三步教學(xué)法心得體會(huì )
當在某些事情上我們有很深的體會(huì )時(shí)，有這樣的時(shí)機，要好好記錄下來(lái)，如此可以一直更新迭代自己的想法。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？以下是小編幫大家整理的三步教學(xué)法心得體會(huì )，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
三步教學(xué)法心得體會(huì )1
我學(xué)習了營(yíng)山縣教學(xué)質(zhì)量工程相關(guān)文件，對文件中提出的“四步教學(xué)法”也進(jìn)行認真的反思，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了初步嘗試，把近期學(xué)習和實(shí)踐之心得記錄如下：
一、出示教學(xué)目標
教授同年級段學(xué)科的教師，共同就教學(xué)目標、教材處理、教學(xué)程序與方式等問(wèn)題進(jìn)行討論，合作設計，達成共識，師師互動(dòng)，利用教師間知識差異，通過(guò)相互切磋，達到互補累積，形成最佳教學(xué)方案，設計每堂課的教學(xué)目標，九年級所有教學(xué)班在學(xué)科課堂上所出示的目標基本做到一致。
學(xué)生是學(xué)習的主體，課堂目標幫助學(xué)生了解本節課的知識結構與重難點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習可以在教材上找到這些問(wèn)題的答案，個(gè)別有疑問(wèn)的地方可以通過(guò)隨后的課堂交流與教師總結得到解決。
二、活動(dòng)探究
交流包括生生互動(dòng)交流和師生互動(dòng)交流。生生互動(dòng)交流是學(xué)生以小組為單位就教師所設計的問(wèn)題展開(kāi)活動(dòng)，互幫互學(xué)，共同提高。師生互動(dòng)交流是教師向全班學(xué)生進(jìn)行授課演示等時(shí)，主要是單項交流方式，即師→生，它有利于教師對信息進(jìn)行整體控制，并將信息同時(shí)傳遞給盡量多的人。在課堂交流這個(gè)環(huán)節中以生生互動(dòng)為主。在具體的課堂交流環(huán)節中教師要注意以下幾點(diǎn)：
1、教師應該采取先進(jìn)的教學(xué)方式。
強調師生間、生生間的交流與合作。倡導學(xué)生主動(dòng)參與、勇于探究、勤于動(dòng)手。教師在課堂上由“演講者、表演者”，轉變?yōu)椤耙龑д�、導演者”。讓每一個(gè)學(xué)生都有機會(huì )當“小老師”。給每一個(gè)學(xué)生都有展現自己、鍛煉自己的平臺。在教師的指導下，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習、相互討論，打破老師“給水喝”的局面，使學(xué)生學(xué)會(huì )“找水源”進(jìn)行喝水。這樣，師生就有可能實(shí)現良好的交流。
2、設計好師生交流的有效對話(huà)。
師生交流必須有話(huà)可談，即必須有共同的“話(huà)題”，也就是不斷向對方質(zhì)疑問(wèn)難。設置有效的對話(huà)主題，提出有效的問(wèn)題是師生能夠較好交流的前提。否則，師生就無(wú)法正常交流。于是，教師備課時(shí)一定要設計好對話(huà)，切不可“沒(méi)話(huà)找話(huà)”地設計一些“對不對”、“是不是”這樣的無(wú)疑而問(wèn)。
3、教師要找準位置。
《新課程標準》強調：教師是學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者和參與者，教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。課堂中的師生交流是建立在師生間平等、尊重、理解的基礎上的，要實(shí)現師生的相互交流，教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統意識，給學(xué)生以心理安全感，給學(xué)生充分尊重，讓尊重走進(jìn)課堂。
4、激勵是師生交流的助推器。
