課堂六步教學(xué)法心得體會(huì )（通用22篇）
我們得到了一些心得體會(huì )以后，常�？梢詫⑺鼈儗�(xiě)成一篇心得體會(huì )，這樣能夠給人努力向前的動(dòng)力。那么心得體會(huì )該怎么寫(xiě)？想必這讓大家都很苦惱吧，以下是小編整理的課堂六步教學(xué)法心得體會(huì )，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
課堂六步教學(xué)法心得體會(huì ) 1
課堂六步教學(xué)法的核心是教師角色的轉變，從知識的傳授者變成學(xué)生學(xué)習的引導者。在運用這種教學(xué)法的'過(guò)程中，我深刻體會(huì )到“以生為本”的真正含義。
以往我總是擔心學(xué)生學(xué)不會(huì )，課堂上滔滔不絕地講解。而六步教學(xué)法中，自主探究和合作交流環(huán)節讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，他們通過(guò)自己的思考和同伴的幫助掌握知識，記憶更深刻。我則重點(diǎn)在展示點(diǎn)評和總結提升環(huán)節進(jìn)行引導，針對性地解決學(xué)生的疑惑。
這種轉變雖然讓我初期有些不適應，但看到學(xué)生們越來(lái)越自信的眼神和不斷進(jìn)步的成績(jì)，我堅信這是正確的選擇。六步教學(xué)法不僅提升了教學(xué)效率，也讓我收獲了教學(xué)的幸福感。
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在課堂六步教學(xué)法的各個(gè)環(huán)節中，合作交流環(huán)節給我留下了最深刻的印象。通過(guò)分組學(xué)習，學(xué)生們學(xué)會(huì )了傾聽(tīng)、分享和互助，這是單純的個(gè)體學(xué)習無(wú)法實(shí)現的`。
我會(huì )根據學(xué)生的學(xué)習能力進(jìn)行合理分組，讓不同層次的學(xué)生相互搭配。在小組討論中，優(yōu)等生可以幫助學(xué)困生解決難題，學(xué)困生也能提出獨特的視角。有一次，小組合作解決一道難題時(shí)，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，最終匯總出多種解題方法，比我預期的效果好很多。
合作交流不僅提高了學(xué)生的學(xué)習效率，還培養了他們的團隊協(xié)作能力和溝通能力。這讓我明白，教學(xué)不僅要傳授知識，更要培養學(xué)生的綜合素養。
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課堂六步教學(xué)法的預習導入環(huán)節，是打造高效課堂的關(guān)鍵。做好預習工作，能讓學(xué)生在課堂上更快地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，提高學(xué)習效率。
為了讓預習更有效果，我會(huì )設計明確的預習任務(wù)單，列出重點(diǎn)和難點(diǎn)，引導學(xué)生有針對性地預習。對于預習中出現的問(wèn)題，學(xué)生可以在自主探究環(huán)節深入思考，也可以在合作交流環(huán)節與同伴探討。這樣一來(lái)，課堂上的時(shí)間就可以集中用于解決重點(diǎn)問(wèn)題和拓展提升。
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的.實(shí)踐，學(xué)生的預習習慣逐漸養成，課堂上的參與度明顯提高。預習環(huán)節讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習，為高效課堂奠定了堅實(shí)的基礎。
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課堂六步教學(xué)法中的展示點(diǎn)評環(huán)節，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習動(dòng)力的重要抓手。通過(guò)展示，學(xué)生可以分享自己的學(xué)習成果，獲得成就感；通過(guò)點(diǎn)評，學(xué)生可以發(fā)現自己的不足，明確努力方向。
在展示環(huán)節，我鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，無(wú)論是正確的觀(guān)點(diǎn)還是不成熟的想法，都值得肯定。點(diǎn)評時(shí)，我會(huì )堅持以鼓勵為主，同時(shí)指出存在的問(wèn)題和改進(jìn)的方法。對于表現優(yōu)秀的學(xué)生，我會(huì )及時(shí)給予表?yè)P；對于暫時(shí)落后的學(xué)生，我會(huì )給予耐心的`指導和鼓勵。
展示點(diǎn)評環(huán)節讓學(xué)生感受到了老師和同伴的關(guān)注，學(xué)習動(dòng)力更足了。很多學(xué)生為了在展示環(huán)節有更好的表現，會(huì )主動(dòng)預習和復習，學(xué)習態(tài)度發(fā)生了很大轉變。
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鞏固練習是課堂六步教學(xué)法中不可或缺的環(huán)節，它能幫助學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識，提升知識掌握程度。在設計鞏固練習時(shí)，我會(huì )注重練習的針對性和層次性。
針對課堂上的重點(diǎn)和難點(diǎn)，我會(huì )設計基礎題，確保每個(gè)學(xué)生都能掌握核心知識；同時(shí)，我也會(huì )設計一些拓展題，滿(mǎn)足學(xué)有余力的學(xué)生的`需求。練習完成后，我會(huì )及時(shí)批改和講解，對于普遍存在的問(wèn)題，會(huì )在課堂上重點(diǎn)強調；對于個(gè)別學(xué)生的問(wèn)題，會(huì )進(jìn)行單獨輔導。
鞏固練習環(huán)節讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現自己的知識漏洞，進(jìn)行針對性的彌補。通過(guò)不斷練習，學(xué)生的知識掌握得更牢固，解題能力也得到了顯著(zhù)提升。
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課堂六步教學(xué)法的總結提升環(huán)節，能幫助學(xué)生梳理所學(xué)知識，構建完整的知識體系。以往的課堂總結大多由我來(lái)完成，而現在我會(huì )引導學(xué)生自主總結。
我會(huì )讓學(xué)生分享自己本節課的收獲，包括學(xué)到的知識點(diǎn)、掌握的`解題方法和心得體會(huì )。然后，我會(huì )對學(xué)生的總結進(jìn)行補充和完善，幫助他們理清知識脈絡(luò )，將零散的知識點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。通過(guò)總結提升，學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)知識，還學(xué)會(huì )了歸納總結的方法。
總結提升環(huán)節讓學(xué)生對知識有了更系統、更深入的理解，為后續的學(xué)習打下了良好的基礎。這種方式也培養了學(xué)生的概括能力和邏輯思維能力。
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作為一名教師，我一直關(guān)注學(xué)困生的成長(cháng)。課堂六步教學(xué)法的運用，為學(xué)困生的進(jìn)步提供了有力的支持。在自主探究環(huán)節，學(xué)困生可以根據自己的節奏學(xué)習，避免了跟不上老師講解的情況；合作交流環(huán)節，他們可以在同伴的.幫助下解決問(wèn)題，增強學(xué)習信心。
展示點(diǎn)評環(huán)節，我會(huì )特意給學(xué)困生展示的機會(huì )，鼓勵他們大膽表達自己的想法。即使回答不夠完美，我也會(huì )給予肯定和鼓勵，幫助他們樹(shù)立學(xué)習的勇氣。鞏固練習環(huán)節，我會(huì )為學(xué)困生設計基礎題，讓他們在練習中獲得成就感。
在六步教學(xué)法的幫助下，很多學(xué)困生的學(xué)習態(tài)度發(fā)生了轉變，成績(jì)也有了明顯的提升。這讓我深刻體會(huì )到，合適的教學(xué)方法能讓每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。
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在運用課堂六步教學(xué)法的過(guò)程中，我也進(jìn)行了一些反思。初期，由于對各環(huán)節的時(shí)間把控不夠精準，導致課堂節奏有些混亂。后來(lái)，我通過(guò)不斷實(shí)踐和調整，逐漸掌握了時(shí)間分配的技巧，課堂效率明顯提高。
另外，在合作交流環(huán)節，有些小組存在“搭便車(chē)”的`現象，個(gè)別學(xué)生參與度不高。針對這個(gè)問(wèn)題，我設計了小組評價(jià)機制，明確每個(gè)學(xué)生的職責，激發(fā)每個(gè)學(xué)生的參與熱情。同時(shí)，我也會(huì )加強對小組討論的指導，確保合作交流有實(shí)效。
反思是進(jìn)步的動(dòng)力。通過(guò)不斷反思和改進(jìn)，我對六步教學(xué)法的運用越來(lái)越熟練，教學(xué)效果也越來(lái)越好。
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課堂六步教學(xué)法不僅改變了教學(xué)模式，也讓師生關(guān)系發(fā)生了積極的變化。以往的課堂上，我是權威，學(xué)生是聽(tīng)眾；現在的'課堂上，我和學(xué)生是平等的交流者和合作者。
