學(xué)習教學(xué)法心得體會(huì )
當我們積累了新的體會(huì )時(shí)，應該馬上記錄下來(lái)，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習、工作生活狀態(tài)。一起來(lái)學(xué)習心得體會(huì )是如何寫(xiě)的吧，以下是小編為大家收集的學(xué)習教學(xué)法心得體會(huì )，希望對大家有所幫助。
學(xué)習教學(xué)法心得體會(huì )1
魏書(shū)生老師提出了“課堂教學(xué)的六個(gè)步驟”，即定向、自學(xué)、討論、答疑、自測、自結。⑴定向：確定這節課的學(xué)習重點(diǎn)。每節課的重點(diǎn)既從本節課的角度看，更重要的是從單元、從整冊書(shū)，以致從學(xué)科總體指示的角度看，從期末復習的角度看。⑵自學(xué)：目標明確，學(xué)生可以駕駛著(zhù)自己思維的汽車(chē)向目標行駛。⑶討論：經(jīng)過(guò)自學(xué)，大部分難點(diǎn)可解決，不能解決的，4個(gè)人一組，研究自學(xué)過(guò)程中各自遇到的疑難問(wèn)題。⑷答疑：分組討論，仍沒(méi)解決的問(wèn)題，則提交全部同學(xué)。學(xué)生會(huì )，學(xué)生解答，學(xué)生不會(huì )，由老師解答。⑸自測：自我檢測，測驗方式不同，學(xué)生可以根據學(xué)習重點(diǎn)自己出題，自己答自己出的題，可以請一名同學(xué)出題，大家答，也可以每組出一道題，其他組搶答，⑹自結：學(xué)生自己回憶總結這節課學(xué)習重點(diǎn)，學(xué)習過(guò)程有幾個(gè)主要環(huán)節，知識掌握情況如何。
魏書(shū)生創(chuàng )立的“六步教學(xué)法”經(jīng)過(guò)20多年的實(shí)踐檢驗，證明它的科學(xué)性、可操作性和實(shí)效性，也說(shuō)明這種方法是符合教育教學(xué)規律的。從我個(gè)人來(lái)講，學(xué)習魏老師的“六步教學(xué)法”后，使我茅塞頓開(kāi)，受益匪淺，對改進(jìn)自己的課堂教學(xué)活動(dòng)有很強的指導意義。下面就學(xué)習談以下幾點(diǎn)體會(huì )：
1、以學(xué)生為本。
魏書(shū)生老師的“六步教學(xué)法”的出發(fā)點(diǎn)就是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習的主體，所以從制定教學(xué)目標要分層，到學(xué)生自己總結每節課的'學(xué)習重點(diǎn)和收獲，無(wú)不體現課堂活動(dòng)教學(xué)的服務(wù)對象是學(xué)生。在教學(xué)目標的制定上，包括作業(yè)，都要考慮到全體學(xué)生，分出高、中、低三個(gè)層次，這樣的教學(xué)設計既可以讓優(yōu)等生“吃得飽”，也可以讓后進(jìn)生“吃得好”，使每個(gè)學(xué)生都有一定程度的提高。在這方面我反思我自己的教學(xué)設計，有時(shí)候為了省事，在教學(xué)目標的層次制定上沒(méi)有做到每課分層，也就不能達成照顧到全體學(xué)生的宗旨。
2、科學(xué)民主性。
從班級管理到課堂教學(xué)，魏老師一直秉持科學(xué)民主的教育思想。從學(xué)生個(gè)體來(lái)講，他們是一個(gè)個(gè)性格鮮明、活潑生動(dòng)的人，而且正是心理、生理不斷成長(cháng)的時(shí)期，科學(xué)民主的班級環(huán)境、課堂教學(xué)氛圍會(huì )大大影響他們的學(xué)習態(tài)度和情緒。事實(shí)證明，科學(xué)民主、輕松活潑的學(xué)習氛圍會(huì )使學(xué)習者身心放松，積極的投入學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，只有這樣的環(huán)境才能成就優(yōu)質(zhì)高效的課堂。我們看看魏老師的“六步教學(xué)法”，從學(xué)生根據學(xué)習重點(diǎn)自學(xué)，到互相討論、答疑，再到自測、自結，處處都體現了學(xué)生的自主性，完全摒棄了教師霸占課堂、搞一言堂的傳統舊習，充分把課堂交給學(xué)生，相信自己的組織、策劃能力，也相信學(xué)生的自控、自主學(xué)習能力。在這種我的課堂我做主的學(xué)習氛圍中，學(xué)生充分彰顯著(zhù)自己的主人翁意識，當然功勞最大的是魏書(shū)生老師，是他的科學(xué)組織和管理造就學(xué)生良好的學(xué)習環(huán)境，可以說(shuō)魏老師用實(shí)際行動(dòng)踐行著(zhù)新課程改革，而且走在了大多數老師的前頭。當然，雖然魏老師總結出來(lái)的教學(xué)方法，證明了他的科學(xué)性，但是畢竟又因學(xué)科和學(xué)生情況不同，不能照抄照搬，我們能做的就是吸取魏老師的教育教學(xué)的藝術(shù)精髓，因地制宜地改善自己的教學(xué)方法，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，使自己的課堂教學(xué)更加優(yōu)質(zhì)和高效。
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大學(xué)教學(xué)法這門(mén)課程對于一名高校新教師來(lái)說(shuō)是一門(mén)非常不錯的學(xué)習課程，作為一名新教師，接觸教學(xué)和教學(xué)方法的途徑多種多樣，那么如何將各種各樣的教學(xué)和教學(xué)方法轉化為自身的能力素質(zhì)，是一門(mén)值得仔細研究的課題，下面結合所學(xué)知識以及個(gè)人的經(jīng)歷談?wù)勛约旱囊恍┧伎肌?/p>
關(guān)于教學(xué)方法的問(wèn)題，可能大多數都會(huì )認為教學(xué)方法我們每天都在用，每天都在討論，沒(méi)什么稀奇，不值得多講。而一些關(guān)于教學(xué)方法根源的至關(guān)重要的問(wèn)題卻不斷發(fā)生在身邊。
常有學(xué)生提問(wèn)，我們所學(xué)的知識大部分在今后工作中沒(méi)有什么用處，為什么我們要花費大力氣去學(xué)習？讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路？為什么大學(xué)不教授我們如何去適應社會(huì )、工作需求？種種非�，F實(shí)的問(wèn)題在大學(xué)生群體中滋生，不斷沖擊著(zhù)社會(huì )需求和高校教育之間的鏈接。
教學(xué)法，我們更多的理解是教師的方法，回想我們做學(xué)生和教師的經(jīng)歷，我們應該停下來(lái)仔細思考我們的教學(xué)方法是不是可行有效的？我們的教學(xué)方法和教學(xué)目的是不是一致的？知識在學(xué)生發(fā)展中有什么作用？學(xué)習知識是不是最終目的？知識如何變成智慧？我們如何培養學(xué)生的.素質(zhì)，方法和素質(zhì)之間的聯(lián)系？
在歐美，主要是學(xué)生學(xué)，教的工作主要是引導學(xué)生學(xué)習、組織學(xué)生學(xué)習、幫助學(xué)生學(xué)習。教師會(huì )對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行全面的設計，本領(lǐng)域的東西都要學(xué)，還要組織學(xué)生的研究工作，培養創(chuàng )造性人才，需要讓學(xué)生在創(chuàng )造的過(guò)程中學(xué)。歐美會(huì )創(chuàng )造研究的環(huán)境和過(guò)程來(lái)讓學(xué)生體會(huì )研究的經(jīng)歷，每次課都會(huì )給學(xué)生布臵問(wèn)題，讓學(xué)生去研究、去解答，即“從做中學(xué)”，讓學(xué)生在探索中學(xué)習，在探索中發(fā)展自己。
從國家需要、社會(huì )需求和學(xué)校發(fā)展的角度，大學(xué)教學(xué)法應用可以從以下幾點(diǎn)展開(kāi)：
1、讓學(xué)生從學(xué)習一本教材到學(xué)習更多的文獻；
2、培養學(xué)生善于與人合作并愿意與人合作；
3、把問(wèn)題交給學(xué)生，布臵一些具有挑戰性的問(wèn)題，由學(xué)生來(lái)解決，從問(wèn)題中牽引基礎教學(xué)教育；
4、提高教學(xué)的互動(dòng)性；
5、直面現實(shí)社會(huì )問(wèn)題，將高校教學(xué)與之聯(lián)系在一起；
