在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中情景體驗教學(xué)法的實(shí)踐運用論文

時(shí)間：2025-09-14 22:16:41 經(jīng)濟畢業(yè)論文我要投稿

　　摘要：情景體驗教學(xué)法是通過(guò)創(chuàng )設場(chǎng)景, 引導學(xué)生以自身生活經(jīng)驗為基礎去探索學(xué)習, 注重培養學(xué)生邏輯思考能力和創(chuàng )新思維的教學(xué)方法。文章以教育教學(xué)理論為指導, 將情景體驗教學(xué)法在東莞理工學(xué)院相關(guān)專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中加以實(shí)踐運用, 歸納和總結出適合用于教學(xué)的模式, 從而達到提升經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

在經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中情景體驗教學(xué)法的實(shí)踐運用論文

　　關(guān)鍵詞：情景體驗; 經(jīng)濟學(xué); 應用;

　　Abstract：

　　On the basis of situation creation, the situational experience teaching method leads students to explore and learn based on their own life experience and highlights students' logical thinking cultivation and innovation ability. Guided by education and teaching theory, this paper put the situational experience teaching method into economic teaching practice in Dongguan University of Technology and sums up the appropriate teaching mode so as to improve teaching quality.

　　Keyword：

　　situational experience; economics; application;

　　經(jīng)濟學(xué) (這里主要指西方經(jīng)濟學(xué)導論、微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)和宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)) 是目前國內眾多高校經(jīng)濟類(lèi)、管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)、以及很多理工科專(zhuān)業(yè)也開(kāi)設的基礎理論課程。該課程主要講述市場(chǎng)經(jīng)濟的現代經(jīng)濟理論和經(jīng)濟政策, 主要的教學(xué)目標是為了讓學(xué)生擴展視野, 具備一些經(jīng)濟學(xué)的常識, 掌握一些分析現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題的方法。

　　一、運用情景體驗教學(xué)法的目的

　　經(jīng)濟學(xué)相關(guān)課程理論性較強, 對經(jīng)濟現實(shí)的解釋也有一定的邏輯, 學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習積極性較高。但隨著(zhù)章節推進(jìn), 知識環(huán)節緊扣性增強, 理論難度的加深, 對學(xué)生邏輯能力和推理能力的要求逐漸升高, 學(xué)生會(huì )感覺(jué)難以適應。傳統的經(jīng)濟學(xué)教學(xué), 大多是課堂講授加以案例講解的方式, 學(xué)生學(xué)習積極性會(huì )逐漸下降, 進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)的效果。

　　本文嘗試通過(guò)情景體驗教學(xué)法對當前經(jīng)濟學(xué)課程傳統教學(xué)方式加以改變, 提升教學(xué)效果的路徑主要是以提高學(xué)生學(xué)習積極性為原動(dòng)力。通過(guò)教師或學(xué)生自己的體驗主題設計, 將情景體驗活動(dòng)與教學(xué)過(guò)程進(jìn)行融合, 提高學(xué)生的學(xué)習積極性和激發(fā)學(xué)生的好奇心、探索欲望, 產(chǎn)生對經(jīng)濟學(xué)理論知識的感性認識。通過(guò)學(xué)生多次的主動(dòng)參與, 提升其獨立思考能力、邏輯推理能力。

　　二、情景體驗教學(xué)法的闡述

　　情景體驗教學(xué)法是教師通過(guò)創(chuàng )設場(chǎng)景, 引導學(xué)生以自身生活經(jīng)驗為基礎去探索學(xué)習, 注重培養學(xué)生邏輯思考能力和創(chuàng )新思維的教學(xué)方法。主要通過(guò)教師或學(xué)生自己創(chuàng )設相關(guān)案例的情景, 引導學(xué)生參與到知識的構建中, 理解經(jīng)濟活動(dòng)的動(dòng)態(tài)博弈過(guò)程, 通過(guò)自身的體驗模擬和推導相關(guān)情境下參與經(jīng)濟活動(dòng)者的情感, 直到對經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)知識能夠形成感性的認知, 達到教學(xué)目的。該教學(xué)法的核心是體驗, 情景體驗實(shí)際上就是現實(shí)的邏輯再現。