在自主探究和合作交流環(huán)節，我會(huì )走到學(xué)生中間，傾聽(tīng)他們的想法，幫助他們解決問(wèn)題。展示點(diǎn)評環(huán)節，我會(huì )以平等的姿態(tài)對學(xué)生的展示進(jìn)行點(diǎn)評，尊重每個(gè)學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)。這種平等的師生關(guān)系讓學(xué)生更愿意和我交流，課堂氛圍也更融洽。
良好的師生關(guān)系是教學(xué)成功的關(guān)鍵。六步教學(xué)法讓我和學(xué)生的心貼得更近，也讓教學(xué)變得更有溫度。
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運用課堂六步教學(xué)法的過(guò)程，也是我提升自身教學(xué)素養的'過(guò)程。為了設計好各個(gè)教學(xué)環(huán)節，我需要深入研究教材和學(xué)情，不斷學(xué)習新的教學(xué)理念和方法。
在自主探究環(huán)節，我要設計有價(jià)值的問(wèn)題，引導學(xué)生深入思考；在合作交流環(huán)節，我要掌握小組指導的技巧，確保討論有實(shí)效；在展示點(diǎn)評環(huán)節，我要具備敏銳的觀(guān)察力和精準的點(diǎn)評能力。這些都促使我不斷學(xué)習和進(jìn)步。
深耕六步教學(xué)法，讓我對教學(xué)有了更深刻的理解，教學(xué)能力也得到了顯著(zhù)提升。在今后的教學(xué)中，我會(huì )繼續探索和實(shí)踐，不斷提升自己的教學(xué)素養。
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近幾天，在教研組長(cháng)的指導和安排下，我們重新研讀了我校課堂改革所推行的“六步教學(xué)法”。從中又了進(jìn)一步的收獲。
一、“學(xué)”。
課前自學(xué)部分，一般是安排學(xué)生在課前獨立完成的。在以往的教學(xué)過(guò)程中，往往只注重檢查學(xué)生對該部分基礎知識的掌握，而忽略了其對學(xué)習目標和學(xué)習重難點(diǎn)的識記。
二、“助”。
合作學(xué)習互助階段，一般是在課堂上由四人小組或八人小組共同探討，學(xué)生之間相互借鑒思考問(wèn)題，以彌補其在自學(xué)方面的知識缺憾或是對提高性目標的獨立掌握。而在這一環(huán)節，最主要的就是小組合作的有效性。這就要求班級在小組劃分上做到合理，在組員分工上做到明確。
三、“展”。
主要是學(xué)生對重點(diǎn)問(wèn)題或疑惑點(diǎn)問(wèn)題的交流和展示，能夠明確的提出問(wèn)題，并積極的討論理解，說(shuō)出自己的見(jiàn)解和看法。在我認為這一環(huán)節是對老師的當堂“考核”，在教學(xué)過(guò)程中，很多同學(xué)都會(huì )對學(xué)習內容有一些奇思妙想，有時(shí)甚至是跑出課題以外的內容，或偏執的見(jiàn)解。對于這些，如果引導不當就會(huì )產(chǎn)生不良效果。這也要求我們在課下認真、細致的備課。
四、“教”。
這一環(huán)節是對學(xué)生之前“助”、“展”的總結，也是對這節課的提升，重點(diǎn)講解學(xué)生不會(huì )的、討論不精確的內容，是一節課完成學(xué)習目標的重要環(huán)節。但也需要我們的精確把握，語(yǔ)言要做到規范，目標要做到明確，認真做好“三講三不講”。
五、“達”。
這是檢驗一節課是否完成學(xué)習目標的重要環(huán)節。在以往的教學(xué)過(guò)程中，往往會(huì )過(guò)于重視對基礎知識的檢測，而忽略了學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)的檢測。并且在檢查的形式上太過(guò)單一，經(jīng)常是采用試卷、問(wèn)題等書(shū)面形式，而忽略了學(xué)生的感悟和對課堂的收獲、總結。
六、“思”。
這是我在課改活動(dòng)中最為薄弱的環(huán)節。首先是，對于這一環(huán)節的學(xué)案設計沒(méi)有做到盡善盡美，只注重學(xué)生對課堂學(xué)習內容知識層面的提升，而忽略了其對課堂學(xué)習不足點(diǎn)的歸因和深化。其次是過(guò)于強調小組的整體評價(jià)，而沒(méi)有很好的引導學(xué)生對課堂表現進(jìn)行自我評價(jià)和課后交流。再次是對所設計的提升性的練習題目輔導力度不夠，特別是一些學(xué)困生對這類(lèi)題目的.興趣不高，達不到理想的學(xué)習目標。
除此之外在班級小組的劃分上，還存在著(zhù)這樣那樣的一些小問(wèn)題，例如：組內各組員之間存在性格不合的現象；各組員課堂發(fā)言積極性存在差異等……對此我也向很多有經(jīng)驗的班主任教師學(xué)習了很多好的方法，并加強與學(xué)生之間的交流和溝通。特別是最近在班內開(kāi)展寫(xiě)周記的活動(dòng)，幫我看到了班內一些細小的問(wèn)題，對各個(gè)學(xué)生的性格也有了更深入的了解。這對于以后的班級管理和小組劃分都有很大的幫助。
對于以上所得出的感悟我會(huì )認真總結，對于一些問(wèn)題和不足我也會(huì )積極和教研組內的各位老師們交流探索，相信經(jīng)過(guò)這樣不斷的探索和討論我們的課改工作一定會(huì )進(jìn)一步提升和完善的。
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近日，學(xué)習了魏書(shū)生老師的六步教學(xué)法，使我感到受益匪淺。魏老師在教改實(shí)踐中，在新的教育思想指導下以培養學(xué)生自學(xué)能力為中心，重觀(guān)科學(xué)與民主，創(chuàng )造出了一系列新的教學(xué)方法。六步教學(xué)法就是其中之一。六步教學(xué)法的基本內容包括以下六點(diǎn)：
一、定向。
二、自學(xué)。
三、討論。
四、答題。
五、自測。
六、日結。
六步教學(xué)法以知、情、行、恒相互作用的規律為依據，重點(diǎn)培養學(xué)生的自學(xué)能力。
魏書(shū)生老師的教育思想讓我感受到自身思想覺(jué)悟的提高，對教育的認識也得以深化�，F將自身對魏書(shū)生思想的認識及收獲總結一下，與同行進(jìn)行進(jìn)一步的交流。情感基于認識，熱愛(ài)自己的職業(yè)必須以正確認識該職業(yè)的重要性為基礎。魏書(shū)生主張一方面用縮小鏡去看宇宙、看世界，另一方面又用放大鏡、顯微鏡去看自己從事的職業(yè)，一花一世界，一葉一乾坤。他認為教育教學(xué)雖不是驚天動(dòng)地的“偉業(yè)”，但一旦你全身心地投入進(jìn)去了，那么它將顯得廣袤無(wú)比，里面的世界真精彩，異趣紛呈。所謂放大顯微，從認識的角度是指善于將總體的事業(yè)進(jìn)行多側面、多角度的觀(guān)照、分解，使其中的每一個(gè)層次、每一個(gè)細部都纖毫畢現；從情感的角度看，是將職業(yè)神圣化。
另外，教育者要發(fā)展自己，怎樣才能更好地發(fā)展自己呢？魏書(shū)生認為，一是發(fā)展自己的長(cháng)處，一是借鑒他人的長(cháng)處。魏書(shū)生提倡教育教學(xué)的民主化，并切實(shí)有效地實(shí)行了民主化，照他自己所說(shuō)的，“原因在于我有?商量?的長(cháng)處”。魏書(shū)生搞教育教學(xué)的'科學(xué)化，也正是因為他有對現當代教育科學(xué)了解得頗為深入、全面的長(cháng)處。在借鑒問(wèn)題上，魏書(shū)生認為學(xué)習別人“是為了發(fā)展自己而不是抑制自己的長(cháng)處”。針對全國學(xué)習魏書(shū)生的熱潮，魏書(shū)生誠懇地告誡人們：“衷心希望大家千方百計發(fā)展自己的長(cháng)處，千萬(wàn)不要都來(lái)模仿魏書(shū)生的?六步教學(xué)法?”。他主張在“借他人之長(cháng)補自身之短”的同時(shí)要堅持自己的長(cháng)處并進(jìn)而“努力發(fā)展”自己的長(cháng)處。
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在響應素質(zhì)教育的號召，實(shí)時(shí)新課改的浪潮下，通過(guò)“六步教學(xué)法”是我�；跒H坊345優(yōu)質(zhì)高效課堂中“以學(xué)生為主體，教師為主導”和“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的科學(xué)理念，的學(xué)習，讓我對六步教學(xué)法有了一定的認知和了解。即:學(xué)、助、展、教、達、思。
通過(guò)學(xué)習和使用六步教學(xué)法，我們老師和學(xué)生有哪些方面的改變呢？
1．教學(xué)設計的轉變。
教師以“我教什么”、“我怎么教”為中心的課堂教學(xué)設計，變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”為思路的.課堂教學(xué)設計，注重學(xué)生狀況的分析，從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)確定教學(xué)目標、教學(xué)策略、教學(xué)方法。
2.師生角色的轉變。
教師不再是“權威”、“領(lǐng)導”角色，教師與學(xué)生之間是平等、民主的關(guān)系，教師成為學(xué)生學(xué)習的引導者、服務(wù)者，學(xué)生成為課堂的主人。
使用以來(lái)課堂確實(shí)有一定的改變，改變了教師的教與學(xué)生的學(xué)，體現了教師引導，組織，學(xué)生為主體的課改理念，使每一位學(xué)生充分展示自己，充分體驗我參與，我收獲�！啊绷浇虒W(xué)法調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，參與課堂的積極性，培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力，解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )造能力，活躍了課堂氣氛，增添了教學(xué)生機，提高了課堂的實(shí)效性。