課堂是師生交流的主要場(chǎng)所，教師必須激勵學(xué)生，用教師情感的推動(dòng)、激發(fā)學(xué)生的自動(dòng)力，切實(shí)做到把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。課堂中，教師真誠的贊美、恰當的評價(jià)會(huì )讓學(xué)生如沐春風(fēng)，保持旺盛的學(xué)習熱情，從而調動(dòng)自己內在的學(xué)習需要，參與到課堂中來(lái)。從而師生雙方在教學(xué)過(guò)程中借助同對方的交流而不斷地自我發(fā)展、自我完善。
三、課堂小結
總結包括兩個(gè)方面，第一個(gè)方面是在上一環(huán)節即交流環(huán)節中教師針對學(xué)生通過(guò)交流所反映出的問(wèn)題給予補充或總結；另一個(gè)方面是教師在本節課內容講授完后的課堂小結，在這里重點(diǎn)說(shuō)一下課堂小結。
以往在每節課結束之前，教師總是喜歡這樣問(wèn)學(xué)生：“這節課你們學(xué)到了什么”“這節課你們有哪些收獲”。面對教師千篇一律的提問(wèn)，面對學(xué)生那過(guò)于統一、過(guò)于概念化的回答，我們常常感到遺憾。而通過(guò)同年級段教師集體備課后設計的`課堂總結卻一改往日的教條與呆板，讓人耳目一新，這樣的課堂總結既關(guān)注了知識技能，又重視了情感態(tài)度，使知識性、思想性和藝術(shù)性融為一體，給學(xué)生以深刻的印象和無(wú)窮的回味。
精彩的課堂總結，是教師和學(xué)生對一節課的高度梳理和概括，是學(xué)生把學(xué)到的零散知識進(jìn)行學(xué)科建構并內化為自身知識的一個(gè)重要環(huán)節，其形式應該是豐富多彩的。比如，有圍繞知識點(diǎn)的“本課學(xué)習了哪些新知識”，有圍繞開(kāi)放性試題思考的“你還能提出什么問(wèn)題”，有圍繞解決問(wèn)題的“我們是如何解決課始提出的問(wèn)題的”，有圍繞情感態(tài)度的“今天這節課你覺(jué)得自己發(fā)揮得怎么樣”至于采取哪種方式更合理，更有利于學(xué)生的發(fā)展，就需要我們根據學(xué)生的實(shí)際去選擇設計。我想，只要我們對此足夠重視，并潛心研究，我們的課堂總結就會(huì )更加精彩，就會(huì )收到“課已盡而意無(wú)窮”的效果。
四、反饋練習
說(shuō)到四環(huán)節模式的最后一個(gè)環(huán)節，我想先從這四個(gè)字的理解開(kāi)始說(shuō)起。所謂“課堂反饋練習”，就是在課堂上對學(xué)生本節課所學(xué)知識進(jìn)行檢查測試，以此來(lái)評定教學(xué)內容是否完成的一個(gè)過(guò)程，這一界定與洋思中學(xué)的“堂堂清”似乎有異曲同工之妙。但是，課堂檢測應檢測什么、如何實(shí)現高效課堂，卻還是一個(gè)有待探討的話(huà)題。今天，我想結合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱囊恍┛捶�，和大家共勉�?/p>
課堂檢測的目的是為了檢查學(xué)生本節課教學(xué)目標的完成情況，并進(jìn)一步發(fā)現并解決學(xué)生在自學(xué)課文后存在的問(wèn)題。因此，教師設計的檢測題要緊緊圍繞教學(xué)目標，以教學(xué)重難點(diǎn)為主。反饋練習應注意以下幾個(gè)問(wèn)題：
1、有效地設計檢測題
首先習題的設計非常重要，當堂檢測的習題要少而精，必須緊扣當堂檢測的知識點(diǎn)，這樣既使學(xué)生明確本節課的重難點(diǎn)。又能訓練學(xué)生的思維，檢測學(xué)生是否對知識理解，并學(xué)以致用。當堂檢測一般包括復習檢測、對新知的針對性檢測、鞏固性檢測、綜合性檢測、拓展性檢測等，它應當貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)之中。認真分析教材重、難點(diǎn)，精擬小檢測，緊扣檢測進(jìn)行新課的講解。小檢測既要全面，又要突出重點(diǎn)，在新課教學(xué)時(shí)，就要有針對性地對考點(diǎn)，以及考察考點(diǎn)的角度進(jìn)行講解，使課堂教學(xué)與小檢測保持一致。同時(shí)注意檢測題簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出；我們的經(jīng)驗是一節、最多兩節新課有一次小檢測，題量控制在10—15分鐘；檢測題都是以填空、列舉題的形式，考查學(xué)生對重要知識點(diǎn)的記憶。為擬訂科學(xué)實(shí)用的檢測題，備課組內的老師們既有分工，又加強合作。每位老師各自負責一部分，再交換檢查，查漏補缺。