6、每一次課堂都賦予了我們每一名教師一次創(chuàng )造的機會(huì )，帶著(zhù)創(chuàng )造的心去教學(xué)。
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近日，學(xué)習了魏書(shū)生老師的六步教學(xué)法，使我感到受益匪淺。魏老師在教改實(shí)踐中，在新的教育思想指導下以培養學(xué)生自學(xué)能力為中心，重觀(guān)科學(xué)與民主，創(chuàng )造出了一系列新的教學(xué)方法。六步教學(xué)法就是其中之一。六步教學(xué)法的基本內容包括以下六點(diǎn)：
一、定向。二、自學(xué)。三、討論。四、答題。五、自測。六、日結。六步教學(xué)法以知、情、行、恒相互作用的規律為依據，重點(diǎn)培養學(xué)生的自學(xué)能力。
魏書(shū)生老師的教育思想讓我感受到自身思想覺(jué)悟的提高，對教育的認識也得以深化�，F將自身對魏書(shū)生思想的認識及收獲總結一下，與同行進(jìn)行進(jìn)一步的交流。情感基于認識，熱愛(ài)自己的職業(yè)必須以正確認識該職業(yè)的重要性為基礎。魏書(shū)生主張一方面用縮小鏡去看宇宙、看世界，另一方面又用放大鏡、顯微鏡去看自己從事的職業(yè)，一花一世界，一葉一乾坤。他認為教育教學(xué)雖不是驚天動(dòng)地的“偉業(yè)”，但一旦你全身心地投入進(jìn)去了，那么它將顯得廣袤無(wú)比，里面的世界真精彩，異趣紛呈。所謂放大顯微，從認識的角度是指善于將總體的事業(yè)進(jìn)行多側面、多角度的觀(guān)照、分解，使其中的每一個(gè)層次、每一個(gè)細部都纖毫畢現；從情感的`角度看，是將職業(yè)神圣化。
另外，教育者要發(fā)展自己，怎樣才能更好地發(fā)展自己呢？魏書(shū)生認為，一是發(fā)展自己的長(cháng)處，一是借鑒他人的長(cháng)處。魏書(shū)生提倡教育教學(xué)的民主化，并切實(shí)有效地實(shí)行了民主化，照他自己所說(shuō)的，“原因在于我有?商量?的長(cháng)處”。魏書(shū)生搞教育教學(xué)的科學(xué)化，也正是因為他有對現當代教育科學(xué)了解得頗為深入、全面的長(cháng)處。在借鑒問(wèn)題上，魏書(shū)生認為學(xué)習別人“是為了發(fā)展自己而不是抑制自己的長(cháng)處”。針對全國學(xué)習魏書(shū)生的熱潮，魏書(shū)生誠懇地告誡人們：“衷心希望大家千方百計發(fā)展自己的長(cháng)處，千萬(wàn)不要都來(lái)模仿魏書(shū)生的?六步教學(xué)法?”。他主張在“借他人之長(cháng)補自身之短”的同時(shí)要堅持自己的長(cháng)處并進(jìn)而“努力發(fā)展”自己的長(cháng)處。
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我有幸在這次繼續教育中學(xué)得翻轉課堂，使我有了一個(gè)向北大教授學(xué)習、提高的機會(huì )。 翻轉教學(xué)內容豐富，形式新穎，給我留下了深刻的印象。在此之前，我也曾出去培訓過(guò)幾次，但每次都是以聽(tīng)教師的課堂教學(xué)為主，所看到的都是經(jīng)過(guò)了呆板的講解。這次聽(tīng)了他們各具特色的 翻轉教學(xué)，雖然我不能做一點(diǎn)不漏，但他們新奇的教法、獨到的方式、全新的管理體制，對我今后的教育教學(xué)工作無(wú)不起著(zhù)重要的作用。這次培訓之后，更增添了我努力使自己成為 翻轉教學(xué)推廣的信心，給了我們強烈的感染和深刻的理論引領(lǐng)。下面是我在培訓中的幾點(diǎn)心得體會(huì )：
第一； 通過(guò)培訓，讓我深刻地認識到必須更新教學(xué)方法。隨著(zhù)知識經(jīng)濟時(shí)代的到來(lái)，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛運用，“填鴨”式的教法已經(jīng)不適應時(shí)代的需要了，這就要求教師既不能脫離教學(xué)實(shí)際又要為解決教學(xué)中的問(wèn)題而進(jìn)行的研究即不是在書(shū)齋進(jìn)行的研究而是在教學(xué)活動(dòng)中的研究。必須使用現代教學(xué)手段，并將其運用于教育工作實(shí)踐。以教師為本的觀(guān)念應當轉為以學(xué)生為本，自覺(jué)讓出主角地位，讓學(xué)生成為主角，充分相信學(xué)生，積極評價(jià)學(xué)生。
第二；通過(guò)此次培訓，我在教法觀(guān)念上有了很大的轉變，再不能象原來(lái)那樣死板的教書(shū)，一支粉筆，一塊黑板，老師講天花亂墜，學(xué)生聽(tīng)的昏昏欲睡，著(zhù)名教育家陶行之先生說(shuō)過(guò)：教法是為了最終達到易教，是用簡(jiǎn)單的方法來(lái)傳授知識，要重在教學(xué)生掌握方法，學(xué)會(huì )學(xué)習。而我們今天所學(xué)的翻轉課堂不正是這種理念嗎？
第三；通過(guò)培訓，讓我深刻地認識到作為一名教師，要堅持不斷地學(xué)習，掌握先進(jìn)教學(xué)方法，為更好的教學(xué)做好準備。隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，教育現代化的'進(jìn)程的不斷推進(jìn)，當前以多媒體與網(wǎng)絡(luò )技術(shù)為核心的現代教育技術(shù)的迅速興起，正快速地影響著(zhù)各學(xué)科的教學(xué)。而翻轉課堂正是在新的媒體時(shí)代發(fā)展下的必然進(jìn)步。教師應與時(shí)俱進(jìn)，適應時(shí)代的發(fā)展，為了更好的做好自己的任務(wù)，就應該充分利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的自學(xué)能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，促進(jìn)教學(xué)方法的改革深化。
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線(xiàn)索教學(xué)法打破以往常規、單調、機械、固定的教學(xué)模式，學(xué)生不會(huì )感到枯燥無(wú)味，課堂不會(huì )氣氛沉悶，教學(xué)質(zhì)量不會(huì )難以提高。圍繞“新課標”的教學(xué)改革正在全國如火如荼地進(jìn)行，課堂教學(xué)模式也在發(fā)生嶄新的變化，線(xiàn)索教學(xué)正成為義務(wù)教育階段頗具生命力的教學(xué)手段。創(chuàng )設課堂教學(xué)線(xiàn)索的方法多種多樣，教師要根據學(xué)生實(shí)際，教材的不同內容等具體情況和條件靈活運用，創(chuàng )造出適合學(xué)生，而富有感情的教學(xué)情境。怎樣才能發(fā)揮好語(yǔ)文教學(xué)中的情境效應，不僅對激發(fā)學(xué)生的求知欲望，增強學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)展學(xué)生的智力能力具有重要的作用，而且對于促進(jìn)素質(zhì)教育的深入發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生積極的影響。那么，怎樣才能發(fā)揮好英語(yǔ)教學(xué)的交流優(yōu)勢，營(yíng)造出生動(dòng)活潑的`教學(xué)氛圍呢?結合多年的教學(xué)實(shí)際在此談?wù)劸�(xiàn)索教學(xué)的幾點(diǎn)心得：
好的開(kāi)始是成功的一半”，教師如果能通過(guò)巧妙的導入設計，調動(dòng)學(xué)生興趣，那就為一堂好課奠定了堅實(shí)的基礎。我們在教學(xué)實(shí)踐中常有這樣的體會(huì )，當一節課的開(kāi)始學(xué)生們積極發(fā)言，那被調動(dòng)不僅是學(xué)生，甚至還包括我們自己。
打開(kāi)興趣之門(mén)的鑰匙五花八門(mén)，各顯其通，在低段教學(xué)中，據據其的年齡特征和心理特征，孩子們傾向于
1、故事導入，
小孩子是聽(tīng)著(zhù)媽媽的故事慢慢成長(cháng)的，孩子愛(ài)聽(tīng)故事，投其所好，在枯燥無(wú)味的教學(xué)結合所學(xué)教材內容，故事更是起到了點(diǎn)活的作用，自然學(xué)生全部興趣都被激發(fā)了，這樣的情鏡導入作為課堂線(xiàn)索深受年輕教師的喜愛(ài)。隨著(zhù)學(xué)生們年齡的增長(cháng)，另外一種線(xiàn)索導入方法進(jìn)入課堂，當然在低段學(xué)生中也普遍運用。
