產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)本科課程建設思路論文

　　摘要：《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》是經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心基礎課程，其理論性較強。因此，對以新疆為代表的西部民族地區普通高校來(lái)說(shuō)，僅采用通行的教材和傳統的教學(xué)手段，難以滿(mǎn)足民族地區普通高校培養服務(wù)本地經(jīng)濟發(fā)展人才的需求。為此，本文在對當前新疆普通高�！懂a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)方面存在的主要問(wèn)題進(jìn)行梳理的基礎上，提出從教材的配套案例建設到授課方式及實(shí)踐教學(xué)設計都需要以本土化案例來(lái)驅動(dòng)的課程建設思路。

　　關(guān)鍵詞：新疆普通高校；課程建設；本土案例

　　《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》是研究國民經(jīng)濟中產(chǎn)業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結構、產(chǎn)業(yè)組織和產(chǎn)業(yè)管理的經(jīng)濟理論，是介于宏觀(guān)和微觀(guān)之間的“中觀(guān)”經(jīng)濟學(xué)，是國際上公認的、相對獨立的、實(shí)踐性較強的新興應用經(jīng)濟學(xué)科。1998年，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì )在本科經(jīng)濟學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中將其列入核心課程。隨著(zhù)高等教育供給側改革的不斷深入，各高校不斷調整人才培養目標。對西部民族地區的普通高校來(lái)說(shuō)，立足和服務(wù)于當地經(jīng)濟和社會(huì )發(fā)展，將成為辦學(xué)的首要目標。為此，課程教學(xué)作為人才培養的主要手段，必須做出相應改革。當前，新疆各高校經(jīng)濟類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)中，《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》課程建設存在較多問(wèn)題。隨著(zhù)辦學(xué)目標的調整，如何結合本區域產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)踐，實(shí)現理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的緊密結合，培養學(xué)生思考和解決當地產(chǎn)業(yè)發(fā)展與轉型升級中遇到的各種問(wèn)題的能力，成為急需研究的課題。

　　一、新疆地區《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》課程建設現狀與存在的主要問(wèn)題

　　筆者作為《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》課程的任課教師，在本校教改項目的資助下，帶領(lǐng)學(xué)生對新疆六所普通高校中講授該課程的教師、學(xué)過(guò)該課程的學(xué)生及部分用人單位進(jìn)行調查，現將存在的主要問(wèn)題概括如下。

　�。ㄒ唬┦褂媒滩闹械陌咐�不夠豐富，尤其欠缺與本區域產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)踐相匹配的案例

　　對于該課程，新疆各高�；�本都采用的是高等教育出版社出版的國家規劃教材，或者是國內知名高校出版社（如人民大學(xué)出版社、東北財經(jīng)大學(xué)出版社）出版的教材。這些教材是國內經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)的主流教材，其主體內容基本以引進(jìn)國外該學(xué)科的基本理論為主，主要包括產(chǎn)業(yè)組織、產(chǎn)業(yè)結構、產(chǎn)業(yè)政策等基礎理論，內容比較抽象，個(gè)別教材在部分章節結束后，配套了針對相應章節內容的案例，但配套的案例主要是針對個(gè)別專(zhuān)業(yè)概念（如規模經(jīng)濟、并購等）的應用和理解，缺少能把教材中核心內容運用完整案例呈現出來(lái)的配套內容。同時(shí)，由于我國區域產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平差距較大，而目前不同的區域用統一的案例來(lái)教學(xué)，缺乏與當地區域產(chǎn)業(yè)發(fā)展實(shí)踐相匹配的案例，而能突出西部民族地區區域產(chǎn)業(yè)發(fā)展特色的案例更是鮮見(jiàn)。