2、抓好知識過(guò)手，做到每課有檢測。
知識過(guò)手從平常抓起，進(jìn)行小檢測前仍然要進(jìn)行針對性地復習，由于題量在10—15分鐘，因此在考前可以留出一定時(shí)間讓學(xué)生當堂復習，只要認真復習的學(xué)生基本上都能做得很好，這樣就增加了檢測的實(shí)效性。尤其對于后進(jìn)生由于檢測范圍小，難度低，他們往往會(huì )在小測驗中獲得高分，體會(huì )成功的喜悅，這樣的復習和檢測不僅能引導學(xué)生背什么、怎么背，又能提高他們的信心，也調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習學(xué)科的興趣，平時(shí)的知識細水長(cháng)流地積累下來(lái)，到期末
三步教學(xué)法心得體會(huì )2
10月十六和十七號去濮陽(yáng)縣聽(tīng)了濮陽(yáng)市教研室組織的學(xué)習活動(dòng)，聽(tīng)了這次講座和公開(kāi)課我感受頗深，從中我也學(xué)得了不少的東西，現總結如下：
一、中西方教育的對比
十六號上午是北京的一位專(zhuān)家夏青峰講得一節課《小數的初步認識》和一節《小數的意義》，接下來(lái)的是他很隨意的一篇報告，但是對我們現代的思想和教育方向提出了一定的質(zhì)疑---東方教育好還是西方教育使用？回來(lái)我深深地考慮了好長(cháng)時(shí)間，得出了這樣的結論：東西方結合的教育應該是最完美的教育！就是把中國需要的扎實(shí)的根基牢牢地掌握好，但不是把所有的東西都記在腦子里；可是對于中國現在人才發(fā)展的現狀，我確實(shí)需要更深層次的開(kāi)發(fā)人的腦細胞---多動(dòng)手操作和多創(chuàng )新發(fā)展。
二、多創(chuàng )新發(fā)展的教育形式
接下來(lái)聽(tīng)的郭志剛主任的講座，就是“四步教學(xué)法”對我也有一些觸動(dòng)和收獲，非常的使用，同時(shí)這也是濮陽(yáng)縣正在實(shí)行的教學(xué)法，現總結如下：，1、創(chuàng )設情境，點(diǎn)燃激情
著(zhù)名的教育家于說(shuō)過(guò)：“課的第一錘要敲在學(xué)生的心坎上，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住�！边m宜的情景創(chuàng )設，可以有效的將學(xué)生的注意力吸引，為本節課做好知識鋪墊與導入，但是，不要為創(chuàng )設情境而創(chuàng )設，切忌盲目的創(chuàng )設情景，應于三維目標有機的結合，不能脫離實(shí)際，要有目的性和真實(shí)性。新課程標準指出，“要提供豐富的現實(shí)背景”。其實(shí)這個(gè)背景可以來(lái)源于生活，就是來(lái)源于數學(xué)本身。真正的讓學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，以便于更好的解決問(wèn)題。
2、閱讀質(zhì)疑 自主探究
閱讀：閱讀改變人生，悅讀享受人生。讓學(xué)生學(xué)會(huì )閱讀，可以提高學(xué)生閱讀水平，享受人生的樂(lè )趣，并且從閱讀中發(fā)現問(wèn)題，培養學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“發(fā)現一個(gè)問(wèn)題比提出一個(gè)問(wèn)題更重要�！惫緞傉f(shuō)：“創(chuàng )新源于發(fā)現”。只有從閱讀中才能發(fā)現問(wèn)題，從而自己解決問(wèn)題，我們的教學(xué)不就是教給學(xué)生學(xué)習的方法嗎？教會(huì )了學(xué)習方法，學(xué)生終身受益。
3、多元互動(dòng) 合作探究