　　三、情景體驗教學(xué)法的應用實(shí)踐

　　筆者所在的高校東莞理工學(xué)院, 目前有28個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設了經(jīng)濟學(xué)課程 (包括微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)) , 占整個(gè)學(xué)院所有專(zhuān)業(yè)的44.5%, 針對相關(guān)開(kāi)設經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)生進(jìn)行了相關(guān)的情景體驗教學(xué)法的應用實(shí)踐。

　　(一) 對當前經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)現狀的調查問(wèn)卷分析

　　用兩個(gè)月的時(shí)間, 通過(guò)調查問(wèn)卷法, 對東莞理工學(xué)院人才培養方案中含有經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)計劃的在讀學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調查。此次調查所涉及的問(wèn)題主要包括如下三個(gè)方面:

　　1. 學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)的認識;

　　2. 對學(xué)生所接受的教學(xué)方法的調查;

　　3. 學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)課程有怎么樣的期望度。

　　被發(fā)放此次問(wèn)卷調查的主要是經(jīng)濟與管理學(xué)院、文學(xué)院、2014級-2015級在讀學(xué)生, 發(fā)放問(wèn)卷份數一共為550份, 最后收回有效的問(wèn)卷258份。將問(wèn)卷調查的數據結果與分析顯示如下:

　　1.學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)課程的認識現狀:75.2%的學(xué)生認為經(jīng)濟學(xué)兼具理論和實(shí)踐意義, 但相關(guān)理論的邏輯性較強且比較深奧;有相當一部分學(xué)生 (53.1%) 認為學(xué)起來(lái)總是覺(jué)得吃力, 特別是文科學(xué)生更加明顯。大部分 (71.3%) 理工科學(xué)生表示他們對其中的數學(xué)推導不會(huì )覺(jué)得有難度, 但總難以理解其中的經(jīng)濟含義。

　　2.學(xué)生對所接受教學(xué)法方法的調查結果:學(xué)生們認為他們自己的經(jīng)濟學(xué)教學(xué)方法不夠多樣化, 主要還是以教師教授, 學(xué)生接受為主的模式。68.6%學(xué)生較為喜歡和想要在課堂上接受情境體驗教學(xué);84.9%的學(xué)生更為接受案例為主的教學(xué)模式。51.9%的學(xué)生希望能夠將課堂多元化, 采用更多的教學(xué)方法豐富課堂。

　　3.學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)課程的期望度:61.2%的學(xué)生期望當前的經(jīng)濟學(xué)課程應該要提高對現實(shí)的解釋度, 能夠有更加符合中國國情的相關(guān)經(jīng)濟理論和政策分析。

　　(二) 情景體驗教學(xué)法設計

　　1. 教學(xué)目標設計的基礎

　　教學(xué)目標強調在教學(xué)后能夠讓學(xué)生發(fā)生何種有益的變化, 教學(xué)選擇什么樣的教學(xué)內容和教學(xué)方法, 主要就是契合這種有益變化為目的。情景體驗教學(xué)法著(zhù)眼于學(xué)生在相關(guān)的創(chuàng )設情境中, 能夠主動(dòng)的思考和學(xué)習, 強調通過(guò)自身體驗獲得的結果或產(chǎn)生相關(guān)的結論。但由于體驗是具有一定的主觀(guān)性的, 不同的學(xué)生由于各方面的原因, 對世界的認知肯定各有局限和差異, 那么教師對教學(xué)目標的設計, 如何盡可能避免這種主觀(guān)性, 從而不讓體驗的結果過(guò)于抽象和模糊就顯得很重要。

