖的所在，怎樣將該意圖向兒童進(jìn)行傳達，則是教師須掌握的重點(diǎn)教學(xué)技巧 [2]。在闡述兒童文學(xué)過(guò)程中，存在多種傳達途徑，最為便捷、直接的便是語(yǔ)言傳達的形式。兒童正處于人生的具體形象思維階段，而語(yǔ)言的構成要件主要是抽象符號，對于枯燥的語(yǔ)言符號兒童常常缺乏堅持的耐心，理解起來(lái)較為困難。因此，在創(chuàng )編活動(dòng)中，教師須利用生活氣息較濃的、具有啟發(fā)性的言語(yǔ)，加強兒童對創(chuàng )編目的的理解，讓兒童文學(xué)能在已有教材之上充分發(fā)揮想象力。

　　例如，在進(jìn)行《會(huì )變的云》、《陽(yáng)光》、《云》等創(chuàng )編活動(dòng)過(guò)程中，當兒童對于詩(shī)歌、散文人物出現無(wú)法創(chuàng )編的情況時(shí)，教師可以靈活設置“小樹(shù)孩子以及大樹(shù)媽媽”的形式，通過(guò)談話(huà)活動(dòng)對兒童進(jìn)行引導，構建生活的情境，啟發(fā)兒童一邊用語(yǔ)言表達一邊做出動(dòng)作。教師在明確創(chuàng )編意圖的同時(shí)，通過(guò)兒童能夠理解以及接受的形象符號表示出來(lái)。在“大、小樹(shù)”的詩(shī)歌創(chuàng )編中，兒童文學(xué)中的詩(shī)歌充滿(mǎn)變化，十分具有想象力。

　　形象的語(yǔ)言能夠加深兒童對于詩(shī)歌內容的理解 [3]。在教學(xué)《搖籃》的過(guò)程中，教師可將花園、天空等喻為搖籃，在教學(xué)《快樂(lè )的小屋》中，將紡織娘、蜘蛛等進(jìn)行擬人，將星星喻為寶寶等。在豐富語(yǔ)言中，極易引起兒童興趣的語(yǔ)言為名詞、動(dòng)詞等，因此教師可將語(yǔ)言改編為名詞、動(dòng)詞為主的簡(jiǎn)兒童文學(xué)創(chuàng )編中的語(yǔ)言運用由專(zhuān)注畢業(yè)論文與職稱(chēng)論文的.便句子，并通過(guò)疊聲詞、象聲詞等創(chuàng )編出形象、生動(dòng)的語(yǔ)言，幫助加深兒童創(chuàng )編意圖，發(fā)揮兒童想象能力。

　　二、利用平等和平的語(yǔ)言構建兒童文學(xué)閱讀活動(dòng)的氛圍

　　教育心理學(xué)專(zhuān)家羅杰斯觀(guān)點(diǎn)認為，心理自由安全是加強創(chuàng )造的前提 。兒童的生理機制不成熟、年齡小，因此兒童在環(huán)境方面具有強烈敏感性，對教師有情感上的依戀，教師的行為語(yǔ)言等十分容易對兒童情緒產(chǎn)生影響，進(jìn)而對創(chuàng )編行為產(chǎn)生影響。在日常創(chuàng )編活動(dòng)中，教師須持有親切和藹的態(tài)度，利用幽默、平等以及親切語(yǔ)言，營(yíng)造愉快輕松的創(chuàng )編活動(dòng)氛圍，讓兒童能夠進(jìn)行流暢自由的表達。在利用和藹親切的語(yǔ)言時(shí)，教師須注意以下幾點(diǎn)：

　　第一，教師須從心理對兒童進(jìn)行認可，作為完整的個(gè)體，兒童具有追求平等以及尊重權利，甚至由于其具有的年齡較小特征獲得更多的關(guān)注；

　　第二，教師必須做好個(gè)人定位，教師不是兒童的指揮者，而是引導者、幫助者、協(xié)作者，在堅持以上二點(diǎn)時(shí)自然會(huì )產(chǎn)生親切的語(yǔ)言以及創(chuàng )編態(tài)度。例如，可以運用探究式、討論式的語(yǔ)言組織活動(dòng)，讓兒童與教師間保持自由平等的交流關(guān)系，讓兒童的行為和語(yǔ)言得到自由發(fā)揮，進(jìn)而激發(fā)出不一樣的創(chuàng )造火花。