新課程理念就是要打破以講授、注入為主的教學(xué)模式，而多元互動(dòng)，合作探究，就是構建以學(xué)生為主體教師為主導的教學(xué)模式。多元互動(dòng)指的是學(xué)生與教師之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教材之間等的互動(dòng)與交流。在本學(xué)期的這一環(huán)節教學(xué)中，我逐漸發(fā)現，傾聽(tīng)也是一種學(xué)習。在開(kāi)始合作時(shí)，同學(xué)之間最大的問(wèn)題是不能容納別人的意見(jiàn)。因此，我著(zhù)力培養學(xué)生認真聽(tīng)取別人意見(jiàn)的習慣。同時(shí)也要讓學(xué)生意識到傾聽(tīng)也是一種好的學(xué)習方法，從別人的發(fā)言中會(huì )得到很多啟發(fā)，從小組其他成員身上收獲更多的知識、方法。因此我逐步培養了學(xué)生在課堂上學(xué)會(huì )三聽(tīng)：一是認真聽(tīng)每個(gè)同學(xué)的發(fā)言，不插嘴；二要聽(tīng)出別人的發(fā)言要點(diǎn)，培養學(xué)生收集信息的`能力；三是聽(tīng)后需作思考，提出自己的見(jiàn)解，提高學(xué)生處理信息、反思評價(jià)的能力。
4、訓練檢測 目標探究
這一環(huán)節時(shí)圍繞目標進(jìn)行的，是有目的的。訓練檢測并不是考試學(xué)生，而是對本節課所學(xué)知識的掌握情況進(jìn)行考查。
5、遷移運用 拓展探究
我認為，這一環(huán)節時(shí)留給教師創(chuàng )新的空間，可以作為調整課堂教學(xué)時(shí)間的緩沖階段，可以是總結本節課所學(xué)內容，鼓勵使用“本節課你學(xué)會(huì )了那些內容？你有哪些收獲？還有哪些知識感到困惑？”采用把學(xué)到的知識自己說(shuō)一遍，或者同桌之間互說(shuō)一遍，以加深對所學(xué)知識的理解。
總之，四步探究教學(xué)法，是最適合我們農村教師的一種教學(xué)模式，喚醒了我們教師的探索欲望，它改變了從單純的傳授知識轉變?yōu)榻虒W(xué)生學(xué)習的方法，讓學(xué)生在會(huì )學(xué)的基礎上，自主學(xué)習知識，在自主學(xué)習、自主探究、合作體驗、實(shí)踐操作過(guò)程的同時(shí)形成各種能力、發(fā)展智力。從教師講、學(xué)生聽(tīng)轉變?yōu)樵诮處熞龑�、點(diǎn)拔下，學(xué)生自主學(xué)習嘗試，自講互講等。從學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講、死記硬背，轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)讀書(shū)、主動(dòng)探索，主動(dòng)研討，主動(dòng)合作、主動(dòng)實(shí)踐操作、主動(dòng)調查訪(fǎng)問(wèn)、主動(dòng)上網(wǎng)查找等，解決問(wèn)題。從學(xué)生被動(dòng)完成教師布置的數學(xué)作業(yè)，轉變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)自主學(xué)習，主動(dòng)做作業(yè)，主動(dòng)課外閱讀，主動(dòng)批改作業(yè)，研討作業(yè)；主動(dòng)交流學(xué)習方法、學(xué)習心得體會(huì )。
三步教學(xué)法心得體會(huì )3
我們學(xué)校讓寫(xiě)對四步教學(xué)法的認識經(jīng)驗和體會(huì )，沒(méi)什么感觸隨便寫(xiě)幾句。
本學(xué)期，四步教學(xué)法在教學(xué)實(shí)踐中被廣泛地推廣和運用。由于學(xué)習與運用時(shí)間還很短，再加上本人能力的原因，我對四步教學(xué)法的精髓還有待進(jìn)一步學(xué)習。對什么經(jīng)驗，我不敢妄稱(chēng)，只在此略談一下自己的體會(huì )與困惑，以期待專(zhuān)家的解疑和點(diǎn)撥，以便促進(jìn)自己更好地學(xué)習。
四步教學(xué)法的本意很好，倡導學(xué)生自主學(xué)習、探究，還學(xué)生學(xué)習的主體地位，讓學(xué)生體驗學(xué)習的過(guò)程，享受學(xué)習成功的快樂(lè )。打破傳統的教師主宰課堂，獨霸課堂滿(mǎn)堂灌的現象。但是，即使如此，我還是認為“教無(wú)定法”。任何一種模式都不是萬(wàn)能的，神圣的。我們學(xué)習者更不應僵化的教條的照搬套用。而應該根據實(shí)際情況靈活掌控。例如本學(xué)科的學(xué)習特點(diǎn)，本班學(xué)生的學(xué)習基礎情況，本節課的具體學(xué)習內容等等。我更不贊同將一節課硬生生地割裂成四大塊，第一環(huán)節學(xué)生用多少分鐘，第二板塊學(xué)多長(cháng)時(shí)間等等過(guò)于程式化，框框化。當然我的意思不是說(shuō)這些我們教師心中沒(méi)一點(diǎn)計劃。而是說(shuō)不應邯鄲學(xué)步，因為課堂的實(shí)際教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，它不是完全可以預期的，也不是一成不變的，不能因循著(zhù)某種固定的路線(xiàn)走下去，而是隨時(shí)都有可能有意外發(fā)生。如果陷在某種固定的模式中必然會(huì )越走越死，有悖于構建有生機有活力的課堂。
