教學(xué)法心得體會(huì )
我們在一些事情上受到啟發(fā)后，心得體會(huì )是很好的記錄方式，如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。怎樣寫(xiě)好心得體會(huì )呢？以下是小編收集整理的教學(xué)法心得體會(huì )，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教學(xué)法心得體會(huì )1
十二月十二、十三日(周四、周五)，我到德州躍華參加了學(xué)習語(yǔ)言文字運用暨小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)實(shí)施論壇。在這一天半的時(shí)間里，我們學(xué)習的內容有:德州躍華小學(xué)、萊蕪市鳳城中心小學(xué)以及浙江富陽(yáng)永興小學(xué)教師團隊帶來(lái)的單元整體教學(xué)展示課，吳中豪教授的報告《課改，路在何方？——語(yǔ)文課程改革的討論》，崔巒老師的報告《深化語(yǔ)文課程、教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議》,學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)展示,微論壇等。
萊蕪市鳳城中心小學(xué)的教師團隊為我們展示了四年級上冊第七單元“成長(cháng)故事”主題的單元整體教學(xué)。以單元為整體，教師引領(lǐng)學(xué)生自主預習，把握單元學(xué)習目標，領(lǐng)悟文本內容，進(jìn)行語(yǔ)言文字運用，課內閱讀向課外閱讀延伸。在這一單元，教師主要引領(lǐng)學(xué)生理解并嘗試運用借景抒情和敘事抒情，其間還向大家推薦了課外讀物《成長(cháng)不煩惱》。
躍華小學(xué)部的教師團隊為我們呈現的是六年級上冊第八單元“藝術(shù)的魅力”主題單元整體教學(xué)。他們先后為我們呈現了預習〃理解、領(lǐng)悟〃表達以及語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)等三種課型。老師們，首先檢查和交流學(xué)生預習情況，然后組織學(xué)生自主交流和感悟藝術(shù)的魅力，接著(zhù)進(jìn)行語(yǔ)言文字的應用練習，也就是本單元的主要寫(xiě)作手法——聯(lián)想想象。
浙江富陽(yáng)永興小學(xué)的教師團隊為我們展示的同樣是四年級上冊第七單元“成長(cháng)的故事”主題單元整體教學(xué)。老師們分別為我們展示了導學(xué)、聚點(diǎn)探究和回顧拓展的課型。其間，為學(xué)生推薦了課外讀物《大名人小故事》、《名人成才故事》、《100個(gè)裙子》《煙囪著(zhù)火了》。
這些教師展示的單元主題教學(xué)模式無(wú)疑為我們推進(jìn)單元整體教學(xué)提供了一定指導和借鑒的價(jià)值。首先，我們應該轉變教學(xué)觀(guān)念，認識到單元整體教學(xué)對實(shí)現語(yǔ)文課堂高效的重要意義；其次，我們應學(xué)會(huì )尊重學(xué)生的見(jiàn)解并引導學(xué)生進(jìn)行自主交流；再次，我們應重視語(yǔ)言文字的運用，培養學(xué)生的表達能力；最后，我們應當鼓勵并指導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。
吳中豪教授在《課改，路在何方——語(yǔ)文課改討論》的報告中，指出我們教師應轉變三個(gè)觀(guān)念：1，從教課文到教語(yǔ)文的轉變；2，從非本體性課程
內容到本體性課程內容的轉變；3，從教過(guò)到學(xué)會(huì )的轉變。吳教授講述這個(gè)問(wèn)題時(shí)列舉了于永正教學(xué)《高爾基和他的兒子》一文的例子，對于一篇某校學(xué)生曾經(jīng)學(xué)過(guò)的文章，于老師再次執教時(shí)，圍繞三方面內容進(jìn)行教學(xué)：第一，指導學(xué)生有感情地朗讀；第二，教學(xué)生學(xué)會(huì )如何做批注；第三，教學(xué)生代兒子給父親寫(xiě)回信。就這樣，于老師用自己的獨特教學(xué)方式帶給了孩子們耳目一新的感覺(jué)，他的這個(gè)事例啟示我們一定要增強語(yǔ)文課程意識。
吳教授還提出了探索語(yǔ)文課改的三個(gè)路徑：第一個(gè)路徑，從理解到運用。這里，他列舉了自己教一個(gè)五年級后進(jìn)生寫(xiě)作文《梧桐樹(shù)》的事例，起初孩子用非常簡(jiǎn)短的語(yǔ)言寫(xiě)了不足百字的小文，可以想象此文猶如白開(kāi)水或流水賬一樣毫無(wú)文采可言，但是吳教授教孩子將學(xué)過(guò)文中的可以用來(lái)描述樹(shù)木的詞匯找出來(lái)，盡量嘗試用到文中，一番努力過(guò)后，孩子的《梧桐樹(shù)》修改稿出爐，這次學(xué)生的文章明顯變得生動(dòng)形象。在此，吳教授提醒我們，要注意情境的創(chuàng )設，要注意對學(xué)生進(jìn)行有效的點(diǎn)撥和評價(jià)。第二個(gè)路徑，從教課文到學(xué)方法。正所謂“授之以魚(yú)不如授之以漁”，對此我的理解是：在教學(xué)過(guò)程中，我們應教會(huì )學(xué)生自主學(xué)習、自主感悟的方法，結合文本聯(lián)系自己生活實(shí)際的方法，將自己心中所想組織好語(yǔ)言進(jìn)行表達的方法。第三個(gè)路徑，從課內閱讀到課外閱讀。對此，我聯(lián)想到了自己的教學(xué)實(shí)際，在進(jìn)行每單元的教學(xué)時(shí)，我會(huì )將配套練習冊、導學(xué)訓練、方法報等資料上的文章圍繞單元主題進(jìn)行聯(lián)系或總結回顧。我也會(huì )引導學(xué)生利用體會(huì )課內文章的方法去品悟課外的同類(lèi)文章。我也曾在閱讀課上給學(xué)生聲情并茂地講述《水滸傳》并指導學(xué)生進(jìn)行閱讀筆記的摘錄，如教學(xué)生把人物綽號、四字成語(yǔ)、俗語(yǔ)或相關(guān)歇后語(yǔ)分類(lèi)分行摘錄。
崔巒老師做的報告《深化語(yǔ)文課程、教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議》首先為我們細致解讀了各個(gè)年段的課標要求，提醒我們要明確各年段的目標，不要“越位”或者“缺位”。還提醒我們要有行之有效的指導策略：
一，用好的問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)思考。對此，在實(shí)際教學(xué)中我有過(guò)失敗的經(jīng)驗，也有成功的體驗，如在第六單元“父母之愛(ài)”主題單元教學(xué)中，在《精彩極了和糟糕透了》的拓展延伸環(huán)節，我曾問(wèn)孩子們：你有過(guò)類(lèi)似作者的經(jīng)歷嗎？你曾感受到父母不同的愛(ài)嗎？或者你曾被父母誤解過(guò)嗎？這個(gè)
問(wèn)題看似比較聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，但是我提問(wèn)的有些突兀，而且并沒(méi)有很好地考慮學(xué)生的年齡所限，也許不能完全理解問(wèn)題，因此交流時(shí)學(xué)生的表現不算很踴躍，而且交流的事例不是很貼題。而教《地震中的父與子》時(shí)，在感受兒子的勇敢和先人后己品質(zhì)時(shí)，我引領(lǐng)學(xué)生想象黑暗的廢墟里，漫長(cháng)的等待里，阿曼達會(huì )說(shuō)些什么，做些什么？這個(gè)問(wèn)題的情境創(chuàng )設比較到位，學(xué)生也比較容易理解，因此學(xué)生的發(fā)言很積極踴躍，也很生動(dòng)實(shí)際。由此可見(jiàn)，提出好的.問(wèn)題不僅可以引發(fā)學(xué)生積極思考，更有利于學(xué)生很好地理解文本和語(yǔ)言的表達。
二、引導學(xué)生作批注�，F在，在我的語(yǔ)文教學(xué)中，幾乎每堂課我都留時(shí)間給學(xué)生默讀作批注為交流做準備。但是，對于學(xué)生的指導還比較欠缺，有些學(xué)生在默讀時(shí)做批注關(guān)注的點(diǎn)比較單一，只關(guān)注人物情感，不關(guān)注語(yǔ)言特點(diǎn)或者作者的寫(xiě)法，作批注時(shí)寫(xiě)感受時(shí)比較膚淺不能聯(lián)系自己的生活實(shí)際。還有個(gè)別學(xué)生并不投入其中，只是走馬觀(guān)花式。對此，我應該加強指導，正如崔巒教授所言，要努力做到讓“學(xué)生人人有事做，人人有收獲”。
三、交流時(shí)，教師要進(jìn)行點(diǎn)撥和誘導。教學(xué)時(shí)，要給予學(xué)生自主感悟和交流的空間和平臺，更應該給予一定點(diǎn)撥和誘導，確保教學(xué)目標的集中。
除此之外，崔巒老師還對作文批改提出一些建議。他不主張全批全改，他建議三分之一精批，三分之一略批，三分之一面批。對此我的理解是，對于那些比較優(yōu)秀的文章，我想我們略批指出優(yōu)點(diǎn)給予鼓勵即可；對于出現一些問(wèn)題和不足的中等文章我們需要精批給予學(xué)生一定指導，讓學(xué)生可以按照批語(yǔ)指導自主修改；而對于一些較差或者是后進(jìn)生的文章，我想面批近乎于手把手的指導了，應該是較有效的方式。
對于一個(gè)小學(xué)生老說(shuō)，崔巒教授認為他們應做到六個(gè)一，那就是掌握一定詞匯量，能寫(xiě)一手好字，能讀會(huì )寫(xiě)一篇好文，一副好口才，一身好習慣，一顆博愛(ài)的心。我想，作為教師，這應是我們不斷追求，努力實(shí)現的目標。也許路途并不平坦，也許有坎坷荊棘相伴，但是只要心懷理想，堅定方向，夢(mèng)想的王國總會(huì )到達。
這次學(xué)習，帶給我的是對自己教育教學(xué)的思索，思索自己有哪些可以改進(jìn)之處，又有哪些可以加強的地方。今后，除了繼續學(xué)習之外，我更應做的
是不斷在自己的教學(xué)中用探索的實(shí)際行動(dòng)去實(shí)現自己的教育理想。屋外，那料峭的寒風(fēng)，讓我感受到冬日的嚴寒；然而，恍惚間，我也聽(tīng)到了春天的腳步正在慢慢靠近。
教學(xué)法心得體會(huì )2
41團中學(xué)作為近年來(lái)農三師教育的一股新興力量，應如何走好積淀內涵，彰顯特色，打造品牌的科學(xué)發(fā)展之路？又如何永葆青春，提升學(xué)校育人質(zhì)量，辦人民滿(mǎn)意的優(yōu)質(zhì)教育？經(jīng)過(guò)幾年的思考實(shí)踐，學(xué)校秉承“真善美”的辦學(xué)理念，形成了“以人為本，和諧發(fā)展”的價(jià)值追求。始終堅持“培養人、發(fā)展人、豐富人”的育人目標，發(fā)揚四十一團“ 思想一條心,工作一盤(pán)棋,生活一家人”的精神，創(chuàng )造了以人為本的人性化管理目標，創(chuàng )設了寬松的工作環(huán)境、自由的學(xué)術(shù)環(huán)境、和諧的人際環(huán)境，實(shí)現了41團中學(xué)的發(fā)展。在新課程的引領(lǐng)下，走科學(xué)發(fā)展的道路，我們交出了如下答卷：
一、理念先行，目標引領(lǐng)，促學(xué)校和諧發(fā)展。
如果說(shuō)辦學(xué)條件作為“器文化”，是學(xué)校之軀，管理制度作為“制度文化”，是學(xué)校之脈，那么辦學(xué)理念作為“精神文化”，就是學(xué)校之魂。41團中學(xué)在長(cháng)期辦學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過(guò)幾年的探索，形成了“以人為本，和諧發(fā)展”的教學(xué)理念和價(jià)值追求。其內涵是：堅持“以學(xué)生為本，以教師為本，以人的全面發(fā)展為本”，管理中追求人文精神，尊重師生主體，讓每一個(gè)教師學(xué)生在教與學(xué)中得到開(kāi)發(fā)和培養，讓每一位教師學(xué)生在教與學(xué)的坐標中找到位置施展才能，創(chuàng )設良好的發(fā)展環(huán)境，學(xué)生、教師、學(xué)校三者共贏(yíng)發(fā)展。
二、創(chuàng )新管理，優(yōu)化機制，促學(xué)校規范發(fā)展
“以人為本的人性化管理”是我校多年來(lái)一直遵循的一種管理理念。其內涵是：教學(xué)以學(xué)生為本，育人以做人為本，管理以服務(wù)為本。目前我校管理日趨規范，辦學(xué)舉措更加完善，體現在：
1、管理過(guò)程體現“人性化”學(xué)校領(lǐng)導在管理過(guò)程中充分體現人文關(guān)懷，在參加教改科研，優(yōu)質(zhì)課比賽，畢業(yè)班班主任競聘培訓，晉級，評優(yōu)等方面。
2、管理舉措彰顯“創(chuàng )新性”。班子建設方面，大膽推行了中層干部競聘制度。
3、管理環(huán)節落實(shí)“制度化。制定了激勵性考試方案，優(yōu)化了評價(jià)體系，學(xué)生評價(jià)多元化，多樣化，動(dòng)態(tài)評價(jià)。
三、彰顯特色，促學(xué)校內涵發(fā)展。