2、問(wèn)題導入，
孩子們好奇心強，結合課文，在導入中提出疑問(wèn)，激發(fā)懸念，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習中心存疑問(wèn)，渴望答案的求知情境中學(xué)習。又或者如能在每次的課前結合教材，給學(xué)生們帶來(lái)一些英語(yǔ)趣味的問(wèn)題，從而激發(fā)他們討論和思考的興趣，培養他們動(dòng)腦的習慣，更為一堂課創(chuàng )造了探索的氣氛。這樣的導入方法許多老師也在運用著(zhù)。我最鐘愛(ài)的是另外一種情境導入法
3、生活導入 ，
英語(yǔ)的外延是生活，在學(xué)校、家庭、社會(huì )中為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)英語(yǔ)用英語(yǔ)的環(huán)境，讓學(xué)生貼近生活、感受生活、熱愛(ài)生活、描寫(xiě)生活。而學(xué)生都喜歡和自己生活有關(guān)的文章。將生活融入線(xiàn)索，能夠消除學(xué)生對課文的畏懼情緒，使他們帶著(zhù)一種放松和快樂(lè )的心情去學(xué)習。當然線(xiàn)索教學(xué)法遠不止以上闡述的幾點(diǎn)，還有更多更好的方法需要廣大專(zhuān)家、教師的共同探討。
reading的教學(xué)是每個(gè)英語(yǔ)老師教授的重點(diǎn)，怎樣才能讓學(xué)生真正的走進(jìn)課文，深刻的理解課文，這是所有教師的愿望也是難以達到的境界。在課堂教學(xué)中要針對學(xué)生的心理，結合課文內容，拓展教學(xué)思路，從而激發(fā)起學(xué)生的情感，通過(guò)線(xiàn)索串起整節課達成教學(xué)目標。
學(xué)習教學(xué)法心得體會(huì )6
讀過(guò)邱老師的《嘗試教學(xué)法》一書(shū)，對嘗試教學(xué)法有了進(jìn)一步的理解，嘗試教學(xué)法是一種很好的教學(xué)方法，這是因為邱老師力主堅持“嘗試成功”替代“嘗試失敗”。 從嘗試到講解始終把學(xué)生放在主體地位，而且在各個(gè)不同的階段（例如嘗試、自學(xué)、討論等）積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在嘗試教學(xué)法的運用過(guò)程中，強調教師恰當的主導作用，使師生共同活躍在探索知識的認知過(guò)程中。這種教學(xué)方法的`推廣和運用，除了有利于培養學(xué)生的創(chuàng )造精神和自學(xué)能力之外，更有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的積極性，改善學(xué)生害怕學(xué)習數學(xué)的心理，同時(shí)減輕學(xué)生的功課負擔，使學(xué)生從沉重的學(xué)業(yè)負擔中解脫出來(lái)。 嘗試教學(xué)法，充分確立了學(xué)生的主體地位，同時(shí)喚起了學(xué)生的主體意識，培養了學(xué)生的自學(xué)能力，嘗試教學(xué)法的主要環(huán)節是引導學(xué)生通過(guò)自學(xué)獲得知識。主要特點(diǎn)是：實(shí)踐——認識——再實(shí)踐——再認識。以認識指導實(shí)踐，又用實(shí)踐提高認識。這樣以來(lái)整個(gè)課堂貫穿著(zhù)一個(gè)“練”字。通過(guò)練發(fā)現問(wèn)題，又通過(guò)問(wèn)題的討論、講解進(jìn)入再練習，理清思路。最后根據學(xué)生掌握情況，有針對、有交換地進(jìn)行靈活性練習，培養學(xué)生的思維敏捷性。如何使學(xué)生依賴(lài)舊知識的遷移，通過(guò)自學(xué)例題，找出解題規律，再從例題里走出來(lái)，擺脫例題的模式，把所學(xué)知識靈活運用，并形成熟練的技巧，“練”在其中起著(zhù)決定作用。
這就是我學(xué)習《嘗試教學(xué)法》的一些心得體會(huì )，請老師們批評指正
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通過(guò)學(xué)習《20xx年版數學(xué)新課程標準》，使我對新課標有了進(jìn)一步的理解，對新教材有了一個(gè)新的認識，并獲得了教材實(shí)驗操作上的一些寶貴經(jīng)驗。其中感觸最深的是新教材特別關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。由原來(lái)過(guò)多地關(guān)注基礎知識和技能的形成轉變?yōu)樵趯W(xué)習基礎知識和技能的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)生的情感，態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。
作為一名數學(xué)教師，我深知要教好這門(mén)課，就必須對這門(mén)課程的課程標準完全了解。在現在的教學(xué)改革背景下，小學(xué)數學(xué)的新課標有了巨大的變化，那現在的小學(xué)數學(xué)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，到底是一門(mén)怎樣的課程呢？通過(guò)這次學(xué)習了小學(xué)數學(xué)新課標，再結合具體的工作實(shí)踐，我有了如下幾點(diǎn)體會(huì )：
一、教師要成為終身學(xué)習者。教師要走進(jìn)新課程，實(shí)現課程目標，其自身必須有先進(jìn)的、與新課程相適應的教育理念。為達成這一目標，教師首先要把自己定位成一個(gè)“學(xué)習者”。教師要在掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識基礎上，學(xué)習自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)研究前沿的最新成果最新知識，還要學(xué)習與提高對人的認識，現代教育技術(shù)手段的運用以及教育研究等方面的'知識，構建多元化的知識結構，使自己不僅會(huì )教，而且有自己的教育追求與風(fēng)格�，F代教師不再比喻為“一桶水”，而應當被比喻為“一條不斷流動(dòng)的河流”，“裝滿(mǎn)一桶水，享用一輩子”的思想已不適應現代社會(huì )的發(fā)展。
二、學(xué)習模式的多元化。教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“真教育是心心相印的活動(dòng)”。在新課程中，傳統意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”，建立起教師和學(xué)生之間的平等的朋友式的關(guān)系，營(yíng)造和諧的教與學(xué)的氛圍，創(chuàng )設師生“對話(huà)”的情境，使學(xué)生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺(jué)的意識、探索求知的欲望、開(kāi)拓創(chuàng )新的激情和積極進(jìn)取的人生態(tài)度。這就需要教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間形成平等而又密切合作的關(guān)系，以達到共同合作完成知識建構的目的。創(chuàng )設情境，發(fā)揮最佳效果。
在教學(xué)實(shí)踐中，可以從日常生活入手，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習數學(xué)、理解數學(xué)，同時(shí)把學(xué)習到的數學(xué)知識應用到生活實(shí)際，使學(xué)生親近數學(xué)，感到學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )，初步體現與現時(shí)生活的聯(lián)系。