例如我再作公開(kāi)課《囚綠記》這堂課的過(guò)程中，按照四步教學(xué)法的程序設計了以下幾個(gè)環(huán)節：第一、學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題預習課文，設計了三個(gè)問(wèn)題
1、整體感知課文內容
2、了解作者和時(shí)代背景
3、在你有感觸的地方做標記；第二展示交流問(wèn)題，第三、深入研讀：全文那一處最能打動(dòng)你？有感情地讀一讀，品味一下；第四、課堂質(zhì)疑：探究綠的象征意義、第五、拓展延伸：由本文引起了你怎樣的思考？
在備課的`過(guò)程中，我設想著(zhù)每個(gè)問(wèn)題學(xué)生異彩紛呈的答案，為了追求完美的課堂，我還設計了幾個(gè)機動(dòng)問(wèn)題供我在課堂上靈活運用，這堂課我可謂煞費苦心，平時(shí)上課絕對沒(méi)這樣做足功夫的。然而理想很美好，現實(shí)總是很殘酷。課上下來(lái)之后，大大出乎我的意料。課前我還是有許多細節沒(méi)考慮周全，學(xué)生在探討交流問(wèn)題的環(huán)節顯得異常沉悶，朗讀課文缺乏激情，我幾番調動(dòng)都無(wú)濟于事，我不禁都有些氣惱了。課后我反思，我想還是教師備課時(shí)沒(méi)有備學(xué)生，沒(méi)有正確估計學(xué)生的情感和理解能力，給學(xué)生的時(shí)間也不夠充分，唉，這節課很失敗。
隨后觀(guān)摩我校另外一位老師的語(yǔ)文課《夏》我又感慨頗深。整節課跟人感覺(jué)非常完美，學(xué)生狀態(tài)始終很好，幾乎無(wú)懈可擊。教學(xué)環(huán)節緊湊有序，學(xué)生根據預習問(wèn)題自主學(xué)習，借助工具書(shū)學(xué)的興致勃勃，有條不紊，學(xué)生自主學(xué)習的時(shí)間很充足，在展示交流的環(huán)節也就有話(huà)可說(shuō)，表達的欲望很強烈。和我的課堂形成鮮明對比。
“看似平常最崎嶇，成如容易卻艱辛”。教師如學(xué)生一樣，也需要不斷的學(xué)習，不斷的超越自我，不斷攀登高峰，這是一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程�！奥仿湫捱h兮，我將上下而求索”！
三步教學(xué)法心得體會(huì )4
我校自實(shí)施五步教學(xué)法以來(lái)，我們備課組的教師不但積極實(shí)施，而且相互交流探討在實(shí)施過(guò)程當中的喜悅和困惑，因此，我們的教學(xué)水平和能力，尤其是運用五步教學(xué)法的能力都有了很大的提高。下面把我在實(shí)施過(guò)程中的的一些喜悅和困惑拿出來(lái)和同志們進(jìn)行交流和分享，以期共同提高。
1、我校五步教學(xué)法是：目標導學(xué)、自主質(zhì)疑、合作探究、達成目標、鞏固提高這五步中，目標導學(xué)相對好操作，具體實(shí)施時(shí)，我讓學(xué)生先將導學(xué)案中學(xué)習目標通讀，然后用筆將自己認為的學(xué)習重點(diǎn)詞畫(huà)出來(lái)，然后，學(xué)生閱讀教材，畫(huà)出自己對教材中知識的理解，如果教材內容簡(jiǎn)單，就讓學(xué)生總結本節內容包括幾點(diǎn)，然后小組交流，小組交流的主要內容是本節教材主要包括那幾個(gè)問(wèn)題，如何理解，經(jīng)過(guò)交流學(xué)生基本上能將學(xué)習內容整理清楚。然后學(xué)生完成導學(xué)案填空內容，要求學(xué)生先不要看書(shū)自己做，不會(huì )的內容在看書(shū)完成。較難的內容，小組交流討論解決。