　　依據規范教學(xué)目標的四個(gè)要素, 更好的體現情境體驗教學(xué)法的本質(zhì), 可以將情境體驗的過(guò)程分為如下幾個(gè)階段:

　　(1) 接受階段———學(xué)生在教師的引導下, 不再機械的接受課堂講授, 而是開(kāi)始主動(dòng)地用心體會(huì )和觀(guān)察顯示某類(lèi)經(jīng)濟現象的存在。例如, 根據教師的情景創(chuàng )設, 學(xué)生愿意積極參與到實(shí)驗與體驗活動(dòng)中等。

　　(2) 反饋階段———學(xué)生對關(guān)注的經(jīng)濟活動(dòng)或現象, 積極主動(dòng)的進(jìn)行自我創(chuàng )設相關(guān)情景, 并將其投入到學(xué)習、研究與探討中。在此過(guò)程中, 自然而然的提高學(xué)生的積極性, 直至興趣的產(chǎn)生。例如積極自我模擬和創(chuàng )設體驗場(chǎng)景, 藉此提出疑惑、探討問(wèn)題, 能夠與他人積極討論。

　　(3) 賦值階段———通過(guò)一定數量的情景體驗活動(dòng), 開(kāi)始逐步形成學(xué)生自己的價(jià)值標準, 可以依據比較合理的推理邏輯, 對現象、行為或事物進(jìn)行規范分析或實(shí)證分析。例如對新近發(fā)生的經(jīng)濟現象和周邊的事物可以提出相關(guān)的觀(guān)點(diǎn), 并可以對自己和他人的學(xué)習結論或觀(guān)點(diǎn)做出相應的邏輯判斷。

　　(4) 組織階段———經(jīng)過(guò)前面階段的循環(huán)往復, 可以在多個(gè)價(jià)值標準體系中, 對他們之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理, 確定他們的相互關(guān)系, 并有可能逐步建立學(xué)生自己的價(jià)值觀(guān)體系, 以對現實(shí)的經(jīng)濟現象提出獨立的觀(guān)點(diǎn), 這其實(shí)也是學(xué)生自我歸納和提升的過(guò)程。例如能夠對現實(shí)經(jīng)濟的博弈結果, 明白不同主體之間的利益關(guān)系, 能夠較好的理解這種關(guān)系存在的客觀(guān)性, 對一些經(jīng)濟現象的發(fā)展態(tài)勢能有自己的邏輯推理和看法。

　　2. 體驗設計的要求

　　(1) 可操作性

　　情境教學(xué)設計的效果, 需要教師和學(xué)生根據相關(guān)理論的需要, 創(chuàng )設出不同的場(chǎng)景, 通過(guò)想象、或借助一些相關(guān)的教學(xué)用具讓學(xué)生產(chǎn)生聯(lián)想, 從而達到體驗情境的效果。這個(gè)與一般的教學(xué)活動(dòng)要求是不一樣的, 它不需要直接與外在的相關(guān)環(huán)境發(fā)生直接的聯(lián)系, 實(shí)際上經(jīng)濟學(xué)的實(shí)驗也無(wú)法做到這一點(diǎn)。教學(xué)活動(dòng)的設計是主要的支點(diǎn)在于通過(guò)參與體驗主體本身的生活經(jīng)驗、學(xué)習經(jīng)驗去產(chǎn)生體驗結果。教師在考慮各個(gè)不同因素的限制性后, 可以充分利用學(xué)校的教學(xué)硬件設施, 如場(chǎng)地、實(shí)驗室環(huán)境、多媒體設施, 對活動(dòng)計劃進(jìn)行有效的組織安排。教師在進(jìn)行體驗設計之前, 就要對可能發(fā)生的細節問(wèn)題進(jìn)行備案, 并給出相應的解決方案, 開(kāi)展實(shí)際可控制的課程活動(dòng), 從而提高教學(xué)活動(dòng)的可操作性。