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近來(lái)，我們英語(yǔ)組認真學(xué)習了“六步教學(xué)法”,通過(guò)認真研讀文本，我對“六步教學(xué)法”的要點(diǎn)有了粗淺的認識，下面談一下自己的看法。
新的課堂評價(jià)標準，不是看教師教了多少東西，而是看教師是否恰當地使用了學(xué)案進(jìn)行靈活地導學(xué)，看學(xué)生學(xué)到了多少東西，看學(xué)生在教師的指導下能否主動(dòng)地、愉悅地學(xué)習，且學(xué)有收獲�？磳W(xué)生掌握了多少學(xué)習方法，是否經(jīng)歷了從不會(huì )到會(huì )的過(guò)程。正是基于以上各點(diǎn)，我校的“六步教學(xué)法”改變了以往以教案為主的課堂教學(xué)模式。
一、精彩展演——（展）
充分利用課堂前3分鐘的時(shí)間，教師指導學(xué)生可進(jìn)行對話(huà)表演、情景劇表演、英語(yǔ)兒歌演唱、講英語(yǔ)故事、講英語(yǔ)笑話(huà)、猜英語(yǔ)字謎等。通過(guò)多種英語(yǔ)活動(dòng)形式，為學(xué)生搭建展示英語(yǔ)才藝這一平臺，為其他學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力提供了時(shí)間保證。學(xué)生的語(yǔ)言表達能力增強，變得更自信樂(lè )學(xué)了。
二、預習檢測——（測）
預習效果直接決定著(zhù)課堂教學(xué)的成敗。提高預習質(zhì)量成為提高課堂教學(xué)效率的重點(diǎn)。我校在多年的小學(xué)英語(yǔ)實(shí)踐中，依據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)及知識基礎，確立了“三年級——扶，四年級——半扶半放，
五、六年級——放的預習指導模式，循序漸進(jìn)地培養學(xué)生自主學(xué)習的能力。
六年級將預習進(jìn)一步深入，預習內容主要圍繞教師提前制作的微課、微視頻、作業(yè)檢測單等進(jìn)行，教師課前將自學(xué)資料上傳至國家教育資源云平臺或班級創(chuàng )建的QQ群。也可讓部分優(yōu)等生通過(guò)自主預習設計要點(diǎn)、學(xué)生參與，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，充分體現學(xué)生的主體地位。
三、揭示目標——（啟）
“讓每堂課都從目標開(kāi)始”，把明確具體可測的教學(xué)目標作為教師的教與學(xué)生的學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，做到有的放矢。教師根據學(xué)生的認知水平、學(xué)習能力，教學(xué)內容等選擇制定學(xué)習目標的方式，教師可直接出示目標也可讓學(xué)生根據所學(xué)內容猜測目標，目標要落實(shí)“三維目標”要求，體現本節課的重難點(diǎn)。目標要明確具體，高度概括，要具有可操作性，表達簡(jiǎn)練、準確、直觀(guān)，如：?jiǎn)?wèn)題式、概括式、習題式。學(xué)習目標的表述最好不要用模糊性動(dòng)詞，如：了解…，理解…等，可多用具體性動(dòng)詞，如：記憶…，背誦…等進(jìn)行直觀(guān)表述。讓學(xué)生明確學(xué)習任務(wù)，緊緊圍繞學(xué)習目標進(jìn)行下一步的學(xué)習。
四、學(xué)習新知——（學(xué)）
1.情境導入，激趣生情。成功而智慧的情景導入往往能喚起學(xué)生的求知欲望，激發(fā)他們積極參與語(yǔ)言交流的熱情，并實(shí)現向新內容的自然過(guò)渡，減輕學(xué)生對新知識的陌生感，快速引導學(xué)生進(jìn)入快樂(lè )、美妙的.英語(yǔ)學(xué)習天地，也是一節課成功的關(guān)鍵。教師創(chuàng )設情景引入新知要巧妙自然，盡量創(chuàng )設真實(shí)生活化的情景、形象直觀(guān)的情景及新、奇、趣的情景，培養學(xué)生興趣，抓住學(xué)生心弦，優(yōu)化學(xué)生心境，為新知識的探求、運用作準備。
2.自主學(xué)習（獨學(xué)）
學(xué)生在學(xué)習目標的指引下，通過(guò)教師出示的“金鑰匙”引導學(xué)習，教師利用媒體出示自學(xué)提示或導讀提綱（它包括學(xué)習內容、學(xué)習方法、學(xué)習形式等），讓學(xué)生自主學(xué)習。通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習，達成部分簡(jiǎn)單目標，訓練學(xué)生自主學(xué)習能力。
3.小組合作、交流（對學(xué)、群學(xué)）
對自主學(xué)習不能達成目標的學(xué)習任務(wù)，小組合作學(xué)習為它注入了活力，它不僅可以使師生之間、學(xué)生之間有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際，而且還可以培養學(xué)生的合作意識、團隊精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。合作學(xué)習時(shí)要求要清楚，合作時(shí)間要充分，教師指導要及時(shí)，評價(jià)方式要優(yōu)化，既關(guān)注對個(gè)人的評價(jià)，還要關(guān)注對小組的評價(jià)。合作學(xué)習是調動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，真正使課堂活起來(lái)。這樣，學(xué)生不僅動(dòng)起來(lái)，問(wèn)題也擺出來(lái)，疑難也攻下來(lái)。同學(xué)間、各小組間比著(zhù)學(xué)、賽著(zhù)學(xué)，你不讓我，我不讓你，有了勇于爭先、敢于爭先的局面。
4.精講點(diǎn)撥
解疑釋惑
精講點(diǎn)撥是展示教師高超教學(xué)技能重要的一個(gè)環(huán)節，可以體現教師教學(xué)的技巧、教學(xué)機智、駕馭教材的能力、調控課堂的能力等基本教學(xué)素養，對教師提出了更高的要求。教師根據學(xué)生自主學(xué)習、小組合作探究中發(fā)現的問(wèn)題，對重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助學(xué)生解難答疑，總結語(yǔ)法規律，點(diǎn)撥方法與思路。精講點(diǎn)撥準確有效的前提是教師應具備準確把握課標、教材的能力，能夠準確地了解學(xué)生的學(xué)習情況，力求做到我們一直倡導的“三講三不講”�！叭v”是指：一講重點(diǎn)；二講難點(diǎn)；三講易錯點(diǎn)，易混點(diǎn)，易漏點(diǎn)。
五、趣味操練——（練）
這是鞏固新知的階段，也是開(kāi)展游戲活動(dòng)的好時(shí)機。經(jīng)過(guò)新知學(xué)習，學(xué)生對本節課的學(xué)習內容有了一定的了解，必須通過(guò)練習來(lái)消化，用靈活多樣的方法，可以使枯燥的語(yǔ)言學(xué)習變得趣味十足。如開(kāi)火車(chē)、找朋友、搶答競賽、角色表演、等活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都有表現的機會(huì )。
六、目標檢測——（評）
目標檢測是檢驗教師教學(xué)工作實(shí)效性的重要一個(gè)環(huán)節。當目標達標率不高時(shí)，教師可以及時(shí)進(jìn)行反思，反思是不是教材分析不透徹、預習設計不科學(xué)、精講點(diǎn)撥不到位、目標檢測題有難度等問(wèn)題。教師可以準確分析自身存在的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、問(wèn)題、不足，及時(shí)進(jìn)行改進(jìn)。目標檢測一般通過(guò)限時(shí)作業(yè)的形式完成，檢測題的設置依據學(xué)習目標而定，體現分層，要有梯度，既要讓“學(xué)困生”吃得消，又要讓“中等生”吃得飽，還要讓“優(yōu)等生”吃得好。
通過(guò)“展測啟學(xué)練評”六步教學(xué)法的構建和有效實(shí)施，使每個(gè)學(xué)生都成為學(xué)習的主人，主體性得到充分的張揚，并讓他們獲得溫馨、樂(lè )趣和成功的心理體驗。同時(shí)實(shí)現了必要的合作，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)緊張有序，實(shí)現了課堂的快節奏和高效率。實(shí)現了課堂教學(xué)的大容量，減輕了學(xué)生課業(yè)負擔，促進(jìn)了教師教學(xué)觀(guān)念的根本轉變，切實(shí)提高了課堂教學(xué)效率。
對于以上所得出的感悟我會(huì )認真總結，對于一些問(wèn)題和不足我也會(huì )積極和教研組內的各位老師們交流探索，相信經(jīng)過(guò)這樣不斷的探索和討論我們的課改工作一定會(huì )進(jìn)一步提升和完善的。
課堂六步教學(xué)法心得體會(huì ) 15
我的心靈在馮老師的再一次到來(lái)，又得到了一次的洗禮。不知怎么回事，每次馮老師的到來(lái)，都會(huì )讓我有不同的感受。第一次：是她那課堂上自然和諧的氣氛。這次，是名師背后的辛酸歷程。在與她閑聊時(shí)，我知道了她的不易。每次看到馮老師，我們都會(huì )感覺(jué)名師光環(huán)一直圍繞著(zhù)她，可是這次我才深深的到體會(huì )到了，光環(huán)下掩蓋的滴滴汗水。就像李校長(cháng)的那句話(huà)：老師就是一個(gè)平凡的工作，我們把每一件平凡的事都做好了，累積起來(lái)，就是不平凡的。我堅信這句話(huà)是真理。