“只有優(yōu)秀的學(xué)校文化，才能孕育出優(yōu)秀的學(xué)校教育”，學(xué)校擁有了特色的教學(xué)模式、深厚的文化底蘊，才能實(shí)現“人本育人”的教育本質(zhì)，在探索教學(xué)模式、促進(jìn)師生及學(xué)校內涵發(fā)展的坎坷道路上，41團中學(xué)的師生做了不懈努力。為推進(jìn)課堂教學(xué)改革，創(chuàng )新課堂教學(xué)模式，改變“教”與“學(xué)”的課堂流程及份量；以“自然的教育”為核心理念，讓學(xué)生自然而然地學(xué)習、順其自然地發(fā)展。老師改變自己原有的課堂教學(xué)行為，使學(xué)生改變原有的學(xué)習方式，從根本上改變“教”和“學(xué)”的流程。為此我校創(chuàng )立了五環(huán)教學(xué)法。教學(xué)流程如下：自主學(xué)習→合作學(xué)習→探究學(xué)習→教師講解→當堂練習。在五環(huán)教學(xué)模式的引領(lǐng)下，提高了教師教的能力，培養了學(xué)生學(xué)習能力，提升了學(xué)生的'學(xué)習興趣，變“要我學(xué)”到“我要學(xué)”在經(jīng)過(guò)了課堂實(shí)踐后，作為語(yǔ)文老師，我受益匪淺，在這里談幾點(diǎn)自己的拙見(jiàn)。
1、五環(huán)教學(xué)模式的運用滋潤學(xué)生敢于質(zhì)疑問(wèn)題的幼芽。
在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，最需要的就是質(zhì)疑的能力，通過(guò)質(zhì)疑能力的培養來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習水平，我校的五環(huán)教學(xué)模式注重課前預習，注重培養學(xué)生的自學(xué)能力，倡導課堂問(wèn)題全部來(lái)自學(xué)生，方法有許多：
�。�1）、引導學(xué)生從課題入手提問(wèn)。一些課文標題高度概括了文章的主要內容或揭示了中心，對這類(lèi)課題分析，能提出好的問(wèn)題。如《斑羚飛渡》一課“飛渡”是全文的文眼。引導學(xué)生在“飛渡”上下功夫，可提問(wèn)：（1）為什么要飛渡？（2）怎樣“飛渡”的？（3）“飛渡”說(shuō)明了什么？（2）、引導指導學(xué)生從文章思路上提問(wèn)。如《珍珠鳥(niǎo)》一課中，可引導學(xué)生提問(wèn)：珍珠鳥(niǎo)為什么會(huì )由先前的怕“我”，到后來(lái)卻能“趴在我的肩頭睡著(zhù)”呢？（3）、引導學(xué)生抓重點(diǎn)句、重點(diǎn)段提問(wèn)。對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)句段質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入理解課文，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過(guò)程中圍繞這一線(xiàn)索進(jìn)行教學(xué)。如《社戲》中“月夜行船”的幾段，可引導學(xué)生提問(wèn)：文中景物描寫(xiě)的作用是什么？“我”當時(shí)是什么樣的心情？（4）、引導學(xué)生從人物形象和故事情節的角度提問(wèn)。如：《最后一課中》，可引導學(xué)生提問(wèn)：文章是如何刻畫(huà)韓麥爾先生的形象的？小弗郎士的心理變化又是如何產(chǎn)生的？（5）、引導學(xué)生從寫(xiě)作特色方面提問(wèn)。課文是學(xué)生寫(xiě)作的最好范文。引導學(xué)生從寫(xiě)作手法上質(zhì)疑，找出課文的寫(xiě)法和自己作文的寫(xiě)法有哪些不一樣的地方，對學(xué)生寫(xiě)作水平的提高能起到潛移默化的作用。如《口技》一課中，可引導學(xué)生提問(wèn)：文中寫(xiě)賓客的反應有什么作用？文章前后交代簡(jiǎn)單的道具又有什么作用？
2、五環(huán)教學(xué)模式讓課堂成為研究學(xué)習的沃土
五環(huán)教學(xué)模式中的合作和探究?jì)蓚�(gè)環(huán)節，綜合提高了教師教的能力和學(xué)生學(xué)的能力，主要為教師十二會(huì )：會(huì )指導，會(huì )鼓勵，會(huì )微笑，會(huì )欣賞，會(huì )放手，會(huì )研究，會(huì )反思，會(huì )精講，會(huì )讀書(shū)，會(huì )選題，會(huì )組織，會(huì )總結。學(xué)生十會(huì )：學(xué)會(huì )展示，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，學(xué)會(huì )描述，學(xué)會(huì )自主，學(xué)會(huì )質(zhì)疑，學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )探究。其核心為是為了讓教師更好的服務(wù)于學(xué)生，培養學(xué)生各方面的能力，真正的“授之以漁”，讓學(xué)生會(huì )學(xué)習，會(huì )合作，會(huì )研究。如：我在教《愚公移山》時(shí)，文中寫(xiě)道：“鄰人就城氏之孀妻有遺男�！痹诮忉尅版灼�、遺男”兩個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“這個(gè)孩子去幫助老愚公移山，那孩子的爸爸讓他去嗎？”教師充分讓學(xué)生討論后，再引導學(xué)生學(xué)習：“這個(gè)孩子他爸爸在家，還是爸爸到哪里去了呢？”當學(xué)生給予否定回答時(shí)，又繼續引導學(xué)生看課文注解思考：“孀妻、遺男”的意思。有的學(xué)生會(huì )說(shuō)“小孩子沒(méi)有爸爸了”、“小孩子爸爸死了，他是一個(gè)孤兒”，在這個(gè)時(shí)候，就可以提出關(guān)鍵的一問(wèn)：“文章寫(xiě)小孩子的行動(dòng)，目的是為了什么呢？”很明顯，因為有了前面的主動(dòng)思考，現在學(xué)生是比較容易理解文中寫(xiě)小孩子的行動(dòng)是為了襯托愚公移山深得民心。所以說(shuō)，這種要拐個(gè)彎才能找到答案的學(xué)習，不僅能激起學(xué)生思維的浪花，而且能夠培養學(xué)生學(xué)習的能力。這就只有教師讓學(xué)生有充分的時(shí)間自主去思考，去探討學(xué)習。
3、五環(huán)教學(xué)模式培養學(xué)生掌握分析問(wèn)題的本領(lǐng)。
中學(xué)生對問(wèn)題的討論籠統居多，在陳述理由時(shí)，很少能同時(shí)擺出一二三四條來(lái)。原因有二：一是對問(wèn)題的認識還不夠透徹，理解還不全面；二是不知道把一個(gè)中心話(huà)題分成若干方面來(lái)說(shuō)，缺少分析的本領(lǐng)。五環(huán)節教學(xué)模式很重視學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習，從中培養學(xué)生分析問(wèn)題的能力。如：我在執教《天上的街市》一文時(shí)，在給學(xué)生朗讀后，設計了這樣的一個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生思考：此時(shí)漫步于街市之中，你會(huì )看到什么？聽(tīng)到什么？想到什么？請你在頭腦中，再造想象。首先我讓同學(xué)們獨立學(xué)習，讀書(shū)思考；接著(zhù)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作探究，然后讓學(xué)生把自己的看法說(shuō)與小組成員討論學(xué)習；最后每組推選發(fā)言人和全班交流體驗。交流過(guò)程中，各組同學(xué)都討論熱烈，氣氛活躍，互通有無(wú)，達成共識，進(jìn)一步加強了對課文的理解。在語(yǔ)文課堂上把學(xué)生的個(gè)體活動(dòng)與學(xué)習小組活動(dòng)有效的結合，融自主、合作、探究于一爐，通過(guò)思考、辯論、競答等形式，打開(kāi)了學(xué)生的思路，調動(dòng)學(xué)生的激情，活躍了課堂氛圍。
正所謂“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。展望未來(lái)，前行的道路，并非總是風(fēng)景宜人，絮風(fēng)和暢。但一分辛苦，一分收獲，只要我們用奮斗的鼓點(diǎn)來(lái)譜寫(xiě)人生清麗質(zhì)美的篇章，就一定能披著(zhù)希望的晨暉，抵達燦爛的遠方。
“問(wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)”。我堅信，在新課改的指引下，在我校的“五環(huán)”教學(xué)模式的實(shí)踐中，我校教師將伴隨著(zhù)專(zhuān)業(yè)不斷成長(cháng)，一定會(huì )帶給學(xué)校帶來(lái)無(wú)線(xiàn)生機，不斷向前發(fā)展，最終轉化成為永無(wú)止境的“教育力”。讓我們共同努力，用智慧和汗水澆出絢麗的教育科研之花，攜手共創(chuàng )三師教育的美好明天。
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通過(guò)這兩天的學(xué)習，本人的教學(xué)觀(guān)念以及在教材和評價(jià)等多方面感觸很大。讓我認識到“三維目標的確定”確實(shí)是新課標下的一個(gè)難點(diǎn)，教學(xué)目標要結合實(shí)際情況來(lái)定。目標定得太 大，學(xué)生不好接受，那這堂課就沒(méi)有達到我們所要教學(xué)效果。
此次培訓的內容是：
一、課程標準的解讀與教材的理解；
二、初中信息技術(shù)案例分析；
三、聽(tīng)評課與教學(xué)反思。
我有了以下幾點(diǎn)心得體會(huì )：
一 、教師要成為終身學(xué)習者
教師要走進(jìn)新課程，實(shí)現課程目標，其自身必須有先進(jìn)的、與新課程相適應的教育理念。為達成這一目標，教師首先要把自己定位成一個(gè)“學(xué)習者”。
1、要學(xué)新的《課程標準》，理解新課程的目標，準確把握課程功能、課程內容、課程結構、課程實(shí)施、課程評價(jià)，把握新課程的精髓。
2、教師要以最新的教育理念構建課程目標。在新課程目標下，教師自身應具備寬厚的基礎知識和現代信息素質(zhì)，形成多層次、多元化的知識結構;有開(kāi)闊的視野，善于分析綜合信息，有創(chuàng )新的教學(xué)模式，創(chuàng )新的教學(xué)方法和以創(chuàng )新思維培養為核心的評價(jià)標準等。因此，為了適應教學(xué)，教師應通過(guò)自學(xué)或培訓等方式，提高自己的專(zhuān)業(yè)理論水平。其次，通過(guò)報刊，雜志等收集有關(guān)的教育教學(xué)資料，充實(shí)知識�？偠灾�，教師一定要通過(guò)學(xué)習后以最新的教育理念構建課程目標。
3、教師要在掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識上，學(xué)習信息技術(shù)最新成果最新知識，還要學(xué)習與提高對人的認識，現代教育技術(shù)手段的運用以及教育研究等方面的知識，構建多元化的知識結構，使自己不僅會(huì )教，而且有自己的教育追求與風(fēng)格。
二、師生之間和教師之間要積極主動(dòng)合作
1、師生合作
在新課程中，傳統意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”，建立起教師和學(xué)生之間的平等的朋友式的關(guān)系，營(yíng)造和諧的教與學(xué)的氛圍，創(chuàng )設師生“對話(huà)”的情境，使學(xué)生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺(jué)的意識、探索求知的欲望、開(kāi)拓創(chuàng )新的激情和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。這就需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間形成平等而又密切合作的`關(guān)系，以達到共同合作完成知識建構的目的。
2、教師與教師之間的合作
要求教師從個(gè)體走向合作，從僅僅關(guān)注本學(xué)科走向關(guān)注其它相關(guān)學(xué)科，從獨立完成教學(xué)任務(wù)到和其他同志合作完成對學(xué)生的活動(dòng)課指導。在教育學(xué)生學(xué)會(huì )合作的同時(shí)，教師首先學(xué)會(huì )合作。
三、教師要成為學(xué)生的促進(jìn)者
知識體系的構建者，學(xué)習活動(dòng)的指導者，學(xué)習過(guò)程的激勵者，學(xué)習能力的培養者和人生的引路人。新課程理念告訴我們：教育的本質(zhì)回歸到“立人”上。教師的角色轉變到“促進(jìn)人的發(fā)展”上，一切為了每位學(xué)生的發(fā)展。所以教師成為學(xué)生學(xué)習的促進(jìn)者是與新課程的理念相適應的。
教學(xué)法心得體會(huì )4
我剛參加工作，就學(xué)習了邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法，學(xué)習之后，給了我在教學(xué)工作的許多啟發(fā)。作為一個(gè)初站上講臺的新老師來(lái)說(shuō)，學(xué)習嘗試教學(xué)法，為我今后的教學(xué)提供了學(xué)習的方向。
嘗試教學(xué)法不是教師先講，而是讓學(xué)生在舊知識的基礎上先來(lái)嘗試練習，在嘗試的過(guò)程中指導學(xué)生自學(xué)課本，引導學(xué)生討論，在此基礎上教師進(jìn)行有針對性地講解。嘗試教學(xué)法改變了"教師講，學(xué)生聽(tīng)"的注入式教學(xué)方法，變傳統的"先講后練"為"先練后講"，充分體現了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體作用。這種教學(xué)方法有利于培養學(xué)生的自學(xué)能力，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，減輕學(xué)生課后作業(yè)負擔。嘗試教育法體現了三個(gè)為主：“以學(xué)生為主，以自學(xué)為主，以練習為主”，在整堂課中要做到四個(gè)當堂，即：當堂完成作業(yè)、當堂校對作業(yè)、當堂訂正作業(yè)、當堂解決問(wèn)題。