2、這五個(gè)步驟中，教師的引導和點(diǎn)撥主要體現在二三五步中，教師除了參與學(xué)生的小組討論中，還應該在學(xué)生小組交流的某一關(guān)鍵思考，就學(xué)生存在的共同的主要問(wèn)題進(jìn)行適時(shí)簡(jiǎn)練清晰的引導點(diǎn)撥，占時(shí)一定要少，而且要簡(jiǎn)潔明了，學(xué)生易理解接受，同時(shí)通過(guò)教師的點(diǎn)撥還要激發(fā)學(xué)生的興趣，起到一石激起千層浪的效果。如學(xué)習化學(xué)平衡時(shí)，我在學(xué)生討論的過(guò)程中舉了幾個(gè)生活例子人流、水流等讓學(xué)生理解平衡的本質(zhì)是進(jìn)量等于出量，學(xué)生聽(tīng)完后興致勃勃，很快就抓住了化學(xué)平衡的本質(zhì)，解決了學(xué)生心中的困惑。
3、教師的主導地位一定要在以學(xué)生為主體的這個(gè)五步教學(xué)法中得以體現，引導要到位，還要注意不能喧賓奪主，時(shí)間把握要好，不能太長(cháng)，同時(shí)還要點(diǎn)到位，否則學(xué)生的學(xué)習只是表面的，能力難以提高。這點(diǎn)很重要，在教學(xué)中不太好把握，必須要經(jīng)常思考。
4、在學(xué)生自主質(zhì)疑的過(guò)程中，學(xué)生由于經(jīng)驗欠缺，對學(xué)習的.主要內容往往把握不到位，這時(shí)候教師就要在學(xué)生質(zhì)疑的時(shí)候，幫助學(xué)生提出一些問(wèn)題引導學(xué)生學(xué)習，同時(shí)，還要通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生明確一些學(xué)習方法。如學(xué)習有機物我在學(xué)生自主質(zhì)疑的時(shí)候，給學(xué)生提出問(wèn)題，斷鍵方式是什么，同學(xué)們一定要關(guān)注，可以用前后比較的方法找到斷鍵的方式和規律，學(xué)生慢慢習慣了這樣學(xué)習，實(shí)踐證明這樣的引導比較成功。
總之，五步教學(xué)法要運用的得心應手，必須要觀(guān)察學(xué)生的困惑，點(diǎn)撥引導要適時(shí)，還要得法，這就要求我們教師不斷的去實(shí)踐去思考去學(xué)習。
三步教學(xué)法心得體會(huì )5
四步探究教學(xué)法實(shí)施已經(jīng)二年，通過(guò)學(xué)習四步探究教學(xué)法的基本理論，及兩個(gè)學(xué)期的課堂實(shí)踐，使我們都已感受到四步探究教學(xué)法的精髓在于培養學(xué)生的問(wèn)題意識、探究能力、創(chuàng )新精神及自主學(xué)習的能力。通過(guò)學(xué)習使我倍受啟發(fā)，從學(xué)習中得到了一定的心得體會(huì )。
一、閱讀質(zhì)疑，自主探究
閱讀包括課前自讀和課堂閱讀，做到有目的而讀。課前自讀指學(xué)生自讀文本，存疑置難，要求學(xué)生讀、查、思、寫(xiě)、記。讀要達到初步感知的目的，查指查閱工具書(shū)和有關(guān)資料，為進(jìn)一步學(xué)習做打基礎；思是初步思考本課的主要內容，寫(xiě)是摘記知識要點(diǎn)和難點(diǎn)；記指初步識記定義、公式、定理等。課堂自讀要求學(xué)生最好默讀，即不出聲，邊讀邊想，便批注，把讀文本的感受，體會(huì )及遇到的問(wèn)題在課本上作旁批，這都是為下一步的質(zhì)疑做準備。
質(zhì)疑要引導學(xué)生圍繞本課學(xué)習目標設問(wèn)質(zhì)疑，防止漫無(wú)邊際的設疑。學(xué)生自己讀課文，提出不懂的需要問(wèn)題。教師設疑，教師根據教參、自己備課預設提出問(wèn)題，最后師生相互補充、合并、梳理歸納出本節要解決的關(guān)鍵問(wèn)題，即自學(xué)提綱。老師要借助文本材料堅持訓練培養學(xué)生的質(zhì)疑能力，引導學(xué)生多角度、多方位、多層次地質(zhì)疑，從標題到內容，從語(yǔ)言形式到層次結構，從關(guān)鍵詞句到主題思想都要敢于質(zhì)疑。質(zhì)疑的問(wèn)題忌瑣碎重復，要有探究的價(jià)值要重視質(zhì)疑的過(guò)程，教師要引導學(xué)生經(jīng)歷思考-發(fā)現-提問(wèn)-篩選-梳理的思維過(guò)程，學(xué)生是課堂學(xué)習的主體，教師要在學(xué)生設疑的基礎上，隨機轉化、歸納和補充，最終梳理課文要探究的主要問(wèn)題。
自主探究，問(wèn)題來(lái)自學(xué)生須再回到學(xué)生中去，教師引導學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題走近文本，讓他們憑借已有的知識經(jīng)驗，潛心文本，與文本 進(jìn)行心靈對話(huà)，尋求問(wèn)題的答案。