　�。ǘ�）教師授課方式較為傳統，教學(xué)設計積極性不高，導致授課效果不佳

　　通過(guò)與部分任課教師和學(xué)生座談發(fā)現，當前，新疆各高�！懂a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》課程授課方式主要存在以下問(wèn)題。首先，主要以教師講授為主，在課堂教學(xué)中，主要通過(guò)多媒體課件和黑板板書(shū)等形式來(lái)展現主要內容。但是，通過(guò)調查發(fā)現，大多數教師的教學(xué)課件照抄照搬教材，且課件形式單一死板，無(wú)法吸引學(xué)生的注意力。其次，受師資水平和硬件的限制，很多新的教學(xué)方式（如翻轉課堂）等難以采用，部分任課教師在教學(xué)設計方面的自覺(jué)性和主動(dòng)性不夠，致使授課主要以灌輸式為主，教師和學(xué)生在課堂上的互動(dòng)較少，從而導致教學(xué)效果大打折扣。通過(guò)調閱部分新疆高校產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)課程的期末考試成績(jì)，發(fā)現學(xué)生的考試成績(jì)不夠理想，學(xué)生卷面成績(jì)在70分左右。

　�。ㄈ�）課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節欠缺，理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節

　　通過(guò)對新疆部分普通高等院校的走訪(fǎng)和調查發(fā)現，為了給教學(xué)管理提供便利，高校大部分課程，基本都是以課堂集中講授為主，大部分課程都沒(méi)有在教學(xué)計劃中單獨列出具體的實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)和實(shí)踐教學(xué)內容�！懂a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》課程本身的應用性較強，如果未針對其設置相應的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，民族地區普通高校就很難達到教學(xué)大綱中預期的教學(xué)效果，且會(huì )存在較大的問(wèn)題。調查發(fā)現：對在企業(yè)就業(yè)的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，難以從專(zhuān)業(yè)角度充分分析本行業(yè)的產(chǎn)業(yè)組織情況，且不能更好地爭取和利用相關(guān)政策資源獲取更大的競爭優(yōu)勢；對在政府相關(guān)部門(mén)就業(yè)的畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，其往往難以從專(zhuān)業(yè)角度做出一份規范的行業(yè)發(fā)展調研報告。

　　二、基于本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展案例驅動(dòng)的《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》課程建設思路

　　針對當前新疆普通高�！懂a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》本科教學(xué)存在的突出問(wèn)題，筆者以所在的新疆師范大學(xué)《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)改革為例，具體論述基于本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展案例驅動(dòng)的《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》課程建設思路。

　�。ㄒ唬┙�立與主流教材配套的新疆本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展配套案例匯編手冊

　　針對目前通行的《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》主流教材內容過(guò)于理論化，尤其欠缺本土案例的突出問(wèn)題，筆者帶領(lǐng)多名本科生和研究生，通過(guò)實(shí)地調查、小型座談會(huì )等多種方式，經(jīng)過(guò)近兩年的搜集整理，現已基本形成與所選教材配套的具體案例匯編手冊：其中，在教材的產(chǎn)業(yè)組織部分，已形成與之配套的包含新疆代表性產(chǎn)業(yè)如建材、奶制品行業(yè)、酒業(yè)等12個(gè)行業(yè)53家上市公司的完整案例；在教材的產(chǎn)業(yè)結構部分，已形成與之配套的包含新疆各地州20年來(lái)產(chǎn)業(yè)結構演變特征比較的圖表分析資料；在教材的產(chǎn)業(yè)政策部分，新疆作為多種政策資源傾斜的重點(diǎn)地區，產(chǎn)業(yè)政策的制定及評價(jià)具有迫切的現實(shí)需求，筆者已梳理了近10年的新疆產(chǎn)業(yè)政策。

　�。ǘ�）創(chuàng )新授課模式，通過(guò)本地案例教學(xué)，實(shí)現師生良性互動(dòng)