邱學(xué)華嘗試教學(xué)法的好處很多，不但可以讓學(xué)生養成課前自學(xué)的好習慣，令學(xué)生對所學(xué)新知更加清晰地掌握，還可以充分地調動(dòng)學(xué)生的積極性，令其對學(xué)習充滿(mǎn)興趣，激發(fā)學(xué)生們的嘗試精神、探索精神和創(chuàng )新精神。我也從中感受頗深。
1.教師要改變思想上的傳統觀(guān)念，從以前固定思維的“先講后練”，改為嘗試教學(xué)法的“先練后講”，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)，尋找解決問(wèn)題的方法。
2.教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習，不僅僅是教會(huì )他們學(xué)會(huì )某些方面的知識，而是要教會(huì )他們學(xué)習的方法。
3.在教學(xué)過(guò)程當中，學(xué)生才是學(xué)習的主人，要讓他們自己發(fā)現并解決問(wèn)題，而教師只是在適當的時(shí)候做出相應的引導。
4.教學(xué)方式的'多樣化，要讓全班學(xué)生都參與到教學(xué)活動(dòng)當中，就算有些學(xué)生不敢舉手發(fā)言，也要讓他們能夠在小組的討論之中說(shuō)出自己的思考，使學(xué)生的參與面達到100％。
5. 嘗試教學(xué)法簡(jiǎn)單地說(shuō)，不是教師先講，而是讓學(xué)生在舊知識的基礎上先來(lái)嘗試練習，在嘗試的過(guò)程中指導學(xué)生自學(xué)課本，引導學(xué)生討論，在學(xué)生嘗試練習的基礎上教師再進(jìn)行講解。其基本步驟是：出示嘗試題、自學(xué)課本、嘗試練習、學(xué)生討論和教師講解。
6.嘗試教學(xué)法還使學(xué)生能夠正確地對待錯誤和失敗。也正是在不斷嘗試的過(guò)程中，人們才學(xué)會(huì )了學(xué)習。對學(xué)生嘗試中的失誤，采取包容的態(tài)度，在嘗試中去糾正錯誤。真正的學(xué)習不僅要讓學(xué)生體驗到成功的歡樂(lè )，還要經(jīng)歷失敗的痛苦。只要體驗過(guò)失敗，才會(huì )反思為什么不成功，進(jìn)而尋找成功的途徑。
葉圣陶也曾經(jīng)這樣描述過(guò)"老師講，目的就是要達到不用講，好比孩子學(xué)走路，先牽著(zhù)他走，扶著(zhù)他走，進(jìn)一步讓他自己走，在旁邊護著(zhù)他；最后完全可以放心了，就讓他自己走，護也不用護了。"在教育觀(guān)實(shí)際上可表示為：教師幫學(xué)生→學(xué)生大膽嘗試→學(xué)生獨立學(xué)習，中間一步起著(zhù)承上啟下的作用，也是當代教育最有效的一步。邱學(xué)華的嘗試教學(xué)法，讓我深刻認識到?jīng)]有嘗試學(xué)習，學(xué)生就永遠不會(huì )獨立學(xué)習，要想讓學(xué)生嘗試成功，就要扶著(zhù)他走，而不能你講我聽(tīng)。
傳統教學(xué)模式下的學(xué)生學(xué)多"悟"少，這和課堂教學(xué)沒(méi)有給學(xué)生"嘗試"的機會(huì )有關(guān)。真正有意義的知識，要充分利用學(xué)生自己已有的經(jīng)驗"悟"出來(lái)，而不是教師主動(dòng)地"教出來(lái)"。教出來(lái)的東西往往很快就忘，而悟出來(lái)的東西，經(jīng)歷了自己的主動(dòng)嘗試，在嘗試過(guò)程中真正了解了知識的來(lái)龍去脈，則會(huì )終身難忘。
今后在教學(xué)中我將以此為鑒，改變思想上的傳統觀(guān)念，不斷學(xué)習，努力提高自身的教學(xué)水平，從以前固定思維的“先講后練”，去嘗試嘗試教學(xué)法的“先練后講”， 按照我們自身和所教學(xué)生的自身特點(diǎn)，加以適當的變化，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生學(xué)會(huì )嘗試，以此達到教育的最終目的。
教學(xué)法心得體會(huì )5
我有幸在這次繼續教育中學(xué)得翻轉課堂，使我有了一個(gè)向北大教授學(xué)習、提高的機會(huì )。 翻轉教學(xué)內容豐富，形式新穎，給我留下了深刻的印象。在此之前，我也曾出去培訓過(guò)幾次，但每次都是以聽(tīng)教師的課堂教學(xué)為主，所看到的都是經(jīng)過(guò)了呆板的講解。這次聽(tīng)了他們各具特色的 翻轉教學(xué)，雖然我不能做一點(diǎn)不漏，但他們新奇的教法、獨到的方式、全新的管理體制，對我今后的教育教學(xué)工作無(wú)不起著(zhù)重要的作用。這次培訓之后，更增添了我努力使自己成為 翻轉教學(xué)推廣的信心，給了我們強烈的感染和深刻的理論引領(lǐng)。下面是我在培訓中的幾點(diǎn)心得體會(huì )：
第一； 通過(guò)培訓，讓我深刻地認識到必須更新教學(xué)方法。隨著(zhù)知識經(jīng)濟時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛運用，“填鴨”式的教法已經(jīng)不適應時(shí)代的需要了，這就要求教師既不能脫離教學(xué)實(shí)際又要為解決教學(xué)中的問(wèn)題而進(jìn)行的研究即不是在書(shū)齋進(jìn)行的研究而是在教學(xué)活動(dòng)中的研究。必須使用現代教學(xué)手段，并將其運用于教育工作實(shí)踐。以教師為本的觀(guān)念應當轉為以學(xué)生為本，自覺(jué)讓出主角地位，讓學(xué)生成為主角，充分相信學(xué)生，積極評價(jià)學(xué)生。
第二；通過(guò)此次培訓，我在教法觀(guān)念上有了很大的轉變，再不能象原來(lái)那樣死板的教書(shū)，一支粉筆，一塊黑板，老師講天花亂墜，學(xué)生聽(tīng)的昏昏欲睡，著(zhù)名教育家陶行之先生說(shuō)過(guò)：教法是為了最終達到易教，是用簡(jiǎn)單的方法來(lái)傳授知識，要重在教學(xué)生掌握方法，學(xué)會(huì )學(xué)習。而我們今天所學(xué)的翻轉課堂不正是這種理念嗎？
第三；通過(guò)培訓，讓我深刻地認識到作為一名教師，要堅持不斷地學(xué)習，掌握先進(jìn)教學(xué)方法，為更好的教學(xué)做好準備。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，教育現代化的'進(jìn)程的不斷推進(jìn)，當前以多媒體與網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為核心的現代教育技術(shù)的迅速興起，正快速地影響著(zhù)各學(xué)科的教學(xué)。而翻轉課堂正是在新的媒體時(shí)代發(fā)展下的必然進(jìn)步。教師應與時(shí)俱進(jìn)，適應時(shí)代的發(fā)展，為了更好的做好自己的任務(wù)，就應該充分利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，促進(jìn)教學(xué)方法的改革深化。
教學(xué)法心得體會(huì )6
隨著(zhù)人們生活水平的提高，有鋼琴的人家越來(lái)越多了，許多父母也開(kāi)始讓自己心愛(ài)的孩子學(xué)談鋼琴，學(xué)談鋼琴不僅豐富了生活，促進(jìn)了身心健康，增加了音樂(lè )修養，還能從美好、高尚的音樂(lè )之中不知不覺(jué)的陶冶了性情。通過(guò)彈奏的訓練，也能鍛煉孩子克服困難的毅力及培養良好的學(xué)習習慣。由于彈琴必須要手指動(dòng)、耳朵聽(tīng)、眼睛看、腦子想……，這就發(fā)揮了聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官綜合作用，刺激了腦細胞的發(fā)育，提高了孩子的觀(guān)察力、理解力、聽(tīng)辨力、記憶力、想象力等等，使孩子的智力得到提高。面對如此多的孩子和家長(cháng)，如何教孩子們正確的演奏鋼琴是很重要。我翻閱了很多資料查到，通過(guò)彈奏的訓練，能夠鍛煉孩子克服困難的毅力及培養良好的學(xué)習習慣。由于彈琴必須要手指動(dòng)、耳朵聽(tīng)、眼睛看、腦子想……，這就發(fā)揮了聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多種感官綜合作用，刺激了腦細胞的發(fā)育，提高了孩子的觀(guān)察力、理解力、聽(tīng)辨力、記憶力、想象力等等，使孩子的智力得到提高。因此有人說(shuō)學(xué)習音樂(lè )，練習彈鋼琴能使孩子更聰明一些。使孩子可以通過(guò)學(xué)習鋼琴受益一生。我以自己教學(xué)的經(jīng)歷，以及自己在不斷學(xué)習中總結的一些經(jīng)驗和心得體會(huì )，總結出青少年鋼琴當前三個(gè)比較突出的問(wèn)題，第一個(gè)方面是青少年鋼琴教學(xué)中兒童的心理，第二個(gè)方面是鋼琴演奏時(shí)常見(jiàn)的問(wèn)題以及解決方法，第三個(gè)方面是要根據兒童的區別來(lái)進(jìn)行不同的鋼琴上課方式。
首先來(lái)談在青少年鋼琴教學(xué)中兒童的心理，因為幼兒及青少年時(shí)期有其特殊的心理表現，所以鋼琴教師必須熟悉兒童心理學(xué)與教育學(xué) 。只有這樣，才能根據兒童心理特點(diǎn)搞好鋼琴教學(xué)。
一、培養青少年音樂(lè )興趣的重要性
愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我認為，對一切來(lái)說(shuō)，只有熱愛(ài)才是最好的老師，他遠遠超過(guò)責任感�！睂W(xué)習音樂(lè )也是如此，只有對音樂(lè )產(chǎn)生濃厚興趣，才能孜孜不倦、持之以恒地去追求音樂(lè )的最高境界，教育心理學(xué)指出，興趣對于人的學(xué)習、工作等一切活動(dòng)都有明顯的促進(jìn)作用，它可以成為學(xué)習與工作的巨大動(dòng)力，又可激發(fā)一個(gè)人的創(chuàng )造性才能。對于青少年來(lái)說(shuō)，興趣的培養則更顯重要。因為幼兒及青少年時(shí)期心理發(fā)育尚不完全。缺乏意志力與責任感。雖然他們的好奇心很強，但如果不能及時(shí)將好奇心轉化為對音樂(lè )的濃厚興趣，久而久之必然對枯燥的指 法與音階練習等產(chǎn)生厭煩情緒。有些家長(cháng)和教師不注意對孩子興趣愛(ài)好的培養，只是一味地逼迫孩子硬學(xué)，結果有的孩子不堪忍受而將鋼琴砸爛堵也曾有所聞。兒童最容易接受生動(dòng)活潑、感染力強和富有情趣的事物。為了開(kāi)啟幼兒學(xué)習音樂(lè )的興趣大門(mén)，教學(xué)中應采取啟發(fā)、誘導、激勵的方法培養和加深幼兒對音樂(lè )的興趣。比如幼兒喜歡形象思維，無(wú)論教識譜，還是教演奏，最好多用一些比喻方法。在彈奏標意性樂(lè )曲時(shí)，教師在范奏前最好用形象的語(yǔ)言或用童話(huà)故事的形式，將樂(lè )曲的內容、情境講給孩子。另外家長(cháng)也可有意識地多給孩子聽(tīng)磁帶、唱片、或多讓他們看一些有關(guān)鋼琴方面的音樂(lè )會(huì )錄像、觀(guān)看實(shí)際演出等。幼兒多具愛(ài)表現、喜歡得到贊揚 的特點(diǎn)。家長(cháng)、教師平日可采用打分、獎勵等方式鼓勵他們練琴。對于他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，也要充分肯定。經(jīng)常舉辦一些小型音樂(lè )會(huì )，讓孩子們互相觀(guān)摩、互相找差距，既鍛煉了表演能力，又能產(chǎn)生競爭意識。通過(guò)以上方法，幼兒會(huì )逐漸對學(xué)習音樂(lè )產(chǎn)生濃厚興趣，并能自覺(jué)地完成教師布置的練習任務(wù)，成績(jì)會(huì )明顯提高。隨著(zhù)成績(jì)的提高同時(shí)還會(huì )產(chǎn)生較強的自信心，會(huì )更加努力地學(xué)琴。
二、注意啟發(fā)兒童的創(chuàng )造性思維