　　(2) 學(xué)生主體性

　　教學(xué)設計活動(dòng)的最重要的內容, 就是如何對體驗的主題進(jìn)行創(chuàng )設。各種體驗活動(dòng)是為學(xué)生而設計, 應處處以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行設計。要做到這些, 主要是在創(chuàng )設的時(shí)候, 一是要確定創(chuàng )設體驗情景在經(jīng)濟學(xué)理論的理論價(jià)值和現實(shí)意義;二是要考慮學(xué)生已有的過(guò)往經(jīng)驗能否在創(chuàng )設體驗情景中起到相應作用, 依據學(xué)生的特點(diǎn) (生活環(huán)境和年齡) 選擇最佳的創(chuàng )設場(chǎng)景;三是在整個(gè)創(chuàng )設的體驗主題活動(dòng)中, 教師的知識用來(lái)輔助學(xué)生們的情景體驗, 關(guān)鍵是學(xué)生的自我思考和自由討論得出符合邏輯的結果, 并能夠進(jìn)行反思。

　　(3) 開(kāi)放性與有序性

　　一開(kāi)始, 以教師為主進(jìn)行體驗主題的設計, 但進(jìn)行到一定程度后, 應該讓體驗教學(xué)的設計具有開(kāi)放性。開(kāi)放性主要是指在符合政治性的前提下, 將納入情景創(chuàng )設的主題不單單局限于現實(shí)的經(jīng)濟場(chǎng)景, 任何可以達到教學(xué)目標的場(chǎng)景都可以列為考慮對象。在學(xué)生經(jīng)過(guò)一定的訓練后, 允許學(xué)生自己設計合理的場(chǎng)景。體驗教學(xué)的有序性是指, 在編排組織具體的教學(xué)體驗主題的時(shí)候, 必須要充分考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理上可能產(chǎn)生的變化, 遵循客觀(guān)的學(xué)習規律。針對同樣的體驗主題場(chǎng)景, 由于學(xué)生的自然稟賦、生活環(huán)境不同, 產(chǎn)生的情感、價(jià)值觀(guān)判斷自然就不同。教師應該對可能發(fā)生的場(chǎng)面提前做預案, 保證教學(xué)的有序性, 而不是一味單純地追求教學(xué)的效果。

　　(三) 情景體驗教學(xué)法應用實(shí)踐

　　2017年3月-2017年12月的兩個(gè)學(xué)期, 筆者在東莞理工學(xué)院的2015國際經(jīng)濟與貿易、2015文化產(chǎn)業(yè)、2015漢語(yǔ)言文學(xué)、2015應用化學(xué)等專(zhuān)業(yè)共10個(gè)班, 進(jìn)行了情景體驗教學(xué)法的教學(xué)模式操作實(shí)踐。主要通過(guò)角色扮演體驗設計、交流活動(dòng)設計和探究活動(dòng)設計的應用實(shí)例, 將情景體驗教學(xué)法的教學(xué)理論貫徹其中, 通過(guò)教學(xué)設計過(guò)程中發(fā)現的問(wèn)題, 進(jìn)行相應的記錄并在下一學(xué)期的教學(xué)活動(dòng)中加以改進(jìn), 以完善情景體驗教學(xué)法, 并期望對以往的教學(xué)方法形成改進(jìn)并產(chǎn)生突破。

　　1. 角色扮演體驗設計

　　通過(guò)相關(guān)現實(shí)或創(chuàng )設的體驗場(chǎng)景, 梳理當時(shí)場(chǎng)景下的可能存在的不同角色, 指定或讓學(xué)生自由選擇相關(guān)角色進(jìn)行扮演。以角色代入的方式, 去模仿場(chǎng)景中的角色依據自身的情感、工作職能可能做出的當下選擇。在體驗設計過(guò)程中, 學(xué)生往往需要通過(guò)模擬場(chǎng)景角色的生活和工作以及心理狀態(tài), 可發(fā)現以往單純通過(guò)想象不能察覺(jué)的微妙之處, 而不是產(chǎn)生想當然的結果, 教師在其中可以通過(guò)提問(wèn)的方式, 引導學(xué)生做出合理的邏輯思考和判斷。最后, 通過(guò)多次的訓練, 逐漸讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生新的認識, 完成內化的過(guò)程。