在未來(lái)的日子里，雖然我不知道我什么時(shí)候能再次見(jiàn)到馮老師，我不知道我什么時(shí)候會(huì )像馮老師一樣，那么輕松自然的站在三尺講臺上，但此時(shí)的我已經(jīng)很滿(mǎn)足了，以前的我，從來(lái)沒(méi)想過(guò)會(huì )和名師走得那么近，并能受到他們的言傳身教，能和他們面對面的交談等等，這些都是想也不曾想過(guò)的。真的很感謝李校長(cháng)給我們搭起的這個(gè)橋梁，您對我們的好，無(wú)時(shí)無(wú)刻我都不會(huì )忘記，也許您只是把我們當做了手下的員工或孩子，但在我們心里，您卻是我的老師，長(cháng)輩。謝謝您的那六千塊錢(qián)，當您把那六千塊錢(qián)發(fā)到我們每個(gè)老師手里的那一刻，那錢(qián)就無(wú)形的轉化為恩情，這份恩情和你為我們所爭取到的任何利益，我們都會(huì )銘記于心。還是那句話(huà)，如果我的工作做的不好，請李校長(cháng)能夠及時(shí)指點(diǎn)批評，該辭退了，我也不會(huì )有怨言；如果我干的好呢，請李校長(cháng)讓我一直跟著(zhù)您學(xué)習，在這里先謝謝您，李老師！
從馮老師的第一次來(lái)，到此刻為止，我們的各個(gè)方面都有所程度的'提高。首先是教學(xué)觀(guān)念上，以前我們都是不求方法，一味的讓學(xué)生去學(xué)東西，沒(méi)有體會(huì )到孩子是學(xué)習的主體，沒(méi)有讓學(xué)生本身去對學(xué)習感興趣，自從我們學(xué)了六步教學(xué)法之后，我深深的體會(huì )到了：要想讓學(xué)生喜歡上我的課，就要讓學(xué)生喜歡我。從這點(diǎn)出發(fā)，我就開(kāi)始在課堂上運用六步教學(xué)法的步驟中，多設一些活躍氣氛或提高興趣游戲或問(wèn)題，既能讓學(xué)生學(xué)到知識，又能吸引學(xué)生的學(xué)習興趣，在這個(gè)教學(xué)觀(guān)念上我有了很大的改觀(guān)。這是我們的一大幸事，也是學(xué)生的一大福事。
其次，從教師和學(xué)生的身心發(fā)展方面，六步教學(xué)法在不同程度上大大減輕了老師和學(xué)生的負擔。從老師的角度來(lái)說(shuō)：講課或備課方面，老師提前設定好學(xué)習目標和自學(xué)指導后，按六個(gè)步驟走下去，讓老師在課堂上減少了壓力，不會(huì )有空堂或丟知識點(diǎn)的現象。而且這個(gè)六步就像一個(gè)公式一樣，不管是哪一課都可以套用，在這種情況下大大提高了教師的講課和備課效率，也大大減輕了老師的負擔。從學(xué)生的這個(gè)方面來(lái)講：學(xué)生看到老師出示的學(xué)習目標后，就可以清楚地知道本節課學(xué)習的重點(diǎn)在哪里，再根據老師出示的自學(xué)指導去自主學(xué)習，這樣下來(lái)，慢慢的學(xué)生適應了這個(gè)模式，就會(huì )很容易的學(xué)會(huì )本節課的知識點(diǎn)。
再次，六步教學(xué)法的使用，我發(fā)現學(xué)生的綜合能力提高了，比如自覺(jué)性、記憶力，語(yǔ)言組織能力、創(chuàng )新能力等各種能力都得到了鍛煉。第一，在一分鐘記憶本節課的學(xué)習目標環(huán)節，雖然是短短的一分鐘，但在每節課都這樣來(lái)訓練，學(xué)生的記憶能力得到了鍛煉，現在孩子的記憶能力都有所提高了；第二，在自學(xué)指導、學(xué)生自學(xué)環(huán)節，學(xué)生能夠根據我設置的問(wèn)題去自學(xué)或是討論，不會(huì )的知識點(diǎn)還會(huì )主動(dòng)去請教小老師，學(xué)生的自覺(jué)主動(dòng)能力得到了提高；第三，學(xué)生匯報環(huán)節，學(xué)生能夠根據老師提出的問(wèn)題，在文中找出答案，并用自己的語(yǔ)言匯報給老師，這不僅鍛煉了學(xué)生思考、觀(guān)察的能力，還培養了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力；第四，教師精講，引導發(fā)現環(huán)節，每一個(gè)都有重要的知識點(diǎn)，老師會(huì )引導學(xué)生去觀(guān)察、發(fā)現，這樣學(xué)生也會(huì )注重觀(guān)察、發(fā)現探索，久而久之，學(xué)生的創(chuàng )新能力也得到了提高。第五，在課后總結，我們都會(huì )問(wèn)各階段的學(xué)生，在本節課學(xué)到了什么，學(xué)生會(huì )很高興的把這節課學(xué)到的東西匯報給老師，這在潛意識里增強了學(xué)生的自信心；第六，在作業(yè)布置方面，李校長(cháng)要求作業(yè)分為三類(lèi)，我覺(jué)得這樣做很好，每個(gè)學(xué)生接受知識的能力和程度是不一樣的，尤其是特困生，讓學(xué)生學(xué)習他們能接受的知識，完成他們能完成的作業(yè)，切合他們的實(shí)際情況，讓他們感受到學(xué)習的樂(lè )趣，不把學(xué)習當做可怕的事情，這樣他們會(huì )有信心一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，如此這樣下去，我和學(xué)生的關(guān)系也會(huì )很和諧、融洽。
從學(xué)習六步之初，我就報以很大的決心，跟著(zhù)李校長(cháng)我就要學(xué)好六步教學(xué)法，不給自己丟臉的同時(shí)也不能給校長(cháng)丟臉。這也是我作為老師的謀生工具，我一定要學(xué)好。也希望自己能有一天像馮老師那樣，說(shuō)到自己教過(guò)的孩子們時(shí)激動(dòng)不已，幸福的心情。此時(shí)此刻我想到了馮老師的那句話(huà)：愛(ài)無(wú)處不在，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，要給予學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)。我會(huì )永遠記住這句話(huà)，作為我在教師生涯中的座右銘，也成為我新的開(kāi)始，為了更好地明天，從努力學(xué)習六步教學(xué)法開(kāi)始，學(xué)好各種技能。
課堂六步教學(xué)法心得體會(huì ) 16
魏書(shū)生老師提出了“課堂教學(xué)的六個(gè)步驟”，即定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結。⑴定向：確定這節課的學(xué)習重點(diǎn)。每節課的重點(diǎn)既從本節課的角度看，更重要的是從單元、從整冊書(shū)，以致從學(xué)科總體指示的角度看，從期末復習的角度看。⑵自學(xué)：目標明確，學(xué)生可以駕駛著(zhù)自己思維的汽車(chē)向目標行駛。⑶討論：經(jīng)過(guò)自學(xué)，大部分難點(diǎn)可解決，不能解決的，4個(gè)人一組，研究自學(xué)過(guò)程中各自遇到的疑難問(wèn)題。⑷答疑：分組討論，仍沒(méi)解決的問(wèn)題，則提交全部同學(xué)。學(xué)生會(huì )，學(xué)生解答，學(xué)生不會(huì )，由老師解答。⑸自測：自我檢測，測驗方式不同，學(xué)生可以根據學(xué)習重點(diǎn)自己出題，自己答自己出的題，可以請一名同學(xué)出題，大家答，也可以每組出一道題，其他組搶答，⑹自結：學(xué)生自己回憶總結這節課學(xué)習重點(diǎn)，學(xué)習過(guò)程有幾個(gè)主要環(huán)節，知識掌握情況如何。
魏書(shū)生創(chuàng )立的“六步教學(xué)法”經(jīng)過(guò)20多年的實(shí)踐檢驗，證明它的科學(xué)性、可操作性和實(shí)效性，也說(shuō)明這種方法是符合教育教學(xué)規律的。從我個(gè)人來(lái)講，學(xué)習魏老師的“六步教學(xué)法”后，使我茅塞頓開(kāi)，受益匪淺，對改進(jìn)自己的課堂教學(xué)活動(dòng)有很強的指導意義。下面就學(xué)習談以下幾點(diǎn)體會(huì )：
1、以學(xué)生為本。
魏書(shū)生老師的“六步教學(xué)法”的出發(fā)點(diǎn)就是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習的主體，所以從制定教學(xué)目標要分層，到學(xué)生自己總結每節課的學(xué)習重點(diǎn)和收獲，無(wú)不體現課堂活動(dòng)教學(xué)的服務(wù)對象是學(xué)生。在教學(xué)目標的制定上，包括作業(yè)，都要考慮到全體學(xué)生，分出高、中、低三個(gè)層次，這樣的教學(xué)設計既可以讓優(yōu)等生“吃得飽”，也可以讓后進(jìn)生“吃得好”，使每個(gè)學(xué)生都有一定程度的提高。在這方面我反思我自己的教學(xué)設計，有時(shí)候為了省事，在教學(xué)目標的層次制定上沒(méi)有做到每課分層，也就不能達成照顧到全體學(xué)生的宗旨。
2、科學(xué)民主性。
從班級管理到課堂教學(xué)，魏老師一直秉持科學(xué)民主的教育思想。從學(xué)生個(gè)體來(lái)講，他們是一個(gè)個(gè)性格鮮明、活潑生動(dòng)的人，而且正是心理、生理不斷成長(cháng)的時(shí)期，科學(xué)民主的班級環(huán)境、課堂教學(xué)氛圍會(huì )大大影響他們的學(xué)習態(tài)度和情緒。事實(shí)證明，科學(xué)民主、輕松活潑的學(xué)習氛圍會(huì )使學(xué)習者身心放松，積極的投入學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，只有這樣的環(huán)境才能成就優(yōu)質(zhì)高效的課堂。我們看看魏老師的“六步教學(xué)法”，從學(xué)生根據學(xué)習重點(diǎn)自學(xué)，到互相討論、答疑，再到自測、自結，處處都體現了學(xué)生的自主性，完全摒棄了教師霸占課堂、搞一言堂的傳統舊習，充分把課堂交給學(xué)生，相信自己的組織、策劃能力，也相信學(xué)生的自控、自主學(xué)習能力。在這種我的課堂我做主的學(xué)習氛圍中，學(xué)生充分彰顯著(zhù)自己的'主人翁意識，當然功勞最大的是魏書(shū)生老師，是他的科學(xué)組織和管理造就學(xué)生良好的學(xué)習環(huán)境，可以說(shuō)魏老師用實(shí)際行動(dòng)踐行著(zhù)新課程改革，而且走在了大多數老師的前頭。當然，雖然魏老師總結出來(lái)的教學(xué)方法，證明了他的科學(xué)性，但是畢竟又因學(xué)科和學(xué)生情況不同，不能照抄照搬，我們能做的就是吸取魏老師的教育教學(xué)的藝術(shù)精髓，因地制宜地改善自己的教學(xué)方法，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，使自己的課堂教學(xué)更加優(yōu)質(zhì)和高效。