　　例如，在進(jìn)行《山》的`創(chuàng )編活動(dòng)中，教師幫助兒童理解“銀籃”、“金籃”以及“花籃”等詞匯的形象內涵，教師可設計2個(gè)外形為籃子的春夏秋冬四季的圖片，指導兒童進(jìn)行觀(guān)察，結合圖片和兒童共同探討以下理由：“為何春天山坡會(huì )變成銀籃”、“為何冬天山坡會(huì )變成花籃”、“為何秋天山坡會(huì )變成果籃”、“為何夏天山坡會(huì )變成金籃”？“果”、“花”、“銀”、“金”等語(yǔ)言描述的是什么內容？在具體操作中，有的兒童會(huì )說(shuō)：“指的是水果、花兒、金子等”，有的幼兒可以說(shuō)出具體的事物名稱(chēng)，如：蘋(píng)果、香蕉、菊花、櫻花等，甚至會(huì )說(shuō)出其他千奇百怪的答案。通過(guò)師生交流，教師可總結出，這些詞語(yǔ)傳達了豐富的內涵：冬天是銀裝素裹的時(shí)節；秋天是果實(shí)累累的時(shí)節；夏天是陽(yáng)光燦爛的時(shí)節；春天是花兒盛開(kāi)的時(shí)節。

　　教師在創(chuàng )編活動(dòng)中不能用已有想象對兒童進(jìn)行約束，在聽(tīng)取兒童不同意見(jiàn)之時(shí)，不能立即反駁，須用平等交流口吻幫助兒童找到理想答案，如此學(xué)生便能夠提出與教師不通的看法，長(cháng)此以往，兒童的想象力將充滿(mǎn)個(gè)性色彩，具有獨創(chuàng )性以及靈活變通性。

　　三、利用充滿(mǎn)童趣的啟發(fā)式語(yǔ)言，激發(fā)兒童文學(xué)的創(chuàng )編動(dòng)機

　　1.給予兒童足夠的發(fā)揮空間

　　兒童具有與生俱來(lái)的創(chuàng )造動(dòng)機，必須給予兒童創(chuàng )造充分的發(fā)揮空間 。在兒童文學(xué)的創(chuàng )編活動(dòng)之中，教師語(yǔ)言必須充滿(mǎn)探索性、啟發(fā)性，在進(jìn)行示范講解的過(guò)程中，教師須在知識傳授過(guò)程中持開(kāi)放態(tài)度。

　　例如，在《美麗的秋天》的散文模仿創(chuàng )編活動(dòng)之中，教師須從作品的難易程度出發(fā)，利用玩偶、實(shí)物等工具，利用擬人化的手段以及播放課件等形式對文學(xué)作品進(jìn)行朗讀或現場(chǎng)模擬，在啟發(fā)式發(fā)提問(wèn)的基礎上幫助兒童理解作品的語(yǔ)言表現形式，幫助兒童對作品的主要內容進(jìn)行整體感知，讓兒童能夠產(chǎn)生置身葉子描述的秋天的場(chǎng)景之中，進(jìn)一步激發(fā)兒童的創(chuàng )編積極性。教師可以提這樣的理由：“美麗的秋天又叫金秋，因此秋天的顏色是什么？”“楊柳葉說(shuō)秋風(fēng)將其送至大草原，它能見(jiàn)到什么？……”“楓葉說(shuō)，秋天十分美麗，美在秋天的哪些方面呢？”在這樣的啟發(fā)式教學(xué)基礎上能夠有效激發(fā)兒童參與創(chuàng )編活動(dòng)的積極性。

　　總之，教師須及時(shí)對兒童進(jìn)行引導及鼓勵。在創(chuàng )編活動(dòng)中對兒童的情緒進(jìn)行觀(guān)察，找出能夠激發(fā)兒童創(chuàng )編興趣的落腳點(diǎn)。

