計量經(jīng)濟學(xué)論文

　　在個(gè)人成長(cháng)的多個(gè)環(huán)節中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文是一種綜合性的文體，通過(guò)論文可直接看出一個(gè)人的綜合能力和專(zhuān)業(yè)基礎。相信寫(xiě)論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，下面是小編為大家收集的計量經(jīng)濟學(xué)論文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

計量經(jīng)濟學(xué)論文1

　　摘要：課程論文是計量經(jīng)濟學(xué)課程應用性教學(xué)的有效手腕，但在教學(xué)理論中假如設計不好，課程論文教學(xué)會(huì )由于網(wǎng)絡(luò )剽竊和同質(zhì)化現象達不到教學(xué)的目的。為此，文章從論文課時(shí)設計、選題設計、內容設計和輔助教學(xué)手腕設計幾個(gè)方面提出本科計量經(jīng)濟學(xué)課程論文教學(xué)的詳細設計思緒，以期為本科計量經(jīng)濟學(xué)課程論文應用性教學(xué)手腕的合理運用以及教學(xué)效果的進(jìn)步提供新的認識。

　　1課程論文是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的有效手腕

　　作為經(jīng)濟學(xué)實(shí)證經(jīng)歷剖析的一門(mén)重要辦法類(lèi)課程，計量經(jīng)濟學(xué)是各國高校經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)的三大中心課程之一。作為一門(mén)集統計學(xué)、經(jīng)濟理論和數學(xué)三者于一身的應用性理論辦法，計量經(jīng)濟學(xué)不只請求學(xué)生控制一定的經(jīng)濟理論作為理論模型設定的根據，更需求學(xué)會(huì )應用數學(xué)、統計學(xué)辦法和計算機工具去估量和檢驗模型，對理想經(jīng)濟問(wèn)題進(jìn)行構造剖析、經(jīng)濟預測、政策評價(jià)和理論檢驗。所以關(guān)于計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)，理論學(xué)問(wèn)的傳授只是手腕，最終目的應該是教會(huì )學(xué)生應用理論辦法去剖析和處理理想的經(jīng)濟問(wèn)題。為了辦法應用的教學(xué)目的，在本科學(xué)習階段除了對計量經(jīng)濟學(xué)的理論學(xué)問(wèn)進(jìn)行解說(shuō)外，還需輔以其它的教學(xué)手腕加深學(xué)生對辦法應用的了解，常用的教學(xué)手腕是案例剖析和實(shí)驗教學(xué)[1—2]。固然案例剖析和實(shí)驗教學(xué)可以對學(xué)生控制計量經(jīng)濟學(xué)辦法的應用有所協(xié)助，但這兩種教學(xué)手腕還并不能讓學(xué)生真正控制辦法的應用。由于要用計量經(jīng)濟辦法進(jìn)行實(shí)證剖析除了了解辦法的含義和應用步驟以及熟習軟件的操作外，還包含更多的內容。計量經(jīng)濟學(xué)模型研討的完好框架是：關(guān)于經(jīng)濟活動(dòng)的察看（行為剖析）→關(guān)于經(jīng)濟理論的籠統（理論假說(shuō)）→樹(shù)立總體回歸模型→獲取樣本觀(guān)測數據→估量模型→檢驗模型→應用模型[3]。在這個(gè)研討過(guò)程中會(huì )遇到很多問(wèn)題，如：什么樣的選題合適做實(shí)證剖析、變量如何選取、數據的可取得性怎樣樣、該如何對數據進(jìn)行搜集和處置、實(shí)證結果跟料想結論呈現不分歧的狀況下怎樣辦、如何從實(shí)證剖析結果中提煉出有價(jià)值的觀(guān)念、標準的實(shí)證剖析論文如何撰寫(xiě)，等等。這些問(wèn)題關(guān)于實(shí)證研討是十分重要的，但單純依托案例剖析和實(shí)驗教學(xué)并不能讓學(xué)生領(lǐng)悟應用中呈現的這些問(wèn)題。為此，李子奈（20xx）主張計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)內容應該涵蓋“模型設定、數據診斷、模型估量、模型應用”全過(guò)程，將計量經(jīng)濟學(xué)模型的設定理論和辦法以及數據的剖析和診斷引入計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內容體系中，進(jìn)行課程教學(xué)內容創(chuàng )新。所以計量經(jīng)濟學(xué)的應用教學(xué)除了運用案例剖析和實(shí)驗教學(xué)外，還需求在教學(xué)階段引入研討式的教學(xué)辦法，課程論文就是一種可選的教學(xué)手腕。

　　2課程論文設計的問(wèn)題

　　計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)引入課程論文是可行的，由于高校開(kāi)設計量經(jīng)濟學(xué)課程普通是在大三上學(xué)期或下學(xué)期。大三學(xué)生曾經(jīng)控制了根本的專(zhuān)業(yè)理論學(xué)問(wèn)，曾經(jīng)具備對本專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟問(wèn)題進(jìn)行考慮和剖析的才能，對課程論文的選題是能夠自主完成的。大一大二的文獻檢索課程也使得學(xué)生控制了文獻搜索的技巧和途徑，對課程論文需求用到的參考文獻和相關(guān)數據材料也可獨立進(jìn)行搜索。另外，在大三學(xué)習階段，有些高校還會(huì )特地經(jīng)過(guò)課程論文指導培育學(xué)生的學(xué)術(shù)標準，為大四畢業(yè)論文的撰寫(xiě)打好根底。計量經(jīng)濟學(xué)課程在本科大三階段引入課程論文的教學(xué)手腕，正好契合這個(gè)學(xué)習階段的教學(xué)請求，既培育了學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)證剖析學(xué)術(shù)論文的才能，又促使學(xué)生對之前控制的專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)融會(huì )貫穿，學(xué)致使用。固然從教員的角度看，計量經(jīng)濟學(xué)課程論文教學(xué)形式具有可行性，但在理論中假如設計不好，效果可能不甚理想，容易呈現兩個(gè)問(wèn)題：一是網(wǎng)絡(luò )剽竊嚴重。運用計量經(jīng)濟學(xué)做實(shí)證剖析的學(xué)術(shù)論文在論文數據庫和網(wǎng)絡(luò )上比比皆是，學(xué)生很容易從這些網(wǎng)絡(luò )渠道獲取計量經(jīng)濟學(xué)的范文。假如缺乏有效的課程論文驗收和考核方式，有些學(xué)生會(huì )從網(wǎng)上或數據庫中下載材料簡(jiǎn)單拼湊成課程論文，有些痛快直接從網(wǎng)上下載論文交差[5]。二是同質(zhì)化現象嚴重。有局部論文固然不是經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò )剽竊而由某些學(xué)生自主完成，但其他同窗也會(huì )援用相同的選題，在研討內容、剖析思緒、軟件操作等方面完整分歧，論文并沒(méi)有本質(zhì)性差別，這是剽竊的另一種方式。假如學(xué)生的課程論文是經(jīng)過(guò)剽竊而非本人的入手理論完成，那課程論文的教學(xué)形式就失去了意義，非但沒(méi)有使學(xué)生控制計量經(jīng)濟學(xué)辦法的應用，反而培養了惡劣的研討習氣。所以計量經(jīng)濟學(xué)的課程論文需求恰當的設計，以防止教學(xué)方式和目的相背叛現象的發(fā)作。

　　3計量經(jīng)濟學(xué)課程論文的教學(xué)設計思緒

　　3.1課時(shí)設計

　　課程論文主要是經(jīng)過(guò)學(xué)生課下的自我理論完成，單純經(jīng)過(guò)課堂是很難完成課程論文的教學(xué)任務(wù)的。一方面由于論文的寫(xiě)作周期很長(cháng)，課堂的氣氛和時(shí)限并不合適進(jìn)行嚴肅且有創(chuàng )新性、探究性的學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作，另一方面課堂也不具備文件檢索、數據搜索等論文寫(xiě)作需求的條件。所以，本文以為計量經(jīng)濟學(xué)要進(jìn)行課程論文教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行主要是在課下而非課上，沒(méi)有必要設立成單獨的理論課課程，而應融入到計量經(jīng)濟學(xué)的主課程和實(shí)驗課教學(xué)當中，依據教學(xué)進(jìn)度在恰當時(shí)點(diǎn)引入課程論文教學(xué)，經(jīng)過(guò)課上指導和課下理論的分離到達應用性教學(xué)的目的。普通高校本科階段計量經(jīng)濟學(xué)主課程的課時(shí)布置是32～64學(xué)時(shí)，另外可能還有2～6學(xué)時(shí)不等的實(shí)驗課。在這種課時(shí)布置下，本文倡議課程論文教學(xué)的課堂可布置4或5個(gè)課時(shí)，分別在課程的中期和后期進(jìn)行：第1個(gè)課時(shí)主要用以解說(shuō)課程論文的標準和寫(xiě)作請求，可布置在主課程對根本的辦法理論解說(shuō)完了之后，在主課程的中期進(jìn)行；另外2～3個(gè)課時(shí)則布置在學(xué)生完成論文初稿之后，用于教員對學(xué)生的課程論文初稿統一進(jìn)行答疑、審閱和指正，學(xué)生再對論文進(jìn)行修正完善。這局部課時(shí)依據學(xué)生人數和課時(shí)量靈敏設置，學(xué)生多和課時(shí)布置充足的可設置3個(gè)課時(shí)，學(xué)生少和課時(shí)有限的可設置2個(gè)課時(shí)，能夠布置在主課程的中后期課時(shí)，也能夠與實(shí)驗課后期課時(shí)分離進(jìn)行，假如是請求把課程論文的`內容當作操作理論的局部?jì)热�，則最好與實(shí)驗課課時(shí)分離；最后還有1個(gè)課時(shí)是用于對課程論文的寫(xiě)作進(jìn)行總結、點(diǎn)評和剖析，可布置在主課程的后期。

　　特別說(shuō)明：本網(wǎng)站內容都來(lái)源于互聯(lián)網(wǎng)，供瀏覽者學(xué)習、欣賞，使用原則非商業(yè)性或非盈利性用途，使用者不得侵犯本網(wǎng)站及相關(guān)權利人的合法權利。此外，使用者如對本網(wǎng)站內容用于其他用途時(shí)，須征得本網(wǎng)站及相關(guān)權力人的許可。

　　3.2選題設計

　　本科階段學(xué)生普通還很難在學(xué)術(shù)上有所創(chuàng )新，課程論文設計的目的是為了讓學(xué)生可以更好地應用辦法和控制學(xué)術(shù)標準而非進(jìn)行學(xué)術(shù)研討，所以本科計量經(jīng)濟學(xué)課程論文選題的設計不用請求有多大的學(xué)術(shù)創(chuàng )新性，而應注重辦法應用的實(shí)戰性，在選題上能夠選取一些應用計量經(jīng)濟學(xué)辦法比擬成熟的范疇。但假如選題都集中在某一成熟的范疇，在該范疇曾經(jīng)有數量較多的計量經(jīng)濟學(xué)研討文獻，又容易呈現上述網(wǎng)絡(luò )剽竊和同質(zhì)化現象，所以選題的設計上應有所控制，不能給予學(xué)生太大的自在選擇空間。但假如實(shí)行純命題作文的方式，給每個(gè)學(xué)生都布置一個(gè)明白的論文標題，則學(xué)生領(lǐng)會(huì )不到用計量經(jīng)濟學(xué)做應用研討時(shí)選題的重要性。不是一切的研討對象都能夠應用計量經(jīng)濟學(xué)辦法來(lái)研討，在選題時(shí)應該對選題進(jìn)行必要性和可行性剖析。如何選取適合用計量經(jīng)濟學(xué)做實(shí)證剖析的研討視角、這個(gè)研討視角能否具有理想意義、研討問(wèn)題能否有理論根底、如何肯定研討變量、數據能否能夠獲取和量化、樣本量能否滿(mǎn)足計量經(jīng)濟學(xué)辦法應用的請求，這些都是在肯定選題時(shí)需求著(zhù)重思索的方面，假如把標題直接給定，學(xué)生就難以切身領(lǐng)會(huì )到研討中這些問(wèn)題的存在。所以在計量經(jīng)濟學(xué)選題設計上，不宜太自在，也不應太過(guò)板滯，應該在靈敏性和控制性中找好均衡點(diǎn)。倡議用如下辦法進(jìn)行選題設計：依照學(xué)號對學(xué)生進(jìn)行分組，每組限定在一個(gè)研討范疇選題，學(xué)生在該范疇內自在選取研討角度，并且標題和內容不能完整相同。研討范疇確實(shí)定是一個(gè)重要的工作，既要思索到選擇的多樣性，也要思索到數據的可取得性，同時(shí)還應統籌學(xué)生的可操作性。本科計量經(jīng)濟學(xué)課堂解說(shuō)的內容普通只能講到經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)的聯(lián)立方程模型局部，所以研討范疇應該選取應用經(jīng)典的計量模型（多元線(xiàn)性回歸、虛擬變量模型、滯后變量模型、聯(lián)絡(luò )方程模型等）可以處理的。由于課程論文重點(diǎn)不在學(xué)術(shù)創(chuàng )新，研討范疇能夠選取研討較為成熟的經(jīng)濟范疇，如消費和收入、投入和產(chǎn)出、利率和儲蓄、價(jià)錢(qián)和增長(cháng)、宏觀(guān)經(jīng)濟政策有效性等方面。這些研討成熟的范疇普通都有充足的數據保證，在同時(shí)具備橫截面和時(shí)間序列數據的條件下，教員能夠在研討范疇根底上對研討的樣本區間進(jìn)一步細分，如規則該組內哪些學(xué)生研討哪一年份的問(wèn)題，哪些學(xué)生研討哪些地域的問(wèn)題，這樣就防止了學(xué)生研討的反復，進(jìn)一步控制了同質(zhì)化現象。