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首先我認為奧爾夫教學(xué)法最突出的特點(diǎn)是：
一、創(chuàng )造性是靈魂。奧爾夫教學(xué)法的每一個(gè)課例都有即興創(chuàng )作或創(chuàng )編活動(dòng)，小至一些動(dòng)作，大至創(chuàng )編音樂(lè )劇，在所有的創(chuàng )編活動(dòng)中，要求不能雷同或需大家共同合作完成，所有的人都會(huì )全身心的投入，而后又為自己創(chuàng )作的成功感到欣慰與自豪。心理學(xué)研究表明，人的創(chuàng )造性思維是從小發(fā)展起來(lái)的，音樂(lè )最能給人以想象、聯(lián)想的廣闊空間，奧爾夫教學(xué)法正是抓住了這大好時(shí)機使一個(gè)人從小養成創(chuàng )新的思維習慣，并使創(chuàng )造性能力逐漸得到發(fā)展，這對人的一生將起到多么大的作用��！
二、實(shí)踐活動(dòng)貫穿教學(xué)始終。奧爾夫教學(xué)法認為每節課不用太多的講述，教師主要引導學(xué)生去做什么，接下來(lái)就是實(shí)踐排練與即興創(chuàng )作，大家似乎感到每一節課都是在“玩”，在置身于“玩”的過(guò)程中去感知音樂(lè )的內涵，去產(chǎn)生人與人之間的在情感上的溝通與聯(lián)系，在“玩”中增強合作意識和在群體中的協(xié)調能力。在這里我們是學(xué)習的主人，多年來(lái)，音樂(lè )教育一直在研究如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在這里有了明確、肯定的答案，那就是參與實(shí)踐活動(dòng)，把教師怎樣講變成讓學(xué)生去怎樣做吧！
三、綜合性與音樂(lè )文化是奧爾夫教學(xué)的又一教學(xué)特色。課例的'內容和形式是十分豐富的，集演唱、演奏、舞蹈、朗誦、表演于一體，所有的內容又僅僅與音樂(lè )文化相聯(lián)系，處處體現著(zhù)人文精神，拓寬了我們的思路，全面提高我們的音樂(lè )修養。
四、從感知到認知，提高科學(xué)理論認識水平。奧爾夫教學(xué)法貫穿在所有的課例中，在每一節課例后要引導大家去做總結，要求每一個(gè)人都要發(fā)表個(gè)人的看法。這時(shí)大家將把自己的切身體驗提高到的科學(xué)理論上認識，并很自信的、大膽的發(fā)表自己的見(jiàn)解，不但提高了個(gè)人歸納總結的能力，還鍛煉了語(yǔ)言表達能力。
奧爾夫教學(xué)法全面具體的體現著(zhù)音樂(lè )素質(zhì)教育的精神，本學(xué)期，我們邊學(xué)習邊實(shí)踐，直接把一些課例或改編一些課例甚至重新編寫(xiě)課例運用到課堂教學(xué)中。例如，我們學(xué)習了打擊樂(lè )器的使用，在教學(xué)中通過(guò)操作打擊樂(lè )器，學(xué)生更專(zhuān)心投入音樂(lè )中，表現出強烈的創(chuàng )作欲望和表現欲望；小學(xué)生還很喜歡表演，他們愿意把聽(tīng)音樂(lè )的感受用肢體表現或編成小音樂(lè )劇表演。實(shí)踐證明：奧爾夫教學(xué)法一旦被教師正確使用到教學(xué)中就會(huì )產(chǎn)生極大的作用，去激勵學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，求知和探索。小學(xué)需要奧爾夫教學(xué)思想和方法。
其次，奧爾夫教學(xué)法給我的啟示。
奧爾夫先生非常重視挖掘和培養每一個(gè)孩子的創(chuàng )造力。奧爾夫說(shuō)過(guò)：“讓孩子自己去找，自己去創(chuàng )造音樂(lè )，是最重要的�！彼J為每一個(gè)孩子都有創(chuàng )造力。老師從來(lái)不譏笑孩子們的創(chuàng )作，而是保護他們的勇氣，鼓勵他們再創(chuàng )作。在音樂(lè )課堂教學(xué)中我們都會(huì )抓緊時(shí)機給孩子們做創(chuàng )造練習。如：為歌曲創(chuàng )編律動(dòng)表演、根據歌曲創(chuàng )編情境劇、創(chuàng )編歌詞、創(chuàng )編旋律等，哪怕是短短的五分鐘時(shí)間，十分鐘對他們將來(lái)一生都重要，對他們將來(lái)一生都會(huì )有很大的影響。且?jiàn)W爾夫教學(xué)法明確指出：“教學(xué)的結果是不重要的，重要的是教學(xué)過(guò)程。當老師給學(xué)生某個(gè)任務(wù)的時(shí)候，他怎么做并不重要，盡可能讓他們按照各自的條件，方式，意愿做。這樣才能學(xué)得主動(dòng)，發(fā)揮想象力和獨創(chuàng )性。重要的只是‘做’的本身。怎么做，做得好不好那到無(wú)關(guān)緊要，他如果不去做，那就是教學(xué)的失敗”。因此通過(guò)學(xué)習奧爾夫的教學(xué)方法，并結合實(shí)際，在課堂教學(xué)中，我認為要注重培養學(xué)生自己參于音樂(lè )，創(chuàng )造音樂(lè )的能力，提高了學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣。
一、游戲教學(xué)：
在課堂教學(xué)中，根據學(xué)生愛(ài)動(dòng)，坐不住的特點(diǎn)，選擇的內容以游戲為主。如：低年級的《小青蛙找家》、《蝸牛和黃鸝鳥(niǎo)》、《音樂(lè )小屋》等。通過(guò)游戲教學(xué)，學(xué)生很快就可以記住歌詞，老師加上旋律，這樣一首歌就在學(xué)生做游戲的過(guò)程中學(xué)會(huì )了，一節課的教學(xué)任務(wù)也順利完成了。同學(xué)們在游戲的快樂(lè )中學(xué)習了音樂(lè )，加強了對音樂(lè )的興趣。
二、節奏教學(xué)：
是什么把音樂(lè )，舞蹈，語(yǔ)言等聯(lián)系到一起來(lái)呢？那就是節奏。在我們的音樂(lè )教學(xué)中最重要的部分，學(xué)習音樂(lè )最基礎的部分就是節奏。節奏是一種富有藝術(shù)魅力的活生生的音樂(lè )語(yǔ)言。在第一堂音樂(lè )課的節奏教學(xué)中，根據學(xué)生互相還不熟悉，老師也記不住名字的特點(diǎn)，老師首先讓他們進(jìn)行自我介紹。如：我叫李麗華 按節奏：走走跑跑走 ，讓學(xué)生像老師這樣介紹自己的名字，并分成兩部分，叫兩個(gè)字的站在左邊，叫三個(gè)字的站在右邊，按節奏走走走走 和走走跑跑走 。然后在每個(gè)學(xué)生按節奏介紹完自己的名字后，在記住對面一個(gè)同學(xué)的名字。如：我叫張成 、你叫沈曉寧 。這時(shí)老師把四分音符和八分音符寫(xiě)在黑板上，在讓同學(xué)們按‘走’和‘跑’讀出來(lái)。為了讓學(xué)生對這兩個(gè)節奏型加深印象，讓他們用手、腳做動(dòng)作練習。來(lái)讓學(xué)生體會(huì )節奏有強弱。在游戲中，學(xué)會(huì )了四分音符和八分音符的節奏。這節課會(huì )給學(xué)生留下了深刻的印象。
三、聲勢訓練：
根據不同的特點(diǎn)，可以選擇一些活動(dòng)范圍小，動(dòng)一點(diǎn)腦筋的活動(dòng)，目的是提高他們對音樂(lè )課的興趣。在聲勢訓練中，學(xué)生非常感興趣。特別是在一節課之前或中間，選一些聲勢訓練讓學(xué)生做，課堂氣氛就會(huì )活躍，學(xué)生的情緒一下子就會(huì )高起來(lái)。并從中學(xué)到很多知識和道理。如：讓學(xué)生左手勻速的拍，右手比左手快一倍或左手畫(huà)圈，右手上下直線(xiàn)拍，便會(huì )感覺(jué)兩手程度不等的互有牽制和干擾。這說(shuō)明各自獨立活動(dòng)，互相協(xié)調的雙手活動(dòng)平衡能力的獲得也要經(jīng)過(guò)一定的鍛煉，也使學(xué)生懂得雙手活動(dòng)平衡的練習，在音樂(lè )中具有重大的實(shí)際價(jià)值。無(wú)論是演奏，合唱，還是合奏，重唱等活動(dòng)，常會(huì )遇到聲部間多種不同比值的節奏關(guān)系。個(gè)人雙手操作方式與他人合作都需要具備這種既能各自獨立，又能互相協(xié)調的能力。通過(guò)這個(gè)教學(xué)內容使學(xué)生不僅學(xué)會(huì )音樂(lè )也懂得了集體的重要性。這也正是奧爾夫教學(xué)法的宗旨�！霸谝魳�(lè )教育中，音樂(lè )只是手段，教育人才是目的”。
通過(guò)學(xué)習，我對奧爾夫教學(xué)法產(chǎn)生了極大的興趣，有認識到了其突出的特點(diǎn)。我相信在課堂教學(xué)的應用過(guò)程中，會(huì )使課堂教學(xué)生動(dòng)活潑。更重要的是使同學(xué)們對音樂(lè )產(chǎn)生了興趣。在實(shí)施素質(zhì)教育的今天，中學(xué)音樂(lè )教學(xué)采用奧爾夫教學(xué)法是十分適用的。堅持此種音樂(lè )教學(xué)方法，學(xué)生們的音樂(lè )素質(zhì)將會(huì )得到更好的發(fā)揮。通過(guò)這種教學(xué)可以挖掘和培養人的多種生存必備要素，像創(chuàng )造力、自信心，競爭力等。一方面提高了學(xué)生的藝術(shù)素養，也豐富了人生，一方面又鍛煉了人的意志，也培養了自信。為了造福我們的子孫，開(kāi)拓新的教育領(lǐng)域，學(xué)習并應用奧爾夫教學(xué)法勢在必行。
課堂六步教學(xué)法心得體會(huì ) 18