孩子學(xué)習音樂(lè )的目的不僅僅在于學(xué)習音樂(lè )本身，更重要的是通過(guò)學(xué)習音樂(lè )開(kāi)發(fā)智力。通過(guò)學(xué)習音樂(lè )，可以使孩子的記憶、協(xié)調和集中注意的能力得到發(fā)展，為今后的學(xué)習和工作打下一個(gè)良好的素質(zhì)基礎。教育心理學(xué)認為，培養創(chuàng )造性思維能力是發(fā)展智力的核心。在鋼琴教學(xué)中有意識地去啟發(fā)兒童的創(chuàng )造性思維，不僅可以提高兒童對音樂(lè )的理解力，同時(shí)對兒童智力的發(fā)展十分有益。德國著(zhù)名音樂(lè )教育家?jiàn)W爾夫所創(chuàng )立的奧爾夫教學(xué)法 ，應用音樂(lè )教育心理學(xué)的原理充分培養人的創(chuàng )造性的一種充滿(mǎn)活力的教學(xué)法。它充分調動(dòng)了一個(gè)人的一切感覺(jué)器官來(lái)接觸音樂(lè )，也就是充分感受，在此基礎上再讓學(xué)生充分進(jìn)行表達。比如相同的一個(gè)節奏型或一段旋律， 可根據個(gè)人的不同感受演化成各種不同的動(dòng)作表現，強調并鼓勵哪怕是細微的與眾不同之處。在幼兒鋼琴教學(xué)中也是如此，如果只是死板地讓學(xué)生按樂(lè )譜的要求去彈奏，必然扼殺了學(xué)生的創(chuàng )造力。教師應該用生動(dòng)形象的語(yǔ)言幫助學(xué)生分析旋律所蘊含的情緒與思想，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造性思維，豐富學(xué)生的'想象，幫助學(xué)生建立音樂(lè )形象。通過(guò)準確的范奏，讓學(xué)生充分感受音樂(lè )的內涵，然后讓學(xué)生根據自己的感受去彈奏，充分創(chuàng )造與發(fā)揮自己所感受的音樂(lè )形象。有的教師只注意了學(xué)生技藝的訓練，而忽視了創(chuàng )造力的挖掘，忽視了音樂(lè )感、節奏感的培養。只有充分啟發(fā)創(chuàng )造性思維，才能通過(guò)豐富想象充分理解音樂(lè )內涵，才能提高音樂(lè )感、節律感等音樂(lè )素質(zhì)。 兒童鋼琴考級比賽中所暴露的一些問(wèn)題也說(shuō)明了這一點(diǎn)，比如有許多考生在演奏技藝方面尚不錯，但音樂(lè )感、節奏感極差，使樂(lè )曲顯得空洞、枯燥、乏味，沒(méi)有一絲活力。為了充分發(fā)揮幼兒的創(chuàng )造性思維，提高對音樂(lè )的理解力以及音樂(lè )感和節律感，作為教師本身也應充分發(fā)揮創(chuàng )造性思維，用一些直觀(guān)、生動(dòng)、形象的手段，充分 調動(dòng)學(xué)生的感官，激發(fā)他們的創(chuàng )造性。例如可以制作一些形象的教具，以游戲的形式讓學(xué)生自己去認識各種節奏譜。另外也可通過(guò)一些人的畫(huà)面介紹音樂(lè )內容，使學(xué)生通過(guò)視覺(jué)配合聽(tīng)覺(jué)來(lái)感受音樂(lè )形象。反過(guò)來(lái)通過(guò)聽(tīng)音樂(lè )產(chǎn)生聯(lián)想，讓學(xué)生以音樂(lè )形象產(chǎn)生聯(lián)想，讓學(xué)生將其感受到的音樂(lè )形象畫(huà)出來(lái)，也是啟發(fā)學(xué)生創(chuàng )造性思維的 好辦法�？傊�，讓學(xué)生充分感受音樂(lè )再充分表現音樂(lè )，激發(fā)學(xué)生用創(chuàng )造性思維方法學(xué)習音樂(lè )，可以起到事半功倍的作用。
三、因材施教、循序漸進(jìn)
青少年正處于生理與心理上的發(fā)育期，各年齡段間及同年齡段每個(gè)少兒之間都存在著(zhù)很大的個(gè)性差異。一律用同一模式進(jìn)行教學(xué)，很難收到理想的教學(xué)效果。因此在教學(xué)過(guò)程中根據每個(gè)幼兒的不同特點(diǎn)，因材施教、循序漸進(jìn)也是不可忽視的一個(gè)方面。由于每個(gè)少兒在家庭環(huán)境、生活習慣、興趣愛(ài)好及性格特征方面都有一定的差異。因此幼兒鋼琴教師有必要了解每個(gè)幼兒的不同特點(diǎn)，這樣才能作到“對癥下藥”、因勢利導。比如有的男孩子腦子很聰明，但特別好動(dòng)，上課時(shí)常不能集中注意力，有的女孩子自尊心特別強，非常敏感。教師略微批評她一下，便會(huì )哭鬧不止。很顯然對這樣的孩子不能過(guò)分批評，然而也不能對其錯誤置之不理。每堂課對他們的點(diǎn)滴進(jìn)步都要給予充分肯定，同時(shí)有計劃地指出他們彈奏中的錯誤，且用非常溫和的語(yǔ)氣講：此處如能彈 得更優(yōu)美一些就好了。孩子們很樂(lè )于接受這種語(yǔ)氣，很快就能糾正錯誤。有的家長(cháng)看到比自己孩子后學(xué)的都已趕在前面，非常著(zhù)急，不時(shí)訓斥，甚至打罵和強制孩子練琴。有些教師也往往缺乏耐心，動(dòng)輒對孩子嚴加訓斥 ，甚至拿根小棍敲擊孩子的小手。久而久之許多孩子不僅產(chǎn)生了逆反心理，厭惡學(xué)琴，更有甚者一聽(tīng)要上鋼琴課，就會(huì )產(chǎn)生恐懼心理。這樣的心理狀態(tài)還怎能學(xué)好琴呢？對這樣孩子只有耐心地啟發(fā)和培養他們對音樂(lè )的興趣，讓他們輕輕松松地上好每一堂課，并能輕輕松松地完成布置的練習任務(wù)，增強他們的自信心。這樣做同樣也能使孩子們在學(xué)習鋼琴中得到良好的藝術(shù)熏陶。
其次來(lái)談?dòng)變轰撉傺葑鄷r(shí)常見(jiàn)的問(wèn)題以及解決方法，兒童學(xué)琴從一開(kāi)始就必須對手指彈奏進(jìn)行正確、嚴格、系統的要求，把一些彈琴的“常見(jiàn)病”解決在萌芽狀態(tài)之中，從而打好鋼琴演奏技術(shù)的基礎。這一點(diǎn)，無(wú)論對于專(zhuān)業(yè)學(xué)琴還是業(yè)余學(xué)琴同樣重要。下面僅就兒童初學(xué)鋼琴常常出現的彈奏錯誤，談?wù)劗a(chǎn)生的原因及解決的具體方法。
一、癟指：彈奏時(shí)手指第一關(guān)節塌陷，我們稱(chēng)之為“癟指”或“折指”。這種手指凹狀幾乎是每一個(gè)學(xué)琴的兒童都可能出現的毛病。癟指使手臂的力量不能通暢地到達指尖，造成手指、手腕、手臂的局部緊張、僵硬，使手指不靈活而直接影響速度與力度，影響發(fā)音與音質(zhì)。
解決方法：①多加強斷奏練習，即每彈奏一個(gè)音都采用手臂放松掉下來(lái)的動(dòng)作，體會(huì )手臂重量是如何自然地從肩膀垂下來(lái)的。然后由手指第一關(guān)節在琴鍵上穩穩地“站住”，訓練指關(guān)節支撐手臂重量的能力。②觸鍵時(shí)手指各關(guān)節必須凸出，不能凹陷，手形保持握球狀，指尖要有向里摳抓東西的感覺(jué)，逐漸增強指關(guān)節承受重量的能力。③“指尖站立”要意念在先，在手指觸鍵前，思想準備要充分，注意力集中，慢慢地、一個(gè)音一個(gè)音地認真專(zhuān)心對待，持之以恒。這是克服癟指的關(guān)鍵。相反，懶散、機械，任其“自然”地觸鍵，就會(huì )一無(wú)所獲，錯誤依舊。
二、拇指夾指：有些初學(xué)鋼琴的兒童拇指緊緊地往里夾，拇指尖使勁向外翹，拇指不能自如地上下起落，而是靠壓腕子來(lái)彈奏。造成拇指夾指的原因，是“虎口”處緊張地抽緊，使拇指僵硬地“躺”在琴鍵上，形成用拇指關(guān)節或整個(gè)拇指外側笨重地往下“壓”奏的錯誤彈法。這種彈奏勢必造成拇指和手腕的緊張，出現不均勻的重音現象。同時(shí)，外翹的拇指尖經(jīng)常會(huì )不由自主地“刮”著(zhù)鄰近的琴鍵，造成發(fā)音不干凈。拇指夾指使整個(gè)手掌開(kāi)度不夠，難于彈奏音程距離遠、跨度大的音與和弦。
解決方法：①糾正手型�！盎⒖凇狈潘衫_(kāi)，拇指掌關(guān)節（第二關(guān)節）作支點(diǎn)，第一、第二關(guān)節凸起，拇指尖向里彎曲呈弧形。②用拇指尖的外側點(diǎn)狀觸鍵，正確地站立彈奏，而不應該用拇指關(guān)節甚至整個(gè)拇指側面大面積地躺倒彈奏。③有意識地訓練拇指做好向上抬起的預備動(dòng)作，使拇指能夠自如地、有所控制地彈奏，有效地解決十指音色統一、音量均衡的問(wèn)題。
三、無(wú)名指不獨立：無(wú)名指（4指）靈活程度先天地差于其他各指，它與小指、中指的肌肉互相牽連。4指彈奏時(shí)，如果過(guò)分強調它獨立地高抬指，勢必造成它的緊張，并連帶其他各指乃至手腕、小臂、肘、肩等部位的緊張連鎖反應，使4指與相鄰音銜接時(shí)，出現音與音之間距離不等、力度不均勻的“瘸腿”現象。
解決方法：①在保持正確手型的基礎上，訓練無(wú)名指抬指時(shí)，可以允許相鄰的手指自然地隨著(zhù)運動(dòng)，讓無(wú)名指松弛自如地起落。如，彈下中指，抬起無(wú)名指時(shí)，小指可隨其自由抬起;彈下小指，抬起無(wú)名指時(shí)，食指、中指可隨其自由抬起。②在鋼琴或是桌子、腿上多做中指與無(wú)名指、小指與無(wú)名指的連奏練習。通過(guò)反復、大量的訓練，使相牽連的肌肉逐漸自由獨立，從而增強無(wú)名指的控制力。
教學(xué)法心得體會(huì )7
面對現代科技的迅猛發(fā)展，生產(chǎn)過(guò)程日益智能化以及新科技革命帶來(lái)的挑戰，現代社會(huì )急需具有創(chuàng )新意識的人才。個(gè)體創(chuàng )造潛能的發(fā)揮，首先依賴(lài)個(gè)體主體性的充分體現。弘揚人的主體性是現代教育最重要的特征�，F代教育越來(lái)越重視每個(gè)人一生的發(fā)展，越來(lái)越關(guān)注每個(gè)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和個(gè)性的發(fā)展。小學(xué)數學(xué)教學(xué)有著(zhù)自身的特點(diǎn)和規律，但它的基本出發(fā)點(diǎn)在于為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習打下基礎，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。
然而，傳統的“教師是知識的傳授者，學(xué)生是知識的接受者”的舊觀(guān)念至今影響著(zhù)一部分教師，舊的教學(xué)習慣影響著(zhù)課堂教學(xué)；以學(xué)生考分高低對教師的工作進(jìn)行簡(jiǎn)單評價(jià)，也使得有些教師急功近利，追求教學(xué)的短期效果；更主要的是“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念還沒(méi)被廣大教師真正變成自覺(jué)的教學(xué)行為。因此，小學(xué)數學(xué)課堂上學(xué)生的學(xué)習方式單一。
一、被動(dòng)，缺少自主探索、合作學(xué)習、獨立獲取知識的機會(huì )；教師缺少對學(xué)生學(xué)習的情感、態(tài)度以及個(gè)體差異的關(guān)注，忽視學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的培養，使學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中應該表現出來(lái)的高度的自主性和創(chuàng )造性受到壓抑。
在未來(lái)的社會(huì )里，教育的真正意義不在于獲得一堆知識，而在于掌握學(xué)習方法，學(xué)會(huì )學(xué)習�！皩W(xué)會(huì )學(xué)習”是針對人生的有限性與知識增長(cháng)的無(wú)限性的矛盾而提出來(lái)的。怎樣使個(gè)體在有限的生命歷程中去掌握無(wú)限增長(cháng)的知識？這就要求教師教會(huì )學(xué)生“學(xué)會(huì )學(xué)習”�！敖谭ā北旧砭桶�(zhù)教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法。我們的目標是使學(xué)生學(xué)習數學(xué)“認識活動(dòng)的一般方法”，掌握認識數學(xué)的一般方法。而“主動(dòng)探究”正是學(xué)生逐步理解和掌握獲取數學(xué)知識的有效途徑和方法。小學(xué)數學(xué)素質(zhì)教育的基本特征就是將對知識的認識過(guò)程轉化為對問(wèn)題的探究過(guò)程。也就是說(shuō)，學(xué)習中學(xué)生所遇到的知識，就是學(xué)生所要探究與解決的問(wèn)題。據此，我們要深刻認識“主動(dòng)探究”策略在學(xué)習數學(xué)中的意義和作用。
探究式課堂教學(xué)是以探究為基本特征的一種教學(xué)活動(dòng)形式，它包含著(zhù)兩層意思：第一層什么是探究式；第二層什么是探究式課堂教學(xué)。
所謂探究，就其本意來(lái)說(shuō)，是探討和研究。探討就是探求學(xué)問(wèn)，探求真理和探本求源；研究就是研討問(wèn)題，追根求源和多方尋求答案，解決疑問(wèn)。
所謂探究式課堂教學(xué)，就是以探究為主的教學(xué)。具體說(shuō)它是指教學(xué)過(guò)程是在教師的啟發(fā)誘導下，以學(xué)生獨立自主學(xué)習和合作討論為前提，以現行教材為基本探究?jì)热�，以學(xué)生周?chē)澜绾蜕顚?shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達、質(zhì)疑、探究、討論問(wèn)題的機會(huì )，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己所學(xué)知識應用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種教學(xué)形式。探究式課堂教學(xué)特別重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的.智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )造性思維，培養自學(xué)能力，力圖通過(guò)自我探究引導學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習和工作奠定基礎。教師作為探究式課堂教學(xué)的導師，其任務(wù)是調動(dòng)學(xué)生的積極性，促使他們自己去獲取知識、發(fā)展能力，做到自己能發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題；與此同時(shí)，教師還要為學(xué)生的學(xué)習設置探究的情境，建立探究的氛圍，促進(jìn)探究的開(kāi)展，把握探究的深度，評價(jià)探究的成敗。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據教師提供的條件，明確目標，思考問(wèn)題，掌握方法，敞開(kāi)思路，交流內容，總結結果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都將以導師和主人的雙重身份進(jìn)人探究式課堂。