　　針對當前授課方式呆板、師生難以有效互動(dòng)、授課效果不佳、學(xué)生成績(jì)普遍較低的問(wèn)題，筆者借助“雨課堂”與“翻轉課堂”，形成新的授課方式。例如：在講解企業(yè)創(chuàng )新行為時(shí)，任課教師通過(guò)“雨課堂”平臺上傳了本章節的學(xué)習素材，包括支撐企業(yè)創(chuàng )新的外部要素及本章難點(diǎn)——壟斷與創(chuàng )新的關(guān)系等。課前，學(xué)生提前預習新的授課內容；課中，教師引導學(xué)生自行講解相關(guān)知識點(diǎn)，在該過(guò)程中主要采取分組的形式進(jìn)行。第一組學(xué)生以新疆本土企業(yè)廣匯集團、特變電工等為例對企業(yè)創(chuàng )新的定義、分類(lèi)、基本要素、驅動(dòng)力、測算指標等展開(kāi)講解；第二組學(xué)生主動(dòng)整合教師上傳的素材建立圖形，從壟斷抑制競爭的阿羅模型和壟斷激勵競爭的德姆塞茨理論兩方面展開(kāi)。第三組學(xué)生通過(guò)大量呈現新疆特變電、金風(fēng)科技等新疆本土企業(yè)近十年在研發(fā)方面的投入和取得的各項專(zhuān)利，清楚地闡釋如何衡量和測算創(chuàng )新。最后，教師對同學(xué)們的講解進(jìn)行點(diǎn)評，解決個(gè)別學(xué)生的疑惑并進(jìn)行總結。筆者發(fā)現，通過(guò)運用這種新方式進(jìn)行授課，本屆學(xué)生期末平均成績(jì)比前兩屆學(xué)生提高了9.4分，及格率提高了6.3個(gè)百分點(diǎn)。

　�。ㄈ�）建立與應用型人才培養目標相符的、實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)相結合的培養模式

　　借助已經(jīng)形成的案例匯編手冊，在教學(xué)計劃中設計了課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節和課外實(shí)地調研環(huán)節。其中，課堂實(shí)踐教學(xué)以綜合案例教學(xué)的形式展開(kāi)，主要是對學(xué)生所學(xué)的核心內容用案例的形式進(jìn)行串聯(lián)，如介紹完教材中的產(chǎn)業(yè)組織理論后，讓同學(xué)們按照配套的案例手冊，用所學(xué)的SCP（結構、行為、績(jì)效）分析范式，從規模經(jīng)濟、市場(chǎng)集中度、企業(yè)策略性行為、市場(chǎng)績(jì)效等各方面對提供的新疆12行業(yè)的發(fā)展案例進(jìn)行比較分析，并以PPT形式進(jìn)行講解展示。學(xué)生通過(guò)運用所學(xué)理論比較分析新疆12個(gè)行業(yè)的產(chǎn)業(yè)組織狀況，極大提高了其運用所學(xué)知識分析解決問(wèn)題的綜合能力。同時(shí)，設計的另一部分實(shí)踐教學(xué)環(huán)節是，在學(xué)期期中和期末分別帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)地調研，并撰寫(xiě)行業(yè)分析報告。具體安排如下：學(xué)期期中和期末，采用任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法，以烏魯木齊市的華凌建材市場(chǎng)和國家級產(chǎn)業(yè)園區為調查對象，依次進(jìn)行調查方案設計、相關(guān)數據收集、數據整理與分析、調查報告撰寫(xiě)等。最后，教師要對研究報告進(jìn)行點(diǎn)評和總結，并引導學(xué)生進(jìn)行修改和完善。學(xué)生提交的報告要作為實(shí)踐教學(xué)環(huán)節的考評成績(jì)�！懂a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》是經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心基礎課程，其理論性較強。對以新疆為代表的西部民族地區普通高校來(lái)說(shuō)，若僅采用通行的教材和傳統的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，效果往往不夠理想。為滿(mǎn)足民族地區普通高校培養服務(wù)本地經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展人才的需求，筆者通過(guò)教改項目的支持，針對當前新疆普通高�！懂a(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，提出從教材的配套案例建設到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節設計，都需要以本土化案例來(lái)驅動(dòng)的教學(xué)改革思路。通過(guò)本土化的案例教學(xué)改革，不僅能將晦澀難懂的理論形象生動(dòng)地呈獻給學(xué)生，更為關(guān)鍵的是，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)，能極大地提高學(xué)生對新疆本地產(chǎn)業(yè)和企業(yè)發(fā)展的熟悉程度，從而使學(xué)生運用理論分析和解決企業(yè)在實(shí)際發(fā)展中存在的問(wèn)題。

　　參考文獻

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