研討型教學(xué)法在微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的運用
研討型教學(xué)法在微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的運用
摘要：研討型教學(xué)模式是以學(xué)生自主、能動(dòng)地學(xué)習為目標的一種新型教學(xué)模式，它是教育模式改革的重要路徑之一。
本文總結了筆者以往在《微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)》中采用研討型教學(xué)的方法的一些經(jīng)驗，旨在為同行提供參考。
關(guān)鍵詞：研討型教學(xué);教學(xué)改革;微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)
《微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)》是教育部規定的為經(jīng)濟類(lèi)學(xué)生設置的專(zhuān)業(yè)基礎必修課。
經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)的綜合性很強，學(xué)生既要掌握復雜的經(jīng)濟理論，又要具備一定的實(shí)際動(dòng)手能力和對復雜多變的經(jīng)濟現象的解釋能力。
而傳統的教學(xué)模式難以將理論與實(shí)踐結合起來(lái)，很難培養學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng )新能力。
因此，改變傳統的教學(xué)模式便成為了經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)必修課教學(xué)改革當務(wù)之急。
探索新的教學(xué)方式，有助于培育應用性創(chuàng )新人才。
教學(xué)方式改革的目的在于激發(fā)學(xué)習興趣、調動(dòng)學(xué)生積極性，加深學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)原理和理論的理解。
研討型教學(xué)模式“是指教師以課程內容和學(xué)生的學(xué)識積累為基礎，引導學(xué)生創(chuàng )造性地運用知識和能力，自主發(fā)現問(wèn)題、研究問(wèn)題和解決問(wèn)題，在研討中積累知識、培養能力和鍛煉思維的新型教學(xué)模式”[1]。
教學(xué)時(shí)，教師需要根據教學(xué)目標創(chuàng )設問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲，進(jìn)而組織學(xué)生開(kāi)展課題討論，引導學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題最終并解決問(wèn)題，使學(xué)生具備良好的認知結構和遷移能力[2]。
鑒于研討型教學(xué)模式對于創(chuàng )新人才培養的重要意義，筆者經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，取得了良好的教學(xué)效果，特總結如下。
一、研討型教學(xué)法的具體實(shí)施步驟
1.確定討論主題：提前與學(xué)生商定并確立研討的主題。
要求學(xué)生搜集相關(guān)材料并嘗試運用所學(xué)的經(jīng)濟學(xué)理論分析現實(shí)問(wèn)題。
例如，結合“丈母娘推高了房?jì)r(jià)”的現象以及“油價(jià)上漲前小汽車(chē)排隊加油”的熱點(diǎn)問(wèn)題，與學(xué)生討論價(jià)格波動(dòng)對社會(huì )不同群體的影響。
2.確定討論的形式：進(jìn)行課堂研討時(shí)，安排5～6人為一小組進(jìn)行分組討論，每個(gè)小組自愿選題或自擬問(wèn)題。
教師匯總所有小組的選題情況，并對個(gè)別小組的選題進(jìn)行調整。
正式進(jìn)行討論前，要求以小組為單位，通過(guò)各種途徑搜集資料。
3.展開(kāi)討論：討論分階段進(jìn)行，首先是組內課外分散討論，由小組長(cháng)組織，在組內討論的基礎上形成中心內容和觀(guān)點(diǎn)，并將組內成員的意見(jiàn)進(jìn)行歸納、整理;接著(zhù)進(jìn)行組間課堂集中討論，各組依次進(jìn)行討論，每組發(fā)言的時(shí)間為15分鐘，問(wèn)答時(shí)間約為5分鐘，期間其他各組的同學(xué)可提問(wèn)或發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)。