小學(xué)數學(xué)探究式課堂教學(xué)，主要是指小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中，學(xué)生在教師指導下，用類(lèi)似科學(xué)研究的方式去解決問(wèn)題的學(xué)習方式。這里，學(xué)生的探究學(xué)習是在老師的指導下，班級集體教學(xué)的環(huán)境中進(jìn)行的，它有別于個(gè)人在自學(xué)過(guò)程中自發(fā)的、個(gè)體的探究活動(dòng)。而教師的主要角色則是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者�！坝妙�(lèi)似科學(xué)研究的方式”，即讓學(xué)生通過(guò)進(jìn)行觀(guān)察比較，發(fā)現、提出問(wèn)題，作出解決問(wèn)題的猜想，嘗試解答并進(jìn)行“驗證”的過(guò)程去揭示知識規律，求得問(wèn)題的解決。其實(shí)質(zhì)是讓學(xué)生學(xué)習科學(xué)研究的思維方式，從而培養學(xué)生主動(dòng)探究、解決問(wèn)題的能力。
小學(xué)數學(xué)探究式課堂教學(xué)中，我們應該如何引導學(xué)生呢？
�。ㄒ唬┘とひ}自學(xué)探究
激趣引題是指教師的課堂導人，自學(xué)探究是指教師提示后的學(xué)生活動(dòng)，這一環(huán)節起著(zhù)影響全局、輻射全課的作用。要求教師一堂課的開(kāi)頭就像一塊無(wú)形的"磁鐵"，雖然只有短短的一兩分鐘，都能吸引學(xué)生的注意力，調動(dòng)學(xué)生的情緒，打動(dòng)學(xué)生的心靈，形成良好的課堂氣氛切人口。教師簡(jiǎn)短的導人是為學(xué)生自學(xué)探究作鋪墊，學(xué)生有了濃厚的興趣，就會(huì )主動(dòng)地進(jìn)人自學(xué)探究階段。目標是挖掘學(xué)生心力，發(fā)揮其自主性，培養自主學(xué)習習慣和能力，使其終身受益。教師要為學(xué)生自學(xué)探究提供不少于7分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中接受情感熏陶。學(xué)生自學(xué)探究是由學(xué)、思、疑、問(wèn)四個(gè)相互聯(lián)系的學(xué)習要素組成的，學(xué)而不思，思而不疑。疑而不問(wèn)，是傳統教學(xué)長(cháng)期養成的惡習；而學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問(wèn)，是現代教學(xué)提倡的優(yōu)良學(xué)習方式。學(xué)生在自學(xué)探究中，能把學(xué)、思、疑、問(wèn)連結在一起，就會(huì )給自學(xué)增添無(wú)限的樂(lè )趣和動(dòng)力。因此，不必擔心學(xué)生有沒(méi)有能力，能不能達到預期效果，重要的是教師相信不相信學(xué)生，給不給學(xué)生自學(xué)探究的權利。能相信學(xué)生，也能給權利，學(xué)生自學(xué)探究水平肯定會(huì )迅速提高。
學(xué)生探究學(xué)習的積極性、主動(dòng)性，往往來(lái)自于一個(gè)對于學(xué)習者來(lái)講充滿(mǎn)疑問(wèn)和問(wèn)題的情境。創(chuàng )設問(wèn)題情境，就是在教材內容和學(xué)生求知心理之間制造一種"不協(xié)調"，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程。通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng )設，使學(xué)生明確目標，給思維以方向；同時(shí)產(chǎn)生強烈的欲望，給思維以動(dòng)力。設計問(wèn)題情境，力求體現障礙性、趣味性、開(kāi)放性、差異性、實(shí)踐性。對于問(wèn)題情境中所隱含的"問(wèn)題"，不是簡(jiǎn)單地直接給出，而是讓學(xué)生在學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)中自己去發(fā)現、去提出。學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題更貼近其思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究。發(fā)現問(wèn)題往往比解決問(wèn)題更重要。
例如在教學(xué)《按比例分配的應用題》時(shí)，可以創(chuàng )設了這樣的情境：學(xué)校四
�。ǘ┌嘤心型�32人，女同學(xué)24人。體育課上，李老師要把28個(gè)實(shí)心球分給男女同學(xué)，讓他們分成兩大組進(jìn)行練習，可以怎樣分？學(xué)生中出現了兩種意見(jiàn)，一種是平均分，另一種是按男女同學(xué)的人數來(lái)分，然后引導學(xué)生分析哪一種分法更合理，在學(xué)生的討論分析中產(chǎn)生了探究的問(wèn)題。
�。ǘ┰诤献髦刑骄�，在合作中學(xué)習
“尺有所短，寸有所長(cháng)�！币粋�(gè)人的能力畢竟是有限的，因而上課的效果應促進(jìn)學(xué)生間的團結協(xié)作，使每位學(xué)生真正身體力行走進(jìn)新課堂，學(xué)習新知識。俗話(huà)說(shuō)：“三個(gè)臭皮匠，抵個(gè)諸葛亮�！奔w的智慧是無(wú)窮的。學(xué)生在學(xué)習新知識過(guò)程中通過(guò)分組分工，為了一個(gè)問(wèn)題，大家激烈討論，無(wú)論結果如何，單在這個(gè)過(guò)程中，大家都竭盡全力。在這樣的氛圍中互相學(xué)習，取長(cháng)補短，對每個(gè)人來(lái)說(shuō)，都有不少收獲。
教學(xué)法心得體會(huì )8
從我考完專(zhuān)科后，基本上對中文的考試和學(xué)習方法有了一定的了解，很多人加我Q問(wèn)我學(xué)習方法，我真的是沒(méi)有時(shí)間也沒(méi)有精力給每人都講一遍，今天上到論壇來(lái)，就是希望寫(xiě)一寫(xiě)自己平時(shí)的學(xué)習方法和對考試的一些認識，但都屬于我個(gè)人的意見(jiàn)和看法，希望不會(huì )影響到他人的學(xué)習哦
每次考試前我必做的一件事就是看書(shū)，雖然說(shuō)很俗，但是我還是要強調這一點(diǎn)，因為我知道要是書(shū)都沒(méi)拿過(guò)那么串講時(shí)連老師在說(shuō)什么重點(diǎn)在哪里都找不到，我曾經(jīng)有過(guò)這樣的感受，串講當天買(mǎi)本書(shū)就聽(tīng)，劃的時(shí)候找也找不著(zhù)，還得看著(zhù)別人劃自己再跟著(zhù)，所以現在我要提的一點(diǎn)就是串講前看書(shū)，把所有要考的書(shū)都看一遍，不用全背，只要通讀知道大概什么地方寫(xiě)的是什么就行了，為了方便串講劃書(shū)
第二，我是一個(gè)非常重視串講的人，因為我知道專(zhuān)科中很多科我都是*著(zhù)串講過(guò)的，而且分數都非常高，所以串講是必聽(tīng)的，但是串講有時(shí)也不能全信，有些科就是光聽(tīng)串講也過(guò)不去的，比如現代漢語(yǔ)這門(mén)，即使老師說(shuō)的再多再好也只是一些基本題，而到大題上都要*自己的積累和能力。
第三，想要提高自己?jiǎn)�？串講是很厲害，有些科是學(xué)了串講照個(gè)
背就過(guò)的，但是有一點(diǎn)給大家提出，串講人人都能聽(tīng)，而且現在的網(wǎng)絡(luò )飛速，很多人都把串講整理了發(fā)到網(wǎng)上，其實(shí)我非常不提倡這個(gè)做法，因為考試是有及格率來(lái)壓制的，試想如果人人都考100分你們是不是會(huì )懷疑呢？為什么會(huì )有人拿到成績(jì)看到自己得的是58或59，就是因為能過(guò)的人太多，為了壓低及格人數和比例，能給60分的也被踢到59去了，大家明白了吧，其實(shí)在網(wǎng)上發(fā)串講資料交流經(jīng)驗是好事，但是可以在當年的考試之后再上傳，很多朋友認為串講資料大家一起分享是件好事，其實(shí)不然，打個(gè)不好聽(tīng)的比方吧，一個(gè)人知道了考試題和所有人知道了考試題的后果是怎么樣的呢？一個(gè)人知道的話(huà)當然他過(guò)的'機率，但是所有人都知道的話(huà)就要看運氣和實(shí)力了，嘿嘿，大家明白我的意思嗎？
第四，那么如何提高自己來(lái)和那些也同樣知道串講內容和自己站在同一起跑線(xiàn)的人來(lái)比賽呢？我一般是這樣做的，用MP3錄下串講內容，然后反復的聽(tīng)，老師可能會(huì )有很重要的話(huà)被別人漏過(guò)但是我一個(gè)字也不放過(guò)，再有就是復習資料，我曾搞到過(guò)一些黃本，里面有好多題，但是大部分是全國考試的題我們可能用不上，但是有很多次考試里面的單選和多選都有過(guò)一樣的時(shí)候，所以就拿這個(gè)來(lái)練習選擇，比別人多做一道題就多一分勝算，還有串講中提到的一些重要部分或是重要的例子，都反復看熟自己也想好一個(gè)差不多的例子準備著(zhù)。最后就是猜題，這個(gè)很難，我考試前都習慣把這門(mén)考試前3年的試卷找來(lái)研究，看他出題的題路，而且自己來(lái)押題，自己來(lái)辨認今年的大題是什么，如果我是出題人該怎么出。
第五，還有個(gè)重要的細節，就是看分，比如古文史的考試，選擇40分，大題60分，那么我的復習方法是先保住大題不丟分，所有串講劃出的大題先背，其次是看選擇，在自己練習的基礎上將前3年試卷的選擇做好，即使今年不再考也到書(shū)上去找到答案，而且我還有標注的習慣，就是哪個(gè)知識點(diǎn)哪年考過(guò)我都會(huì )標在書(shū)上，這樣選擇重要的記住，不重要的一帶而過(guò)非常方便，背完串講里的所有點(diǎn)，就是自己來(lái)找題，我手上有很多大家發(fā)上來(lái)的慢班筆記，從里面找出自己認為是重點(diǎn)的地方看看或是背下來(lái)，有備無(wú)患。
總之就是一句話(huà)，就是大家知道的我要知道，大家不知道我也要知道，知己知彼，百戰百勝。
教學(xué)法心得體會(huì )9
參加這一次的xx年全市小學(xué)教師技能全員培訓，使我感觸頗深。主要體現在兩點(diǎn)：
一是思想上有了很大的變化。
就像xx局長(cháng)所說(shuō)：“教育大業(yè)，人才為本，科技興國，關(guān)鍵在人。當前國內外教育發(fā)展形勢使得人才資源已成為最重要的戰略資源，一個(gè)國家、一個(gè)地方、一所學(xué)校加快發(fā)展的關(guān)鍵因素在于人才�！倍覀兪桥囵B人才的教育者，可見(jiàn)我們的責任有多重大。況且在知識更新日益加快的今天，如果不及時(shí)補充新知識，掌握新技能，拓展新視野，那么我們將孤陋寡聞，辜負黨和國家給予我們的歷史使命。特別是我們教英語(yǔ)的，已經(jīng)畢業(yè)十幾年了，現在再重新?lián)炱疬@門(mén)學(xué)科，確實(shí)是有點(diǎn)陌生和無(wú)所適從，所以我覺(jué)得這次的培訓，為大家提供一個(gè)互相了解，集中學(xué)習的.機會(huì )是很必要的。
二是在教學(xué)技能上有了新的認識。
兩位輔導老師不僅仔細分析了小學(xué)英語(yǔ)四年級上下兩冊教材的安排意圖、各塊內容的教學(xué)方法，還把她們如何評價(jià)學(xué)生的成功經(jīng)驗告訴我們，使我茅塞頓開(kāi)，也為我以后的教學(xué)點(diǎn)了一盞明燈。
總之我覺(jué)得經(jīng)過(guò)這次的培訓，我已經(jīng)對下學(xué)期的英語(yǔ)教學(xué)有了很明確的規劃和十足的信心。
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新課程改革要求我們要樹(shù)立“以人為本”的學(xué)生觀(guān)和“民主合作”的教學(xué)觀(guān)，要做到這一點(diǎn)，我們就必須轉變教學(xué)觀(guān)念，創(chuàng )新教學(xué)模式，精心設計教學(xué)活動(dòng)，拓展和延伸教學(xué)空間，實(shí)施“教學(xué)內容活動(dòng)化，教學(xué)活動(dòng)內容化”，為學(xué)生搭建自主學(xué)習、學(xué)會(huì )學(xué)習的平臺。在實(shí)踐中，我感覺(jué)問(wèn)題探究式教學(xué)模式能夠很好的做到這一點(diǎn)。
一、什么是問(wèn)題探究式教學(xué)模式
所謂問(wèn)題探究式教學(xué)模式就是指在課堂教學(xué)中，由教師根據教材內容，從宏觀(guān)到微觀(guān)逐層分解知識，把需要學(xué)生掌握的知識歸納概括成難易程度不同的問(wèn)題提出來(lái)，然后引導學(xué)生有目的的閱讀教材，分組討論，合作探究，最后請不同程度的學(xué)生歸納回答不同難度的問(wèn)題，教師進(jìn)行點(diǎn)評的一種全新的教學(xué)模式。
二、問(wèn)題探究式教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)
經(jīng)過(guò)近兩年的實(shí)踐，我認為問(wèn)題探究式教學(xué)模式有以下優(yōu)點(diǎn)：
�。ㄒ唬┴瀼亓恕耙匀藶楸尽钡膶W(xué)生觀(guān)。