　　3.3內容設計

　　選題設計好了之后，固然教員曾經(jīng)給每位學(xué)生布置了具有一定選擇自在度的研討范疇，并規則了可研討的樣本范圍，但由于選取的是成熟的范疇，相關(guān)主題曾經(jīng)有大量的研討文獻，還是有可能會(huì )呈現網(wǎng)絡(luò )剽竊現象。為了保證課程論文是學(xué)生親身入手理論操作完成的，還需求對課程論文的內容進(jìn)行恰當的設計，可行的一種辦法是在課程論文中表現個(gè)性化的研討內容和操作過(guò)程。但假如一篇課程論文把全部個(gè)性化的操作過(guò)程和結果都寫(xiě)在正文中，文章會(huì )顯得冗余并且不合標準，學(xué)生也含糊了實(shí)證剖析學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)法，反而起不到培育學(xué)術(shù)標準的目的。所以可采用如下的內容設計：把個(gè)性化的操作內容放在附錄當中。正文還是依照規范的實(shí)證剖析論文的請求去寫(xiě)，正文完后請求添加附錄。附錄內容包括學(xué)生搜集的變量樣本數據（附上數據來(lái)源闡明），數據處置、回歸剖析和檢驗的操作過(guò)程，以及每一個(gè)操作過(guò)程應用計量軟件得到的結果（請求學(xué)生把軟件操作結果的界面進(jìn)行電腦截圖）。經(jīng)過(guò)這樣的內容設計后，學(xué)生直接進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )剽竊的可能性就小了，由于普通的學(xué)術(shù)論文是不會(huì )把全部數據和軟件操作的每一個(gè)結果原汁原味的附上的，學(xué)生只要本人親身入手搜集數據和進(jìn)行軟件操作，才干提交這些個(gè)性化的操作內容，這就防止了網(wǎng)絡(luò )剽竊行為。

　　3.4輔助教學(xué)手腕設計

　　論文選題和內容設計好之后，還需輔予一定的教學(xué)手腕，才干到達較好的教學(xué)效果。詳細而言有：一是論文考核的鼓勵機制。鼓勵機制對激起學(xué)生寫(xiě)作課程論文的積極性至關(guān)重要，假如考核機制設計不合理，學(xué)生能否完成論文、完成論文質(zhì)量如何對最終成果影響不大，很多學(xué)生會(huì )由于課程論文的強度和難度大而選擇敷衍塞責，消極看待，課程論文就流于方式起不到教學(xué)的目的。為此需求從兩個(gè)方面對論文的成果考核方式進(jìn)行設計：首先要進(jìn)步課程論文成果占比權重。假如是考試課能夠把課程論文作為平常成果的主要評定根據，成果占比進(jìn)步到50%，與期末考試成果等重；假如是調查課能夠直接以課程論文作為課程考核的最終方式。經(jīng)過(guò)進(jìn)步課程論文的成果權重，學(xué)生才會(huì )注重課程論文寫(xiě)作，從中學(xué)有所獲。其次要設計合理明白的評分規范。評分規范應該依據教學(xué)目的把重點(diǎn)放在應用的精確性和標準性上，如規則高分的規范是：數據搜集的充沛性、辦法選取的恰當性、辦法應用的正確性、論文寫(xiě)作的標準性以及研討內容的首創(chuàng )性，關(guān)于有拼湊和模擬痕跡的論文要相應減分，有明顯剽竊無(wú)自主研討內容的論文則直接斷定不及格。評分規范的設計將直接影響學(xué)生寫(xiě)作努力的方向，對激起學(xué)生寫(xiě)作的積極性以及引導學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)至關(guān)重要。

　　二是實(shí)證剖析范文解說(shuō)。大三本科生普通還沒(méi)有學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作經(jīng)歷，關(guān)于實(shí)證剖析的論文如何撰寫(xiě)可能還不甚理解，假如不加以指導，學(xué)生將無(wú)從下筆，上交的論文也會(huì )五花八門(mén)良莠不齊，所以在課程論文寫(xiě)作前用1個(gè)課時(shí)進(jìn)行論文標準指導是必要的。能夠選取一兩篇經(jīng)典的計量經(jīng)濟剖析范文，給學(xué)生展現和解說(shuō)。除了解說(shuō)學(xué)術(shù)論文的根本構造和格式外，更重要的是解說(shuō)計量經(jīng)濟論文的寫(xiě)作標準，如做實(shí)證剖析的目的、實(shí)證的理論根據或模型構建、數據來(lái)源和變量選取的解釋、實(shí)證辦法的應用闡明、實(shí)證結果的展現和剖析等。學(xué)生在寫(xiě)實(shí)證剖析的論文時(shí)最常犯的錯誤就是把實(shí)證結果不加處置就簡(jiǎn)單把全部信息附在論文中，所以在解說(shuō)中要強調，關(guān)于檢驗結果應該如何把重要信息進(jìn)行重新編排，恰如其分地在文章當中給讀者顯現想要剖析的內容，加強文章的可讀性和簡(jiǎn)約性。學(xué)生經(jīng)過(guò)對范文解說(shuō)的直觀(guān)認識，理解了學(xué)術(shù)標準，再進(jìn)行論文寫(xiě)作就不至于無(wú)所適從了。

　　三是分離實(shí)驗課重點(diǎn)指導。計量經(jīng)濟學(xué)課程論文的寫(xiě)作會(huì )遇到許多操作問(wèn)題，這些問(wèn)題可能是課堂上案例剖析所沒(méi)遇到過(guò)的。普通的上機實(shí)驗課也主要是考證性的操作理論，學(xué)生只需求根據給定的操作步驟和數據學(xué)會(huì )操作的內容。但理想研討不是簡(jiǎn)單的一次性操作，而是重復對變量進(jìn)行選取、樣本區間進(jìn)行選擇、模型函數方式進(jìn)行變換的實(shí)驗過(guò)程，單純經(jīng)過(guò)考證性的實(shí)驗課操作難以領(lǐng)會(huì )到這種探究的過(guò)程，為此徐占東和王維國（20xx）提出了探究性的實(shí)驗教學(xué)。在實(shí)驗課中分離學(xué)生課程論文的內容展開(kāi)實(shí)驗能夠到達探究性實(shí)驗教學(xué)的效果。課程論文寫(xiě)作就是一個(gè)研討探究的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì )遇到諸如回歸結果系數不顯著(zhù)、計量經(jīng)濟學(xué)檢驗通不過(guò)、實(shí)證結果與經(jīng)濟意義不相符等問(wèn)題，在這些狀況呈現的時(shí)分該如何處置，如何把研討改進(jìn)和推進(jìn)，這就需求教師的點(diǎn)撥。應用實(shí)驗課的2或3個(gè)課時(shí)，讓學(xué)生把課程論文的內容當作操作理論的案例，對遇到的問(wèn)題進(jìn)行指導，即可使學(xué)生控制和穩固軟件的操作，又可以加深對應用計量經(jīng)濟學(xué)辦法進(jìn)行探究性研討的認識，計量經(jīng)濟學(xué)應用性教學(xué)的目的就完成了。

　　四是課程論文作為案例剖析。教科書(shū)中的案例只是為了討論特定的估量辦法或者檢驗辦法而設定的，而從計量經(jīng)濟學(xué)模型設定理論的角度看，教科書(shū)中的許多例題的模型設定是錯誤的，假如只以課本上的例題作為案例剖析解說(shuō)會(huì )給學(xué)生以很大的誤導（李子奈，20xx）。所以案例剖析不應只局限于教科書(shū)上的例題解說(shuō)，選取學(xué)生完成質(zhì)量較好的優(yōu)秀課程論文當做案例進(jìn)行解說(shuō)是一種好的教學(xué)方式。應用1個(gè)課時(shí)，經(jīng)過(guò)對學(xué)生做實(shí)證剖析較標準的研討論文進(jìn)行解說(shuō)以及對論文中學(xué)生存在的共性問(wèn)題進(jìn)行指正，學(xué)生能夠更深化領(lǐng)悟到用計量經(jīng)濟學(xué)辦法做實(shí)證研討的全過(guò)程，除了理解辦法的應用外，更重要的是可以從案例中領(lǐng)會(huì )到計量經(jīng)濟學(xué)模型設定辦法以及數據的剖析和診斷等普通教科書(shū)案例中沒(méi)有觸及的問(wèn)題，加深對計量經(jīng)濟學(xué)辦法應用的了解以及對論文標準寫(xiě)法的認識。

計量經(jīng)濟學(xué)論文2

　　作為經(jīng)濟管理類(lèi)博士研究生的必修基礎課程——《高級計量經(jīng)濟學(xué)》是以介紹、研究計量經(jīng)濟學(xué)理論與方法，輔以相應的數學(xué)證明推導和統計推斷結果，建立計量經(jīng)濟模型并以此刻畫(huà)、分析、檢驗及預測現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題和經(jīng)濟現象為主要內容。其教學(xué)目的在于培養和訓練博士研究生對于不確定的、經(jīng)濟現象背后的規律的認識和發(fā)現能力，特別是實(shí)證分析能力。

　　國內眾多高校都非常重視《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程的建設和改革。清華大學(xué)李子奈教授就《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)體系及計量經(jīng)濟學(xué)模型方法論的若干問(wèn)題進(jìn)行了多方面的論述（20xx）[1][2][3]；廈門(mén)大學(xué)洪永淼教授分析了計量經(jīng)濟學(xué)的地位、作用和局限（20xx）[4]；中山大學(xué)王美今教授等對計量經(jīng)濟學(xué)應用研究中的可信性和切適性問(wèn)題進(jìn)行了闡釋?zhuān)?0xx）[5]。南開(kāi)大學(xué)張曉峒教授也多次討論《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)內容及方式。

　　而筆者在多年的博士研究生《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，博士研究生在學(xué)習《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程的過(guò)程中，由于其理論基礎知識、學(xué)科專(zhuān)業(yè)需求等方面存在著(zhù)較大差異，應因地制宜、因材施教地探索適合學(xué)科特點(diǎn)的《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程的教學(xué)內容和方式。如何合理有效地組織《高級計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)內容和教學(xué)方式，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和效果，增強博士生的科研能力，是一個(gè)值得探索的課題。因此，本文從筆者自身教學(xué)實(shí)踐情況出發(fā)，分析高級計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，提出相應的教學(xué)改進(jìn)思路。

　　一、高級計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的現狀與存在的問(wèn)題

　　《高級計量經(jīng)濟學(xué)》是跟隨北美研究生教育體系所開(kāi)設的一門(mén)課程，本質(zhì)上是一門(mén)集理論性、方法性和應用性且要求較高的經(jīng)濟學(xué)類(lèi)核心課程。其主要內容是，伴隨著(zhù)重要理論、概念和方法的是眾多的統計分析思想和復雜的數學(xué)推導證明，因此要求前序課程應具備高等數學(xué)、矩陣代數、概率論與數理統計、初中級計量經(jīng)濟學(xué)等課程的基礎。

　　在多年的博士研究生的《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程教學(xué)實(shí)踐中，我們發(fā)現，《高級計量經(jīng)濟學(xué)》對于培養和訓練經(jīng)濟管理類(lèi)不同專(zhuān)業(yè)的博士生，運用數量方法和工具分析解決實(shí)際問(wèn)題，增強科研能力等方面的確起到重要作用。但也存在一些問(wèn)題。在現實(shí)教學(xué)實(shí)踐中的實(shí)際情況是，多數博士生并不滿(mǎn)足真正意義上《高級計量經(jīng)濟學(xué)》學(xué)習的基本要求，其學(xué)習的基礎、專(zhuān)業(yè)背景和要求均不一致。大致分為兩類(lèi)，一類(lèi)是在本科或碩士階段學(xué)過(guò)計量經(jīng)濟學(xué)的知識，但在深度、廣度和學(xué)習要求等方面有所不同；另一類(lèi)是根本沒(méi)有接觸過(guò)計量經(jīng)濟學(xué)，或者本科或碩士的專(zhuān)業(yè)不是經(jīng)濟類(lèi)或管理類(lèi)。面對這種情況，《高級計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)實(shí)踐中，關(guān)于一些計量經(jīng)濟學(xué)基本問(wèn)題的處理，如果教師點(diǎn)到即止，不加以深化，對于已有計量經(jīng)濟學(xué)基礎的博士生而言，學(xué)習沒(méi)有新鮮感；如果講解中偏重于方法性質(zhì)的推導和證明，對于毫無(wú)計量經(jīng)濟學(xué)基礎的博士生來(lái)說(shuō)，認為課程教學(xué)內容過(guò)于理論化，感覺(jué)壓力很大，不知道如何應對。最終這兩類(lèi)博士生，都對高級計量經(jīng)濟學(xué)失去興趣，教學(xué)效果不佳。