三、在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評價(jià)，較多地運用激勵性的語(yǔ)言。如：說(shuō)得真好！你懂得真不少！你想象力非常豐富！真會(huì )動(dòng)腦筋等等！調動(dòng)了學(xué)生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的情感，讓每個(gè)學(xué)生體驗成功，增強自信心。轉變學(xué)習方式，培養實(shí)踐操作能力。我們體會(huì )到要實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式轉變要注意做到：既重視科學(xué)精神，又充滿(mǎn)人文精神教育。也就是基本功要扎實(shí)，基礎知識和基本技能熟練，還要關(guān)注每一個(gè)孩子，尊重學(xué)生人格，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，讓每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。教師要有創(chuàng )新的教學(xué)模式，創(chuàng )新的教學(xué)方法，靈活的教學(xué)內容的選擇，以創(chuàng )新思維培養為核心的評價(jià)標準，要善于打破常規，突破傳統觀(guān)念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。學(xué)生正處于人格塑造和定化時(shí)期，社會(huì )文化中的價(jià)值取向、理想和信仰、道德情操、等都會(huì )受教師潛移默化的影響。
四、新課程倡導建立自主合作探究的學(xué)習方式，對我們教師的職能和作用提出了強烈的變革要求，即要求傳統的居高臨下的教師地位在課堂教學(xué)中將逐漸消失，取而代之的是教師站在學(xué)生中間，與學(xué)生平等對話(huà)與交流，教學(xué)中教師要鼓勵、引導學(xué)生在感性材料的基礎上，理解數學(xué)概念或通過(guò)數量關(guān)系，進(jìn)行簡(jiǎn)單的判斷、推理，從而掌握基礎的知識，這個(gè)思維過(guò)程，用語(yǔ)言表達出來(lái)，這樣有利于及時(shí)糾正學(xué)生思維過(guò)程的缺陷，對全班學(xué)生也有指導意義。教師可以根據教材特點(diǎn)組織學(xué)生講。有的教師在教學(xué)中只滿(mǎn)足于學(xué)生說(shuō)出是與非，或是多少，至于說(shuō)話(huà)是否完整，說(shuō)話(huà)的順序如何，教師不太注意。這樣無(wú)助于學(xué)生思維能力的培養。數學(xué)教師要鼓勵、指導學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，并有順序地講述自己的思維過(guò)程，并讓盡量多的學(xué)生能有講的機會(huì )，教師不僅要了解學(xué)生說(shuō)的結果，也要重視學(xué)生說(shuō)的質(zhì)量，這樣堅持下去，有利于培養學(xué)生的邏輯思維能力。
總之，課程改革的核心環(huán)節是新課程實(shí)施，而教材和教師是新課程實(shí)施中的重要角色，教材僅提供一些生活背景的素材，還要我們教者細心揣摩發(fā)現與數學(xué)背景相關(guān)的素材，使教學(xué)內容不斷豐富，逐漸完善，同時(shí)教師要不斷學(xué)習新知識，新方法充實(shí)自己，不斷總結自己的課堂教學(xué)，改變教學(xué)方法，才能提高教育教學(xué)質(zhì)量，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中做數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)。
學(xué)習教學(xué)法心得體會(huì )8
以前對學(xué)習新教育的認識只停留再字面上，近兩年學(xué)習了新教育理念，讓我領(lǐng)略了新教育專(zhuān)家的風(fēng)采，感受到了新教育所散發(fā)的無(wú)窮魅力，仿佛整個(gè)人也起了質(zhì)的變化，對學(xué)生、對課堂、對自己的工作也有了新的認識。
學(xué)習新教育，本人最大的體會(huì )就是從新教育榜樣教師常麗華的故事中學(xué)到了很多。新教育的學(xué)理基礎中發(fā)展論是：教給學(xué)生一生有用的東西�？春蠛苡行└杏|。常麗華的聰明之處就在于她能不斷地超越自己，發(fā)展自己，找到適合自己、適合學(xué)生的教學(xué)方法、教學(xué)課程。教師要有自己獨特的教學(xué)思路和教學(xué)個(gè)性，不要人云亦云。作為一名《品德與社會(huì )》的任課教師，我也在不斷地反思《品德與社會(huì )》課如何教給學(xué)生一生有用的.東西?我覺(jué)得《品德與社會(huì )》課也有必要進(jìn)行改革，例如，教學(xué)《我學(xué)會(huì )了》一課時(shí)，不但學(xué)習課本知識，而且還聯(lián)系生活實(shí)際，善于觀(guān)察大自然現象使學(xué)生學(xué)到了菠蘿不是樹(shù)上結的及什么樣的云是地震云等許多知識。
師愛(ài)即師魂�？墒窃趯�(shí)際中真正做到這一點(diǎn)，尤其是做到喜歡每一個(gè)孩子，卻是非常不易的。教師不應因為孩子的家庭背景、人情的親疏、智力水平的高低等因素而對孩子另眼相看，應尊重學(xué)生的人格，公正合理地對待每一個(gè)孩子。教師只應在乎孩子是否學(xué)會(huì )做人，是否學(xué)會(huì )求知，在教學(xué)中應本著(zhù)求真、求善、求美，最后才是求知這樣一個(gè)原則來(lái)教書(shū)育人，必須把德育放在首位，培養學(xué)生正確的人生觀(guān)和世界觀(guān)。學(xué)生們像一朵朵稚嫩的小花苗兒，但每一顆都有與眾不同的可人之處。因此便更需要我們用不同的方法用愛(ài)心去澆灌、呵護。
學(xué)習教學(xué)法心得體會(huì )9
在這次項目教學(xué)培訓會(huì )上，深刻的感受到在教學(xué)中，傳統教學(xué)法在制約著(zhù)老師與學(xué)生的發(fā)展，而采用項目教學(xué)法即能讓學(xué)生真正地學(xué)到知識與技能，又能開(kāi)拓學(xué)生的視野，鍛煉學(xué)生的操作能力、交際能力、協(xié)作能力等，以適應社會(huì )需求。
當前中等職業(yè)教育面臨的問(wèn)題很多，外部問(wèn)題和內部問(wèn)題并存，根源在于培養目標定位、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式有問(wèn)題：培養學(xué)生是要面向職業(yè)崗位還是面向職業(yè)崗位群；學(xué)生的能力培養是要傳授知識和技能還是既傳授知識和技能同時(shí)又發(fā)展學(xué)生社會(huì )能力、自學(xué)能力；課程教學(xué)內容是選擇學(xué)科型邏輯還是工作過(guò)程邏輯；課程整合是需要課程間相關(guān)教學(xué)內容的拼接還是課程內相關(guān)教學(xué)內容的項目化整合；教學(xué)組織方式是大班型、集中化還是小班型、小組化。因此，需要一種適應社會(huì )發(fā)展的教學(xué)方法來(lái)改變教育現狀，以此來(lái)推動(dòng)教育的進(jìn)一步發(fā)展。
在項目教學(xué)中，學(xué)習過(guò)程成為一個(gè)人人參與的創(chuàng )造實(shí)踐活動(dòng)，注重的不是最終的結果，而是完成項目的過(guò)程。學(xué)生在項目實(shí)踐過(guò)程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng )新的艱辛與樂(lè )趣，培養分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思維模式和方法。因此，學(xué)生作為項目的.直接參與者，他們會(huì )因為興趣愛(ài)好，或是心理因素而積極地投入進(jìn)來(lái)，從最初的調查到探討，期間的設計開(kāi)發(fā)，直至最終形成成果，學(xué)生都作為第一責任人；在整個(gè)過(guò)程中，根據社會(huì )實(shí)際需要為藍本，旨在鍛煉學(xué)生對知識的認知能力、轉化能力，對社會(huì )的適應能力、交際能力。通過(guò)參與，學(xué)生學(xué)到的知識與技能才能更好的與社會(huì )需求相結合。學(xué)生學(xué)會(huì )自學(xué)，這是教育過(guò)程中最重要的環(huán)節之一，項目教學(xué)法就是以此為契機，讓學(xué)生學(xué)會(huì )將知識與技能轉換為直接生產(chǎn)力或是符合社會(huì )需求的思維模式。采用項目教學(xué)法，能讓學(xué)生自始自終都處于一個(gè)主導地位，他們需要盡早地為自己的思維方式與做法負責。同時(shí)，通過(guò)組織不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的學(xué)生參加項目教學(xué)小組，訓練學(xué)生在實(shí)際工作中與不同專(zhuān)業(yè)、不同部門(mén)的同事協(xié)調、合作的能力。項目活動(dòng)教學(xué)法的目的在于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，尊重個(gè)體差異，培養學(xué)生動(dòng)手能力、生存能力以及學(xué)習能力。