新課程改革要求我們要樹(shù)立“以人為本”的學(xué)生觀(guān)，也就是說(shuō)我們教學(xué)時(shí)要面向全體學(xué)生，解決學(xué)生的疑難問(wèn)題。有些教師上課時(shí)學(xué)生開(kāi)小差的較多，課堂效率較低，就是因為單純依靠教師講解的課堂教學(xué)，沒(méi)有面向全體學(xué)生，使一部分學(xué)生感覺(jué)自己是課堂教學(xué)的旁觀(guān)者，激發(fā)不起他們的興趣，不能主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，而導致精力不集中。問(wèn)題探究式教學(xué)模式能夠解決這個(gè)問(wèn)題。采用問(wèn)題探究式教學(xué)模式，教師把一節課的內容細化成多個(gè)問(wèn)題，并且根據難易程度把問(wèn)題分為A、B、C三個(gè)等級，不同程度的學(xué)生回答不同的問(wèn)題。這樣，就使每個(gè)學(xué)生都明確了這節課的學(xué)習任務(wù)，都有被提問(wèn)的可能。在此背景下，學(xué)生就不能再把自己當成課堂的旁觀(guān)者，否則，回答不出來(lái)問(wèn)題是要臉紅的。因而，絕大多數學(xué)生都積極主動(dòng)地參與進(jìn)課堂教學(xué)中，認真閱讀教材、積極參與討論，為回答問(wèn)題做準備。
比如我班有一名學(xué)生，入班成績(jì)比較差，對學(xué)習喪失了興趣，上課不是睡覺(jué)就是看小說(shuō)，好多老師上課都放棄了他。我上課時(shí)，針對他這種情況，專(zhuān)門(mén)讓他回答一些最簡(jiǎn)單的問(wèn)題，像“是什么”等通過(guò)看書(shū)可以在課本上找到答案的問(wèn)題。剛開(kāi)始，他也不配合，根本不去看書(shū)、思考，起來(lái)就說(shuō)不會(huì )。這時(shí)，我告訴他在課本就能找到答案，讓他讀出來(lái)。這樣，他感覺(jué)老師沒(méi)有放棄他，并且稍加努力他也可以回答出問(wèn)題，所以他上課不再睡覺(jué)或看小說(shuō)，而是根據要求去看課本，參與小組的討論，慢慢的有了興趣，能積極主動(dòng)地去學(xué)習了。
�。ǘ┴瀼亓恕懊裰骱献鳌钡慕虒W(xué)觀(guān)。
樹(shù)立“民主合作”的教學(xué)觀(guān)，就是要擺正教師和學(xué)生的關(guān)系，通過(guò)民主討論、合作探究的方式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，其實(shí)質(zhì)是強調教師的主導作用和學(xué)生的主體地位。采用問(wèn)題探究式教學(xué)模式，教師的任務(wù)主要是提出問(wèn)題，從宏觀(guān)上把握學(xué)生學(xué)習的方向，而解決問(wèn)題的任務(wù)則主要是由學(xué)生來(lái)完成的。這樣，教師就從知識的傳授者變成了合作探究的引導者，學(xué)生從被動(dòng)的知識接收者解放為主動(dòng)的知識探究者，通過(guò)生生討論、師生討論來(lái)獲取知識。經(jīng)過(guò)這一變化，教師從繁重的講授知識的任務(wù)中解放出來(lái)，而學(xué)生的積極性、主動(dòng)性則被充分調動(dòng)起來(lái)，他們必須積極地去思考、討論，否則，就不能得到問(wèn)題的答案。采用問(wèn)題探究式教學(xué)模式，通過(guò)“提問(wèn)——討論——回答——點(diǎn)評”四個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生各有所談、各有所識，互相啟發(fā)，共同尋找答案，領(lǐng)會(huì )知識本身的`意義。
為實(shí)施問(wèn)題探究式教學(xué)模式，我把全班同學(xué)分成九個(gè)小組，每個(gè)小組的成員又根據程度不同分為A、B、C三個(gè)等級。小組討論時(shí)，不同程度的學(xué)生則成為不同等級問(wèn)題的中心發(fā)言人，比如，對于簡(jiǎn)單的A級問(wèn)題，由程度較差的A級同學(xué)主要回答，其他同學(xué)作補充。并且，我又在小組之間引入競爭機制，引導小組間相同等級的同學(xué)進(jìn)行競爭。比如，一組的A類(lèi)同學(xué)回答A級問(wèn)題，回答不好，由其他組的A類(lèi)同學(xué)進(jìn)行補充，哪個(gè)小組回答得好，則給予充分的肯定。每?jì)芍茉u選出最佳小組、最佳同學(xué)以及進(jìn)步最快的同學(xué)。當然，這個(gè)等級的劃分只是由我自行掌握，不對外公布的，避免傷害了學(xué)生的自尊。這樣，課堂上每個(gè)人都有任務(wù)，都有競爭對手，學(xué)生之間，既是探究問(wèn)題的合作者，又是競爭對手，極大地提高了課堂效率。
�。ㄈ閷W(xué)生搭建了自主學(xué)習的平臺，有利于能力的培養。
新課程改革更多地強調要培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，而自主學(xué)習的能力則是在課堂教學(xué)中逐步培養出來(lái)的，問(wèn)題探究式教學(xué)模式就為學(xué)生搭建了自主學(xué)習的平臺。一節新課的內容對于學(xué)生來(lái)講，往往非常抽象，不知從何處下手學(xué)習，更不知重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么，學(xué)生自主學(xué)習的積極性會(huì )大打折扣。采用問(wèn)題探究式教學(xué)模式，把一節課的內容細化為若干個(gè)問(wèn)題，就相當于把一塊原先無(wú)從下嘴的大肉切成了許多小塊，方便了學(xué)生“下嘴”，使學(xué)生愿意去“吃”。另外，把零碎的知識問(wèn)題化后，學(xué)生知道了要解決的問(wèn)題是什么，學(xué)習起來(lái)就有了很明確的目標，努力朝這個(gè)目標前進(jìn)，避免了盲目的低效率的重復。
學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程要閱讀課本，分析總結，要求學(xué)生從課本的敘述中概括出有用的信息點(diǎn)，構建起知識網(wǎng)絡(luò )，這就培養了學(xué)生的閱讀分析能力、歸納概括能力和抽象思維能力；自主學(xué)習過(guò)程要進(jìn)行小組討論，特別是對于運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的討論，可以鍛煉學(xué)生的理論聯(lián)系實(shí)際分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力以及合作能力、辨別能力、語(yǔ)言表達能力。以前考試時(shí)，學(xué)生最怕做的題就是主觀(guān)題，得分率非常低，原因就是分析材料的能力和理論聯(lián)系實(shí)際的能力差，即使基礎知識都會(huì )背了，也不會(huì )用。采用問(wèn)題探究式教學(xué)模式后，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的實(shí)踐，學(xué)生主觀(guān)題的得分率有了很大提高，不少學(xué)生認為正是課堂上自主學(xué)習的過(guò)程鍛煉了分析材料、解決問(wèn)題的能力。
三、實(shí)施問(wèn)題探究式教學(xué)模式應注意的問(wèn)題
�。ㄒ唬﹩�(wèn)題的設置要能激起學(xué)生探究的興趣。
科學(xué)家研究發(fā)現：非智力因素對學(xué)生學(xué)習的作用是非常大的，特別是情商對學(xué)生學(xué)習效率和效果更是起著(zhù)舉足輕重的作用，“我要學(xué)”和“要我學(xué)”的效果是截然不同的。為此，教師提出的問(wèn)題要能引起學(xué)生探究的興趣，使學(xué)生的情緒處于積極亢奮狀態(tài)，能自發(fā)地去學(xué)習，激發(fā)學(xué)生尋求正確答案的積極性。教師要設計與學(xué)生生活實(shí)際密切相關(guān)的問(wèn)題，而且問(wèn)題設計形式要多樣。
比如，在教授“矛盾的概念”時(shí)，我是這樣設置問(wèn)題的：我首先把一個(gè)比我高的同學(xué)叫上講臺和我站在一起，問(wèn)“我們兩個(gè)誰(shuí)高？”學(xué)生感覺(jué)老師怎么問(wèn)這樣的問(wèn)題，不知道我葫蘆里要賣(mài)什么藥，興趣一下子上來(lái)了，都在期待著(zhù)我下一步要干什么。然后，我讓他回到座位上，問(wèn)“我高還是矮？”這樣，學(xué)生的興趣被調動(dòng)起來(lái)，也很容易的明白了高和矮是既對立又統一的，從而明白了“矛盾就是對立統一”。
�。ǘ﹩�(wèn)題的設置要有啟發(fā)性。
采用問(wèn)題探究式教學(xué)模式的一個(gè)主要目的就是要調動(dòng)學(xué)生的積極性，因此要設置一些具有啟發(fā)性的問(wèn)題，因為啟發(fā)性的提問(wèn)能激起學(xué)生強烈的學(xué)習興趣和動(dòng)機，引起學(xué)生探究知識本質(zhì)的愿望，促進(jìn)學(xué)生的思維。啟發(fā)性提問(wèn)更能促進(jìn)學(xué)生積極思考，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維，使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)發(fā)展智力，培養能力。因此，教師在設置問(wèn)題時(shí)要通過(guò)這一問(wèn)收到“問(wèn)渠哪得清如許，為有源頭活水來(lái)”的意境來(lái)，通過(guò)這一問(wèn)使學(xué)生能開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考，大膽想象，更通過(guò)這一問(wèn)使學(xué)生產(chǎn)生一種“欲罷不能，躍躍欲試”之態(tài)。這樣思維的火花，智慧的靈感就會(huì )不斷產(chǎn)生。
我在課堂上，有時(shí)通過(guò)一些典型案例情境進(jìn)行啟發(fā)，有時(shí)通過(guò)師生之間的合作討論、辯論啟發(fā)，有時(shí)通過(guò)創(chuàng )設情景模擬試驗啟發(fā)。比如，在教授《人的認識從何而來(lái)》這一框題時(shí)，我就創(chuàng )設這樣的情景模擬試驗：我準備了三個(gè)燒杯，一個(gè)放入自來(lái)水，一個(gè)放入白酒，一個(gè)放入白醋，我讓教室靠后的一個(gè)學(xué)生站起來(lái)回答杯子里分別放的什么。他沒(méi)法回答出來(lái)，同學(xué)們也感覺(jué)這個(gè)問(wèn)題沒(méi)法回答。我又問(wèn)怎樣才能分辨出杯子里放的東西？學(xué)生眾說(shuō)紛紜，我請一位學(xué)生回答，他走到講臺上聞一聞之后迅速給出了正確答案。我因勢利導的問(wèn)，這說(shuō)明了什么問(wèn)題?同學(xué)們很快明白了“實(shí)踐是認識的來(lái)源”這一道理。
�。ㄈ﹩�(wèn)題的設置要難易適中，難易結合。
探究性提問(wèn)的難度要適中，既不能設置太容易，也不能設置太難。問(wèn)題太容易，學(xué)生不用過(guò)多動(dòng)腦思考就能回答出來(lái)，就失去了探究的意義；問(wèn)題太難，使學(xué)生百思不得其解，就打擊了學(xué)生的積極性。因此要把握住這樣的尺度:問(wèn)題經(jīng)過(guò)學(xué)生思考、討論之后基本可以解決。學(xué)生通過(guò)自己的努力，把問(wèn)題解決，更激發(fā)了他們探究、解決問(wèn)題的積極性。但對一些學(xué)習較差的同學(xué)，為喚起他們學(xué)習的興趣，應針對他們的具體情況，提出一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題，比如讓他們回答“是什么”的問(wèn)題。這些問(wèn)題只需要通過(guò)閱讀課本就能找到答案，他回答出來(lái)后能有一種成就感，有助于恢復他們的自信心，這比學(xué)會(huì )知識更重要。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間之后，再逐步培養他去解決疑難問(wèn)題，學(xué)生就會(huì )相信，只要自己努力，不僅能夠解決疑難問(wèn)題，而且能成為一個(gè)優(yōu)秀生。
在問(wèn)題的設置上，我也走過(guò)了彎路。剛開(kāi)始采用問(wèn)題探究式教學(xué)模式時(shí)，問(wèn)題設置得有些難，總認為如果問(wèn)題設置太簡(jiǎn)單，一是顯得老師太沒(méi)水平，二來(lái)也不利于學(xué)生掌握知識。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，我發(fā)現效果很不理想，課堂氣氛越來(lái)越沉悶，學(xué)生對我也越來(lái)越敬而遠之。我及時(shí)召集部分同學(xué)的座談會(huì )，經(jīng)過(guò)交談，問(wèn)題找到了：本身同學(xué)們都剛到了一個(gè)新環(huán)境，互相還不熟悉，正好我問(wèn)的問(wèn)題又有些難，所以同學(xué)們都“明哲保身”，都恐怕回答錯了，在同學(xué)們面前留下不好的印象，因此都三緘其口。找到癥結后，我迅速改進(jìn)，問(wèn)題的設置不再以我的意志為主導，而是考慮到學(xué)生的情況，設置不同難度的問(wèn)題，面向不同程度的學(xué)生。由于每個(gè)學(xué)生都有問(wèn)題要思考回答，并且稍加努力都能回答出問(wèn)題，有成就感，所以課堂氣氛很快就活躍起來(lái)了。
�。ㄋ模┮兄锌系脑u價(jià)