　　2.將兒童的無(wú)意識活動(dòng)轉變?yōu)閯?chuàng )作活動(dòng)，激發(fā)其創(chuàng )編積極性

　　兒童作為天生創(chuàng )造者，其創(chuàng )造性體現在他們語(yǔ)言的字里行間之中，教師須及時(shí)進(jìn)行鼓勵和提醒。例如，某個(gè)兒童在進(jìn)行《陽(yáng)光》創(chuàng )編活動(dòng)時(shí)，將太陽(yáng)歸為紅色，其與詩(shī)歌的情理邏輯不相符合，這也許是獨特的創(chuàng )編行為，也可能是無(wú)意識的個(gè)性行為，教師須憑借本身的智慧，將其演繹為兒童的創(chuàng )作活動(dòng)，及時(shí)提醒兒童進(jìn)行創(chuàng )編：“看，xx小朋友的太陽(yáng)是紅色的，真是很有想象力啊，這個(gè)太陽(yáng)肯定有一個(gè)特別故事，請他來(lái)給我們講講吧”。

　　又例如，在進(jìn)行《會(huì )變的圓》的創(chuàng )編活動(dòng)中，教師須利用簡(jiǎn)潔、明了的語(yǔ)言與兒童的情感貼近，教師可以先發(fā)問(wèn)：“我是一個(gè)圓，同學(xué)們喜不喜歡呀”，并將“圓”貼在頭上扮演角色，帶動(dòng)兒童進(jìn)入情景當中。這樣的角色扮演拉近了師生間的距離，能夠產(chǎn)生無(wú)聲情感的傳遞，從而使得兒童從內心接受老師、愛(ài)上老師，對教學(xué)知識產(chǎn)生興趣，并積極參與到活動(dòng)中來(lái)。在指導兒童進(jìn)行《會(huì )變的圓》的學(xué)習時(shí)，兒童也會(huì )產(chǎn)生無(wú)盡創(chuàng )意，并充滿(mǎn)童趣，如有的幼兒會(huì )說(shuō)：“西瓜個(gè)頭大；餅干圓又圓”等等。以上充分說(shuō)明教師必須利用啟發(fā)式、充滿(mǎn)童趣的語(yǔ)言藝術(shù)，塑造教師親和力，加強師生互動(dòng)，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng )編積極性。

　　四、利用鼓勵式、激勵式語(yǔ)言，提升兒童文學(xué)的創(chuàng )編自信

　　1.給予兒童信心，提供行為創(chuàng )造支持力量

　　部分教育學(xué)家認為學(xué)生會(huì )朝著(zhù)教師期望以及鼓勵的方向進(jìn)行發(fā)展，鼓勵式的文字或者語(yǔ)言能夠有效激發(fā)情緒，促使個(gè)人進(jìn)行行動(dòng)，尤其是充滿(mǎn)創(chuàng )造性的語(yǔ)言則必須加強鼓勵，創(chuàng )造即是將以往沒(méi)有的東西制造或者產(chǎn)生出來(lái)，因此在兒童文學(xué)創(chuàng )編過(guò)程中須對兒童進(jìn)行及時(shí)肯定，給予充分的信心，讓兒童在創(chuàng )編活動(dòng)中產(chǎn)生協(xié)同感，產(chǎn)生行為創(chuàng )造的支持力量。