　　例如:在微觀(guān)經(jīng)濟學(xué), 價(jià)格理論的現實(shí)運用的“價(jià)格政策”一章中, 在介紹政府的最高限價(jià)時(shí), 可以讓學(xué)生模擬特定的場(chǎng)景中不同人物按自身利益產(chǎn)生的當下表現。如對于醫院看病掛號出現“號販子”的現象, 讓學(xué)生扮演病人、醫生、醫院管理者、保安、號販子、政府管理者、群眾等不同的角色。根據現實(shí)中這些不同的角色按照自己利益最大化的原則下, 演繹現實(shí)的場(chǎng)景, 推理現實(shí)場(chǎng)景存在的合理性和必然性。通過(guò)對相關(guān)的角色扮演, 激發(fā)了學(xué)生對政府限價(jià)政策產(chǎn)生的相關(guān)經(jīng)濟活動(dòng)現象的興趣和明白經(jīng)濟結果的博弈過(guò)程, 在對價(jià)格機制有了更為直觀(guān)的感性認識后, 對其發(fā)生的邏輯過(guò)程有更深刻的理解。

　　2. 交流活動(dòng)設計

　　交流也可以稱(chēng)之為交往或者溝通, 通過(guò)彼此間的交往和溝通中, 分享、披露、接受信息。由于每個(gè)人 (包括老師和學(xué)生) 各自的自然稟賦不同、所處的地域文化以及家庭背景也不可能一樣。針對相同的情景, 不同主體的情感體會(huì )就可能不一樣, 有可能會(huì )產(chǎn)生相同的現象, 卻有完全相反的想法與感悟。這個(gè)時(shí)候, 教師需要通過(guò)提供相應的交流平臺, 讓學(xué)生之間可以對各種渠道所得到的信息、心得、感悟等內容進(jìn)行互換和交流。這個(gè)互換和交流的過(guò)程, 可以讓學(xué)生開(kāi)闊視野、尋找認可。通過(guò)交流的過(guò)程, 他人的想法或者思路還可能會(huì )對自己還不解的問(wèn)題上產(chǎn)生靈感。而教師在交流活動(dòng)的設計中, 關(guān)鍵的是需要與學(xué)生平等的進(jìn)行對話(huà), 讓學(xué)生感受到自由輕松的課堂氣氛。

　　例如:在學(xué)習開(kāi)放經(jīng)濟下的短期模型這一章開(kāi)始時(shí), 以“貿易戰的影響”為題目作為課后作業(yè), 學(xué)生可以一邊學(xué)習相關(guān)理論理論模型, 一邊通過(guò)關(guān)注各種媒體渠道來(lái)了解相關(guān)的經(jīng)濟政策和貿易戰的來(lái)龍去脈。在作業(yè)完成后開(kāi)展一堂交流活動(dòng), 各學(xué)生就自己之前搜集的資料和自己的總結, 闡述對當前貿易戰的理解, 發(fā)表自己的見(jiàn)解。課堂上師生通過(guò)平等的交流, 雙雙敞開(kāi)心扉, 也相當于經(jīng)歷一堂頭腦風(fēng)暴課, 從而加強對相關(guān)知識點(diǎn)的理解和鞏固。