在項目教學(xué)法的具體實(shí)踐中，老師的作用不再是一部百科全書(shū)或一個(gè)供學(xué)生利用的資料庫，而成為了一名協(xié)助者，他幫助學(xué)生在獨立研究的道路上迅速前進(jìn)，教會(huì )學(xué)生如何應付大量的信息，引導學(xué)生如何在實(shí)踐中發(fā)現新知識，掌握新內容；學(xué)生作為學(xué)習的主體，通過(guò)獨立完成項目把理論與實(shí)踐有機地結合，不僅提高了理論水平和實(shí)踐技能，同時(shí)，在教師有目的地引導下，培養了合作、解決問(wèn)題等綜合能力。教師在觀(guān)察學(xué)生，幫助學(xué)生的過(guò)程中，開(kāi)闊了視野，提高了專(zhuān)業(yè)水平�？梢哉f(shuō)，項目教學(xué)法是師生，共同完成項目，共同取得進(jìn)步的教學(xué)方法。
學(xué)習教學(xué)法心得體會(huì )10
學(xué)生在教師的指導下親自處理一個(gè)項目的全過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)習掌握教學(xué)計劃內的教學(xué)內容。學(xué)生全部或部分獨立組織、安排學(xué)習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調動(dòng)學(xué)習的積極性。因此“項目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。
對于我們職教中心的學(xué)生來(lái)說(shuō)專(zhuān)業(yè)知識課很多，很適合用項目教學(xué)法。根據我對自己所教學(xué)專(zhuān)業(yè)課的理解對于項目教學(xué)我有以下幾點(diǎn)想法
課程項目化，是指根據職業(yè)能力培養的需要，密切聯(lián)系地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)際，將專(zhuān)業(yè)基礎課程和專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內容設計成具體技能的訓練項目，根據項目組織實(shí)施教學(xué)與考核，使專(zhuān)業(yè)人才培養的能力目標得以實(shí)現。課程項目化的教學(xué)目標是職業(yè)意識與職業(yè)技能的綜合培養；課程教學(xué)內容是與專(zhuān)業(yè)密切聯(lián)系的企業(yè)項目與任務(wù)；教學(xué)方法強調學(xué)生自主性、師生互動(dòng)性與成果應用性緊密結合。課程項目化是傳統的課堂教學(xué)模式的重大變革，它不僅使課堂教學(xué)氣氛變得更加活躍，而且從職業(yè)人才的角度使學(xué)生得到專(zhuān)業(yè)化訓練，使職業(yè)技能與職業(yè)意識的綜合培養找到了一條切實(shí)可行的途徑。
課程項目化是提升人才培養質(zhì)量的需要。中職學(xué)生的職業(yè)綜合能力培養需要通過(guò)具體的課程以及課程項目教學(xué)來(lái)完成，而課程項目化就是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。課程項目化也是職業(yè)教育服務(wù)當地社會(huì )經(jīng)濟的需要。學(xué)校擁有大量的專(zhuān)業(yè)人才與豐富的人力資源，有條件進(jìn)行課程項目化開(kāi)發(fā)與成果社會(huì )化應用，從而服務(wù)于企業(yè)和行業(yè)，促進(jìn)社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展。
彈性教學(xué)計劃是實(shí)行課程項目化的前提。在教學(xué)目標不變的情況下，教學(xué)計劃可以根據學(xué)生參與企業(yè)重大項目的實(shí)際情況的需要進(jìn)行適當變更。教學(xué)計劃要充分體現職業(yè)意識，符合行業(yè)特點(diǎn)。比如說(shuō)，旅游管理專(zhuān)業(yè)的教學(xué)組織與計劃安排，就必須考慮到黃金周以及重大會(huì )議會(huì )展等旅游旺季的實(shí)際情況，安排學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行專(zhuān)項實(shí)習實(shí)訓教學(xué)。特別是重大會(huì )展接待大多與現行的教學(xué)計劃相沖突，我們必須通過(guò)一定程序調整教學(xué)計劃來(lái)實(shí)現這類(lèi)重要教學(xué)實(shí)訓項目課程。這樣做雖然在形式上偏離了已經(jīng)確定的教學(xué)計劃，但卻在更高的層次上實(shí)現了教學(xué)目標。
組建雙師隊伍是實(shí)行課程項目化的基礎。課程項目化開(kāi)發(fā)與教學(xué)最根本、最關(guān)鍵的要素是教師。只有教師具備雙師素質(zhì)，才能有效指導學(xué)生完成課程項目化方案設計、協(xié)同操作與實(shí)施教學(xué)等一系列任務(wù)。因此實(shí)施雙師工程加快雙師型教師的培養，就成為貫徹職業(yè)教育思想的根本措施。為了加快雙師型師資隊伍建設，一方面要建立專(zhuān)業(yè)教師深入企業(yè)鍛煉與發(fā)展職業(yè)能力的制度；另一方面，要積極從企業(yè)引進(jìn)與聘請人才，建立與完善實(shí)踐教學(xué)專(zhuān)兼職師資隊伍
項目設計及其協(xié)同運作是實(shí)施課程項目化的`關(guān)鍵。課程項目設計不僅密切聯(lián)系專(zhuān)業(yè)人才培養與當地相關(guān)行業(yè)的實(shí)際需要，還要切合教師與學(xué)生自身特點(diǎn)。從受教育者的項目訓練效果來(lái)看，課程項目設計需要先易后難，先簡(jiǎn)后繁，循序漸進(jìn)。要確保在實(shí)際運作過(guò)程中有眾多的教師和學(xué)生以及企業(yè)專(zhuān)家參與其中，協(xié)同運作。通過(guò)多方面合作協(xié)同運作，體現教學(xué)方式的機動(dòng)靈活性、教學(xué)效果的保障有效性和教學(xué)成果的實(shí)際應用性。課程項目要立足于學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生多方面互利共贏(yíng)的目標進(jìn)行設計，課程項目化開(kāi)發(fā)方案的設計要有利于學(xué)生培養，有利于教師成長(cháng)，有利于學(xué)院發(fā)展，還要有利于企業(yè)發(fā)展。
實(shí)施課程項目化必須遵循教學(xué)管理動(dòng)態(tài)化、行為標準職業(yè)化、職業(yè)技能專(zhuān)業(yè)化、教學(xué)過(guò)程全真化、教學(xué)資源集約化以及教學(xué)成果社會(huì )化的原則。課程項目化的主要步驟：首先，要根據專(zhuān)業(yè)定位分析職業(yè)崗位技能構成，確定人才培養知識能力素質(zhì)結構目標方案；其次要根據專(zhuān)業(yè)培養知識能力結構素質(zhì)要求建立與崗位職業(yè)技能要求相對應的課程體系；再次，要廣泛征詢(xún)行業(yè)建議，結合學(xué)校、社會(huì )與企業(yè)的師資與資源情況，確定具體課程的職業(yè)技能培養與核心技能目標；第四，要根據專(zhuān)業(yè)課程目標，設計確定課程職業(yè)技能訓練項目的實(shí)施方案，并組織協(xié)同運作實(shí)施；第五，要根據人才培養與總體教學(xué)目標的要求，確定課程項目教學(xué)質(zhì)量的相應考核方法；最后，根據課程項目教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，實(shí)施教學(xué)質(zhì)量評價(jià)，并將成果進(jìn)行因地制宜的轉化推廣應用。