　　2.因人而異，有針對性地培養兒童創(chuàng )造力

　　雖然每個(gè)兒童的天資存在不同的差異，但是每個(gè)學(xué)生本身都具有進(jìn)行文學(xué)創(chuàng )造的意愿，并且具備創(chuàng )造的才能 [6]。膽小的學(xué)生害怕面創(chuàng )編活動(dòng)，教師必須對其進(jìn)行鼓勵。例如給出類(lèi)似于“老兒童文學(xué)創(chuàng )編中的語(yǔ)言運用由專(zhuān)注畢業(yè)論文與職稱(chēng)論文的http://www.zbjy.cn提供,轉載請保留網(wǎng)址.師知道你也能夠說(shuō)出自己想的兒歌”等鼓勵性質(zhì)語(yǔ)言，幫助學(xué)生消除心中的壓力。一旦出現兒童在創(chuàng )編過(guò)程中與其他學(xué)生類(lèi)似的或者相等的結果，此時(shí)教師就必須發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性，搜尋不同兒童個(gè)體創(chuàng )編結果的差異性和閃光點(diǎn)，并及時(shí)進(jìn)行鼓勵：“真了不起，你的哪句話(huà)與其他人不同，十分具有創(chuàng )新性”。鼓勵式、激勵式語(yǔ)言會(huì )讓兒童對自身具備的創(chuàng )編才能進(jìn)行正面肯定，產(chǎn)生創(chuàng )辦積極性，在活動(dòng)中盡全力完成創(chuàng )編實(shí)踐任務(wù)，最終引導學(xué)生成為鐘愛(ài)創(chuàng )造、長(cháng)于創(chuàng )造的個(gè)體 [7]。

　　3.接納與眾不同的想象力

　　在應用鼓勵式創(chuàng )編語(yǔ)言過(guò)程中，須注意部分兒童樂(lè )于創(chuàng )造、鐘愛(ài)創(chuàng )造，能夠發(fā)揮出與眾不同的想象力，但是部分教師往往無(wú)法有效接納學(xué)生的想象力，甚至會(huì )給予排斥態(tài)度，一旦遇見(jiàn)這樣情況，教師必須給予鼓勵語(yǔ)言：“××小朋友，你真棒，你真是說(shuō)得太好了！”這樣的語(yǔ)言會(huì )加強兒童對創(chuàng )編活動(dòng)的反應，也會(huì )對兒童的語(yǔ)言表達產(chǎn)生積極的影響。在具體的創(chuàng )編活動(dòng)中，教師須對消極的成分保持客觀(guān)接納態(tài)度，幫助兒童提升理解能力，幫助兒童掌握哪些是合理的，哪些又是不合理的，在輕松自由的氛圍下，向兒童講解創(chuàng )編活動(dòng)能夠接受的范圍標準 [8]。另外，還要注意的是兒童文學(xué)的創(chuàng )編活動(dòng)具有嘗試性和探索性特征，所以這一過(guò)程也存在失敗因素，因此教師須對兒童給予全方位鼓勵：“你能行的，下次創(chuàng )編活動(dòng)你會(huì )完成得更好，失敗也是學(xué)習機會(huì )”等，教師必須具有包容態(tài)度，抓住機會(huì )讓兒童能夠獲得創(chuàng )編條件，積累創(chuàng )編經(jīng)驗。

　　參考文獻：

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　　[4]黃穎.中國現代兒童文學(xué)語(yǔ)言美學(xué)特征的建立[J].南京師范大學(xué)文學(xué)院學(xué)報,20xx，(4)：42—46．

　　[5]王金禾.論兒童游戲與兒童文學(xué)的游戲精神[J].欽州師范高等專(zhuān)科學(xué)校學(xué)報(社會(huì )科學(xué)版), 20xx(06):56-57.

　　[6]黃侃．作家談兒童讀物[M].中國出版，20xx，(6)：37．

　　[7]陳曉斌.從具體各類(lèi)詞語(yǔ)的使用上看兒童文學(xué)的語(yǔ)言[J].湖北經(jīng)濟學(xué)院學(xué)報(人文社會(huì )科學(xué)版) .20xx(5):12-13.

　　[8]劉進(jìn)才.被發(fā)現的風(fēng)景——國語(yǔ)運動(dòng)與現代兒童文學(xué)的興起[J].河南大學(xué)學(xué)報（社會(huì )科學(xué)版）,20xx,49(6):23-24.