　　毋庸置疑，無(wú)論初級、中級和高級計量經(jīng)濟學(xué)都是從國外引進(jìn)的課程。對于高級計量經(jīng)濟學(xué)而言，對數學(xué)和數理統計學(xué)理論與方法的要求，在深度和廣度方面均有較高的要求，數學(xué)化的教學(xué)內容，大幅度的數理方法證明推導；重理論體系，輕實(shí)際應用；重方法介紹，輕能力素質(zhì)培養，使經(jīng)濟管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)博士研究生學(xué)習有一定困難，感到與經(jīng)濟學(xué)課程有相當距離，對如何分析解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題感到茫然。究其原因，主要是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過(guò)于強調數學(xué)化的教學(xué)內容，教學(xué)模式存在問(wèn)題。

　　二、教學(xué)改革思路探索

　　應當說(shuō)，《高級計量經(jīng)濟學(xué)》在經(jīng)濟管理類(lèi)博士學(xué)歷教育中具有相當重要的地位，現代經(jīng)濟學(xué)對計量經(jīng)濟學(xué)又提出了高標準的要求，博士研究生知識結構與基礎的較大差異性，對博士研究生高級計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)提出了新的挑戰。面對這些挑戰，筆者以為，其教學(xué)改革，應在授課對象實(shí)際背景的基礎上，從一級學(xué)科的理念切入，分別從課程的教學(xué)理念、教學(xué)方式、教學(xué)內容體系幾個(gè)方面進(jìn)行，以到達深化課程教學(xué)改革之目的。

　�。ㄒ唬┙虒W(xué)理念

　　筆者認為，適合于經(jīng)濟類(lèi)各專(zhuān)業(yè)博士生教學(xué)實(shí)際的高級計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)理念依然是“重思想、重方法、重應用，著(zhù)力培養學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)證分析能力”。不同層次的計量經(jīng)濟學(xué)均是理論性和實(shí)踐性都很強的課程，要從教育思想和博士研究生教學(xué)目標去明確高級計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)理念。應當強調是，計量經(jīng)濟方法是為解決經(jīng)濟問(wèn)題服務(wù)的工具，方法手段要服從經(jīng)濟活動(dòng)的本質(zhì)特征，這是與數學(xué)根本不同之處。計量經(jīng)濟學(xué)研究的是經(jīng)濟數量規律，當然離不開(kāi)數學(xué)和統計學(xué)方法，但是，如果離開(kāi)了計量方法所提出的經(jīng)濟背景、離開(kāi)了計量方法本身的經(jīng)濟學(xué)解釋、離開(kāi)了計量方法應用的經(jīng)濟對象，計量經(jīng)濟學(xué)只不過(guò)是一些無(wú)用的數字和符號。因此，計量經(jīng)濟學(xué)本質(zhì)上是一門(mén)經(jīng)濟學(xué)課程。因此要樹(shù)立“重思想、重方法、重應用，著(zhù)力培養學(xué)生創(chuàng )新意識和實(shí)證分析能力”的教學(xué)理念。

　　“重思想”是指重計量經(jīng)濟分析的基本思想，注重問(wèn)題提出的經(jīng)濟背景、解決問(wèn)題的前提條件和基本思路，注重計量分析結果的經(jīng)濟學(xué)解讀。對于高級計量經(jīng)濟的理論方法，重要的是提出問(wèn)題的基本思想和解決問(wèn)題的基本思路。盡管《高級計量經(jīng)濟學(xué)》中，數學(xué)推導證明過(guò)程是博士生教學(xué)中的重要內容之一，但學(xué)生著(zhù)重掌握的應該是思路，詳盡的數學(xué)過(guò)程可以通過(guò)自學(xué)搞清楚，而思路則要通過(guò)教師的引導才能掌握；更重要的是，思路是反映理論方法產(chǎn)生和發(fā)展的精髓，掌握思路才是最重要的素質(zhì)和能力所在，才可能有所發(fā)展和創(chuàng )新。能否把握解決問(wèn)題的基本思路，是博士研究生能力素質(zhì)的具體體現，這正是我們《高級計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)的根本目的所在。

　　“重方法”是指重在用于解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的不同方法（即“具體怎么去做”），重在各種計量方法怎樣通過(guò)在計算機上的具體實(shí)現�！陡呒売嬃拷�(jīng)濟學(xué)》在不同數據類(lèi)型、各類(lèi)設定、估計、檢驗方法等方面，已形成了龐大、復雜的方法論內容體系，而且新的方法論正在不斷地出現。重方法就是要重各類(lèi)方法的發(fā)展沿革與演變過(guò)程，關(guān)注其各種方法的前提條件和適應性的不斷進(jìn)化過(guò)程，并在重思想理念下予以明晰。

　　“重應用”是指能正確選擇和使用各類(lèi)計量經(jīng)濟方法，借助計算機技術(shù)去分析和解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題。各類(lèi)方法的計算機軟件實(shí)現是重方法的重要要素�，F有的計量經(jīng)濟學(xué)軟件（如Eviews、Stata、R軟件等），也在不斷地吸取計量經(jīng)濟學(xué)方法論發(fā)展前沿的'成果，充實(shí)其內容。對于多數經(jīng)濟學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的博士研究生而言，應當能夠正確使用分析軟件，解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題；對部分有特殊要求的博士生，應在編程方面有所訓練，以實(shí)現其在方法論方面的探索需求。

　�。ǘ�）教學(xué)方式

　　“課堂講授、實(shí)驗教學(xué)、課程論文”三結合，從多方面提高博士生計量經(jīng)濟方法的應用能力和創(chuàng )新意識，應是高級計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方式或范式。

　　“高級”是相對于中級和初級而言的，因此在課堂講授環(huán)節就應突出“高級”特色�！案呒墶钡奶厣�與教學(xué)內容密切相關(guān)。但是，筆者以為，無(wú)論高級、中級還是初級，教學(xué)方式應存在共性。這就是要求教師在不同章節的講授過(guò)程中，應當注重問(wèn)題導向型的講授方式，即從實(shí)際經(jīng)濟背景出發(fā)，從實(shí)際應用角度出發(fā)，從方法論體系發(fā)展沿革出發(fā)，討論研究問(wèn)題的經(jīng)濟學(xué)背景和計量經(jīng)濟學(xué)特征，從各類(lèi)計量經(jīng)濟方法的前提條件、適用性等方面提出將要討論的主要問(wèn)題，避免從概念到概念，從公式到公式，盡量用鮮活的經(jīng)濟事例說(shuō)明問(wèn)題的原由，使抽象的高級計量經(jīng)濟理論和方法具體化。通過(guò)實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的提出和解決，體驗計量經(jīng)濟學(xué)方法實(shí)際應用中出現的問(wèn)題，以及解決的途徑。即，問(wèn)題導向，工具驅動(dòng)。

　　實(shí)驗教學(xué)是培養學(xué)生創(chuàng )新意識和應用能力的重要環(huán)節，其主要目的是培養博士研究生駕馭各種計量經(jīng)濟軟件解決各類(lèi)實(shí)際問(wèn)題的能力。實(shí)驗教學(xué)在過(guò)程控制和目標管理雙重約束下，提供對教學(xué)理念和課堂講授教學(xué)的有力支持。各類(lèi)算法的計算機實(shí)現，在有助于對方法論的理解和感悟、激發(fā)出新想法新思路。

　　課程論文也是實(shí)現教學(xué)改革的重要路徑之一。目前，一些高校在本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過(guò)程中，采用了課程論文并答辯的教學(xué)方式。應當說(shuō)，在多年的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，這是一種行之有效的方式。也應在博士研究生高級計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)施。這是因為，盡管經(jīng)濟管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)博士研究生在其專(zhuān)業(yè)理論知識的訓練方面，從深度和廣度方面看，遠遠高于非博士研究生學(xué)歷教育各個(gè)層次的學(xué)生，但是，在定量分析或數量關(guān)系分析方面，仍需要與其專(zhuān)業(yè)理論知識訓練相匹配水平的訓練。因此，通過(guò)自己選擇研究題目、自己設計研究路線(xiàn)、自己收集數據資料、自己解決所遇到的問(wèn)題、自己撰寫(xiě)課程論文等多個(gè)要素層面的訓練，應當達到充分理解和掌握高級計量經(jīng)濟學(xué)方法論，作為博士。

　　試論情感語(yǔ)言節目主持人萬(wàn)峰、鐘曉的語(yǔ)言特點(diǎn)基于園本課程開(kāi)發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護理相關(guān)因素分析及對策試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀(guān)的引導試論高等職業(yè)院校高等數學(xué)課程改革爭議試論中職《外科護理學(xué)》的情境式教學(xué)試析高校教師職業(yè)道德建設問(wèn)題研究經(jīng)濟學(xué)和經(jīng)濟法基礎課程融通教學(xué)小針刀治療頸椎病療效觀(guān)察手術(shù)側臥位適宜度的研究或學(xué)術(shù)語(yǔ)言文言化的復古傾向--一個(gè)值得關(guān)注的語(yǔ)言科學(xué)技術(shù)報告、學(xué)位論文和學(xué)術(shù)論文的編寫(xiě)格式淺析“教學(xué)學(xué)術(shù)”視角下大學(xué)教師教學(xué)責任意識剖析傳播學(xué)術(shù)中的“歐洲中心主義”——亞洲中從Ontology的譯名之爭看哲學(xué)術(shù)語(yǔ)的翻譯原則試論新聞學(xué)學(xué)術(shù)規范研究的依據與路徑論析大學(xué)教師教學(xué)與科研的學(xué)術(shù)責任中學(xué)的學(xué)術(shù):一個(gè)亟待關(guān)注的話(huà)題試論學(xué)術(shù)嬗變中的教育創(chuàng )新環(huán)境法學(xué)的學(xué)術(shù)特色與貢獻

　　前期工作基礎等多種目的。

　�。ㄈ�）教學(xué)內容體系設計

　　一級學(xué)科建設與學(xué)校特色相結合是精選《高級計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)內容的基本定位。目前，國內外關(guān)于高級計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內容有其不同的組成。就其內容體系看，在不同的分類(lèi)標志下，有著(zhù)不同內容的名稱(chēng)稱(chēng)謂。例如，理論與應用計量經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)典與現代計量經(jīng)濟學(xué)、宏觀(guān)與微觀(guān)計量經(jīng)濟學(xué)等。同時(shí)，現代計量經(jīng)濟學(xué)又有不同的各類(lèi)分支。如何選擇適合于經(jīng)濟管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)博士生《高級計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)的內容體系，是實(shí)現教學(xué)理念和教學(xué)方式改革的基礎。筆者認為，在《高級計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)內容體系設計過(guò)程，應遵循以下原則：

　　1.一級學(xué)科和學(xué)校特色相結合原則。從高等教育長(cháng)期發(fā)展角度看，筆者認同按照不同門(mén)類(lèi)一級學(xué)科建設的思路來(lái)設計《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程內容體系。就目前而言，高級計量經(jīng)濟學(xué)的授課對象主體是經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)門(mén)類(lèi)下的不同一級學(xué)科屬性下的各專(zhuān)業(yè)博士研究生。這些博士生中，除數量經(jīng)濟學(xué)和統計學(xué)專(zhuān)業(yè)的博士研究生外，多數專(zhuān)業(yè)博士研究生的基本需求是在自己專(zhuān)業(yè)中應用高級計量經(jīng)濟學(xué)的方法。同時(shí)，考慮到高級計量經(jīng)濟學(xué)具有經(jīng)濟學(xué)的基本特征，以及管理學(xué)中各一級學(xué)科與應用經(jīng)濟學(xué)有著(zhù)不可分割的密切聯(lián)系，高級計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內容的設計，應基本從應用經(jīng)濟學(xué)一級學(xué)科建設的角度出發(fā)進(jìn)行取舍。不同學(xué)校應用經(jīng)濟學(xué)科有其不同的研究特色，因此，在高級計量經(jīng)濟學(xué)內容體系設計時(shí)，應凸顯自身應用經(jīng)濟學(xué)方面特色。例如，以金融為特色的應用經(jīng)濟學(xué)，應在現代時(shí)間序列計量經(jīng)濟學(xué)、微觀(guān)計量經(jīng)濟學(xué)等內容方面有所顯現。

　　2.確保高級計量經(jīng)濟學(xué)的“高級”原則。高級計量經(jīng)濟學(xué)中“高級”特色，主要是指中級和初級計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，或是沒(méi)有涉及，或是涉及了但仍需加深深度的計量經(jīng)濟學(xué)的內容，應突出其發(fā)展前沿，使之成為名副其實(shí)“高級”計量經(jīng)濟學(xué)�；�于這種認識，筆者以為，高級計量經(jīng)濟學(xué)的內容應主要在現代（或非經(jīng)典）計量經(jīng)濟學(xué)中進(jìn)行取舍�；�本內容應覆蓋金融時(shí)間序列分析、微觀(guān)計量經(jīng)濟分析、面板數據計量經(jīng)濟學(xué)、非參數計量經(jīng)濟學(xué)、空間計量經(jīng)濟學(xué)以及這些分支間的交叉發(fā)展方面等的內容。另外，專(zhuān)門(mén)的估計方法，非線(xiàn)性估計、廣義矩估計、貝葉斯估計以及分位數回歸估計等方法可作為這些內容的基礎，也將涵蓋其中。將本科、碩士、博士三個(gè)不同學(xué)歷教育層次中的計量經(jīng)濟學(xué)內容體系通盤(pán)考慮，在應用經(jīng)濟學(xué)一級學(xué)科建設前提下，進(jìn)行高級計量經(jīng)濟學(xué)中“高級”部分教學(xué)內容體系的建設。