　　3. 探究活動(dòng)設計

　　探究活動(dòng)設計是情景體驗教學(xué)的升華, 是通過(guò)引導學(xué)生對某個(gè)經(jīng)濟現象、經(jīng)濟問(wèn)題、經(jīng)濟理論進(jìn)行探究。這個(gè)過(guò)程主要是在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣后, 進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的邏輯推理能力、獨立思維能力。教師在進(jìn)行探究活動(dòng)的設計時(shí), 需要考慮不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生所具備的專(zhuān)業(yè)知識不同, 還需考慮學(xué)生處在的年齡段具有的生活經(jīng)驗限制, 根據不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生可能的認知水平差異來(lái)進(jìn)行具體的活動(dòng)設計與安排。教師應該通過(guò)用學(xué)生理解的方式提出疑問(wèn), 并且提供多樣化的學(xué)習渠道和資源, 讓學(xué)生可以自行去閱讀與加深學(xué)習。

　　例如:在國民收入決定這一章節中, 有關(guān)宏觀(guān)經(jīng)濟兩部門(mén)到四經(jīng)濟的乘數效應的推導和學(xué)習方法是一致的。教師可以重點(diǎn)講授和推導“兩部門(mén)經(jīng)濟模型”后, 然后給學(xué)生提供相關(guān)學(xué)習渠道和資源, 讓學(xué)生自由組織, 以小組為單位或進(jìn)行獨立的探究式學(xué)習, 最后讓學(xué)生自行推導出三部門(mén)、四部門(mén)經(jīng)濟模型的相關(guān)結論。

　　四、結論和存在的問(wèn)題

　　通過(guò)本次教學(xué)實(shí)踐發(fā)現:相比傳統的單純課堂講授輔助以案例講解的上課模式, 情景體驗教學(xué)法在提升學(xué)生的學(xué)習興趣上面有更為明顯的效果;大部分學(xué)生在經(jīng)過(guò)幾次訓練后, 都愿意積極參與體驗活動(dòng), 同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生獨立思考的主觀(guān)能動(dòng)性;通過(guò)情景體驗的角色扮演活動(dòng)設計, 學(xué)生往往能找到一些娛樂(lè )因素, 產(chǎn)生很多意想不到的效果, 讓學(xué)生對學(xué)習內容先產(chǎn)生了感性認識, 為進(jìn)一步深入學(xué)習奠定了基礎;如果在情景體驗教學(xué)活動(dòng)中加入獎勵制度, 能夠進(jìn)一步增加了學(xué)生的學(xué)習積極性。

　　當然, 通過(guò)本次教學(xué)實(shí)踐活動(dòng), 也發(fā)現情景體驗教學(xué)法也有它的不足之處。主要表現在:由于情景體驗教學(xué)法的模式并沒(méi)有在之前推廣, 所以可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗和模式并不多, 那么教師在課前的準備工作就顯得比較重要和繁瑣。這就要求教師在設計的時(shí)候需要仔細設計每一步活動(dòng), 但中間總不可避免會(huì )出現一些小問(wèn)題而導致影響教學(xué)安排和教學(xué)效果:在一些情景體驗活動(dòng)中, 相關(guān)的場(chǎng)景創(chuàng )設容易導致學(xué)生情緒比較亢奮, 相同場(chǎng)景對于不同的專(zhuān)業(yè)的學(xué)生的亢奮程度也可能不同, 讓課堂秩序出現不好控制的局面, 這就需要教師有類(lèi)似節目主持人的把控能力, 這種能力不是所有教師都能具備的;在教學(xué)實(shí)踐中, 面對的多是上百人的大班教學(xué), 班級的人數比較多, 這樣就導致留給學(xué)生的時(shí)間非常有限, 讓每一位學(xué)生都能得到充分的體驗是根本不可能的, 也造成那些一開(kāi)始不敢于表達自己觀(guān)點(diǎn)的學(xué)生, 經(jīng)常不能得到情景體驗教學(xué)帶來(lái)的好處, 無(wú)法保證每一位學(xué)生都能充分的表達自己和進(jìn)行交流。這幾個(gè)問(wèn)題應當在以后的教學(xué)中得到注意, 通過(guò)合理安排教學(xué)班級人數, 精準準備教案的編排和活動(dòng)的計劃, 針對不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生確定不同主題的等方面來(lái)盡可能減少相關(guān)的問(wèn)題。

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