近年來(lái)，有關(guān)行動(dòng)導向教學(xué)法的研究成果越來(lái)越多，行動(dòng)導向教學(xué)法被認為是改變當前職業(yè)學(xué)校教學(xué)方法的有效手段。在上學(xué)期末聽(tīng)了專(zhuān)家的介紹和針對性的培訓，使我在原來(lái)運用簡(jiǎn)單的案例教學(xué)法、情境教學(xué)法的基礎上，加深了對行動(dòng)導向的具體認知。行動(dòng)導向教學(xué)法是職業(yè)學(xué)校的教學(xué)方法之一，對提高學(xué)生的能力是目前職業(yè)學(xué)校所采用的很多傳統教學(xué)方法所不能比擬的，優(yōu)勢明顯，但實(shí)施的難度也不小。下面是我對行動(dòng)導向教學(xué)法的了解和心得：
一、行動(dòng)導向教學(xué)法的特點(diǎn)
所謂行動(dòng)導向，是指學(xué)習是個(gè)體的行動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習的行動(dòng)者，教師是學(xué)習行動(dòng)的組織者、引導者、咨詢(xún)者，為了“行動(dòng)”來(lái)學(xué)習并通過(guò)“行動(dòng)”來(lái)學(xué)習，從而達到“手腦統一”。行動(dòng)導向教學(xué)法不強調知識的系統性，在教學(xué)中重視“案例”教學(xué)，重視“項目”教學(xué)，重視“解決實(shí)際問(wèn)題”及“自我管理式的學(xué)習”。這種教學(xué)方法的最大作用，在于既可使學(xué)生更快地掌握專(zhuān)業(yè)技能，又培養了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的方法能力、與人協(xié)作共事的社會(huì )能力和創(chuàng )新精神。
行動(dòng)導向教學(xué)方法有以下特點(diǎn)：
1、注重學(xué)生個(gè)體的行動(dòng)性
行動(dòng)導向教學(xué)方法，強調學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的“行動(dòng)性”，即參與性、實(shí)踐性和互動(dòng)性，體現“以人為本”的職業(yè)教育思想。通過(guò)教師引導、師生互動(dòng)，突出“我聽(tīng)到的，我會(huì )忘記”；“我看到的，我會(huì )了解”；“我做過(guò)的，我會(huì )記住”的思想。
行動(dòng)導向教學(xué)法要求教師精心設計教學(xué)案例，通過(guò)頭腦風(fēng)暴法、小組討論法、項目教學(xué)法、案例教學(xué)法、辯論法、卡片調研法等教學(xué)方法，指導學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)。在學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)行動(dòng)來(lái)理解專(zhuān)業(yè)知識。學(xué)習過(guò)程結束，教師讓學(xué)生演示成果，使其充分體會(huì )到解決問(wèn)題的成就感。其間教師和學(xué)生對其成果進(jìn)行討論并給出建議。這就在提高自己專(zhuān)業(yè)能力的同時(shí)也提高了社會(huì )溝通能力。在應用行動(dòng)導向方法的過(guò)程中，學(xué)生也學(xué)到了方法，從而提高了學(xué)習能力。
2、注重教學(xué)過(guò)程的完整性
行動(dòng)導向教學(xué)不追求知識的系統性、完整性，而注重教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程的完整。行動(dòng)導向教學(xué)過(guò)程從引入課題到評估，有著(zhù)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節。而在傳統教學(xué)中，往往只涉及或重視其中個(gè)別階段，如獲取信息和實(shí)施，忽略諸如對學(xué)習過(guò)程的思考、計劃、檢查、反饋等關(guān)鍵性環(huán)節。
3、注重學(xué)習行動(dòng)的合作性
行動(dòng)導向教學(xué)法以學(xué)生興趣為出發(fā)點(diǎn)，重視關(guān)鍵能力的培養。由于行動(dòng)導向的教學(xué)面向典型職業(yè)活動(dòng)中的實(shí)際問(wèn)題，注重學(xué)生將知識轉化為應用的能力和解決問(wèn)題的`能力，而不僅僅是傳授知識，尤其是在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，強調合作式學(xué)習，強調師生之間以及學(xué)生之間的交流，改變了傳統教學(xué)中的師生、生生關(guān)系，有利于構建師生與生生之間新型的互動(dòng)協(xié)調關(guān)系，從而有利于培養學(xué)生與人協(xié)作共事的能力。
4、注重教學(xué)評價(jià)的開(kāi)放性
行動(dòng)導向教學(xué)的評價(jià)既有對所學(xué)技能與知識的定量分析，也有對學(xué)生所獲得的能力的定性分析、所有的評價(jià)結果是開(kāi)放性的、特別是在教學(xué)評價(jià)中，允許學(xué)生自己制定評價(jià)標準并檢查自身的學(xué)習效果，這就使得學(xué)生學(xué)習的積極性“空前高漲”，從評價(jià)的“旁觀(guān)者”成為評價(jià)的“主持人”，評價(jià)標準的制定基礎不是對知識的復制、拷貝，評價(jià)的'宗旨是幫助學(xué)生改進(jìn)自身的學(xué)習，幫助教師更好地優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。
二、行動(dòng)導向教學(xué)法的實(shí)施步驟
行動(dòng)導向教學(xué)模式的實(shí)施步驟，最常使用的就是“六步法”：資訊—計劃—決策—實(shí)施—檢查—評估。具體步驟如下：
�。保Y訊（引入課題）：
首先，準備工作：設計學(xué)習領(lǐng)域和學(xué)習情境之前，教師先把課堂上最基本的教學(xué)媒體——工作過(guò)程設計好，并準備好工作用設備、器材、參考資料、參考用的學(xué)習（工作）流程以及學(xué)習（工作）表單等。
其次，向學(xué)生提出項目任務(wù)：常常由教師提出一個(gè)或幾個(gè)項目任務(wù)設想，然后同學(xué)生一起討論，最終學(xué)生自行確定或師生共同確定項目的目標和任務(wù)。也可由教師提供相關(guān)信息、設疑，由學(xué)生提出和確定項目任務(wù)。
第三，分組。小組成員要強弱搭配。分配具體任務(wù)時(shí)，要注意成員之間水平差異、性格特征，力爭小組的每一個(gè)成員跳一跳都能摘到桃子。
�。玻贫ㄓ媱潱合扔蓪W(xué)生討論、制定項目工作計劃，確定工作步驟和程序，最后得到教師的認可。
�。常疀Q策（收集信息、篩選信息）：學(xué)生根據課外相關(guān)的學(xué)習領(lǐng)域通過(guò)相關(guān)的媒體進(jìn)行學(xué)習，從書(shū)本上、網(wǎng)絡(luò )上查找有關(guān)信息，并整理、加工、篩選信息，并提出設想或探索的路徑或方向。
�。矗畬�(shí)施計劃：學(xué)生確定各自在小組中的分工以及小組成員合作的形式，然后按照已確立的工作步驟和程序進(jìn)行工作。
�。担畽z查評估：先由學(xué)生對自己的工作結果進(jìn)行自我評估，再由教師進(jìn)行檢查評分。師生共同討論、評判項目工作中出現的問(wèn)題，學(xué)生解決問(wèn)題的方法以及學(xué)習行動(dòng)的特征。通過(guò)對比師生評價(jià)結果，找出造成結果差異的原因。
�。叮u估應用：作為項目的教學(xué)（實(shí)踐）成果（產(chǎn)品），應盡可能具有實(shí)際應用價(jià)值。因此，項目工作的結果應該歸檔或應用到學(xué)習或教學(xué)（生產(chǎn)）實(shí)踐。
三、對中職學(xué)校行動(dòng)導向教學(xué)的思考
行動(dòng)導向教學(xué)模式有著(zhù)先進(jìn)的教育理念，這種教育理念符合人特別是邏輯推理能力較弱的青少年的認知規律。但是并不是所有的課都適合完全采用這種教學(xué)模式，如一些概念性學(xué)習又沒(méi)辦法進(jìn)行探究的課程學(xué)習，這類(lèi)課程更適合使用講授法、演示法。而有一些課程雖然內容上適合采用這些方法，但學(xué)生的學(xué)習能力還不能達到，因此要根據學(xué)生的實(shí)際情況對其進(jìn)行一定的改良，如這類(lèi)教學(xué)方法要求給出大量的學(xué)習資源供給學(xué)生自主學(xué)習，并且具有合作學(xué)習的特點(diǎn)，但職業(yè)學(xué)校的學(xué)生普通存在閱讀障礙、沒(méi)有溝通技巧等問(wèn)題。因此在教學(xué)流程的安排中，應該加入這類(lèi)學(xué)習方法的指導，并根據學(xué)生的情況適時(shí)的調整教學(xué)流程，在條件不具備的情況可以循序漸進(jìn)地進(jìn)行，不追求一步到位地達到“標準”流程。
與此同時(shí)，作為青年教師，我們中許多人的教學(xué)能力并不成熟，而行動(dòng)導向教學(xué)模式卻要求教師在執行過(guò)程中作為一個(gè)細致的觀(guān)察者、引導者。而這些角色在傳統備課中一般很難體現出來(lái)。因此大部分青年教師在教學(xué)過(guò)程中容易出現“放羊”的現象，對學(xué)生學(xué)習中出現的困難觀(guān)察不到，指導不力，造成最后的教學(xué)達到度較差。雖然表面看起來(lái)教學(xué)流程符合“標準”流程，實(shí)際上教學(xué)效果卻不能達到預期的目標。
因此，如何真正尋找或改良適合中職學(xué)生學(xué)習心理、中職青年教師容易執行的行動(dòng)導向模式的各種教學(xué)法，還需要我們去更多的探索。
課堂六步教學(xué)法心得體會(huì ) 19
一、蒙臺梭利其人：
教育史上一位杰出的幼兒教育思想家和改革家，意大利人。學(xué)前教育之父：福祿倍爾，創(chuàng )辦幼稚園。
學(xué)前教育之母：蒙臺梭利，1907年創(chuàng )辦兒童之家。
二、蒙臺梭利的教育理念：尊重兒童，尊重兒童的需要。