4.教師總結和點(diǎn)評：分組討論交流結束后，筆者對整體討論情況進(jìn)行總結，對各小組分別進(jìn)行點(diǎn)評，肯定他們獨特和新穎的觀(guān)點(diǎn)，同時(shí)指出錯誤的觀(guān)點(diǎn)并引導學(xué)生自行糾正，此外，還要針對學(xué)生的疑惑做出解答，最后為以作業(yè)的形式讓學(xué)生對本次討論進(jìn)行總結以鞏固學(xué)習和課堂討論的效果。
二、研討型教學(xué)法的教學(xué)效果分析
學(xué)習經(jīng)濟學(xué)就是要學(xué)會(huì )利用經(jīng)濟學(xué)基本原理和方法，分析現實(shí)經(jīng)濟現象，解決現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題，因此，在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中要以培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力為目的。
而目前的教學(xué)方法和手段過(guò)分強調教師的主導作用，主要以課堂講授為主，不符合現代教學(xué)理念。
而研討型教學(xué)模式打破了這種傳統模式，而代之以學(xué)生自學(xué)為主、小組交流以及教師有針對性地指導相結合的教學(xué)新形式。
采用研討型教學(xué)，學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題，通過(guò)搜集資料來(lái)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題[3]。
通過(guò)在《微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)》課程中開(kāi)展研討型教學(xué)法，學(xué)生普遍反映能夠做到學(xué)以致用，用看似枯燥的理論知識解決現實(shí)生活中的經(jīng)濟學(xué)問(wèn)題，因而其學(xué)習興趣大增。
筆者結合自身的教學(xué)實(shí)踐闡述研討型教學(xué)法在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中的意義和作用。
1.有效激發(fā)學(xué)生對課程的興趣，變被動(dòng)式學(xué)習為主動(dòng)式學(xué)習。
“興趣是最好的老師”，個(gè)體一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會(huì )主動(dòng)去求知、去探索、去實(shí)踐，因而古今中外的教育家無(wú)不重視興趣在學(xué)習中的作用。
研討型教學(xué)正是從激發(fā)學(xué)習興趣出發(fā)，改變傳統課堂講授中學(xué)生被動(dòng)接受的形式，促使學(xué)生積極主動(dòng)地思考。
這不僅可以使原本枯燥、深奧的經(jīng)濟學(xué)理論知識變得生動(dòng)、易學(xué)，而且使學(xué)生直接感受到理論知識與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，從而有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。
此外，從課前準備到組內和組間的討論，每個(gè)學(xué)生都需要發(fā)揮相應作用，因而有效地防止了濫竽充數。
2.促使學(xué)生關(guān)注生活中的經(jīng)濟現象，做到學(xué)以致用。
傳統的灌輸式教學(xué)培養出的學(xué)生對身邊無(wú)處不在的經(jīng)濟現象熟視無(wú)睹，原因在于缺乏運用所學(xué)理論分析問(wèn)題的能力的訓練。
通過(guò)研討型教學(xué)，教師主動(dòng)提出生活中的經(jīng)濟問(wèn)題和現象，讓學(xué)生運用所學(xué)理論進(jìn)行深入分析。
經(jīng)過(guò)長(cháng)時(shí)間的訓練，不僅能培養他們觀(guān)察問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，還可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地關(guān)注生活中的經(jīng)濟現象，真正做到“從生活中來(lái)，到生活中去”。
3.豐富授課內容，加深學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)原理和理論的理解。
研討型教學(xué)要求學(xué)生課前閱讀和研究大量的相關(guān)資料，在對相關(guān)內行全方位了解的基礎上，理解和消化相關(guān)知識點(diǎn)。
例如對人民幣升值的利弊討論時(shí)，學(xué)生必須了解人民幣匯率及其形成機制、理解匯率與國際收支、貨幣政策等知識體系的內在關(guān)聯(lián)。
討論時(shí)，學(xué)生不僅需要表述自己的觀(guān)點(diǎn)，還要考慮他人的觀(guān)點(diǎn)是否合理，是否存在知識缺陷。