　　3.“山峰”與“平原”結合的原則。高級計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內容設計過(guò)程中，“山峰與平原”問(wèn)題也是不可避免的問(wèn)題。這里的“山峰”，主要是指現代計量經(jīng)濟學(xué)理論與方法的發(fā)展前沿，“平原”主要是指成熟的經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)理論與方法。需要指出的是，經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)中相關(guān)部分的內容，正是現代計量經(jīng)濟學(xué)發(fā)展的起源，現代計量經(jīng)濟學(xué)也是經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)在深度和廣度方面的延續。例如，沃爾德（Wald）、拉格朗日乘數（LM）和似然比（LR）檢驗，應屬于經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)中的內容，但這些內容在不同數據類(lèi)型、不同的現代計量經(jīng)濟學(xué)分支中，有其內涵和外延的擴充與發(fā)展，形成具有不同用途的新型檢驗統計量和統計方法，成為現代高級計量經(jīng)濟學(xué)的新內容。因此，“山峰”和“平原”兩部分的內容，在不同授課對象中，依據其教學(xué)目標，統籌安排合適的教學(xué)比例和講授方式。

　　三、結語(yǔ)

　　博士研究生《高級計量經(jīng)濟學(xué)》課程，一方面是以建立及應用計量經(jīng)濟模型為主要內容，強調應用模型的經(jīng)濟學(xué)和統計學(xué)基礎，側重于建立及應用模型過(guò)程中實(shí)際問(wèn)題的處理；另一方面則應討論計量經(jīng)濟學(xué)的理論與方法，一定程度上探究理論與方法的數理邏輯關(guān)系及證明推導�！陡呒売嬃拷�(jīng)濟學(xué)》不僅要使博士生具備扎實(shí)的基本知識，而且要使學(xué)生掌握計量經(jīng)濟分析的核心——實(shí)證分析方法，更重要的是擁有進(jìn)行實(shí)證分析的思維，培養具有應用實(shí)證分析方法的創(chuàng )新能力。對于《高級計量經(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)，如果學(xué)生能夠明白所講授的內容，僅僅是成功的一半。如果學(xué)生能夠對所講授內容中沒(méi)有講到的內容產(chǎn)生更多的問(wèn)題，才是《高級計量經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)最大的成功�！陡呒売嬃拷�(jīng)濟學(xué)》的教學(xué)目的不僅僅是傳授知識，更重要的是啟發(fā)學(xué)生的獨立思考能力、提出問(wèn)題的能力以及應對挑戰及處理實(shí)際問(wèn)題的能力。

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計量經(jīng)濟學(xué)論文3

　　摘要：理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互依存，相得益彰。計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)不但要培養學(xué)生具有扎實(shí)的理論功底，還要提升學(xué)生應用知識分析與解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的能力。因此，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)要走理論與實(shí)踐教學(xué)相融合模式，以提高人才培養的質(zhì)量。

　　關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)；理論教學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)模式

　　１引言

　　計量經(jīng)濟學(xué)與宏觀(guān)、微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)共同構成經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)三門(mén)核心的必修課程，是現代經(jīng)濟學(xué)教育中不可或缺的組成部分，因而計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)引起越來(lái)越廣泛的關(guān)注，但計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)仍明顯落后于宏、微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)。計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目標是讓學(xué)生能理解與掌握計量經(jīng)濟學(xué)的基本原理和方法，并能熟練運用，以解決實(shí)際中的經(jīng)濟問(wèn)題。因此，計量經(jīng)濟學(xué)的理論與實(shí)踐教學(xué)相融合教學(xué)模式，有利于促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的協(xié)調發(fā)展，是實(shí)現計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)目標的有效途徑。目前，在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，普遍存在“教師難教”與“學(xué)生難學(xué)”的雙重困境，對于這樣一門(mén)教和學(xué)難度都很大的課程，如何調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性是提高教學(xué)效果的關(guān)鍵，而計量經(jīng)濟學(xué)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合發(fā)展是提高教學(xué)效果的必要手段。

　　２計量經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)

　　理論教學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的基礎，國內高校計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方式主要是教師課堂講授書(shū)本知識，由于理論本身的枯燥乏味，很容易使學(xué)生感到疲憊厭倦，很難形成感性認識，這種為應付考試而進(jìn)行的學(xué)習，并不能給學(xué)生帶來(lái)更多的思考。這一教學(xué)模式在我國高校中普遍存在，雖然在人才的培養中起到了一定作用，但總體效果卻不甚理想，要提高理論教學(xué)效果，應從以下幾個(gè)方面入手改變當前教學(xué)模式。

　�。玻�１教學(xué)內容要與時(shí)俱進(jìn)，推陳出新

　　人才培養要以社會(huì )需求為導向，要敢于打破落后的教學(xué)計劃，根據社會(huì )需求來(lái)制定教學(xué)內容，爭取在有限的時(shí)間傳授給學(xué)生有用的知識，激發(fā)學(xué)生內在的學(xué)習欲望，為實(shí)踐教學(xué)奠定基礎。經(jīng)濟理論是經(jīng)濟實(shí)踐發(fā)展到一定階段的必然產(chǎn)物，且隨著(zhù)經(jīng)濟實(shí)踐的發(fā)展而深化，因此，在教學(xué)內容安排和教材的`選定上，要推陳出新，引進(jìn)前沿的學(xué)術(shù)理論和最新的經(jīng)濟范例。同時(shí)，鑒于教師在教學(xué)活動(dòng)中具有主導作用，教師要對教學(xué)內容及時(shí)進(jìn)行調整，以縮短理論和現實(shí)之間的距離，強化計量經(jīng)濟學(xué)理論與實(shí)踐的結合。

　�。玻�２創(chuàng )新教學(xué)手段，提升教學(xué)質(zhì)量

　　打破傳統的“填鴨式”教學(xué)方式，取而代之的是互動(dòng)授課方式和反向教學(xué)模式。傳統的“填鴨式”教學(xué)方式，理論教學(xué)枯燥乏味，適當增加互動(dòng)式授課，讓學(xué)生走上講臺講解自己的觀(guān)點(diǎn)，理論知識變得更生動(dòng)、更形象，通過(guò)同學(xué)間的相互討論，互相補充和啟發(fā)，化被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生學(xué)習的積極性得到顯著(zhù)提高，學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)過(guò)程中，既活躍了學(xué)習氛圍，提高了學(xué)習效果，又鍛煉學(xué)生獨立思考和表達的能力。反向教學(xué)模式是滿(mǎn)足學(xué)生求知欲的一種有效方式，學(xué)生發(fā)現一些在實(shí)際生活中不能理解的經(jīng)濟問(wèn)題，帶到課堂向老師請教，在與老師探討的過(guò)程中，深化了對經(jīng)濟問(wèn)題的理解，完成理論與實(shí)踐的初次結合。教學(xué)手段的豐富不僅學(xué)生理論學(xué)習的興趣得到提升，而且鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言表達和邏輯思維能力，思考問(wèn)題的廣度和深度顯著(zhù)提高，理論聯(lián)系實(shí)際的能力明顯增強，從而提升了理論教學(xué)的質(zhì)量與效果。

　�。玻�３加強教師隊伍建設，提升教學(xué)水平

　　教師是創(chuàng )新理論教學(xué)的主體，是實(shí)現人才培養目標的主導因素，計量經(jīng)濟學(xué)師資隊伍的建設是提升其教學(xué)水平的關(guān)鍵。計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)處于動(dòng)態(tài)發(fā)展中的學(xué)科，新的知識和理論不斷涌現，因而要重視對青年骨干教師的培養，提升其理論水平和創(chuàng )新意識，引導其投身于教學(xué)和科研之中，從而提升教學(xué)水平。

　　３計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)踐教學(xué)

　　經(jīng)濟學(xué)的宗旨就是要解釋和解決現實(shí)中的經(jīng)濟問(wèn)題。經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)致用之學(xué)，須對現實(shí)世界的經(jīng)濟現象進(jìn)行描述，對經(jīng)濟規律做出解釋?zhuān)�能否準確地解釋經(jīng)濟現象與規律，能否有效地指導社會(huì )經(jīng)濟實(shí)踐，是評判經(jīng)濟理論的一個(gè)重要標準。因此，實(shí)踐教學(xué)是高等教育的重要且必不可少的組成部分。實(shí)踐教學(xué)作為理論教學(xué)的有益補充，可使學(xué)生對理論知識產(chǎn)生全面而感性的認識。但目前許多高校對實(shí)踐教學(xué)不夠重視，只是做做形式，走走過(guò)場(chǎng)，導致理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)不相匹配，直接影響到人才培養質(zhì)量的提升。我們要想使實(shí)踐教學(xué)真正取得實(shí)效，應做好以下幾個(gè)方面工作。

　�。常�１加強理論教學(xué)的過(guò)程化學(xué)習，為實(shí)踐教學(xué)夯實(shí)基礎

　　計量經(jīng)濟學(xué)的理論教學(xué)活動(dòng)中有實(shí)驗教學(xué)環(huán)節，安排在計算機房進(jìn)行，在每一章都有一個(gè)綜合案例，既能誘發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，又能使學(xué)生熟悉計量軟件操作。將抽象的計量經(jīng)濟建模方法貫穿于具體的經(jīng)濟范例分析之中，將枯燥而乏味的理論分析變?yōu)樯鷦?dòng)而有趣的案例分析，從而使學(xué)生能夠主動(dòng)接受相關(guān)的知識。這種從感性認識上升到理性認識的教學(xué)模式，契合大多數學(xué)生的認知習慣，能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習熱情，提高學(xué)生的學(xué)習效果，從而使學(xué)生能夠有扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎，并提升其分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而為實(shí)踐教學(xué)夯實(shí)基礎。

　�。常�２調動(dòng)師生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性

　　激發(fā)學(xué)生的主體意識是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵性因素，要適當地引導并激勵學(xué)生，發(fā)揮其在實(shí)踐教學(xué)中的主體作用，只有提升學(xué)生參與實(shí)踐教學(xué)的積極性，從根本上改變學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中的被動(dòng)狀態(tài)，才能真正達到提升學(xué)生實(shí)踐能力的目的。老師既是理論教學(xué)的組織者，又是實(shí)踐教學(xué)的引導者，學(xué)校應鼓勵和支持老師進(jìn)行更多的課程實(shí)踐教學(xué)，還應盡可能地創(chuàng )造條件讓老師多接觸社會(huì )，提升教師隊伍的實(shí)踐教育能力，同時(shí)邀請社會(huì )上一些有實(shí)戰經(jīng)驗的專(zhuān)家來(lái)學(xué)校做專(zhuān)題講座，讓同學(xué)多了解社會(huì )，以彌補校內教師實(shí)踐經(jīng)驗的不足。

　�。常�３重視探索性實(shí)踐教學(xué)，強化理論與實(shí)踐教學(xué)的融合

　　計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)要注重培養學(xué)生實(shí)際應用能力，切忌照本宣科，作是一門(mén)應用性與實(shí)踐性都很強的課程，其教學(xué)的目的就是要提升學(xué)生“學(xué)以致用”的能力。計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎，更為重要的是培養學(xué)生分析解決現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題的能力。通過(guò)“探索性案例”使學(xué)生深刻體會(huì )發(fā)現、分析和解決問(wèn)題的全過(guò)程，學(xué)會(huì )如何進(jìn)行定量分析，并清晰地進(jìn)行闡述。在這過(guò)程中，教師要加強對學(xué)生探索性學(xué)習過(guò)程的引導和考核，以提高教學(xué)的效果，真正使學(xué)生做到“學(xué)以致用”。

　　４計量經(jīng)濟學(xué)理論與實(shí)踐教學(xué)相融合模式

　　理論與實(shí)踐教學(xué)相互依存，相得益彰。扎實(shí)的理論功底是理論與實(shí)踐教學(xué)相結合的基礎，實(shí)踐教學(xué)改革必須在理論指導下進(jìn)行，沒(méi)有理論指導的實(shí)踐是盲目的，同時(shí)，失卻實(shí)踐的理論是空洞而乏味的，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)具有內在依存性和統一性。我們按照問(wèn)題導向———研究探索———理論提升———指導實(shí)踐的教學(xué)思路，建議采用如下幾種有效的教學(xué)模式。

　�。矗�１案例教學(xué)與課堂討論

　　首先利用案例教學(xué)提出問(wèn)題，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，然后進(jìn)行課堂討論，讓他們提出對問(wèn)題的理解和解決問(wèn)題的方法，老師然后針對學(xué)生的分析進(jìn)行指導，對問(wèn)題進(jìn)行理論上的分析與總結，讓學(xué)生較好的體驗與感受計量經(jīng)濟學(xué)，而不只是空談理論。利用案例來(lái)提出計量經(jīng)濟學(xué)所探討的問(wèn)題，案例教學(xué)可讓學(xué)生更直觀(guān)地理解與掌握抽象的理論，提高其學(xué)習興趣，教師對關(guān)鍵知識點(diǎn)進(jìn)行講解，鼓勵學(xué)生相互討論，發(fā)表自己的見(jiàn)解，讓學(xué)生在獨立探索和共同探討中，獲得一種自我價(jià)值實(shí)現的滿(mǎn)足感與成就感。