“一切從兒童出發(fā)”的教育理念，這是蒙氏教育和我園現行教育相一致的地方�！耙磺袕挠^(guān)察兒童和研究?jì)和凹彝キh(huán)境”入手，同時(shí)“以?xún)和图议L(cháng)的忠實(shí)朋友”身份出現在孩子面前，熱愛(ài)他們，關(guān)心他們。一切以?xún)和纳顚?shí)際需要和興趣出發(fā)，設計出適合孩子的環(huán)境，根據有效的科學(xué)程序，配合科學(xué)的理論與方法，發(fā)明了實(shí)用有效并且聞名遐邇的教育材料——蒙氏教具。并采用合理的方法和教育技巧，培養兒童學(xué)習的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng )造性，以及兒童的意志品質(zhì)和獨立自主的精神。如：她強調教育過(guò)程中幼兒的主體性，這也是我園現正實(shí)行的“瑞吉歐”教育理念相一致的。她的教育目的是：“尊重兒童自我需要和價(jià)值，促進(jìn)兒童個(gè)性和諧發(fā)展，促進(jìn)兒童全面發(fā)展和充分發(fā)展�！�
三、以“體、智、德、美、勞”為核心的教育內容。
蒙氏的教育內容與現行幼兒教育內容雖然在內容的劃分上略有不同，但其內容卻是緊緊圍繞體、智、德、美、勞這幾個(gè)方面的。
相對來(lái)說(shuō)，蒙氏教育活動(dòng)的內容更加生活化，更深入地考慮到兒童的需要。比如區域的設置，蒙氏和傳統活動(dòng)區域都有語(yǔ)言、科學(xué)文化、計算、美工、閱讀等區域。但蒙氏最有特點(diǎn)的是生活和感官區域。生活區的材料全部取之于日常生活，教學(xué)內容也全部是生活能力的培養。如：抓、舀、插、倒、吸、撈、夾、剪、切、開(kāi)鎖、篩、穿孔、編織等生活中所有用到的手的動(dòng)作，都在蒙氏生活區找到相應的教具。蒙氏說(shuō)，生活、感官是學(xué)習的基礎，是進(jìn)入學(xué)習的基礎階段，是提高生活能力的手段。記得在我園學(xué)期初的計劃中，張園長(cháng)就提到讓幼兒自理自立，并提出培養幼兒生活自理能力的三個(gè)階段，我想，這也是同蒙氏的教育理念相結合的。
蒙氏教具最有特點(diǎn)的是感官教育和數學(xué)教育，感官教育內容包括視、聽(tīng)、嘗、嗅、觸、辨別實(shí)體、音樂(lè )訓練等。數學(xué)內容包括理解1—10的量與數，認識數量和數字，10以?xún)燃訙p，十進(jìn)位的加減乘除，四則運算等。
四、教學(xué)形式：
蒙氏的教學(xué)形式以“工作”的形式表現，同時(shí)和我們的教學(xué)形式一樣，有團體、小組、和個(gè)人的獨立活動(dòng)。蒙氏還有一種特有的教育形式在我園也存在，那就是混齡教學(xué)。
五、蒙氏教育法怎樣與我園的“瑞吉歐”教育法相結合。
雖然我現在沒(méi)有組織過(guò)方案教學(xué)（北京叫做項目工程），但從日常聽(tīng)到老師們討論的和觀(guān)看一些觀(guān)摩教學(xué)活動(dòng)中，以及張園長(cháng)發(fā)放的資料中，多多少少也了解一些。我曾問(wèn)過(guò)一些老師，在方案教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，什么問(wèn)題是最難解決的。我想，最難解決的是孩子有興趣的.課題（內容），老師怎樣延伸到各個(gè)領(lǐng)域，用什么樣的方法激發(fā)孩子在活動(dòng)中保持孩子的興趣。這在蒙氏教學(xué)活動(dòng)中有很多方法可以運用。如：“花”的活動(dòng)。蒙氏教學(xué)是這樣滲透的：
1、尋找花的共性�；ㄓ谢ㄍ�、花葉、花瓣、花蕊等。
2、蒙氏教具中有“花”的鑲嵌板。
3、花的三段卡。（如：花的名稱(chēng)）
4、花的個(gè)性：花的種類(lèi)（大小、顏色、花瓣的多少、形狀等）、生長(cháng)環(huán)境（山、水、沙漠、室內）、溫度（陽(yáng)生、陰生等）
5、做有關(guān)花的小書(shū)。（可根據花的共性與個(gè)性，孩子的興趣）
在蒙氏區域中是這樣滲透的：
生活區：插花、種植、護理、繡花、編織等。
感官區：聞花的香味、觸摸花瓣、賞花、嘗花等。
數學(xué)區：顏色的分類(lèi)、花的大小、花瓣的多少以及單雙數的學(xué)習、排序（從大到�。┑�。
美工區：制作干花、畫(huà)、剪、手工制作（用各種各樣的紙）等。
語(yǔ)言：兒歌、故事等。
藝術(shù)：唱歌、跳舞等。
體能：跳起來(lái)摘花等。
這就是蒙氏教育的精髓所在，目的所在，孩子的興趣第一。
可能會(huì )有老師說(shuō)，這不是以前的主題活動(dòng)嗎？我想，任何活動(dòng)，只要是孩子感興趣的，不管以什么活動(dòng)形式出現，都應該是可以的。
六、蒙臺梭利的教育理念怎樣滲透在教學(xué)活動(dòng)中。
蒙氏教育思想的重點(diǎn)之一是發(fā)展和延伸。只要你領(lǐng)會(huì )了她的教育思想，掌握了蒙氏教學(xué)方法，觸類(lèi)旁通，舉一反三，你的思維就會(huì )放開(kāi)，思路開(kāi)闊，教學(xué)方法也就會(huì )源源不斷。（簡(jiǎn)述）
1、活動(dòng)內容來(lái)源于實(shí)際生活，來(lái)自于幼兒本身（如：家族生命線(xiàn)）
1、分階段的、有步驟的、逐步深入的學(xué)習。給予幼兒清晰的思路。（傳統教學(xué)使孩子糊涂）如：鐘的學(xué)習。
2、音樂(lè )：“奧爾夫”音樂(lè )教學(xué)法。
3、美術(shù)：教給孩子基本的方法（基本功）和技能。
題外話(huà)：在教學(xué)活動(dòng)中，盡量收集社會(huì )有效的資源，老師的勞動(dòng)是最有價(jià)值的。
七：保育方面
上班時(shí)間：日班保育員12：30—20：45
夜班保育員17：45—第2天8：45，晚上有夜班輪值，其他夜班睡覺(jué)。
老師：早班，7：15—12：30 13：00—15：00
晚班，8：45—12：00 13：00—17：45
啟發(fā)：每個(gè)班課室門(mén)口都有一個(gè)牌子，內容是“我們的承諾”，所有老師、保育員的照片，并注明職務(wù)，如：班主任、保育員等。
以上是我這次學(xué)習的一點(diǎn)體會(huì )，希望對老師們有所幫助。蒙氏教學(xué)有著(zhù)它豐富的內涵，有待于我們一起去挖掘、去延伸，相信我們會(huì )越做越好。同時(shí)，真心地希望以后有這樣的學(xué)習機會(huì )，多派老師去聽(tīng)一聽(tīng)、學(xué)一學(xué)。這比我們走馬觀(guān)花似的參觀(guān)幼兒園要來(lái)得豐富得多，深刻得多，實(shí)在得多。
課堂六步教學(xué)法心得體會(huì ) 20
線(xiàn)索教學(xué)法打破以往常規、單調、機械、固定的教學(xué)模式，學(xué)生不會(huì )感到枯燥無(wú)味，課堂不會(huì )氣氛沉悶，教學(xué)質(zhì)量不會(huì )難以提高。圍繞“新課標”的教學(xué)改革正在全國如火如荼地進(jìn)行，課堂教學(xué)模式也在發(fā)生嶄新的變化，線(xiàn)索教學(xué)正成為義務(wù)教育階段頗具生命力的教學(xué)手段。創(chuàng )設課堂教學(xué)線(xiàn)索的方法多種多樣，教師要根據學(xué)生實(shí)際，教材的不同內容等具體情況和條件靈活運用，創(chuàng )造出適合學(xué)生，而富有感情的教學(xué)情境。怎樣才能發(fā)揮好語(yǔ)文教學(xué)中的情境效應，不僅對激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。那么，怎樣才能發(fā)揮好英語(yǔ)教學(xué)的'交流優(yōu)勢，營(yíng)造出生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍呢？結合多年的教學(xué)實(shí)際在此談?wù)劸�(xiàn)索教學(xué)的幾點(diǎn)心得：
好的開(kāi)始是成功的一半”，教師如果能通過(guò)巧妙的導入設計，調動(dòng)學(xué)生興趣，那就為一堂好課奠定了堅實(shí)的基礎。我們在教學(xué)實(shí)踐中常有這樣的體會(huì )，當一節課的開(kāi)始學(xué)生們積極發(fā)言，那被調動(dòng)不僅是學(xué)生，甚至還包括我們自己。
打開(kāi)興趣之門(mén)的鑰匙五花八門(mén)，各顯其通，在低段教學(xué)中，據據其的年齡特征和心理特征，孩子們傾向于
1、故事導入，小孩子是聽(tīng)著(zhù)媽媽的故事慢慢成長(cháng)的，孩子愛(ài)聽(tīng)故事，投其所好，在枯燥無(wú)味的教學(xué)結合所學(xué)教材內容，故事更是起到了點(diǎn)活的作用，自然學(xué)生全部興趣都被激發(fā)了，這樣的情鏡導入作為課堂線(xiàn)索深受年輕教師的喜愛(ài)。隨著(zhù)學(xué)生們年齡的增長(cháng)，另外一種線(xiàn)索導入方法進(jìn)入課堂，當然在低段學(xué)生中也普遍運用。
2、問(wèn)題導入，孩子們好奇心強，結合課文，在導入中提出疑問(wèn)，激發(fā)懸念，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習中心存疑問(wèn)，渴望答案的求知情境中學(xué)習。又或者如能在每次的課前結合教材，給學(xué)生們帶來(lái)一些英語(yǔ)趣味的問(wèn)題，從而激發(fā)他們討論和思考的興趣，培養他們動(dòng)腦的習慣，更為一堂課創(chuàng )造了探索的氣氛。這樣的導入方法許多老師也在運用著(zhù)。我最鐘愛(ài)的是另外一種情境導入法
3、生活導入，英語(yǔ)的外延是生活，在學(xué)校、家庭、社會(huì )中為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)英語(yǔ)用英語(yǔ)的環(huán)境，讓學(xué)生貼近生活、感受生活、熱愛(ài)生活、描寫(xiě)生活。而學(xué)生都喜歡和自己生活有關(guān)的文章。將生活融入線(xiàn)索，能夠消除學(xué)生對課文的畏懼情緒，使他們帶著(zhù)一種放松和快樂(lè )的心情去學(xué)習。當然線(xiàn)索教學(xué)法遠不止以上闡述的幾點(diǎn)，還有更多更好的方法需要廣大專(zhuān)家、教師的共同探討。