本科畢業(yè)論文15

　　摘 要：畢業(yè)論文寫(xiě)作是完成開(kāi)放教育工商管理本科段學(xué)業(yè)的最后一個(gè)環(huán)節，學(xué)生通過(guò)畢業(yè)論文的寫(xiě)作總結本科段的學(xué)習成果，并綜合文獻調研和實(shí)地調研達到綜合運用所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識解決實(shí)際問(wèn)題的目的。整個(gè)畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程也是學(xué)員綜合能力提升的過(guò)程。開(kāi)放教育工商管理本科已經(jīng)開(kāi)辦多年，采取以學(xué)生為中心的教育教學(xué)模式，其主要特點(diǎn)就是重視實(shí)踐環(huán)節，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習。但由于參加學(xué)習的學(xué)生在年齡、職業(yè)、家庭及受教育背景等方面差異很大，綜合素質(zhì)參差不齊，導致了學(xué)生畢業(yè)論文的整體質(zhì)量不容樂(lè )觀(guān)。提升開(kāi)放教育工商管理本科畢業(yè)論文質(zhì)量，需要學(xué)生從態(tài)度上更加重視論文寫(xiě)作。需要專(zhuān)業(yè)責任人、指導教師、輔導員有強烈的責任感，給予學(xué)生更多的關(guān)注，多與學(xué)生溝通交流，這樣才能使學(xué)生順利地完成開(kāi)放教育工商管理本科畢業(yè)論文，且論文的質(zhì)量也會(huì )提升。

　　關(guān)鍵詞：開(kāi)放教育；工商管理；畢業(yè)論文

　　基于開(kāi)放教育工商管理本科論文質(zhì)量問(wèn)題，通過(guò)對滁州電大139名學(xué)員的訪(fǎng)談和問(wèn)卷調查，結合滁州電大工商管理本科畢業(yè)論文指導及寫(xiě)作過(guò)程中存在的問(wèn)題和產(chǎn)生問(wèn)題的原因，筆者提出幾點(diǎn)提升工商管理本科畢業(yè)論文質(zhì)量的對策。

　　一、開(kāi)放教育工商管理本科畢業(yè)論文質(zhì)量問(wèn)題分析

　　1.學(xué)生不重視論文寫(xiě)作

　　畢業(yè)論文是開(kāi)放教育本科學(xué)習的最后、最艱難的環(huán)節。很多學(xué)生認為論文只要在最后期限交了就肯定會(huì )通過(guò)，因此從不主動(dòng)和指導教師聯(lián)系；還有一些學(xué)生覺(jué)得工作忙，沒(méi)時(shí)間完成論文；還有學(xué)生認為從網(wǎng)上找一篇論文也能應付過(guò)關(guān)。學(xué)生在畢業(yè)論文寫(xiě)作環(huán)節的這種態(tài)度，導致他們缺乏與指導教師的良好溝通。

　　在針對滁州電大139名學(xué)生的調查中發(fā)現，85%的學(xué)生存在態(tài)度問(wèn)題。當指導教師指出他們的態(tài)度問(wèn)題并要求端正態(tài)度時(shí)，有60%的學(xué)生或委婉或直接表示“能力有限，如果有能力就不會(huì )讀電大了”，有的學(xué)生對指導教師還十分不尊重。

　　2.學(xué)生寫(xiě)作基礎差

　　近年來(lái)，開(kāi)放教育工商管理本科畢業(yè)論文質(zhì)量不斷下降，除了部分學(xué)生態(tài)度不端正外，還存在著(zhù)學(xué)生對本專(zhuān)業(yè)的理論知識掌握不夠扎實(shí)、寫(xiě)作能力有限的問(wèn)題。

　　通過(guò)問(wèn)卷調查可以發(fā)現，絕大多數學(xué)生在選題時(shí)就十分茫然，盡管論文見(jiàn)面會(huì )時(shí)專(zhuān)業(yè)責任人和指導教師一再強調選題必須結合所從事的工作，依據“小題大做”的原則選題，但很多學(xué)生依然不知所措。有的直接把選題參考方向作為題目，有的從網(wǎng)上找一些大企業(yè)的材料作為案例背景選題。這樣的題目雖然比較熱門(mén)，但因為題目太大容易寫(xiě)得十分空洞。指導教師會(huì )給予建議，但有的學(xué)生不耐心聽(tīng)，認為是指導教師在刁難他們，也有的學(xué)生希望指導教師直接給定個(gè)題目。