　�。矗�２學(xué)術(shù)論文探討模式

　　閱讀一些經(jīng)典的學(xué)術(shù)論文有利于學(xué)生更好地理解相關(guān)的計量經(jīng)濟理論，采用學(xué)術(shù)論文探討模式應注意論文的選擇，既要盡量貼近現實(shí)生活，又要難度適中，教師可選擇一些經(jīng)典的學(xué)術(shù)論文讓學(xué)生先閱讀，然后進(jìn)行討論，這可對有學(xué)術(shù)興趣的同學(xué)進(jìn)行啟蒙，而且學(xué)術(shù)論文的精讀是把握計量經(jīng)濟學(xué)前沿的有效方法，對那些希望進(jìn)一步深入研究的學(xué)生來(lái)說(shuō)，研讀學(xué)術(shù)論文更是一種將其引入計量經(jīng)濟研究的有效方法。

　�。矗�３項目團隊學(xué)習模式

　　由教師設計教學(xué)項目，將學(xué)生分為幾個(gè)團隊，引導學(xué)生團隊協(xié)作完成教學(xué)項目，在此過(guò)程中培養學(xué)生的團隊合作精神，提升其理論和實(shí)踐能力�；�于項目團隊的教學(xué)模式，既能夠提升學(xué)生的團隊合作精神，又能夠讓學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行社會(huì )調研，將所學(xué)理論知識運用到實(shí)際問(wèn)題的分析中去，加深對計量經(jīng)濟學(xué)的理解和運用。

　　５結論

　　在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，我們要充分認識到理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)既相輔相成，又相對獨立的特性，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相互融合應是一種互動(dòng)的發(fā)展模式，符合理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)未來(lái)的發(fā)展方向，只有將理論和實(shí)踐教學(xué)有機融合，才能達到提升人才培養質(zhì)量的最終目標。

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計量經(jīng)濟學(xué)論文4

　　摘要：建立計量經(jīng)濟建模的目的就是用來(lái)模擬現實(shí)，以達到經(jīng)濟分析。政策測定。預測與決策。理論的實(shí)證與檢驗等多角度的使用需求。然而在現實(shí)的應用中卻存在著(zhù)許多的不恰當使用問(wèn)題，主要表現為模型不檢驗。甚至未通過(guò)檢驗就使用的問(wèn)題。這些不恰當的使用主要是對模型及建模工具的理解偏差等原因造成的。如果不加以重視，不但達不到經(jīng)濟分析的目的，甚至會(huì )誤導后續的研究，以及錯誤的決策，還會(huì )造成重大的經(jīng)濟損失。

　　關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟模型；模型檢驗；模型應用；協(xié)整檢驗。

　　計量經(jīng)濟模型是對復雜的現實(shí)進(jìn)行抽象和簡(jiǎn)化的有效工具。其將社會(huì )經(jīng)濟活動(dòng)的主要關(guān)系以方程式的形式表達，讓使用者一目了然。同時(shí)，這些主要關(guān)系往往都是經(jīng)濟社會(huì )問(wèn)題的主要矛盾的反映。所以一個(gè)好的模型就應該反映出這些問(wèn)題產(chǎn)生的因果關(guān)系，根據這些因果關(guān)系就可以有依據的制定政策和計劃方案，提高我們的管理效率。然而在現實(shí)的模型使用中，卻存在著(zhù)很多的問(wèn)題，本文將就模型使用中常見(jiàn)的問(wèn)題剖析如下：

　　一、對模型的理解及其使用偏差。

　　在學(xué)生的論文答辯或中期的檢查中，經(jīng)常會(huì )遇到為什么不在文章的某處建個(gè)模型？或者是我想在某處建個(gè)模型該怎么做？甚至某些高校的論文規范中要求論文中都要包含模型才能及格等等問(wèn)題。產(chǎn)生這類(lèi)問(wèn)題的原因，就是對模型一詞的理解偏差，即認為模型就是一個(gè)方程式，所以在文章的某處加入表明某種關(guān)系的方程式就算是建模了。這種錯誤可能產(chǎn)生的后果就是局部的關(guān)系與全局系統是否恰當問(wèn)題。即局部的關(guān)系在全局中是否真的起作用并沒(méi)有得到實(shí)證，甚至是局部關(guān)系與全局的關(guān)系相矛盾。如果在論文寫(xiě)作的制度規范中要求有模型，則這種制度規范必然會(huì )引起學(xué)生們對模型理解上的偏差。這種偏差不但會(huì )迅速擴大，還會(huì )很容易導致大量的形而上學(xué)式的分析結果。

　　我們所寫(xiě)的任何一篇學(xué)術(shù)研究類(lèi)的論文，都可以看做是一個(gè)模型，或者是更大模型中的局部細化。即使你沒(méi)有使用模型一詞，也沒(méi)有想構建什么模型，你都避不開(kāi)文章的框架和對現實(shí)的各類(lèi)描繪�，F實(shí)屬于客觀(guān)的存在，你的描繪就是對現實(shí)存在的抽象縮影，這種抽象就屬于建模。只不過(guò)你使用的是語(yǔ)言描述，并非方程式而已�，F代意義上的計量經(jīng)濟模型，是以方程式（組）加殘差的形式構成的。往往是復雜的社會(huì )經(jīng)濟問(wèn)題的簡(jiǎn)化描述，它應該是論文的核心，而論文的其他部分則是對模型解釋、鋪墊、基礎說(shuō)明等內容。

　　二、建模理論的恰當性。

　　任何一個(gè)模型的.構建都有著(zhù)其觀(guān)察視角，及其理論或經(jīng)驗依據。只有你依據的理論符合現實(shí)時(shí)，你才能得到有代表性的有效模型。這種有效性在模型的使用階段主要表現為預測性誤差很小。這一點(diǎn)在現實(shí)的模型使用中是很難做到的，主要原因如下：

　　首先，我所依據的理論經(jīng)驗，多是盲人摸象式的觀(guān)察和感受得到的。這種有偏感受的代表性，自然要影響到模型的質(zhì)量。由于西方主流經(jīng)濟學(xué)的形式化片面發(fā)展，使得其經(jīng)濟理論很難符合我國的現實(shí)，其解釋力也很有限，而我們的很多學(xué)者又以學(xué)習和借鑒西方理論來(lái)構建模型，所以這是目前的大量模型無(wú)效的根本原因。

　　其次，計劃經(jīng)濟的實(shí)驗性道路的失敗，社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的初建時(shí)間不長(cháng)。還有很多理論和猜想需要實(shí)踐的檢驗。在沒(méi)有實(shí)踐檢驗之前，我們的猜想所產(chǎn)生的任何偏差都會(huì )引起模型的無(wú)效。

　　三、對現實(shí)觀(guān)察的恰當性。

　　統計觀(guān)察數據是決定模型有效的另一個(gè)重要因素，即在模型的初步設計后，我們多會(huì )感覺(jué)到觀(guān)察數據的短缺，于是會(huì )產(chǎn)生很多獲取統計數據途經(jīng)，進(jìn)而就會(huì )產(chǎn)生一系列的數據代表性問(wèn)題。這在論文寫(xiě)作中又是普遍存在的較嚴重的問(wèn)題，其具體的表現及成因可能有如下幾個(gè)方面：

　　第一，有相當一部分論文采取以相關(guān)數據來(lái)替代實(shí)證所需的觀(guān)察數據，而已有數據的代表性就成為模型有效與否的主要問(wèn)題。由于已有數據多是國家統計局的公開(kāi)信息，因此很多模型的內涵不同，實(shí)證的結果卻都很相近，甚至模型的經(jīng)濟意義都變了味道。

　　第二，有部分論文采取了自己組織問(wèn)卷或采訪(fǎng)等方式來(lái)獲取所需數據。這是值得提倡的做法，但是由于觀(guān)察范圍的有限，很難獲得會(huì )面有代表性的系統數據。進(jìn)而使得模型也不具有代表性了。

　　四、模型應用的條件及其恰當性。

　　反映社會(huì )經(jīng)濟現象的系統性模型很多，常見(jiàn)的模型及其應用條件是人們經(jīng)常忽略的問(wèn)題，現總結如下：

　　第一，最簡(jiǎn)單和最常用的系統模型就是期望值為零，方差為固定常數的隨機干擾系統。它是計量經(jīng)濟模型的重要組成部分，建模過(guò)程中以殘差的方式出現。如果模型中的解釋變量能夠很好的解釋被解釋變量的話(huà)，則殘差將是零均值、同方差、無(wú)自相關(guān)的平穩變化的隨機干擾子系統。否則，殘差將表現出存在異方差或自相關(guān)等嚴重問(wèn)題。

　　第二，對社會(huì )經(jīng)濟現象的動(dòng)態(tài)規律的研究，可以通過(guò)自相關(guān)、偏自相關(guān)、互相關(guān)等函數的分布特征，來(lái)確定計量經(jīng)濟模型中各變量的滯后階數。即當某變量的自相關(guān)函數是拖尾的，而偏自相關(guān)函數表現為 P 階截尾的特征時(shí)，則說(shuō)明該變量為 P 階自回歸過(guò)程 AR（P）；如果某變量的自相關(guān)函數是 Q 階截尾的，而偏自相關(guān)函數卻是拖尾的，則該變量為 Q 階移動(dòng)平均過(guò)程 MA（Q）；如果一個(gè)變量的自相關(guān)和偏自相關(guān)函數都是截尾的或都表現為拖尾的特征時(shí)，則該變量就是自回歸移動(dòng)平均過(guò)程 ARMA（P，Q）。在回歸模型中如果被解釋變量是自回歸過(guò)程，則該模型就叫做自回歸模型 ARM；如果解釋變量是自回歸過(guò)程，則該模型叫做分布滯后模型 DLM；如果兩者都是自回歸過(guò)程，該模型就叫做自回歸分布滯后模型 ADLM。ADLM 的分布滯后階數可以通過(guò)互相關(guān)系數的階數，或格蘭杰因果檢驗等方法來(lái)分析判斷。

　　五、模型的估算和檢驗的恰當性。

　　模型的估算和檢驗多是采用固定的程序進(jìn)行的，其中的算法、應用條件、使用原則等方面的不恰當使用，或者根本不進(jìn)行檢驗等情況的廣泛存在，使得模型的有效性大大減弱。常見(jiàn)錯誤的主要表現如下：

　�。ㄒ唬�沒(méi)有進(jìn)行各類(lèi)檢驗或檢驗內容不全面的問(wèn)題。

　　在上期有關(guān)計量模型的檢驗知識介紹中，我們將對模型的檢驗分為四類(lèi)，其中的絕大多數檢驗都是要做的。而我們會(huì )看到很多不做檢驗就使用的模型，這在科學(xué)研究中是很避諱的事情，然而這種避諱卻是目前很容易出現問(wèn)題。模型構建中的某些檢驗是必須要做的，如變量的顯著(zhù)性檢驗、殘差的異方差性和自相關(guān)性檢驗等等都是不能缺省的。

　�。ǘ�）模型估算上的主要問(wèn)題。

　　目前在計量建模中的估算方法很多，尤其是機器學(xué)習思想引導下，新的人工智能研究所得到估算方法更多。而這些算法所產(chǎn)生的偏差及隨機干擾性的誤差，多數是不可控制的。其中經(jīng)過(guò)證明的最佳線(xiàn)性無(wú)偏估計很少，很多方法需要逐步修正來(lái)完善。而這一完善過(guò)程需要收斂集中才有意義�？稍趯�(shí)際建模中，卻存在著(zhù)大量的只適合內插預測，不適合外推預測的估算模型。

　　如大量的存在條件異方差、自相關(guān)的各類(lèi)模型，以及向量自回歸的、兩點(diǎn)法、三點(diǎn)法、指數平滑和移動(dòng)平均等方法得到的估算模型，往往都存在著(zhù)這類(lèi)不收斂問(wèn)題。

　�。ㄈ�）回歸與協(xié)整分析的恰當使用問(wèn)題。

　　回歸分析的方法在自然科學(xué)的研究中廣泛使用，且效果很好。但是在社會(huì )科學(xué)的研究中，卻廣泛的存在著(zhù)偽回歸的問(wèn)題。為了避免偽回歸，恩格爾和格蘭杰等學(xué)者研發(fā)出協(xié)整分析的相關(guān)內容，并因此而獲得了諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎。然而我們在使用和理解這些知識時(shí)卻產(chǎn)生了很多問(wèn)題：

　　首先，將協(xié)整與回歸分裂開(kāi)來(lái)，并視為豪不相關(guān)的東西。在自然界的大量平穩現象中，回歸關(guān)系是穩定的，所以回歸分析是科學(xué)研究中最常用的方法之一。但是在經(jīng)濟學(xué)的研究中，人們發(fā)現社會(huì )經(jīng)濟現象絕大多數都是非平穩的（即單整過(guò)程）。在非平穩的現象之間建立回歸方程，很容易產(chǎn)生偽回歸的結果。即本來(lái)豪不相關(guān)的現象，往往被認為是因果關(guān)系，且統計上是顯著(zhù)的。只有協(xié)整系統所表現出的回歸關(guān)系，才是真正的因果關(guān)系，我們稱(chēng)之為協(xié)整回歸。

　　協(xié)整系統是指由一系列不平穩的單整序列構成的復雜穩定系統。在該系統中，就各個(gè)單整序列而言，都是不穩定的。而它們綜合在一起時(shí)，卻表現為平穩的狀態(tài)。所以在求解回歸方程時(shí)，需要進(jìn)行協(xié)整性檢驗，即觀(guān)察其殘差項是否為平穩的，若殘差平穩，則回歸方程就是協(xié)整的回歸。