通過(guò)優(yōu)勢互補努力實(shí)現學(xué)校與企業(yè)資源共享，謀校內基地企業(yè)化、企業(yè)基地學(xué)�；��？梢詫�(shí)現課程項目化基礎上的半工半讀、工學(xué)結合，有效提高人才培養質(zhì)量。貫徹實(shí)施就業(yè)導向與能力本位，必須深化教育教學(xué)改革，強化課程建設。改革現行課程教材教法，實(shí)施課程項目化開(kāi)發(fā)勢在必行、大有可為。
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在響應素質(zhì)教育的號召，實(shí)時(shí)新課改的浪潮下，通過(guò)“六步教學(xué)法”是我�；跒H坊345優(yōu)質(zhì)高效課堂中“以學(xué)生為主體，教師為主導”和“先學(xué)后教，以學(xué)定教”的科學(xué)理念，的學(xué)習，讓我對六步教學(xué)法有了一定的認知和了解。即:學(xué)、助、展、教、達、思。
通過(guò)學(xué)習和使用六步教學(xué)法，我們老師和學(xué)生有哪些方面的改變呢？
1．教學(xué)設計的.轉變。教師以“我教什么”、“我怎么教”為中心的課堂教學(xué)設計，變?yōu)閷W(xué)生“學(xué)什么”、“怎樣學(xué)”為思路的課堂教學(xué)設計，注重學(xué)生狀況的分析，從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)確定教學(xué)目標、教學(xué)策略、教學(xué)方法。
2.師生角色的轉變。教師不再是“權威”、“領(lǐng)導”角色，教師與學(xué)生之間是平等、民主的關(guān)系，教師成為學(xué)生學(xué)習的引導者、服務(wù)者，學(xué)生成為課堂的主人。
使用以來(lái)課堂確實(shí)有一定的改變，改變了教師的教與學(xué)生的學(xué)，體現了教師引導，組織，學(xué)生為主體的課改理念，使每一位學(xué)生充分展示自己，充分體驗我參與，我收獲�！啊绷浇虒W(xué)法調動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，參與課堂的積極性，培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力，解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )造能力，活躍了課堂氣氛，增添了教學(xué)生機，提高了課堂的實(shí)效性。
學(xué)習教學(xué)法心得體會(huì )12
在美麗的合歡花盛開(kāi)的六月，我們一行來(lái)到了美麗的海濱城市青島，沒(méi)來(lái)得及欣賞迷人的海景，就匆匆投入到了“翻轉課堂與微課程實(shí)驗教學(xué)實(shí)踐專(zhuān)場(chǎng)研修班”的學(xué)習中�！胺D課堂”是什么，最近一段時(shí)期聽(tīng)說(shuō)過(guò)，據說(shuō)又是一種新的教學(xué)模式，從來(lái)沒(méi)有實(shí)踐過(guò)，也沒(méi)有看過(guò)具體的這種課堂模式，通過(guò)這次的學(xué)習，經(jīng)過(guò)一番搜索查閱一些網(wǎng)站等相關(guān)信息的學(xué)習，本人對“翻轉課堂”有了初步認識：
所謂翻轉課堂，就是教師創(chuàng )建視頻，學(xué)生在家中或課外觀(guān)看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學(xué)形態(tài)。翻轉課堂的不是在線(xiàn)視頻的代名詞。不是視頻取代教師；不是在線(xiàn)課程。不是學(xué)生無(wú)序學(xué)習。不是讓整個(gè)班的學(xué)生都盯著(zhù)電腦屏幕。不是學(xué)生在孤立的學(xué)習。
翻轉課堂“是”什么？是一種手段，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間。 是讓學(xué)生對自己學(xué)習負責的環(huán)境。老師是學(xué)生身邊的“教練”，不是在講臺上的“圣人”。 是混合了直接講解與建構主義學(xué)習。是學(xué)生課堂缺席，但不被甩在后面。是課堂的內容得到永久存檔，可用于復習或補課。是所有的學(xué)生都積極學(xué)習的課堂。是讓所有學(xué)生都能得到個(gè)性化教育。
如何開(kāi)始翻轉課堂？“翻轉”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習。翻轉課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節奏。學(xué)生觀(guān)看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)動(dòng)的倒退反復觀(guān)看，也可停下來(lái)仔細思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。
翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。由于教師的角色已經(jīng)從內容的呈現者轉變?yōu)閷W(xué)習的教練，這讓我們有時(shí)間與學(xué)生交談，回答學(xué)生的問(wèn)題，參與到學(xué)習小組，對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行個(gè)別指導。當學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)，我們會(huì )注意到部分學(xué)生為相同的問(wèn)題所困擾，我們就組織這部分學(xué)生成立輔導小組，往往會(huì )為這類(lèi)有相同疑問(wèn)的學(xué)生舉行小型講座。小型講座的美妙之處是當學(xué)生遇到難題準備請教時(shí)，我們能及時(shí)的給予指導。
當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時(shí)，我們也有機會(huì )觀(guān)察到學(xué)生之間的互動(dòng)。我們在教室內巡視過(guò)程中注意到學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習小組，學(xué)生們彼此幫助，相互學(xué)習和借鑒，而不是依靠教師作為知識的.唯一傳播者。它確實(shí)是神奇的觀(guān)察，使我們對學(xué)生們的合作學(xué)習探討充滿(mǎn)了敬畏。
當我們尊重學(xué)生們的這種方式，他們通常會(huì )作出回應。他們開(kāi)始認識到，我們在這里，是在引導他們的學(xué)習，而不是發(fā)布指令的教師。我們的目標是他們成為最好的學(xué)習者，并真正理解我們課程的內容。當我們在學(xué)生身邊和他們一起掌握概念，他們會(huì )以他們最好行動(dòng)來(lái)回應。
翻轉課堂改變了我們與家長(cháng)交流的內容。大家都記得，多年以來(lái)，在家長(cháng)會(huì )上，父母問(wèn)得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如：安靜的聽(tīng)講，行為恭敬，舉手回答問(wèn)題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來(lái)是學(xué)習好的特征，我們回答起來(lái)卻很糾結。因為在我們翻轉課堂后，在課堂上這些問(wèn)題也不再是重要的問(wèn)題�，F在真正的問(wèn)題是：孩子們是否在學(xué)習？如果他們不學(xué)習，我們能做些什么來(lái)幫助他們學(xué)習呢？這個(gè)更深刻的問(wèn)題會(huì )帶領(lǐng)教師與家長(cháng)商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習者。
學(xué)生為什么不學(xué)習有無(wú)數的理由：他們沒(méi)有相關(guān)的基礎知識嗎？他們個(gè)人問(wèn)題干擾他們的學(xué)習嗎？或者，他們更關(guān)注“在學(xué)校玩”，而不是學(xué)習嗎？當我們（家長(cháng)和教師）可以診斷孩子為什么不學(xué)習時(shí)，我們就能創(chuàng )建一個(gè)強大的時(shí)刻來(lái)實(shí)施必要的干預措施。
學(xué)習教學(xué)法心得體會(huì )13