因此，這種訓練不僅能培養學(xué)生的邏輯思維能力，還可以開(kāi)闊學(xué)生的思路，增強思維的發(fā)散性和創(chuàng )造性，最終提高學(xué)生的分析和綜合能力。
4.便于教師及時(shí)了解學(xué)生的知識掌握情況，增強教學(xué)效果。
教學(xué)活動(dòng)是師生的雙向活動(dòng)中，通過(guò)教學(xué)信息的反饋，教師可以及時(shí)準確地了解學(xué)生的學(xué)習情況，有效地調整并控制教學(xué)。
通過(guò)研討型教學(xué)中學(xué)生的表現情況，教師可以及時(shí)發(fā)現學(xué)生知識掌握的情況以及其中存在的問(wèn)題。
根據這些反饋結果，教師可以在今后的教學(xué)中做相應的調整。
這個(gè)教學(xué)反饋的速度較快，反饋周期短，因此學(xué)生的正確認識能及時(shí)得到強化，錯誤的認識則可以及時(shí)得到糾正。
三、研討型教學(xué)需要注意的問(wèn)題
研討型教學(xué)方法在微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中取得較好的教學(xué)效果。
然而，在具體實(shí)施的過(guò)程中，我們也發(fā)現了一些問(wèn)題。
因此，在今后的教學(xué)過(guò)程中需要在以下方面加以注意，才能取得良好的教學(xué)效果： 1.討論主題要準，質(zhì)量要高。
主題的好壞直接關(guān)系到課堂的質(zhì)量的高低，合適的主題能充分調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)增強教師繼續進(jìn)行研討型教學(xué)的信心，故確定好的主題是討論成功的首要步驟。
因此，選題既要有理論深度，又要有實(shí)踐基礎，要選擇學(xué)生比較感興趣，有普遍性、代表性、典型性和針對性的專(zhuān)題[4]。
筆者的原則是，選題應是教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)內容，可以根據教師自身的了解，選擇性地選擇有爭議的知識點(diǎn);其次，選題對學(xué)生的思維有啟發(fā)作用，能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣;最后，選題要有一定的廣度，需要涵蓋課程內容中比較多的知識點(diǎn)，讓學(xué)生在探索時(shí)有較大發(fā)揮空間。
2.教師真正發(fā)揮主導作用，同時(shí)注意學(xué)生的參與度。
教師的駕馭能力直接影響著(zhù)課堂的討論氣氛。
在課堂討論中，教師需要通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，關(guān)注學(xué)生的表現、觀(guān)點(diǎn)和發(fā)言，對自己在教學(xué)過(guò)程中的指導時(shí)間和指導方式做出決策。
此外，筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現部分學(xué)生難以進(jìn)入狀態(tài)，部分是由于性格內向，不敢發(fā)言;部分是由于偷懶，準備不足而不愿意發(fā)言;還有部分學(xué)生表達能力差而喪失發(fā)言的信心。
為了提高這些學(xué)生的參與度，筆者嘗試了多種方法：一是使用禮貌的語(yǔ)言邀請性格內向和表達能力差的學(xué)生談?wù)勛约旱南敕�，并多加鼓勵，提高他們的自信�?二是將發(fā)言納入平時(shí)成績(jì)的考核體系中，激勵學(xué)生發(fā)言;三是討論組長(cháng)由組內成員輪流擔任，保證一學(xué)期下來(lái)，每個(gè)同學(xué)都有鍛煉機會(huì )。
3.制定并嚴格執行考核標準。
在討論過(guò)程中，難免有部分學(xué)生存在僥幸心理，想濫竽充數。
針對這種情況，筆者課前制定并公布了詳細的考核標準，在課堂中嚴格執行該標準。
這不僅是對學(xué)生的表現進(jìn)行公正評判的根本要求，也是督促學(xué)生學(xué)習和提高的一種方式。
四、總結
研討型教學(xué)方法對課堂的教學(xué)效果起著(zhù)巨大的促進(jìn)作用。
通過(guò)該方法的開(kāi)展，不但達到了“教學(xué)相長(cháng)”的效果，而且對于培養學(xué)生獨立研究和批判性思維，增強他們的團隊合作精神等各方面都有良好的效果，因此，研討型教學(xué)法具有良好的應用前景。
因此在教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)行研討型教學(xué)將是教學(xué)改革的大勢所趨[5]。
在今后的教學(xué)過(guò)程中，我們將進(jìn)一步實(shí)施研討型教學(xué)，提升研討主題的現實(shí)性，建造師生間的思想溝通和的平臺，進(jìn)一步提升教學(xué)效果。
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