　　其次，為了避免偽回歸，提高尋找協(xié)整回歸的效率，在建立協(xié)整回歸之前，先要對各回歸元素進(jìn)行平穩性檢驗。一般要求各回歸元素都是同階單整過(guò)程，若單整階數不同，則要求被解釋變量的單整階數不能單獨高于解釋變量的單整階數，且最高階的單整變量要在兩個(gè)以上。這是保證多階協(xié)整關(guān)系存在的必要條件。

　　六、模型能否好用問(wèn)題。

　　模型的作用一般認為是預測、政策模擬、結構分析、理論驗證等四個(gè)方面。其中經(jīng)濟預測是最基本的使用，所以保證能夠預測是對模型好用與否的最基本要求。由于早期的計量經(jīng)濟建模多是截面數據模型，用于動(dòng)態(tài)性預測時(shí)很不準確，后來(lái)人們又開(kāi)發(fā)出很多時(shí)序分析的方法。然而時(shí)序分析用于預測時(shí)，又多基于“鑒往知來(lái)”的統計經(jīng)驗規律進(jìn)行的，所以在不平穩的現實(shí)社會(huì )經(jīng)濟問(wèn)題中，由于歷史重演的可能性不大的，因此預測也很準確。這樣人們比較熱中的向量自回歸 VAR、AR、ARMA、DLM 等一系列序列模型的使用都未必是有效的。也正因為如此，目前倍受關(guān)注的面版數據模型，可以使用靜態(tài)數據驗證動(dòng)態(tài)規律，使用動(dòng)態(tài)數據來(lái)驗證靜態(tài)規律，這很可能是較為有效的建模途徑。

　　上述所涉及的各類(lèi)問(wèn)題，都是我在教學(xué)和科研中發(fā)現的，多數同學(xué)容易犯的錯誤。而處理原則也只是我個(gè)人的體會(huì )和經(jīng)驗，僅供同學(xué)們參考使用。

計量經(jīng)濟學(xué)論文5

　　一、引言

　　計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)以經(jīng)濟理論和經(jīng)濟數據事實(shí)為依據，運用數學(xué)、統計學(xué)的方法，通過(guò)建立數學(xué)模型研究經(jīng)濟數量關(guān)系和規律的經(jīng)濟學(xué)科。計量經(jīng)濟學(xué)在1998年被教育部確定為高等院校經(jīng)濟學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的核心課程，目前大多數高等院校將計量經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要基礎課程。

　　華南理工大學(xué)廣州學(xué)院是廣東省一所普通高等院校，目前在校人數2萬(wàn)名左右，其中管理學(xué)院財務(wù)管理系開(kāi)設了計量經(jīng)濟學(xué)課程，擁有學(xué)生1470名，財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的理科生占比小，大多數是文科生。該課程的課時(shí)較少，教學(xué)內容多，該課程教學(xué)難度比較大。綜合實(shí)際教學(xué)效果，本專(zhuān)業(yè)需要針對具體情況制定合理的教學(xué)方案。

　　二、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

　　1.學(xué)生的數學(xué)基礎薄弱，學(xué)習興趣不高

　　華南理工大學(xué)廣州學(xué)院是一所獨立學(xué)院，強調應用型教學(xué)，管理學(xué)院財務(wù)管理系大多數是文科生，數學(xué)基礎較差。而計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習需要學(xué)生有良好的數學(xué)和統計學(xué)基礎，需要大量計算和數學(xué)推導，與其他經(jīng)濟學(xué)科相比，顯得枯燥乏味。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，大多數學(xué)生不太喜歡這門(mén)課程，學(xué)習興趣不高。2.教學(xué)定位不明確

　　計量經(jīng)濟學(xué)存在教學(xué)定位不明確的問(wèn)題，開(kāi)設本門(mén)課程時(shí)，沒(méi)有明確本門(mén)課程的教學(xué)目的。由于本專(zhuān)業(yè)學(xué)生大多是文科生，所以基礎課程的教學(xué)內容過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生數理基礎薄弱，間接增加了本門(mén)課程的教學(xué)難度。

　　3.理論教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)脫節

　　計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)“重思想、重方法、重應用”的課程，理論性和實(shí)踐性都很強。本院財務(wù)管理系從20xx級學(xué)生開(kāi)始開(kāi)設計量經(jīng)濟學(xué)課程，總共48學(xué)時(shí)，師資力量薄弱，實(shí)驗條件較差。針對20xx級、20xx級學(xué)生，本專(zhuān)業(yè)培養方案沒(méi)有設置實(shí)驗課程，導致最初本門(mén)課程的理論教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)嚴重脫節，教學(xué)效果不理想，學(xué)生的學(xué)習效果不好。因此，從20xx級開(kāi)始開(kāi)設實(shí)驗課程，共16學(xué)時(shí)，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)，大多數學(xué)生比較喜歡實(shí)驗課，但是由于總學(xué)時(shí)太少，理論課教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生不能很好地消化理論知識，無(wú)法理解實(shí)驗教學(xué)的內容，最后導致理論教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)脫節。

　　4.師資薄弱，學(xué)生創(chuàng )新能力差

　　很多高校經(jīng)濟學(xué)教師由于數學(xué)功底薄弱，沒(méi)有學(xué)過(guò)計量經(jīng)濟學(xué)，認為計量經(jīng)濟學(xué)和統計學(xué)是同一類(lèi)學(xué)科，這種理解上的偏誤和薄弱的基礎導致大多數教師對這門(mén)課程望而生畏。以本院財務(wù)管理系為例，目前能講授計量經(jīng)濟學(xué)課程的教師只有2人。但是每年需要學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)生大概有300名。

　　在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師既要講授理論知識，又要指導學(xué)生進(jìn)行上機實(shí)驗，課后還需要批改實(shí)驗報告。教師的工作量較大，教學(xué)質(zhì)量受到很大影響。

　　從學(xué)生方面來(lái)看，由于本校是獨立學(xué)院，學(xué)生基礎知識和軟件的應用能力較差，在實(shí)驗中，大多數學(xué)生領(lǐng)悟力差，需要教師手把手地教。學(xué)生普遍懶于鉆研學(xué)術(shù)知識，不會(huì )主動(dòng)地學(xué)習思考，創(chuàng )新能力較差，面對實(shí)際的經(jīng)濟問(wèn)題，不能靈活地運用計量方法進(jìn)行分析。

　　三、教學(xué)改革的'建議

　　1.正確認識本學(xué)科，調整課程定位

　　作為經(jīng)濟學(xué)的一個(gè)獨立分支，計量經(jīng)濟學(xué)不同于經(jīng)濟理論，也不同于數學(xué)、概率論、統計學(xué)。如果要開(kāi)設一門(mén)課程，那么我們必須明確本課程的定位。如果不明確課程定位，教師在教學(xué)工作中就會(huì )感到迷茫，教師很難將學(xué)生的具體情況和實(shí)際的教學(xué)內容結合起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就會(huì )變得更加困難。

　　2.堅持“課堂講授、實(shí)驗教學(xué)、課程論文”三結合的教學(xué)模式

　　經(jīng)管類(lèi)學(xué)生應該注重計量分析思維的培養，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)后不知道怎么運用，對計算的結果難以做出合理解釋。因此，課堂講授時(shí)，教師應該降低難度，學(xué)生只需要理解基本思想、基本方法即可;實(shí)驗教學(xué)時(shí)，學(xué)生必須熟練應用計量軟件進(jìn)行建模分析。為了培養學(xué)生應用計量經(jīng)濟學(xué)方法獨立解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的能力和素質(zhì)，教師可以要求學(xué)生獨立完成一篇課程論文，親自體驗計量經(jīng)濟學(xué)方法的實(shí)際應用，這樣有助于提高學(xué)生的計量分析的實(shí)際運用能力。

　　3.運用多種教學(xué)方法引導學(xué)生自主學(xué)習研究

　　針對經(jīng)管類(lèi)本科學(xué)生，我們的教學(xué)方法應該靈活多變，結合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，切不可以“一言堂”的方式死板地講課，而應該大量使用案例教學(xué)，引導學(xué)生自主學(xué)習、自主進(jìn)行研究。在課外，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間應該多交流、多討論，引導學(xué)生自覺(jué)地上機實(shí)踐，結合實(shí)際經(jīng)濟環(huán)境，運用計量經(jīng)濟學(xué)方法進(jìn)行課題研究。

計量經(jīng)濟學(xué)論文6

　　摘要：本文主要分析了本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對策分析。首先分析了計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)課特點(diǎn)，主要表現為學(xué)科多樣性、理論與應用結合性以及數據依賴(lài)性。然后，總結了本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)問(wèn)題，主要包括先修課程設置不合理、教學(xué)目標定位不準、教學(xué)內容設置不合理、教學(xué)課時(shí)量與實(shí)驗課時(shí)量不匹配以及課程考核方式不完善。最后，在此基礎上提出相應的政策建議。

　　關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)問(wèn)題；對策分析

　　計量經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟管理類(lèi)本科生必修的核心理論課程，在大多數高等院校中，已經(jīng)成為經(jīng)濟學(xué)課表中最有權威的一部分，其教學(xué)和實(shí)踐也受到了越來(lái)越多學(xué)者和教育工作者的關(guān)注。然而，在本科計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過(guò)程當中，大多數高等院校仍然存在不少問(wèn)題。這些問(wèn)題影響到甚至嚴重影響到計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果，如若不能及時(shí)有效的解決這些問(wèn)題，則會(huì )使得計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果事倍功半。本文旨在分析本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，在此基礎上提出相應的政策建議。

　　一、計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)課特點(diǎn)

　　計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)的一個(gè)分支學(xué)課，旨在揭示經(jīng)濟活動(dòng)中客觀(guān)存在的數量關(guān)系。挪威經(jīng)濟學(xué)家Frish將計量經(jīng)濟學(xué)定義為經(jīng)濟理論、統計學(xué)與數學(xué)三者的結合。整體而言，計量經(jīng)濟學(xué)具有學(xué)科多樣性、理論與應用結合性以及數據依賴(lài)性的學(xué)課特點(diǎn)[1]。首先，計量經(jīng)濟學(xué)把經(jīng)濟理論、數學(xué)和統計學(xué)作為工具，用來(lái)分析經(jīng)濟現象。這種學(xué)科多樣性對于學(xué)生的前期知識儲備具有較為嚴格的要求，不僅要求掌握高等數學(xué)、線(xiàn)性代數、概率論與數理統計等數學(xué)和統計學(xué)基礎，還需要掌握宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)和微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)等經(jīng)濟理論，甚至還有掌握相應的計算機軟件及其操作。其次，計量經(jīng)濟學(xué)具有理論與應用緊密結合的顯著(zhù)特點(diǎn)，其中，計量經(jīng)濟學(xué)模型的建立需要扎實(shí)的經(jīng)濟學(xué)和數理理論，模型的回歸和假設檢驗等需要統計學(xué)理論，而最終目的是分析經(jīng)濟現象中客觀(guān)存在的數量關(guān)系，即實(shí)現從理論到應用的實(shí)踐。最后，計量經(jīng)濟學(xué)具有數據依賴(lài)性強的特點(diǎn)，對于數據質(zhì)量的要求性非常高。計量經(jīng)濟模型能否科學(xué)、合理的分析經(jīng)濟問(wèn)題在很大程度上取決于數據質(zhì)量，這就要求學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中一定要掌握數據完整性、準確性、可比性、一致性和隨機性的數據要求，科學(xué)、合理、系統、全面的搜集和整理數據。因此，計量經(jīng)濟學(xué)的這些學(xué)課特點(diǎn)使得這門(mén)課的講授和學(xué)習都具有一定的難度。

　　二、本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)問(wèn)題分析

　　大多數本科院校在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過(guò)程中存在不少問(wèn)題，現總結如下：

　　1.先修課程設置不合理。計量經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)科多樣性使得這門(mén)課對于先修課程的設置要求較高。通常情況下，大一、大二期間必須完整修完高等數學(xué)、線(xiàn)性代數、概率論與數理統計、宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)和計算機理論基礎。然而，部分高校在大二期間就開(kāi)設計量經(jīng)濟學(xué)，或者與其它先修課程同時(shí)開(kāi)設。此時(shí)，學(xué)生對于部分數學(xué)理論和經(jīng)濟學(xué)理論還未涉及，或者并沒(méi)有形成完整的理論體系，此時(shí)學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)課程難度很大。此外，由于計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗課程較多涉及到Stata、Eviews、Matlab等計算機軟件，而學(xué)生在學(xué)習這門(mén)課之前這些軟件往往涉及較少，這也導致學(xué)習難度加大。