　　3.指導教師缺乏服務(wù)心態(tài)

　　滁州電大開(kāi)放教育工商管理本科畢業(yè)論文指導教師以外聘教師為主，一般是滁州學(xué)院或者職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教師。開(kāi)放教育學(xué)生相對于全日制在校生，專(zhuān)業(yè)基礎差但社會(huì )閱歷豐富。這就導致了很多學(xué)生以較高的標準衡量指導教師，如果指導教師依然像對全日制學(xué)生那樣要求開(kāi)放教育學(xué)生，就會(huì )使開(kāi)放教育學(xué)生和指導教師雙方溝通不暢。

　　4.輔導員對待畢業(yè)論文的態(tài)度不一致

　　畢業(yè)論文完成的順利與否和輔導員對待畢業(yè)論文的態(tài)度有很大關(guān)系。從近幾屆畢業(yè)論文完成情況看，輔導員如果在畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程中全程跟蹤，論文提交率與質(zhì)量都會(huì )較好；如果對學(xué)生的管理采取放任式的，在畢業(yè)論文寫(xiě)作環(huán)節關(guān)注較少或者根本不關(guān)注，論文提交率就會(huì )下降，對論文質(zhì)量也有影響。

　　二、開(kāi)放教育工商管理本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升的對策

　　畢業(yè)論文作為工商管理本科層次最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節，其質(zhì)量高低直接反映了學(xué)生的專(zhuān)業(yè)綜合能力。一個(gè)較好的論文寫(xiě)作過(guò)程會(huì )加強學(xué)生和論文指導教師、輔導員、專(zhuān)業(yè)責任人之間的溝通互動(dòng)，也會(huì )給學(xué)校帶來(lái)較好的社會(huì )聲譽(yù)。針對上述畢業(yè)論文存在的'質(zhì)量問(wèn)題，以滁州電大為例，筆者提出如下建議：

　　1.通過(guò)見(jiàn)面會(huì )、開(kāi)題講座等，提高學(xué)生對待畢業(yè)論文寫(xiě)作的重視程度

　　很多學(xué)生通過(guò)本科層次其他課程的學(xué)習，養成了拖拉、松懈的習慣，對畢業(yè)論文寫(xiě)作不夠重視。滁州電大開(kāi)放教育本科工商管理專(zhuān)業(yè)在畢業(yè)論文寫(xiě)作環(huán)節通過(guò)分組、選題見(jiàn)面會(huì )，開(kāi)題講座及QQ群全程跟蹤畢業(yè)論文寫(xiě)作過(guò)程。

　　在分組、選題見(jiàn)面會(huì )和開(kāi)題講座中，教師一再強調畢業(yè)論文的重要性，告知學(xué)生論文寫(xiě)作是個(gè)嚴肅的過(guò)程，本科畢業(yè)論文應具備學(xué)術(shù)性、創(chuàng )新性和規范性，不是簡(jiǎn)單的工作報告或者是營(yíng)銷(xiāo)策劃書(shū)等形式，必須按照論文指導要求進(jìn)行。在選題過(guò)程中，專(zhuān)業(yè)責任人、指導教師及輔導員都要主動(dòng)和學(xué)生溝通。選題是畢業(yè)論文的開(kāi)始，一個(gè)合適的選題會(huì )使論文寫(xiě)作過(guò)程容易很多。因此，學(xué)生在選題的時(shí)候必須結合所從事的工作或者所熟悉的領(lǐng)域選題。選題結束后會(huì )有一周左右的開(kāi)題準備階段，這個(gè)階段學(xué)生要主動(dòng)和指導教師溝通，擬定論文大綱，然后參加開(kāi)題講座。開(kāi)題講座會(huì )告訴學(xué)生本科論文一般分為幾個(gè)部分，如何寫(xiě)作，如何查找資料，在什么時(shí)間段和指導教師溝通。