二、多元互動(dòng)，合作探究
在個(gè)體自主探究的基礎上，組織學(xué)生發(fā)表自己對某個(gè)問(wèn)題的看法，交流自己的探究收獲。教師審時(shí)度勢，適時(shí)地引導學(xué)生進(jìn)行同桌交流、小組討論，班級匯報等多重對話(huà)。通過(guò)生生、師生多邊而有效的對話(huà)中分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、完善問(wèn)題的答案，提升對文本的認識，以此達到發(fā)展思維，培養能力，張揚個(gè)性的目的。
三、訓練檢測，目標探究
這一環(huán)節的關(guān)鍵在于圍繞教學(xué)目標進(jìn)行達標訓練，以達到運用知識培養能力的目的。通過(guò)對四步探究教學(xué)法的不斷學(xué)習，我覺(jué)得這一個(gè)環(huán)節很重要，是檢測本節課學(xué)生掌握情況的重要依據，所以教師所給的訓練檢測題要有針對性和典型性，并且一定要注意要以基礎知識為主。
學(xué)生能夠完成目標，稱(chēng)謂達標；大多數完不成任務(wù)，教師要及時(shí)調整課堂，找出學(xué)生沒(méi)學(xué)會(huì )的原因，及時(shí)進(jìn)行矯正，直到學(xué)生明白。課后還要進(jìn)行跟蹤。
四、遷移應用、擴展探究
在“遷移應用，拓展探究”環(huán)節中，讓學(xué)生據所學(xué)知識發(fā)散質(zhì)疑時(shí)，要緊密聯(lián)系實(shí)際生活，達到學(xué)以致用的目的`。
總之，'四步探究教學(xué)法'是在課程改革基礎上提出的符合我們教育教學(xué)實(shí)情的一種教學(xué)模式，帶有鮮明的本土'特色和深深的個(gè)性烙印。我感覺(jué)它的最可貴之處在于讓學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題，而不是被動(dòng)思考問(wèn)題；讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，而不是被動(dòng)解決問(wèn)題；讓學(xué)生“會(huì )學(xué)'而不是單純的“學(xué)會(huì )'，從學(xué)生中來(lái)到學(xué)生中去，真正實(shí)現了學(xué)生學(xué)習方式由單一接受到發(fā)展創(chuàng )新的根本轉變，實(shí)現了教師由知識的傳承者到創(chuàng )新人才的催生者的角色換位。
這就是我們必須理解的“四步探究教學(xué)法'的科學(xué)實(shí)質(zhì)和深刻內涵，也只有理解了這個(gè)內涵，我們在具體運用過(guò)程中才能做到融會(huì )貫通，才能力戒形似而神異，才能達到心中有模而實(shí)際無(wú)模的境界。
三步教學(xué)法心得體會(huì )6
通過(guò)這次研修學(xué)習我感觸頗多，此時(shí)正值我縣大力開(kāi)展“自主式五步”教學(xué)模式的高峰時(shí)期，下面本人就教學(xué)實(shí)際談?wù)勛约旱囊恍w會(huì )。
一、課前訓練，激趣明標。
讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑;有疑者，卻是無(wú)疑。到這里方是進(jìn)步。作為英語(yǔ)教師，在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生自學(xué)是體現學(xué)生主體地位和培養學(xué)生獨立學(xué)習能力的必要方法之一。學(xué)生在這一過(guò)程中可以根據自己已掌握的知識去選擇、去綜合、去感悟，并提出問(wèn)題。但由于學(xué)生程度、教學(xué)內容的不同，教師要創(chuàng )設必要的情景，引導學(xué)生在自學(xué)時(shí)大膽質(zhì)疑，教師在課前應精心設計導言，在新課導入中可采用講故事、演示實(shí)驗、實(shí)物、圖表、投影片等導入;也可采用一句話(huà)、一道題等導入。充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生帶著(zhù)迫切想遨游知識大海的心情去自學(xué)、去質(zhì)疑、去探索，其學(xué)習的主動(dòng)性將被大大激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng )新學(xué)習能力將進(jìn)一步得到培養。教師對學(xué)生提出的各種疑問(wèn)要充分肯定，并讓學(xué)生演示，發(fā)言，保護其積