　　2.教學(xué)目標定位不準，教學(xué)內容設置不合理。大多數高等院校對于計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目標定位不夠具體，也不夠準確，大都是培養學(xué)生運用理論知識去解決實(shí)際問(wèn)題的能力[2]。在授課過(guò)程中都采用傳統灌輸式課堂教學(xué)模式和多媒體教學(xué)，學(xué)生往往學(xué)不到解決實(shí)際問(wèn)題的能力。此外，部分高校在教學(xué)內容設置方面也不合理。有些老師授課過(guò)程中只給學(xué)生講經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)的內容，對于非經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)的內容從未涉及。還有些老師在授課過(guò)程中，并沒(méi)有完整系統的'講授教學(xué)內容，講到哪算到哪，沒(méi)有按照教學(xué)大綱和教學(xué)計劃授課。甚至還有些老師在授課過(guò)程中花很多的課時(shí)在給學(xué)生講理論推導，而忽視了學(xué)生運用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　3.教學(xué)課時(shí)量與實(shí)驗課時(shí)量不匹配。利用計量經(jīng)濟學(xué)解決經(jīng)濟問(wèn)題通常包括以下四個(gè)步驟：模型建立、數據收集和整理、參數估計和假設檢驗。但在教學(xué)過(guò)程中，大多數教師往往將較多課時(shí)用于計量經(jīng)濟學(xué)理論講解上，關(guān)于計量經(jīng)濟學(xué)應用的內容非常欠缺。而且在計量經(jīng)濟學(xué)的課時(shí)設置當中，關(guān)于學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)驗課時(shí)比重較低。以金融工程專(zhuān)業(yè)為例，其計量經(jīng)濟學(xué)總課時(shí)是48個(gè)，而實(shí)驗課時(shí)是8個(gè)，這難以較好的鍛煉學(xué)生的實(shí)踐和應用能力。此外，部分教師對于計量經(jīng)濟學(xué)軟件及其操作不熟悉，或者僅熟悉一些過(guò)時(shí)的軟件，而不能及時(shí)掌握最新的更先進(jìn)的軟件及其操作，這些也不利于學(xué)生應用和動(dòng)手能力的提升。

　　4.課程考核方式不完善。完善的課程考核方式不僅是檢驗教學(xué)效果的有效手段，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深化對所學(xué)內容理解和掌握的重要手段。大多數高校計量經(jīng)濟學(xué)的課程考核主要包括兩部分：期末考試成績(jì)占70%-80%，平時(shí)成績(jì)占20%-30%。期末考試采用閉卷考試，著(zhù)重考查學(xué)生對所學(xué)課程內容的理解和掌握；平時(shí)成績(jì)主要從學(xué)生出勤、課堂表現、課下作業(yè)以及實(shí)驗報告等方面考核。這種考核方式注重“紙上談兵”，難以體現學(xué)生的應用能力和實(shí)踐能力，也不能激發(fā)學(xué)生從事科研寫(xiě)作的積極性。

　　三、改進(jìn)本科計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的對策與建議

　　上述本科計量經(jīng)濟學(xué)在教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，我們提出如下相應的政策建議：

　　1.優(yōu)化培養方案和課程設置。本科高等院校在經(jīng)濟管理類(lèi)培養方案的設置中，必須充分考慮并優(yōu)化課程設置。一方面，明確計量經(jīng)濟學(xué)的課程定位，經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)必須設置為必修課程，數理統計等相關(guān)專(zhuān)業(yè)可以作為選修課程；另一方面，必須將計量經(jīng)濟學(xué)課程設置在高等數學(xué)、線(xiàn)性代數、概率論與數理統計、宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)和微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)之后，讓學(xué)生在學(xué)習經(jīng)濟經(jīng)濟學(xué)課程時(shí)更游刃有余。

　　2.合理設置教學(xué)目標和教學(xué)內容。一方面，對于大多數本科高校來(lái)說(shuō)，應該設立以應用為導向的教學(xué)目標，使學(xué)生在掌握基本理論和方法的基礎上，能夠熟練運用所學(xué)知識和軟件解決現實(shí)問(wèn)題，注重學(xué)生應用能力和實(shí)踐能力的培養。另一方面，在教學(xué)內容上，避免過(guò)多講授數理推導，著(zhù)重講解問(wèn)題產(chǎn)生的來(lái)源以及解決問(wèn)題的方法，并能夠運用計量軟件去解決實(shí)際問(wèn)題�？梢赃m當講授一些比較前沿的非經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)的內容。

　　3.合理設置教學(xué)課時(shí)和實(shí)驗課時(shí)。一方面，依據學(xué)生培養要求和學(xué)生水平優(yōu)化配置教學(xué)和實(shí)驗課時(shí)，培養要求偏重理論的可以設置為2：1，加強學(xué)生對于理論的熟悉和掌握；而培養要求注重應用的可以設置為1：1，注重學(xué)生應用計量經(jīng)濟學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。另一方面，加強教學(xué)與實(shí)驗的交叉與融合，在教學(xué)過(guò)程中可以適當講授應用以加強學(xué)生對于應用的理解，而在實(shí)驗課時(shí)中也可以適當講授一些計量理論以加強學(xué)生對于理論的理解。

　　4.完善考核方式和考核手段。對于本科計量經(jīng)濟學(xué)課程的考核方式，可以采用閉卷、平時(shí)成績(jì)以及實(shí)操的綜合考核方式。其中，閉卷考試著(zhù)重考查學(xué)生對于基本理論的理解和掌握，平時(shí)成績(jì)主要保障學(xué)習效果的課堂考勤和課下作業(yè)，實(shí)操既能考察學(xué)生應用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又能體現學(xué)生的軟件應用和操作能力。培養要求偏重理論的可以設置為5：3：2，重點(diǎn)考查學(xué)生對于理論的理解和掌握；而培養要求注重應用的可以設置為4：4：2，著(zhù)重考查學(xué)生應用計量經(jīng)濟學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　參考文獻：

　　[1]劉亞清，吳福鎖.淺析本科計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中的問(wèn)題與對策[J].教育現代化，20xx，（15）：106-108.

　　[2]張永梅.以應用為導向的計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革初探[J].大學(xué)教育，20xx（9）：116-118.

計量經(jīng)濟學(xué)論文7

　　計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)的核心，經(jīng)濟學(xué)的每一個(gè)分支的發(fā)展，如宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、金融經(jīng)濟學(xué)。

　　相關(guān)信息

　　馬克思主義經(jīng)濟學(xué)視角下的國際金融危機原因剖淺論中國金融資源城鄉配置差異的新政治經(jīng)濟學(xué)混沌理論在金融經(jīng)濟學(xué)與宏觀(guān)經(jīng)濟中的應用研究關(guān)于金融經(jīng)濟學(xué)中的金融產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)模式研究試論金融經(jīng)濟學(xué)的股票市場(chǎng)穩定的意義淺談我國非正規金融的制度經(jīng)濟學(xué)分析欠發(fā)達地區金融現狀的制度經(jīng)濟學(xué)解析金融經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐探索金融經(jīng)濟學(xué)理論與研究方法研究論述金融經(jīng)濟學(xué)研究、勞動(dòng)經(jīng)濟學(xué)、微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)和教育經(jīng)濟學(xué)等都需要計量經(jīng)濟結論的支持，應用計量經(jīng)濟模型表述理論，使用相應的計量經(jīng)濟模型的結論檢驗理論和假設。因此，計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習與應用，就成為經(jīng)濟學(xué)科的學(xué)生和從事經(jīng)濟和金融研究職業(yè)研究人員必備的工具。

　　計量經(jīng)濟學(xué)難教、難學(xué)是高校經(jīng)濟學(xué)教學(xué)和人才培養過(guò)程中面臨的實(shí)際，其主要原因有：其一，大學(xué)計量經(jīng)濟學(xué)課程，與其他經(jīng)濟學(xué)課程比較，必須使用較多的數學(xué)和統計學(xué)，導致諸如模型設定、估計方法和估計量的性質(zhì)與分布、假設檢驗等內容，很難理解得非常清晰與透徹;其二，計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內容，與社會(huì )經(jīng)濟現象的聯(lián)系似乎不太緊密;其三，對社會(huì )經(jīng)濟現象的研究，一般還需要更多的課程之外的知識，從這個(gè)意義來(lái)說(shuō)，計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)，應重在對基礎性計量經(jīng)濟模型和方法的正確理解和延伸，引導和培養學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的興趣和學(xué)習與研究能力。對于上述的問(wèn)題，國內外的計量經(jīng)濟學(xué)教師，紛紛從改編計量經(jīng)濟學(xué)教材和講述方式人手，使計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習過(guò)程與社會(huì )經(jīng)濟現象及相關(guān)數據相聯(lián)系，與仿真相聯(lián)系，從而改變計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)和人才培養的現狀，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和研究能力。

　　一、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中能力培養的關(guān)鍵

　　經(jīng)濟學(xué)是描述社會(huì )經(jīng)濟現象和經(jīng)濟行為及其相互關(guān)系的社會(huì )科學(xué)。計量經(jīng)濟學(xué)特別是應用計量經(jīng)濟學(xué)則是揭示經(jīng)濟學(xué)理論所描述的經(jīng)濟現象或者經(jīng)濟行為的數量關(guān)系。因此，計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習和研究能力，在很大程度上體現在是否具有“計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗課程資源建設與學(xué)生經(jīng)濟學(xué)定經(jīng)濟學(xué)的思維方式和研究視野對經(jīng)濟現象進(jìn)行觀(guān)察，能否建立合適的計量經(jīng)濟模型、對模型進(jìn)行正確的估計和檢驗，使檢驗和估計結論準確揭示社會(huì )經(jīng)濟現象所蘊含的經(jīng)濟關(guān)系，據此評價(jià)或檢驗經(jīng)濟理論是否適用于解釋所觀(guān)察到的經(jīng)濟現象。

　　計量經(jīng)濟學(xué)在我國還是一門(mén)年輕的學(xué)科，與世界上研究發(fā)展的水平相比，還有差距�，F在，計量經(jīng)濟學(xué)已被確定為高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)科各專(zhuān)業(yè)的核心課程，加快計量經(jīng)濟學(xué)人才的培養顯得尤為緊迫。具體而言，為提高學(xué)習能力和研究能力，計量經(jīng)濟學(xué)人才培養應著(zhù)重在以下方面。

　　1.觀(guān)察和分析實(shí)際經(jīng)濟現象的能力。高等教育重要的是培養學(xué)生“思維的獨創(chuàng )性”，計量經(jīng)濟學(xué)“思維的獨創(chuàng )性”，在于從不同角度觀(guān)察和分析實(shí)際的社會(huì )經(jīng)濟現象，其實(shí)質(zhì)是基于經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)理論，使用經(jīng)濟學(xué)的思維方式，觀(guān)察和分析實(shí)際的經(jīng)濟現象，提出研究的問(wèn)題。比如，在觀(guān)察通貨膨脹時(shí)，應聯(lián)想到相關(guān)的經(jīng)濟理論，進(jìn)而質(zhì)疑經(jīng)濟理論能否解釋所觀(guān)察到的結果。我們以消費價(jià)格指數(CPI)變動(dòng)為例分析始于變動(dòng)為例20xx年下半年的.通貨膨脹。

　　我國的經(jīng)濟現象，研究類(lèi)似于上述的問(wèn)題，實(shí)際上就是在培養學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習與研究能力。

　　2.基于觀(guān)察到的經(jīng)濟現象提出問(wèn)題的能力和應用恰當的計量經(jīng)濟模型或者方法進(jìn)行研究的能力。高校經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)是應用經(jīng)濟學(xué)理論認識經(jīng)濟問(wèn)題的學(xué)習過(guò)程。從經(jīng)濟學(xué)教科書(shū)和文獻可以看出，不同的經(jīng)濟學(xué)流派和理論，對于同一種經(jīng)濟現象，有著(zhù)不盡相同的解釋。一方面，經(jīng)濟學(xué)理論和計量經(jīng)濟學(xué)方法，呈現出快速發(fā)展的趨勢。另一方面，實(shí)際的社會(huì )經(jīng)濟現象也隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟行為和方式的變化而呈現出千變萬(wàn)化。因此，準確地解釋觀(guān)察到的經(jīng)濟現象，取決于恰當地應用計量經(jīng)濟模型并對模型進(jìn)行估計和檢驗，使其結果不僅能夠準確解釋觀(guān)察到的經(jīng)濟現象，還能夠揭示特定經(jīng)濟時(shí)期的數據特征。仍以我國的通貨膨脹為例，也許我們首先想到的是標準教科書(shū)中的貨幣需求函數，為此，我們比較CPI和廣義貨幣M2的數據顯然，我們每個(gè)人都親身經(jīng)歷和感受了這一輪通貨膨脹，不同的人，從不同的角度感受到通貨膨脹，居民感覺(jué)到物價(jià)上漲，學(xué)生感覺(jué)到食堂的飯菜價(jià)格普遍上漲，等等。對于學(xué)習和研究經(jīng)濟學(xué)的人來(lái)說(shuō)，以經(jīng)濟學(xué)的思維方式觀(guān)察通貨膨脹，首先提出這一輪通貨膨脹是否是貨幣過(guò)量發(fā)行所引起的。其次提出是這一輪通貨膨脹與之前的通貨膨脹的特征是否相同?我們將這些問(wèn)題帶進(jìn)課堂，在學(xué)習和講授關(guān)于通貨膨脹的內容或者相關(guān)的計量經(jīng)濟模型時(shí)，適時(shí)在課堂上引導學(xué)生思考。