reading的教學(xué)是每個(gè)英語(yǔ)老師教授的重點(diǎn)，怎樣才能讓學(xué)生真正的走進(jìn)課文，深刻的理解課文，這是所有教師的愿望也是難以達到的境界。在課堂教學(xué)中要針對學(xué)生的心理，結合課文內容，拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)起學(xué)生的情感，通過(guò)線(xiàn)索串起整節課達成教學(xué)目標。
課堂六步教學(xué)法心得體會(huì ) 21
在美麗的合歡花盛開(kāi)的六月，我們一行來(lái)到了美麗的海濱城市青島，沒(méi)來(lái)得及欣賞迷人的海景，就匆匆投入到了“翻轉課堂與微課程實(shí)驗教學(xué)實(shí)踐專(zhuān)場(chǎng)研修班”的學(xué)習中�！胺D課堂”是什么，最近一段時(shí)期聽(tīng)說(shuō)過(guò)，據說(shuō)又是一種新的教學(xué)模式，從來(lái)沒(méi)有實(shí)踐過(guò)，也沒(méi)有看過(guò)具體的這種課堂模式，通過(guò)這次的學(xué)習，經(jīng)過(guò)一番搜索查閱一些網(wǎng)站等相關(guān)信息的學(xué)習，本人對“翻轉課堂”有了初步認識：
所謂翻轉課堂，就是教師創(chuàng )建視頻，學(xué)生在家中或課外觀(guān)看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。翻轉課堂的不是在線(xiàn)視頻的代名詞。不是視頻取代教師；不是在線(xiàn)課程。不是學(xué)生無(wú)序學(xué)習。不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著(zhù)電腦屏幕。不是學(xué)生在孤立的學(xué)習。
翻轉課堂“是”什么？是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。 是讓學(xué)生對自己學(xué)習負責的環(huán)境。老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。 是混合了直接講解與建構主義學(xué)習。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。是課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習的課堂。是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。
如何開(kāi)始翻轉課堂？“翻轉”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習。翻轉課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節奏。學(xué)生觀(guān)看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)動(dòng)的倒退反復觀(guān)看，也可停下來(lái)仔細思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內容的呈現者轉變?yōu)閷W(xué)習的.教練，這讓我們有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習小組，對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行個(gè)別指導。當學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，我們會(huì )注意到部分學(xué)生為相同的問(wèn)題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導小組，往往會(huì )為這類(lèi)有相同疑問(wèn)的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學(xué)生遇到難題準備請教時(shí)，我們能及時(shí)的給予指導。
當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時(shí)，我們也有機會(huì )觀(guān)察到學(xué)生之間的互動(dòng)。我們在教室內巡視過(guò)程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的唯一傳播者。它確實(shí)是神奇的觀(guān)察，使我們對學(xué)生們的合作學(xué)習探討充滿(mǎn)了敬畏。
當我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會(huì )作出回應。他們開(kāi)始認識到，我們在這里，是在引導他們的學(xué)習，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標是他們成為最好的學(xué)習者，并真正理解我們課程的內容。當我們在學(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會(huì )以他們最好行動(dòng)來(lái)回應。
翻轉課堂改變了我們與家長(cháng)交流的內容。大家都記得，多年以來(lái)，在家長(cháng)會(huì )上，父母問(wèn)得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如：安靜的聽(tīng)講，行為恭敬，舉手回答問(wèn)題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來(lái)是學(xué)習好的特征，我們回答起來(lái)卻很糾結。因為在我們翻轉課堂后，在課堂上這些問(wèn)題也不再是重要的問(wèn)題�，F在真正的問(wèn)題是：孩子們是否在學(xué)習？如果他們不學(xué)習，我們能做些什么來(lái)幫助他們學(xué)習呢？這個(gè)更深刻的問(wèn)題會(huì )帶領(lǐng)教師與家長(cháng)商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習者。
學(xué)生為什么不學(xué)習有無(wú)數的理由：他們沒(méi)有相關(guān)的基礎知識嗎？他們個(gè)人問(wèn)題干擾他們的學(xué)習嗎？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習嗎？當我們（家長(cháng)和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習時(shí)，我們就能創(chuàng )建一個(gè)強大的時(shí)刻來(lái)實(shí)施必要的干預措施。
課堂六步教學(xué)法心得體會(huì ) 22
為解決一線(xiàn)教師在單元整體教學(xué)中的困惑，促進(jìn)高中語(yǔ)文單元整體教學(xué)的有效開(kāi)展，提高高中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，好研網(wǎng)組織全省高中語(yǔ)文教師"單元整體教學(xué)實(shí)踐"在線(xiàn)研討的活動(dòng)。以下是我對這次活動(dòng)的心得體會(huì )：
以前我們的學(xué)習總會(huì )把課文當作重點(diǎn)，單元導語(yǔ)曾經(jīng)受到過(guò)不屑一顧的冷遇，原因是以前沒(méi)有認識到單元導語(yǔ)蘊含的內在價(jià)值和對學(xué)生的指引作用。但在的單元整體教學(xué)，首先需要教師高度重視單元導語(yǔ)，讓學(xué)生根據單元導語(yǔ)，制定自己一單元的學(xué)習目標，并且引導學(xué)生閱讀自己感興趣的課文，并將這一單元列出提綱�？戳藛卧M教學(xué)的介紹，才知道我們在教學(xué)新的單元時(shí)，不能將每篇課文單獨來(lái)備課，而應該從整體上把握，讓學(xué)生從整體入手感知單元，可以讓學(xué)生知道這個(gè)單元學(xué)什么，自己將要經(jīng)歷什么，興趣點(diǎn)與疑惑點(diǎn)在哪里，可以結合自己的感受和體驗，在一個(gè)相對大的范圍內確定學(xué)習目標。我們將"單元整體感知"獨立成一個(gè)課時(shí)，可培養學(xué)生的求知欲望。
通過(guò)學(xué)習我還發(fā)現單元整體教學(xué)還具有以下優(yōu)點(diǎn)：
�。ㄒ唬┻@種"單元整體教學(xué)"與學(xué)生自學(xué)、分組教學(xué)相結合，能有助于學(xué)生的全員參與，整體提高。
單元教學(xué)的時(shí)候，都要求學(xué)生先自學(xué)每篇課文，找出不懂的'問(wèn)題，然后在小組內提出并交流。由于交流階段一般在自學(xué)基礎上進(jìn)行。交流內容一般為：學(xué)懂學(xué)會(huì )了什么；提出不懂的問(wèn)題或值得討論的內容。在這個(gè)過(guò)程中教師有的放矢地引導全班學(xué)生討論以求得到解決。全班同學(xué)在發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中鍛煉學(xué)生的思維和口頭表達能力。
�。ǘ┻�有助于提高學(xué)生的課外閱讀興趣，擴大了學(xué)生的課外閱讀量，開(kāi)闊了視野，積累了知識。
由于單元教學(xué)的速度快，效率高，因此可以節省更多的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀指導，進(jìn)一步提高了閱讀能力。
�。ㄈ└玫恼{動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，提高了學(xué)習效率，培養了較強的自學(xué)能力。
不但有助于課堂活動(dòng)的開(kāi)展，還有助于高效課堂的構建
通過(guò)這次"單元整體教學(xué)實(shí)踐"在線(xiàn)研討的活動(dòng)，我感覺(jué)到單元整體教學(xué)不僅是對教師提出了一個(gè)更高的要求，也是對學(xué)生們的一次考驗。在今后的實(shí)際教學(xué)中我們一定更加努力的在學(xué)習中探索，在總結中提高使自己更快的適應新的教學(xué)方法。
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