二、合作展示
學(xué)生在自學(xué)預習的基礎上會(huì )提出一些問(wèn)題。例如，學(xué)生在自學(xué)新目標人教版八年級英語(yǔ)上冊unit5 can you come to my party? section a 時(shí)，有的學(xué)生會(huì )提出有些單詞不會(huì )讀，比如：another，concert，calendar，whom等;有的學(xué)生會(huì )不懂某些詞組的意思，比如：study for a test，go to thedoctor，have a piano leon，help my parents，visit my aunt 等;有的學(xué)生會(huì )問(wèn)為什么當別人問(wèn)你 can you come to my party?時(shí)，你不回答 yes，i can，而要說(shuō) sure，i’d love to。等等此類(lèi)的問(wèn)題。要求學(xué)生把他們遇到的問(wèn)題寫(xiě)在紙條上，教師上課時(shí)收集起來(lái)，從學(xué)生的問(wèn)題中找到突破口，和學(xué)生一起共同歸納、綜合，篩選出帶有共性、最符合教材要求、最富有求異創(chuàng )新價(jià)值的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行探討。
三、自主學(xué)習
在教學(xué)中教師要采用符合學(xué)生認識特點(diǎn)的教學(xué)方法引導學(xué)生學(xué)習，借助各種教學(xué)手段不斷激發(fā)他們的求知欲。其中很重要的一點(diǎn)是要給學(xué)生留有思考、小組討論、交流和表演的時(shí)間。人思如涌泉，浚之愈新。針對第一步提出來(lái)的問(wèn)題，教師要讓學(xué)生思考、交流討論、情景演示的方法以及讓學(xué)生上臺展示等，把學(xué)生置于參與者和表演者的角色。通過(guò)學(xué)生自己的參與去理解問(wèn)題，理解英語(yǔ)與漢語(yǔ)的語(yǔ)言區別，理解英語(yǔ)的語(yǔ)言習慣.加上教師的激勵和鼓舞，他們的好奇心，求知欲就能得以極大滿(mǎn)足。從而由被動(dòng)地接受知識變成主動(dòng)地探求知識;獨立思考加上團隊的合作交流與親身參與的驗證，就能使許多問(wèn)題迎刃而解
四、當堂測試
學(xué)生在自學(xué)、討論、交流和實(shí)驗過(guò)程中反饋出來(lái)的問(wèn)題，教師要根據教材內容要求和教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥、解惑和歸納。學(xué)生的疑難，教師要充分了解其性質(zhì)、類(lèi)別，同時(shí)要考慮是當堂解決還是課后解決，是個(gè)別輔導還是集體解答，是讓學(xué)生解決還是教師解決以及解決的思路
五、提升小節
在解決了學(xué)生疑難之后，教師或學(xué)生要對課堂教學(xué)內容進(jìn)行深化小結，這也是課堂教學(xué)的重要環(huán)節，是創(chuàng )新學(xué)習的`點(diǎn)睛之處。過(guò)去許多教師只是將已講知識重復梳理一遍，使小結成了知識的機械重復，虎頭蛇尾，導致學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒。而創(chuàng )新學(xué)習課堂教學(xué)的小結是由學(xué)生將所學(xué)知識系統化、條理化的過(guò)程，或者學(xué)生提出未解決的問(wèn)題，或者學(xué)生有新的思路……教師可在此基礎上高度概括，使之綱領(lǐng)分明、重點(diǎn)突出，幫助學(xué)生記憶、綜合和掌握。提升小節是調動(dòng)學(xué)生積極性，將新舊知識串聯(lián)、重新組合、揭示主題的過(guò)程。例如，新目標人教版八年級英語(yǔ)上冊unit5 can you come to my party?section a在學(xué)了如何邀請別人參加自己的生日party，如何回復別人的邀請之后，還要提示學(xué)生如何邀請別人一起做其他的事情，如何回復別人其他的邀請。使學(xué)生學(xué)到的知識更全面，更完整。
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