對于“小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)的設計與教學(xué)”這一概念的界定，其實(shí)包括以下幾個(gè)關(guān)鍵詞，分別是：小學(xué)，英語(yǔ)，整體，單元，教學(xué)。
就整體而言，單元教學(xué)須關(guān)注：1）各個(gè)教學(xué)模塊之間的聯(lián)系；2）有較明確的整體教學(xué)目標； 3）將小學(xué)五年教學(xué)視為整體。就教學(xué)而言：?jiǎn)卧虒W(xué)應關(guān)注：1）單元教學(xué)是一種教學(xué)的形式；2）以培養學(xué)生學(xué)習能力為核心；3）以培養學(xué)生語(yǔ)用能力為宗旨；4）英語(yǔ)學(xué)習的系統化、循環(huán)化和遞進(jìn)化；5）語(yǔ)言活動(dòng)的`系統化、循環(huán)化和遞進(jìn)化；6）讓學(xué)生在過(guò)程中充分感知，體驗英語(yǔ)。就單元而言：?jiǎn)卧虒W(xué)須關(guān)注教材的整合，把“教科書(shū)”、“英語(yǔ)課文活動(dòng)資源和小學(xué)生的一切英語(yǔ)學(xué)習資源”整合在一起。就英語(yǔ)而言：?jiǎn)卧虒W(xué)須關(guān)注1）教學(xué)中突出英語(yǔ)能力系統；2）適當階段培養適切的能力；3）小學(xué)五年教學(xué)是一個(gè)整體；4）教學(xué)中遵循英語(yǔ)學(xué)習規律。就小學(xué)而言，單元教學(xué)必須把握小學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和認知特征，認識到培養學(xué)橫、發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)用能力是英語(yǔ)教學(xué)的目標和歸宿。
所以，小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)“不是一條線(xiàn)”，而是在編織“一張網(wǎng)”。這張網(wǎng)不一定“涇渭分明”，但是有這樣幾條線(xiàn)：教材的文本，主題和話(huà)題，教材的結構，英語(yǔ)能力，英語(yǔ)特點(diǎn)，年段特點(diǎn)，教學(xué)方式。這些共同編織一張英語(yǔ)學(xué)習的網(wǎng)，而師生共同舞在網(wǎng)中央。
在實(shí)施“小學(xué)英語(yǔ)單元整體教學(xué)”的過(guò)程中，采取任何一種教學(xué)方式都應該考慮到學(xué)習內容（的整合）和學(xué)習過(guò)程（的建構）。從認知學(xué)習理論出發(fā)，格式塔心理學(xué)認為，認知的“整體”是單元整體教學(xué)整合教學(xué)內容的心理學(xué)基礎，把單元的內容作為一個(gè)整體來(lái)學(xué)習，明確了單元內各模塊、各項訓練的關(guān)系。讓學(xué)生在單元學(xué)習過(guò)程中不斷思考各種關(guān)系，理解主題意義，在話(huà)題的語(yǔ)境中體驗、感知和實(shí)踐有意義的交際活動(dòng)，重新建構和思考。
可以說(shuō)單元整體教學(xué)沒(méi)有一個(gè)固定的模式，它是教師依據教學(xué)內容的情況來(lái)整合，可以把一個(gè)單元設計多篇彼此相關(guān)甚至于是彼此銜接的語(yǔ)篇，也可以由某一語(yǔ)篇推廣延伸，將相應內容拉進(jìn)來(lái)整合學(xué)習，甚至可以是一篇語(yǔ)篇反復呈現，不斷提升教學(xué)要求，逐步實(shí)現教學(xué)目標。采用單元教學(xué)的方式，首先是可以實(shí)現知識的有效整合，為實(shí)現我們的英語(yǔ)語(yǔ)言的文化目標奠基。
學(xué)習教學(xué)法心得體會(huì )14
15、16日我校聘請閆合作老師來(lái)我校手把手的教老師們學(xué)習中式教育——孔子教學(xué)法。閆合作老師是河南省孔子學(xué)會(huì )副會(huì )長(cháng)，王屋山道學(xué)文化研究會(huì )秘書(shū)長(cháng)，研究最深的是《論語(yǔ)》、《老子》、《大學(xué)》、《學(xué)記》等經(jīng)典，在此基礎上構建了中國式教育理論體系，了孔子教學(xué)法。給每位教師系統的講解《孔子的教育智慧》、《跟孔子學(xué)教學(xué)》、《跟孔子學(xué)上課》等中國是教育理論著(zhù)作，向經(jīng)典汲取智慧，向圣賢學(xué)習教學(xué)。特別是在當今課堂改革的呼聲一浪高過(guò)一浪的新時(shí)期，減輕學(xué)生課業(yè)負擔，讓學(xué)生逃出題海戰術(shù)，犧牲休息時(shí)間的戰術(shù)，孔子教學(xué)法就顯得尤為重要，主要表現在以下幾個(gè)方面。
一、運用孔子教學(xué)法能用提升學(xué)生素質(zhì)的方法全面提升學(xué)生的成績(jì)。閆合作老師把課堂教學(xué)分成著(zhù)幾個(gè)板塊。
�。ㄒ唬╅_(kāi)口
�。ǘ⿲W(xué)前習
�。ㄈ⿲W(xué)中習
�。ㄋ模⿲W(xué)后習
具體的實(shí)施步驟如下；為了能夠充分的學(xué)習積極性，特意的在上課之始，設立師生互動(dòng)的開(kāi)口環(huán)節來(lái)調動(dòng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)習的有興致，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)習的很開(kāi)心。接著(zhù)進(jìn)入學(xué)前習階段，學(xué)前習的重點(diǎn)是溫故以學(xué)習的舊知體系，很自然而然的引入新知的學(xué)習，對后進(jìn)生的轉化工作有了很大的幫助，真正的做到了循序漸進(jìn)，由表及里，逐步延伸的新的教學(xué)理念，使后進(jìn)生也有了較大的學(xué)習興趣，充分的發(fā)揮了課堂面向全體學(xué)生，充分做到了學(xué)生為主體的教學(xué)模式。在學(xué)中習的環(huán)節，由于前面的鋪墊進(jìn)行了較好的延伸，學(xué)生的學(xué)習難度就大大減小，使后進(jìn)生的學(xué)習難度大大的減少，從而就調動(dòng)了他們的學(xué)習積極性，在學(xué)中習的環(huán)節里，用閆老師的話(huà)說(shuō)：“就是讓學(xué)生多說(shuō)，通過(guò)學(xué)生的說(shuō)和練達到記憶的功能，從而提高學(xué)生的成績(jì)，提高教學(xué)的效率�！痹趯W(xué)后習環(huán)節中老師就布置適當的作業(yè)，來(lái)讓學(xué)生多說(shuō)，多動(dòng)口的辦法來(lái)提高學(xué)生憶的能力，從而加強了學(xué)生知識鞏固律，在心理上也增加了學(xué)生的成就感，從而就更能調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習積極性，真正的做到了向課堂要效率。同時(shí)，也能使學(xué)生更好的形成新知，溫故舊知，重新構建了學(xué)生的知識體系，重新構建了學(xué)生思維體系，是學(xué)生學(xué)的高興，學(xué)得輕松。解放了教師，解放了學(xué)生，使學(xué)生脫離了題海戰術(shù)，真正的做到了減輕學(xué)生的課業(yè)負擔。使課堂變輕松，學(xué)習變愉快，師生都幸福的學(xué)習氛圍。
二、運用孔子教學(xué)法真正的做到了教育面向全體
運用孔子教學(xué)法給我最大的體會(huì )就是面向全體學(xué)生，孔子教學(xué)法的目的就是讓老師做到“心中有學(xué)生”，只要老師的心中時(shí)時(shí)刻刻的做到心中有學(xué)生就做到了面向全體學(xué)生，老師要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生，把知識的起點(diǎn)降低，讓學(xué)困生有學(xué)習的興趣就更應該做到心中有學(xué)生，只有做到了心中有學(xué)生，才能讓學(xué)困生每天進(jìn)步多一點(diǎn)，而不是讓他們把不會(huì )的只是一點(diǎn)點(diǎn)的增加而是讓他們不會(huì )的知識一點(diǎn)點(diǎn)的減少，真正的做到了教育面向全體，知識回歸本真，教育回歸本真，是學(xué)生學(xué)得開(kāi)心，樂(lè )學(xué)，更有利于克服學(xué)困生的厭學(xué)心理，進(jìn)而調動(dòng)他們的學(xué)習積極性，提高教師的教學(xué)效果，提高課堂效果。
三、運用孔子教學(xué)法能解決學(xué)與習的關(guān)系