在問(wèn)題探究式教學(xué)模式中，教師的點(diǎn)評是最后一個(gè)環(huán)節，有人認為通過(guò)前面的探究，問(wèn)題已經(jīng)解決掉，學(xué)生已經(jīng)掌握知識，教師的點(diǎn)評就可有可無(wú)了。其實(shí)，這一環(huán)節不但不能可有可無(wú)，而且還起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，因為老師的點(diǎn)評對學(xué)生的心理狀態(tài)起到非常重要的作用，甚至會(huì )直接影響到學(xué)生對本門(mén)課程的興趣。因此，老師的點(diǎn)評要以鼓勵為主，力求避免在課堂上批評指責學(xué)生。當學(xué)生把問(wèn)題回答出來(lái)之后，老師要絕不吝嗇溢美之詞，哪怕一個(gè)“好”字對學(xué)生來(lái)說(shuō)都是很好的獎賞。當學(xué)生回答不出問(wèn)題時(shí)，我們既不能放棄他另找學(xué)生回答，更不能對他批評指責，因為這樣，會(huì )損傷他的自尊心，使他產(chǎn)生抵觸情緒，不愿再學(xué)這門(mén)課，久而久之，就會(huì )自暴自棄。正確的做法應是積極的引導、啟發(fā)，幫助他們找到問(wèn)題的答案。這樣，他會(huì )對你心存感激，“親其師，信其道”更會(huì )激起學(xué)習這門(mén)課的興趣。
總之，實(shí)踐證明，問(wèn)題探究式教學(xué)模式符合新課改精神，符合“三貼近”原則，有利于提高課堂效率，有利于培養學(xué)生的能力，應在今后的教學(xué)實(shí)踐中推廣運用。
教學(xué)法心得體會(huì )11
這學(xué)期來(lái)，我校推行高效模式上課，我作為響應“打造高效課堂”教學(xué)工作者也有很多感悟和體會(huì )，我們在享受新課程改革給我們帶來(lái)快樂(lè )的同時(shí)也正經(jīng)受著(zhù)為之付出艱辛的努力但并不都是很好的教學(xué)效果的苦惱�！皩�(shí)踐是檢驗真理的唯一標準”，只有將別人的經(jīng)驗結合自己的實(shí)際，發(fā)揮自己的固有優(yōu)勢和自我風(fēng)格，構建適合自己的課堂教學(xué)模式，也就是所謂的教學(xué)風(fēng)格。對于“高效課堂”，從語(yǔ)文教學(xué)總結以下幾點(diǎn)反思：！
一、教師角色的轉變
十六年的教學(xué)工作，我已經(jīng)習慣了以往的的課堂教學(xué)形式，實(shí)施了高效課堂就意味著(zhù)這一切將發(fā)生翻天覆地的變化，對于高校課堂我抱有過(guò)懷疑的態(tài)度，但是在觀(guān)摩、聽(tīng)課之后，我發(fā)現：同樣一節課，老師上下來(lái)很輕松，學(xué)生興趣很高，課堂氣氛也很活躍。我平時(shí)也在不斷反思，在高效課堂的教學(xué)中要盡快轉換角色，逐步摸索，使自己能熟練駕馭、掌控高效課堂。
二，培養學(xué)生自主互動(dòng)的能力
倡導學(xué)生自主探究性學(xué)習，成為課堂教學(xué)改革的主題之一，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的`能力以及交流與合作的能力”。那么，如何培養學(xué)生自主學(xué)習，使學(xué)生以主人翁的姿態(tài)參與到學(xué)習過(guò)程中，快樂(lè )地獲取知識呢？
1、提供給學(xué)生“學(xué)”的方法，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
提供給學(xué)生學(xué)的方法，猶如交給學(xué)生打開(kāi)知識大門(mén)的鑰匙。學(xué)生掌握了方法，才能真正把握學(xué)習的主動(dòng)權，真正屬于學(xué)習主體位置。學(xué)生的創(chuàng )新意識，只有在自主探索問(wèn)題與解決問(wèn)題的過(guò)程中才能得到培養。因此，教學(xué)時(shí)應從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認知特點(diǎn)出發(fā)，留給學(xué)生足夠的探索空間，讓學(xué)生通過(guò)預習、質(zhì)疑等具體活動(dòng)提高創(chuàng )新能力。
2、提供討論交流的機會(huì )，培養交際能力。
為學(xué)生提供暢所欲言，各抒己見(jiàn)的機會(huì )，能有效地培養學(xué)生的交際能力。引導學(xué)生自主學(xué)習，教師首先要給學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)民主、平等、和諧的環(huán)境，讓學(xué)生充滿(mǎn)自信。我在教學(xué)中，經(jīng)常設計小組討論，全班交流的環(huán)節，讓學(xué)生做學(xué)習的主人，充分表示自己的思維方法及過(guò)程，揭示知識規律和解決問(wèn)題。這種合作學(xué)習給每個(gè)學(xué)生提供了表現自己的機會(huì )，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時(shí)也培養了學(xué)生之間團結友愛(ài)，互助合作的精神。
3、提供良好的學(xué)習氛圍，激發(fā)自主學(xué)習的興趣。
教師在課堂上創(chuàng )造輕松、愉快的學(xué)習氣氛，能使學(xué)生情緒高昂，思維活躍，學(xué)習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。教學(xué)中，教師應積極地為學(xué)生創(chuàng )設一種情趣盎然的學(xué)習氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵從而主動(dòng)學(xué)習：
�、僭O疑布難，激發(fā)學(xué)生好奇心理；
�、谇稍O懸念，激發(fā)學(xué)生探知的迫切欲望；
�、蹌�(chuàng )設情境，使學(xué)
生自然產(chǎn)生求知的心理沖動(dòng)。
4、提供動(dòng)手操作的機會(huì )，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
把課堂還給學(xué)生，就要讓學(xué)生在課堂上有獨立思考的時(shí)間，在教學(xué)過(guò)程中，放手讓學(xué)生通過(guò)自己操作、實(shí)驗、想象，可以讓學(xué)生在主動(dòng)的探索過(guò)程中發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
總之，課堂教學(xué)是一門(mén)很深的學(xué)問(wèn)，具有極強的藝術(shù)性。當老師容易，當好老師就不容易了，上課很簡(jiǎn)單，但要上好高效課堂就不簡(jiǎn)單了。影響課堂的因素很多，為了使自己的語(yǔ)文課堂教學(xué)能更有效直至高效，還不僅僅要以模式和理論作指導，更需要不斷探索。
教學(xué)法心得體會(huì )12
今年4月15、16日我校聘請閆合作老師來(lái)我校手把手的教老師們學(xué)習中式教育——孔子教學(xué)法。閆合作老師是河南省孔子學(xué)會(huì )副會(huì )長(cháng)，王屋山道學(xué)文化研究會(huì )秘書(shū)長(cháng)，研究最深的是《論語(yǔ)》、《老子》、《大學(xué)》、《學(xué)記》等經(jīng)典，在此基礎上構建了中國式教育理論體系，總結了孔子教學(xué)法。給每位教師系統的講解《孔子的教育智慧》、《跟孔子學(xué)教學(xué)》、《跟孔子學(xué)上課》等中國是教育理論著(zhù)作，向經(jīng)典汲取智慧，向圣賢學(xué)習教學(xué)。特別是在當今課堂改革的呼聲一浪高過(guò)一浪的新時(shí)期，減輕學(xué)生課業(yè)負擔，讓學(xué)生逃出題海戰術(shù)，犧牲休息時(shí)間的戰術(shù)，孔子教學(xué)法就顯得尤為重要，主要表現在以下幾個(gè)方面。
一、運用孔子教學(xué)法能用提升學(xué)生素質(zhì)的方法全面提升學(xué)生的成績(jì)。
閆合作老師把課堂教學(xué)分成著(zhù)幾個(gè)板塊。
�。ㄒ唬╅_(kāi)口
�。ǘ⿲W(xué)前習
�。ㄈ⿲W(xué)中習
�。ㄋ模⿲W(xué)后習
具體的實(shí)施步驟如下：
為了能夠充分的學(xué)習積極性，特意的在上課之始，設立師生互動(dòng)的開(kāi)口環(huán)節來(lái)調動(dòng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)習的有興致，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)習的很開(kāi)心。接著(zhù)進(jìn)入學(xué)前習階段，學(xué)前習的重點(diǎn)是溫故以學(xué)習的舊知體系，很自然而然的引入新知的學(xué)習，對后進(jìn)生的轉化工作有了很大的幫助，真正的做到了循序漸進(jìn)，由表及里，逐步延伸的新的教學(xué)理念，使后進(jìn)生也有了較大的學(xué)習興趣，充分的發(fā)揮了課堂面向全體學(xué)生，充分做到了學(xué)生為主體的教學(xué)模式。在學(xué)中習的環(huán)節，由于前面的鋪墊進(jìn)行了較好的延伸，學(xué)生的學(xué)習難度就大大減小，使后進(jìn)生的學(xué)習難度大大的減少，從而就調動(dòng)了他們的學(xué)習積極性，在學(xué)中習的環(huán)節里，用閆老師的話(huà)說(shuō)：“就是讓學(xué)生多說(shuō)，通過(guò)學(xué)生的說(shuō)和練達到記憶的功能，從而提高學(xué)生的成績(jì)，提高教學(xué)的效率�！痹趯W(xué)后習環(huán)節中老師就布置適當的作業(yè)，來(lái)讓學(xué)生多說(shuō)，多動(dòng)口的辦法來(lái)提高學(xué)生憶的能力，從而加強了學(xué)生知識鞏固律，在心理上也增加了學(xué)生的成就感，從而就更能調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習積極性，真正的做到了向課堂要效率。同時(shí)，也能使學(xué)生更好的形成新知，溫故舊知，重新構建了學(xué)生的知識體系，重新構建了學(xué)生思維體系，是學(xué)生學(xué)的高興，學(xué)得輕松。解放了教師，解放了學(xué)生，使學(xué)生脫離了題海戰術(shù)，真正的做到了減輕學(xué)生的課業(yè)負擔。使課堂變輕松，學(xué)習變愉快，師生都幸福的學(xué)習氛圍。
二、運用孔子教學(xué)法真正的做到了教育面向全體
運用孔子教學(xué)法給我最大的體會(huì )就是面向全體學(xué)生，孔子教學(xué)法的目的就是讓老師做到“心中有學(xué)生”，只要老師的心中時(shí)時(shí)刻刻的做到心中有學(xué)生就做到了面向全體學(xué)生，老師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生，把知識的起點(diǎn)降低，讓學(xué)困生有學(xué)習的興趣就更應該做到心中有學(xué)生，只有做到了心中有學(xué)生，才能讓學(xué)困生每天進(jìn)步多一點(diǎn)，而不是讓他們把不會(huì )的只是一點(diǎn)點(diǎn)的增加而是讓他們不會(huì )的知識一點(diǎn)點(diǎn)的減少，真正的做到了教育面向全體，知識回歸本真，教育回歸本真，是學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，樂(lè )學(xué)，更有利于克服學(xué)困生的厭學(xué)心理，進(jìn)而調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，提高教師的教學(xué)效果，提高課堂效果。
三、運用孔子教學(xué)法能解決學(xué)與習的關(guān)系
閆合作老師說(shuō)過(guò)：“學(xué)困生”為什么是“學(xué)困生”最主要是缺少了“憶”的功能，學(xué)困生主要是缺少了憶的功能，這一點(diǎn)我深有體會(huì )，好學(xué)生對舊知一下就能憶起，而學(xué)困生就需要長(cháng)時(shí)間的去思考甚至翻書(shū)才能想起這就大大的減少了他們對新知的接受能力。增加了學(xué)習難度，所以通過(guò)孔子教學(xué)法，讓他們反復地說(shuō),反復的記憶，就能加強舊知的鞏固，從而給新的數學(xué)知識打下堅實(shí)知識體系，來(lái)提高他們的學(xué)習能動(dòng)性，增加解決問(wèn)題的能力從而就解決了為何學(xué)，何為學(xué)，學(xué)而習，習而精的教學(xué)體系。從而解決了學(xué)和習的本末關(guān)系，學(xué)是基礎，習是延伸，學(xué)是為更好的習，習又為學(xué)提供了動(dòng)力和基礎，是為更好地學(xué)習做好的鋪墊。從而解決了學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習到主動(dòng)學(xué)習的延伸和發(fā)展，從根本上解決了，由老師讓學(xué)生知識生成和學(xué)生通過(guò)學(xué)習自行生成知識的.新的教學(xué)理念。解決了學(xué)與習的關(guān)系就能解決好學(xué)生不夠吃，差學(xué)生吃不下的教學(xué)難題，對學(xué)生整體能力的提高，對提高全體學(xué)生的教學(xué)成績(jì)就不再是空談，就不再是難題，真正的做到了教學(xué)面向全體，師生共同提高，師生幸福成長(cháng)，使教學(xué)變輕松學(xué)習邊愉快不再是空話(huà)。讓課堂真正的變成了掌握知識的地方，讓課堂真正的成為學(xué)生素質(zhì)提高的地方�？鬃咏虒W(xué)法回歸了知識的本真，回歸了教育的本真，回歸了學(xué)校的本真。
四、孔子教學(xué)法真正的做到了無(wú)為教學(xué)