　　2.幫助學(xué)生查找資料

　　滁州電大工商管理本科有專(zhuān)門(mén)的論文寫(xiě)作QQ群，參加論文寫(xiě)作的學(xué)生會(huì )加入該群。針對學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎差的問(wèn)題，專(zhuān)業(yè)責任人會(huì )在群里根據學(xué)生的選題下載些資料給學(xué)生參考，同時(shí)鼓勵學(xué)生以案例分析的形式寫(xiě)作，如論××企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)策略，在分析××企業(yè)營(yíng)銷(xiāo)策略現狀時(shí)，以××企業(yè)作為案例表述出來(lái)，然后再有針對性地提出問(wèn)題，并找到解決問(wèn)題的辦法。

　　3.指導教師放低心態(tài)

　　在幼兒教育領(lǐng)域曾有專(zhuān)家說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)，父母因為愛(ài)孩子，在面對孩子的時(shí)候心態(tài)會(huì )放得很低，其實(shí)這在成人教育領(lǐng)域同樣適用。教師既然承擔了畢業(yè)論文指導教師的工作，就得從態(tài)度上認可自己的學(xué)生。開(kāi)放教育工商管理本科層次的學(xué)生，在學(xué)術(shù)上確實(shí)比不了全日制院校的學(xué)生。正因如此，他們從心理上會(huì )產(chǎn)生自卑感，如果指導教師再對其提出較為苛刻的要求，或者與其溝通的時(shí)候過(guò)于學(xué)術(shù)化，他們就會(huì )完全沒(méi)有歸屬感，從而產(chǎn)生自暴自棄的心理。滁州電大工商管理本科專(zhuān)業(yè)要求指導教師從選題開(kāi)始每個(gè)環(huán)節主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生，盡可能鼓勵學(xué)生按期完成論文寫(xiě)作。如果有學(xué)生放棄，指導教師必須第一時(shí)間反饋給專(zhuān)業(yè)責任人，專(zhuān)業(yè)責任人會(huì )和該學(xué)生聯(lián)系，盡可能鼓勵學(xué)生按時(shí)完成論文寫(xiě)作；若學(xué)生因為工作或者家庭原因實(shí)在沒(méi)時(shí)間，則尊重學(xué)生的選擇，下學(xué)期會(huì )重新安排指導教師。

　　4.加強和輔導員的溝通

　　學(xué)生在工商管理本科層次學(xué)習的過(guò)程中接觸最多的就是輔導員，專(zhuān)業(yè)責任人通過(guò)和輔導員的溝通，能夠了解學(xué)生的工作環(huán)境、家庭背景、在校學(xué)習情況等，這些情況告知論文指導教師之后，能幫助其運用較恰當的方式和學(xué)生溝通，并對學(xué)生進(jìn)行激勵。同時(shí)，學(xué)校要加強與輔導員的溝通，在選題，開(kāi)題，提交初稿、二稿、終稿，準備答辯這些關(guān)鍵環(huán)節，請輔導員協(xié)助指導教師給學(xué)生發(fā)個(gè)信息，學(xué)生會(huì )因為受到關(guān)注而對論文寫(xiě)作更加重視。同時(shí)專(zhuān)業(yè)責任人也可以通過(guò)學(xué)生給輔導員反饋的信息，了解學(xué)生和指導教師的溝通情況，從而避免了只聽(tīng)指導教師反饋的一面之詞。

　　總之，提升開(kāi)放教育工商管理本科畢業(yè)論文質(zhì)量，需要學(xué)生從態(tài)度上更加重視論文寫(xiě)作。專(zhuān)業(yè)責任人、指導教師、輔導員要有強烈的責任感，給予學(xué)員更多的關(guān)注，多和學(xué)員溝通交流。這樣才能使學(xué)生更順利地完成開(kāi)放教育工商管理本科畢業(yè)論文，論文的質(zhì)量也會(huì )得以提升。

　　參考文獻：

　　[1]肖寶華.論開(kāi)放教育畢業(yè)論文質(zhì)量的有效保障[J].繼續教育研究，20xx，（7）：62-63.

　　[2]王海蘭.開(kāi)放教育學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量提升的對策研究[J].天津電大學(xué)報，20xx，（1）：25-30.

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