閆合作老師說(shuō)過(guò)：“學(xué)困生”為什么是“學(xué)困生”最主要是缺少了“憶”的功能，學(xué)困生主要是缺少了憶的功能，這一點(diǎn)我深有體會(huì )，好學(xué)生對舊知一下就能憶起，而學(xué)困生就需要長(cháng)時(shí)間的去思考甚至翻書(shū)才能想起這就大大的減少了他們對新知的接受能力。增加了學(xué)習難度，所以通過(guò)孔子教學(xué)法，讓他們反復地說(shuō),反復的記憶，就能加強舊知的鞏固，從而給新的數學(xué)知識打下堅實(shí)知識體系，來(lái)提高他們的學(xué)習能動(dòng)性，增加解決問(wèn)題的能力從而就解決了為何學(xué)，何為學(xué)，學(xué)而習，習而精的教學(xué)體系。從而解決了學(xué)和習的本末關(guān)系，學(xué)是基礎，習是延伸，學(xué)是為更好的習，習又為學(xué)提供了動(dòng)力和基礎，是為更好地學(xué)習做好的鋪墊。從而解決了學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習到主動(dòng)學(xué)習的延伸和發(fā)展，從根本上解決了，由老師讓學(xué)生知識生成和學(xué)生通過(guò)學(xué)習自行生成知識的新的教學(xué)理念。解決了學(xué)與習的關(guān)系就能解決好學(xué)生不夠吃，差學(xué)生吃不下的教學(xué)難題，對學(xué)生整體能力的提高，對提高全體學(xué)生的教學(xué)成績(jì)就不再是空談，就不再是難題，真正的做到了教學(xué)面向全體，師生共同提高，師生幸福成長(cháng)，使教學(xué)變輕松學(xué)習邊愉快不再是空話(huà)。讓課堂真正的變成了掌握知識的地方，讓課堂真正的成為學(xué)生素質(zhì)提高的`地方�？鬃咏虒W(xué)法回歸了知識的本真，回歸了教育的本真，回歸了學(xué)校的本真。
四、孔子教學(xué)法真正的做到了無(wú)為教學(xué)
人們都知道讀書(shū)學(xué)習本身就是一件枯燥無(wú)味的事情，一些學(xué)生在課堂上往往會(huì )出現注意力不集中，或不愿意主動(dòng)思考老師提出的問(wèn)題，他們總會(huì )抱著(zhù)僥幸的心理認為老師不會(huì )讓我起來(lái)回答�？墒强戳碎Z老師在我們學(xué)校七二班上的課，我的這種想法很快就被否定了，閆老師不是和其他老師一樣站在講臺上高高在上的給學(xué)生講課，而是走下講臺不停地在教師走動(dòng)用非常親切的眼光關(guān)注著(zhù)每個(gè)學(xué)生，把學(xué)生的每一個(gè)細微的動(dòng)作都進(jìn)行了糾正，包括坐姿，站姿，以及回答問(wèn)題的語(yǔ)言及表達的方方面面都做到了糾正，使學(xué)生能夠長(cháng)時(shí)間的保持在高度集中的精神狀態(tài)下來(lái)回答老師的問(wèn)題，來(lái)隨著(zhù)老師的問(wèn)題進(jìn)行思考，解決問(wèn)題。在熱烈有效的氛圍中構建了良好的師生關(guān)系，增進(jìn)了老師和學(xué)生的親和力，增加了學(xué)生學(xué)習的興致，增加了學(xué)生強烈求知欲，調動(dòng)了進(jìn)取心，提高了學(xué)生的學(xué)習能力，真正的做到了使課堂變有效，學(xué)習變輕松。
總之：通過(guò)閆老師的手把手教我們學(xué)習中式教育——孔子教學(xué)法使我受益匪淺，在以后的教學(xué)工作中積極學(xué)習孔子教學(xué)法，踐行孔子教學(xué)法。俗話(huà)說(shuō)：“備課先備己，要先裝備自己的知識、能力、智慧。學(xué)·習課堂教學(xué)設計，轉變教學(xué)理念，轉變教學(xué)觀(guān)念，改變教學(xué)方法，心中裝著(zhù)學(xué)生，心中有孔子教學(xué)法，注重有效備課，勤加踐行孔子教學(xué)法，提升自己的智慧，知識和能力，是重中之重。從而由衷的感謝閆老師給我們每位教師進(jìn)一步提升自己的機會(huì )，給我們每一位教師送來(lái)了精神大餐，送來(lái)了解決圍繞提高學(xué)生成績(jì)問(wèn)題的進(jìn)步階梯。
學(xué)習教學(xué)法心得體會(huì )15
在《小學(xué)數學(xué)新課程教學(xué)法》一書(shū)中，講到了“小學(xué)數學(xué)教學(xué)要重視興趣、應用和過(guò)程”，我認為這正是當前每一位數學(xué)教師應該努力做到的。重視興趣、重視應用、重視過(guò)程是數學(xué)教學(xué)走出困境的法寶。重視興趣，要求我們每節課的導入要生動(dòng)，教師的思維角度要新，知識面要寬，課堂教學(xué)形式要形成自己的結構特色、語(yǔ)言特色、人格魅力，要重視數學(xué)的美感、靈感、直覺(jué)激發(fā)。比如，低年級的數學(xué)課，要多給學(xué)生創(chuàng )設游戲的情景，游戲活動(dòng)符合低年級孩子好奇、好動(dòng)的心理特點(diǎn)。學(xué)生在喜聞樂(lè )見(jiàn)的游戲中，既激發(fā)起濃厚的學(xué)習興趣，又從中發(fā)現了新的知識。重視應用，就要積極引導學(xué)生尋找生活中的原型，并嘗試將所學(xué)知識運用于實(shí)際，對其他學(xué)科中出現的數學(xué)問(wèn)題進(jìn)行研究，尋求解決的策略，通過(guò)運用，培養學(xué)生獲取新知識的能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新意識，提高學(xué)生創(chuàng )新能力。重視過(guò)程，要求教師在教學(xué)中重視引導學(xué)生關(guān)注知識的發(fā)生過(guò)程，通過(guò)“過(guò)程”領(lǐng)悟知識的邏輯關(guān)系，體驗逆向思維、求異思維、發(fā)散思維、直覺(jué)思維等在數學(xué)學(xué)習和省查生活中的重要作用。重視過(guò)程還要重視課堂教學(xué)的過(guò)程、學(xué)期教學(xué)的過(guò)程、評價(jià)的過(guò)程，發(fā)揮每一個(gè)教學(xué)環(huán)節的教育作用。怎樣才能使學(xué)生“要我學(xué)”到“我要學(xué)”
新課程提出了自主學(xué)習的概念，即教育應“注重培養學(xué)生的獨立性和自主性，引導學(xué)生質(zhì)疑、調查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生在教師指導下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習”。學(xué)生怎樣學(xué)習才是自主學(xué)習呢？《小學(xué)數學(xué)新課程教學(xué)法》中給出了精準而又通俗的解釋?zhuān)础敖⒃谧晕乙庾R發(fā)展基礎上的‘能學(xué)’；建立在學(xué)生具有內在學(xué)習動(dòng)機基礎上的‘想學(xué)’；建立在學(xué)生掌握了一定的`學(xué)習策略基礎上的‘會(huì )學(xué)’；建立在意志努力基礎上的‘堅持學(xué)’。自主學(xué)習是一種能力，是學(xué)生學(xué)習的一種品質(zhì)。它對學(xué)生一生的發(fā)展起著(zhù)極其重要的作用，因為作為現代人，必須有終生學(xué)習的意識和會(huì )學(xué)習的能力，并且終生都要不斷地學(xué)習。我們許多人都有這樣的體驗：做某一件事，如果他是主動(dòng)自愿的，那么他做事時(shí)的心情是愉快的，輕松的，而且事情成功的幾率也較大；如果他是被動(dòng)的，那么他做事時(shí)的心情是痛苦的，疲憊的，而且事情成功的幾率也較小。學(xué)生的學(xué)習也如此。所以，教師要在教育教學(xué)的過(guò)程中，要關(guān)注全體學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，創(chuàng )設一個(gè)有利于培養學(xué)生健康、和諧個(gè)性的學(xué)習環(huán)境，引導學(xué)生認識自己的學(xué)習特點(diǎn)，找到適合自己的學(xué)習優(yōu)勢領(lǐng)域，進(jìn)行個(gè)性化的學(xué)習，促進(jìn)個(gè)性和諧發(fā)展，由傳統的“要我學(xué)”轉變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。
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