人們都知道讀書(shū)學(xué)習本身就是一件枯燥無(wú)味的事情，一些學(xué)生在課堂上往往會(huì )出現注意力不集中，或不愿意主動(dòng)思考老師提出的問(wèn)題，他們總會(huì )抱著(zhù)僥幸的心理認為老師不會(huì )讓我起來(lái)回答�？墒强戳碎Z老師在我們學(xué)校七二班上的課，我的這種想法很快就被否定了，閆老師不是和其他老師一樣站在講臺上高高在上的給學(xué)生講課，而是走下講臺不停地在教師走動(dòng)用非常親切的眼光關(guān)注著(zhù)每個(gè)學(xué)生，把學(xué)生的每一個(gè)細微的動(dòng)作都進(jìn)行了糾正，包括坐姿，站姿，以及回答問(wèn)題的語(yǔ)言及表達的方方面面都做到了糾正，使學(xué)生能夠長(cháng)時(shí)間的保持在高度集中的精神狀態(tài)下來(lái)回答老師的問(wèn)題，來(lái)隨著(zhù)老師的問(wèn)題進(jìn)行思考，解決問(wèn)題。在熱烈有效的氛圍中構建了良好的師生關(guān)系，增進(jìn)了老師和學(xué)生的親和力，增加了學(xué)生學(xué)習的興致，增加了學(xué)生強烈求知欲，調動(dòng)了進(jìn)取心，提高了學(xué)生的學(xué)習能力，真正的做到了使課堂變有效，學(xué)習變輕松。
總之：通過(guò)閆老師的手把手教我們學(xué)習中式教育——孔子教學(xué)法使我受益匪淺，在以后的教學(xué)工作中積極學(xué)習孔子教學(xué)法，踐行孔子教學(xué)法。俗話(huà)說(shuō)：“備課先備己，要先裝備自己的知識、能力、智慧。學(xué)·習課堂教學(xué)設計，轉變教學(xué)理念，轉變教學(xué)觀(guān)念，改變教學(xué)方法，心中裝著(zhù)學(xué)生，心中有孔子教學(xué)法，注重有效備課，勤加踐行孔子教學(xué)法，提升自己的智慧，知識和能力，是重中之重。從而由衷的感謝閆老師給我們每位教師進(jìn)一步提升自己的機會(huì )，給我們每一位教師送來(lái)了精神大餐，送來(lái)了解決圍繞提高學(xué)生成績(jì)問(wèn)題的進(jìn)步階梯。
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教學(xué)法心得體會(huì )13
線(xiàn)索教學(xué)法打破以往常規、單調、機械、固定的教學(xué)模式，學(xué)生不會(huì )感到枯燥無(wú)味，課堂不會(huì )氣氛沉悶，教學(xué)質(zhì)量不會(huì )難以提高。圍繞“新課標”的教學(xué)改革正在全國如火如荼地進(jìn)行，課堂教學(xué)模式也在發(fā)生嶄新的變化，線(xiàn)索教學(xué)正成為義務(wù)教育階段頗具生命力的教學(xué)手段。創(chuàng )設課堂教學(xué)線(xiàn)索的方法多種多樣，教師要根據學(xué)生實(shí)際，教材的不同內容等具體情況和條件靈活運用，創(chuàng )造出適合學(xué)生，而富有感情的教學(xué)情境。怎樣才能發(fā)揮好語(yǔ)文教學(xué)中的情境效應，不僅對激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。那么，怎樣才能發(fā)揮好英語(yǔ)教學(xué)的交流優(yōu)勢，營(yíng)造出生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍呢？結合多年的教學(xué)實(shí)際在此談?wù)劸�(xiàn)索教學(xué)的幾點(diǎn)心得：
好的開(kāi)始是成功的一半”，教師如果能通過(guò)巧妙的導入設計，調動(dòng)學(xué)生興趣，那就為一堂好課奠定了堅實(shí)的基礎。我們在教學(xué)實(shí)踐中常有這樣的體會(huì )，當一節課的開(kāi)始學(xué)生們積極發(fā)言，那被調動(dòng)不僅是學(xué)生，甚至還包括我們自己。
打開(kāi)興趣之門(mén)的鑰匙五花八門(mén)，各顯其通，在低段教學(xué)中，據據其的年齡特征和心理特征，孩子們傾向于：
1、故事導入。
小孩子是聽(tīng)著(zhù)媽媽的故事慢慢成長(cháng)的，孩子愛(ài)聽(tīng)故事，投其所好，在枯燥無(wú)味的教學(xué)結合所學(xué)教材內容，故事更是起到了點(diǎn)活的作用，自然學(xué)生全部興趣都被激發(fā)了，這樣的情鏡導入作為課堂線(xiàn)索深受年輕教師的'喜愛(ài)。隨著(zhù)學(xué)生們年齡的增長(cháng)，另外一種線(xiàn)索導入方法進(jìn)入課堂，當然在低段學(xué)生中也普遍運用。
2、問(wèn)題導入。
孩子們好奇心強，結合課文，在導入中提出疑問(wèn)，激發(fā)懸念，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習中心存疑問(wèn)，渴望答案的求知情境中學(xué)習。又或者如能在每次的課前結合教材，給學(xué)生們帶來(lái)一些英語(yǔ)趣味的問(wèn)題，從而激發(fā)他們討論和思考的興趣，培養他們動(dòng)腦的習慣，更為一堂課創(chuàng )造了探索的氣氛。這樣的導入方法許多老師也在運用著(zhù)。
3、生活導入。
英語(yǔ)的外延是生活，在學(xué)校、家庭、社會(huì )中為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)英語(yǔ)用英語(yǔ)的環(huán)境，讓學(xué)生貼近生活、感受生活、熱愛(ài)生活、描寫(xiě)生活。而學(xué)生都喜歡和自己生活有關(guān)的文章。將生活融入線(xiàn)索，能夠消除學(xué)生對課文的畏懼情緒，使他們帶著(zhù)一種放松和快樂(lè )的心情去學(xué)習。當然線(xiàn)索教學(xué)法遠不止以上闡述的幾點(diǎn)，還有更多更好的方法需要廣大專(zhuān)家、教師的共同探討。
reading的教學(xué)是每個(gè)英語(yǔ)老師教授的重點(diǎn)，怎樣才能讓學(xué)生真正的走進(jìn)課文，深刻的理解課文，這是所有教師的愿望也是難以達到的境界。在課堂教學(xué)中要針對學(xué)生的心理，結合課文內容，拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)起學(xué)生的情感，通過(guò)線(xiàn)索串起整節課達成教學(xué)目標。
教學(xué)法心得體會(huì )14
通過(guò)學(xué)習“四步課堂教學(xué)法”后，我深有感觸�！八牟秸n堂教學(xué)法”的含義從狹義上的理解為四個(gè)環(huán)節，即：自主學(xué)習、合作探究、即時(shí)訓練、評點(diǎn)總結;從廣義上分析，它既符合新課程的標準和要求，更符合三維教學(xué)目標和理念。正因如此，現在全縣都在推行“四步課堂教學(xué)法”。
結合實(shí)際情況和實(shí)施“四步課堂教學(xué)法”一年多來(lái)總結的經(jīng)驗，我認為在推行“四步課堂教學(xué)法”時(shí)，教師應該要做好以下幾個(gè)方面工作：
1、認真研究教材。吃透教材是教師推行“四步課堂教學(xué)法”的立足點(diǎn)。除了教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)的把握，教師還應該考慮到教材的重組與延伸
2、仔細推敲教學(xué)方法。隨著(zhù)網(wǎng)絡(luò )的的普及，教師可以利用的資源是越來(lái)越多了，教師交流教學(xué)方法的渠道也是越來(lái)越廣，我們可以發(fā)現相同的教學(xué)內容往往有多種不同的教學(xué)方法，如何選擇適合自己班級學(xué)生的教學(xué)方式在教學(xué)中有著(zhù)舉足輕重的地位。
3、有針對性的設計課堂練習。學(xué)生吸收知識第一印象往往十分重要，而教師在課堂上設計的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)各式練習情況往往往直接影響著(zhù)學(xué)生課后練習的正確率。
4、制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態(tài)更加有利于學(xué)生投入的學(xué)習，提高學(xué)習的'效率。
總之，“四步課堂教學(xué)法”是課堂教學(xué)的一個(gè)總體構架，應正確進(jìn)行闡釋理解和運用，切不可死板硬套，我們要不斷的在學(xué)習中研究，在研究中提升，努力改變現行課堂中存在的問(wèn)題與不足，有問(wèn)題不可怕，關(guān)鍵是如何尋求解決問(wèn)題的途徑與方法，著(zhù)力構建自主，高效，優(yōu)質(zhì)的課堂，實(shí)現課堂教學(xué)的新突破!
教學(xué)法心得體會(huì )15
在當前全面實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程中，音樂(lè )教育對促進(jìn)中小學(xué)生的全面發(fā)展，起著(zhù)非常重要的作用。對于正處在青少年成長(cháng)時(shí)期的中小學(xué)生來(lái)說(shuō)，完善的音樂(lè )教育將直接影響著(zhù)他們的智能、心理、品質(zhì)以及行為能力等方面的發(fā)展，抓好基礎音樂(lè )教育是實(shí)施素質(zhì)教育不可缺少的一個(gè)環(huán)節。
通過(guò)教學(xué)法的學(xué)習，我了解到，音樂(lè )是一門(mén)藝術(shù)課，技藝性、實(shí)踐性很強，不同于其他課程。音樂(lè )教學(xué)的內容包括歌唱、樂(lè )器、欣賞、指揮、和音樂(lè )基礎知識和基本技能，音樂(lè )教學(xué)目標和教學(xué)內容決定了音樂(lè )教學(xué)方法的特殊性，現代音樂(lè )教學(xué)法的特征主要表現為重視音樂(lè )審美能力的培養和發(fā)展；發(fā)揮學(xué)生音樂(lè )學(xué)習的主動(dòng)性和創(chuàng )造性，注重培養學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣和愛(ài)好，強調多種教學(xué)方法的綜合運用以及采用現代化的教學(xué)手段。
通過(guò)教學(xué)法的課堂試講，我發(fā)現要做到綜合運用教學(xué)方法和現代化教學(xué)對于我們還沒(méi)畢業(yè)地在校大學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度，在試講過(guò)程中出現了很多問(wèn)題，課堂氣氛沉悶，語(yǔ)言不流暢，話(huà)語(yǔ)連接不緊密，教唱地音樂(lè )與音樂(lè )本身要表達地情感不相符，不能隨機應變而且還有很多環(huán)節的疏漏等等。這些就預示我們要吸取經(jīng)驗，彌補不足，需要我們進(jìn)一步改進(jìn)完善。
目前的音樂(lè )教學(xué)大多沿用“循規蹈矩式”教學(xué)法：如先教音準、節奏，再教感情和表現手法，這種教法把認知同感情因素，技能同審美因素分割開(kāi)來(lái)，忽視了“表情在音樂(lè )教育中占著(zhù)中心位置，音樂(lè )教育應當從表情開(kāi)始”的原則。要知道音樂(lè )教育的魅力，并不在乎知識、技能的傳授，而是充分表現在感染、激勵、教育、啟迪等效應上、因而教師必須善于誘發(fā)學(xué)生發(fā)現美、感受美，體現在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中。
音樂(lè )是聽(tīng)覺(jué)的藝術(shù)，欣賞是音樂(lè )課的內容之一，例如；欣賞《過(guò)雪山草地》教師要通過(guò)導入引起學(xué)員音樂(lè )欣賞的興趣，要利用音樂(lè )所表達地情景激發(fā)學(xué)生強烈的情感反應，要引導學(xué)生參與到音樂(lè )實(shí)踐活動(dòng)中來(lái)，以進(jìn)一步增強對音樂(lè )地理解能力，提高對音樂(lè )欣賞鑒別的能力。再例如《春天的故事》在聽(tīng)這首歌之前，給學(xué)生提出這樣的問(wèn)題：這首歌的音樂(lè )分為幾部分？每一部分的旋律、節奏的特點(diǎn)是什么？所表達的是什么樣的感情？使學(xué)員在欣賞的過(guò)程中融入對音樂(lè )的感受和理解。
音樂(lè )教學(xué)應當把聆聽(tīng)、演奏、演唱、指揮、作曲乃至音樂(lè )評論等等結合起來(lái)進(jìn)行，而不是只局限于某一方面，把音樂(lè )學(xué)習融入到其他學(xué)科學(xué)習中。譬如：音樂(lè )與文學(xué)的姊妹藝術(shù)，結合語(yǔ)文教材進(jìn)行音樂(lè )教學(xué)，開(kāi)拓學(xué)生思維，創(chuàng )設音樂(lè )情境，自選歌曲學(xué)習，自行收集材料，不僅能開(kāi)闊音樂(lè )視野，還能挖掘出更新、更廣的內容。音樂(lè )與美術(shù)的姊妹藝術(shù)，在欣賞和聆聽(tīng)中，感受音樂(lè )所要表達的感情。而且在教授歌曲時(shí)圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)的.環(huán)節，要有一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)的攀升和活動(dòng)的遞進(jìn)性，在堅守的過(guò)程中不要用單一的活動(dòng)或環(huán)節。
通過(guò)教學(xué)法的學(xué)習，我了解了現代化的教學(xué)模式，從中也看到了自己的不足，
作為后繼教師，我更應該總結經(jīng)驗，豐富自我，在教學(xué)中敢于創(chuàng )新，在以后的教學(xué)中努力培養學(xué)生健康、高尚的審美興趣和積極樂(lè )觀(guān)的生活態(tài)度，為其終生熱愛(ài)音樂(lè )、熱愛(ài)生活打下良好基礎。
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