　　3.在研究的過(guò)程中發(fā)展計量經(jīng)濟理論和方法的能力。從高等教育學(xué)的角度看，高等教育的重要目的是發(fā)展學(xué)生的“智能”、培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。學(xué)習經(jīng)濟學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生的“智能”和創(chuàng )新能力，體現在能否發(fā)展計量經(jīng)濟學(xué)理論和方法，以檢驗相關(guān)經(jīng)濟學(xué)理論是否適用于我國的經(jīng)濟現實(shí)。如從計量經(jīng)濟學(xué)的角度觀(guān)察圖1和圖2,提出下面的問(wèn)題:通貨膨脹和M2的數據是平穩還是非平穩?如何檢驗非平穩?通貨膨脹和M2以及相關(guān)變量(如利率)之間是否存在長(cháng)期均衡?這一長(cháng)期均衡關(guān)系是否是非線(xiàn)性的關(guān)系?如何檢驗和估計線(xiàn)性和非線(xiàn)性的長(cháng)期均衡關(guān)系?進(jìn)一步提出，我國的CPI是否存在周期?如何分解它的周期?通貨膨脹的周期與農產(chǎn)品價(jià)格的周期有無(wú)關(guān)系?如何抑制通貨膨脹?抑制這一輪通貨膨脹是否導致經(jīng)濟增長(cháng)速度的下滑?要弄清上述問(wèn)題，不能局限于教科書(shū)之中，而要正確應用相關(guān)文獻中的理論和方法，尤其是針對數據特征和研究的問(wèn)題，擴展和創(chuàng )新相關(guān)的前沿方法。例如，圖1中的CPI是非線(xiàn)性非平穩還是線(xiàn)性平穩過(guò)程所生成的數據?研究這樣的問(wèn)題就需要擴展現有的計量經(jīng)濟學(xué)非平穩時(shí)間序列分析的理論和方法。因此，在研究的過(guò)程中正確理解和應用有限樣本的理論和方法，尤其是針對數據特征進(jìn)行創(chuàng )新和擴展現有方法，是計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習和研究能力培養的關(guān)鍵環(huán)節。

　　二、當前計量經(jīng)濟學(xué)教材和課程的教學(xué)實(shí)踐

　　20世紀70年代以后所發(fā)展起來(lái)的現代計量經(jīng)濟學(xué)理論和應用，其重要的標志:一是數據的非平穩性和使用非平穩數據的模型、估計和檢驗方法;二是動(dòng)態(tài)性及其描述動(dòng)態(tài)性的模型;三是使用不同數據(面板數據、空間數據、時(shí)間數據和經(jīng)典的橫截面數據)建立的模型，相應的估計和檢驗方法的區別，與之對應的教材、課程以及講授方式，正在發(fā)生深刻的變化。針對我國學(xué)習經(jīng)濟學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)的現實(shí)，為培養和提高學(xué)生學(xué)習和研究計量經(jīng)濟學(xué)的能力，我們在計量經(jīng)濟學(xué)課程和教學(xué)實(shí)踐中做了以下調整。

　　1.融理論、方法和應用于一體，從經(jīng)典理論適時(shí)適度地延伸至現代計量經(jīng)濟理論和方法及其應用，使用我國的具體數據建立模型，并基于此清晰闡述計量經(jīng)濟學(xué)的基礎理論并適時(shí)簡(jiǎn)潔地引出若干前沿理論和方法。從我們的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，培養學(xué)生學(xué)習和研究計量經(jīng)濟學(xué)的能力關(guān)鍵在以下幾點(diǎn)。其一，清晰地講授總體回歸模型的形成及其特征(存在但形式未知的、真實(shí)的經(jīng)濟關(guān)系)。但是，真實(shí)的經(jīng)濟關(guān)系可能隨著(zhù)科技進(jìn)步和社會(huì )經(jīng)濟行為的改變而改變，由此引出計量經(jīng)濟模型不斷地發(fā)展，估計和檢驗方法也隨之而不斷變化。其二，使用我國的數據建立不同的模型，培養學(xué)生理解和針對我國數據特征建立適當的模型的能力。例如，我們使用我國的消費和收人的數據，分別以邊際消費不變、邊際消費遞減和基于預期的消費模型，分析模型的錯誤設定及其檢驗方法，從而將消費理論和模型設定與我國的經(jīng)濟現實(shí)(數據)相結合。其三，適時(shí)適度地延伸。計量經(jīng)濟學(xué)和經(jīng)濟學(xué)深人研究的理論和方法，主要集中在相關(guān)文獻之中。因此，培養學(xué)生的研究能力，應適時(shí)適度地從課堂和教材延伸到前沿文獻中。所謂適時(shí)，是指在講授相關(guān)基礎理論時(shí)直接延伸。所謂適度，從應用的角度來(lái)說(shuō)，一般是指基本了解并且可以操作相關(guān)軟件而得到結果，正確地解釋結果。我們在講述樣本異方差時(shí)，適時(shí)地延伸到White檢驗方差和協(xié)方差的穩健性估計和ARCH模型;我們在講述序列自相關(guān)時(shí)，適時(shí)引出非參數方差和協(xié)方差的穩健性估計和ARCH模型;我們在講授面板數據模型時(shí)，延伸到動(dòng)態(tài)面板數據模型和廣義矩(GMM)估計，并以我國各省市農民收人的面板數據作為例子，簡(jiǎn)潔地闡述動(dòng)態(tài)面板數據模型和GMM估計的基本思想和估計結果的意義。這種適時(shí)地引申，不僅使學(xué)生進(jìn)一步清晰理解相關(guān)的基礎概念，還引導學(xué)生如何擴展現有的方法，使學(xué)生能讀懂相關(guān)的文獻，應用新的知識進(jìn)行應用性研究，從而培養和提高學(xué)生的研究能力。其四，從相關(guān)的基礎理論引出重要的計量經(jīng)濟理論和模型，并且對其進(jìn)行重點(diǎn)分析。我們基于例子和現實(shí)數據，將時(shí)間序列模型AR(MA)擴展到VAR模型及其脈沖響應函數和方差分解，進(jìn)一步引出單位根和時(shí)間趨勢平穩檢驗，協(xié)整和ECM模型，以圖形和例子直觀(guān)給出協(xié)整與ECM模型的含義。

　　2.針對學(xué)生普遍感到難學(xué)、難懂的現狀，我們使用仿真技術(shù)，將計量經(jīng)濟學(xué)中難以理解的估計和檢驗理論編成程序并給出仿真結果，從而將對數學(xué)公式的理解，轉變?yōu)閷Ψ抡娼Y果直觀(guān)的認識。如線(xiàn)性無(wú)偏最小方差估計量(BLUE)和估計量的性質(zhì)，既是非常重要的理論，也一直是學(xué)生普遍感到難學(xué)、難懂的內容。又如假設檢驗等內容，本書(shū)通過(guò)仿真實(shí)驗和仿真圖形，將基于公式對BLUE和估計量分布的理解，變?yōu)閷Ψ抡鎴D形的直觀(guān)理解。再如模型的錯誤設定及其產(chǎn)生的后果，是理解總體回歸模型與樣本回歸模型的關(guān)鍵，不僅是學(xué)生難以理解的內容，也是教師難以講授的問(wèn)題。我們通過(guò)仿真，以仿真和仿真結果清晰的展示不同錯誤設定模型所導致的后果。這樣的仿真，不僅使學(xué)生對正確設定的模型產(chǎn)生清晰直觀(guān)的理解，也起到了對學(xué)生研究現實(shí)的經(jīng)濟問(wèn)題產(chǎn)生具體指導的作用。還有關(guān)于單位根和協(xié)整與ECM模型，我們基于仿真和仿真數據的圖形，直觀(guān)講解單位根數據的特點(diǎn)和檢驗的難點(diǎn)、協(xié)整和ECM模型的含義。這樣的仿真和講授不僅弱化了數學(xué)，強化了直觀(guān)理解，還培養了學(xué)生先進(jìn)的學(xué)習理念、自己動(dòng)手的學(xué)習和研究能力。

　　我們知道，計量經(jīng)濟學(xué)的理論和應用研究，一開(kāi)始就與“計算”和計算機緊密地聯(lián)系在一起，時(shí)至今日，計算機已經(jīng)成為計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)和研究不可缺少的工具，大量的計量經(jīng)濟學(xué)理論和方法，尤其是新的理論和方法，無(wú)不依賴(lài)于計算機實(shí)現估計和假設檢驗，或通過(guò)計算機仿真進(jìn)行驗證和發(fā)現問(wèn)題。學(xué)生是否具備理解仿真程序的能力、是否具備自己編寫(xiě)程序進(jìn)而發(fā)現計量經(jīng)濟方法存在的問(wèn)題的能力?我們知道，我國的大學(xué)都開(kāi)設計算機課程，基于我們的教學(xué)實(shí)踐，只要具備基本的計算機知識，就可以基于課堂講授而理解仿真程序。另外，現在的大學(xué)生都喜歡“玩”計算機，從直觀(guān)意義來(lái)說(shuō)，計量經(jīng)濟理論的計算機仿真，實(shí)際上是將學(xué)生“玩”計算機的興趣轉化為在計算機上學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)的興趣。因此，這種轉化在不知不覺(jué)中培養了學(xué)生學(xué)習和研究計量經(jīng)濟學(xué)的興趣和能力，這一過(guò)程也是高等教育學(xué)中正確接受知識的過(guò)程。

計量經(jīng)濟學(xué)論文8

　　一、引言

　　計量經(jīng)濟學(xué)自20世紀70年代末80年代初進(jìn)入中國之后，其發(fā)展過(guò)程可以分為3個(gè)階段———從“推廣普及”階段到“計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的提高階段和應用研究的推廣階段”，再文秘站－您的專(zhuān)屬秘書(shū)！到“計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展和創(chuàng )新階段”[1（]李子奈，20xx），其經(jīng)歷了與傳統經(jīng)濟學(xué)內容的不斷磨合，直到完全融入經(jīng)濟學(xué)教學(xué)和研究工作中。計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )以及學(xué)術(shù)交流的國際化都為計量經(jīng)濟學(xué)在中國的發(fā)展提供了良好的環(huán)境，而計量經(jīng)濟學(xué)方法的普及和不斷創(chuàng )新又為提高我國經(jīng)濟學(xué)教學(xué)和研究水平提供了良好的平臺�？v觀(guān)國內外應用經(jīng)濟學(xué)研究成果，其中采用計量經(jīng)濟方法作為主要分析工具的比重也越來(lái)越大，目前在《經(jīng)濟研究》《管理世界》等國內主要經(jīng)濟管理類(lèi)期刊中，以計量經(jīng)濟學(xué)模型作為主要分析方法的論文占比已超過(guò)50%。計量經(jīng)濟方法在應用經(jīng)濟學(xué)及管理學(xué)科學(xué)研究中應用的增加和普及，使得計量經(jīng)濟學(xué)已成為現代經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)教學(xué)中必不可少的一門(mén)課程。

　　它和宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)一起構成了中國高校經(jīng)濟管理類(lèi)本科生和研究生必修的三門(mén)經(jīng)濟學(xué)核心理論課程[（2]洪永淼，20xx）。計量經(jīng)濟學(xué)無(wú)論在教學(xué)內容、教學(xué)手段，還是在使用廣度上在國內都已經(jīng)得到極大的發(fā)展，且其在經(jīng)濟學(xué)科中的地位已得到普遍的認同，但是很多學(xué)生在學(xué)習和使用過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題或認識上的誤區，尤其是在部分非數量經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的論文寫(xiě)作中，這些問(wèn)題可能直接導致結論的錯誤，進(jìn)而使一些學(xué)者開(kāi)始懷疑計量經(jīng)濟學(xué)模型的科學(xué)性和實(shí)用性。很多講授和傳播計量經(jīng)濟學(xué)知識的學(xué)者已經(jīng)意識到這些問(wèn)題，并試圖從本質(zhì)上改變這一現象[3]（李子奈，20xx等）。本文正是在這樣的背景下，結合多年教學(xué)和科研中遇到的實(shí)際問(wèn)題，對當前研究生（尤其是非數量經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)）在學(xué)習和使用計量經(jīng)濟學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納，并給出相應的建議。本文結構安排如下：第一部分為本文研究的背景；第二部分將歸納目前部分學(xué)生，尤其是非數量經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生，甚至一些博士研究生在計量方法使用過(guò)程中存在的一些問(wèn)題；第三部分將結合實(shí)際情況，提出相應的建議；最后給出本文的結論。

　　二、計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題

　　近年來(lái)，無(wú)論是在經(jīng)濟理論的'科學(xué)研究中，還是在經(jīng)濟問(wèn)題的實(shí)際分析中，采用計量經(jīng)濟方法解決問(wèn)題已成為一種趨勢。很多學(xué)生為了趕上這趟“潮流”，在分析問(wèn)題過(guò)程中積極地開(kāi)發(fā)和使用各種前沿的計量方法，而忽略了模型需要滿(mǎn)足的一些外部條件，例如模型設定的假定、模型對數據的依賴(lài)、模型的經(jīng)濟意義等。本部分將主要歸納幾個(gè)在計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習過(guò)程中常見(jiàn)的現象：

　　第一，計量軟件的多樣化，弱化了學(xué)生對很多基礎計量方法的探究。隨著(zhù)計量經(jīng)濟方法在經(jīng)濟分析中地位的不斷提高，很多學(xué)生開(kāi)始注重在論文寫(xiě)作過(guò)程中使用計量方法，尤其是前沿的方法。同時(shí)，隨著(zhù)計算機技術(shù)的發(fā)展，計量方法的相關(guān)軟件也越來(lái)越豐富，促使其應用變得更加普及。然后正是這種軟件的多樣化和智能化，弱化了很多學(xué)生對計量經(jīng)濟方法理論基礎的探究，如模型估計前一些必要的檢驗等。很多研究生在使用計量方法時(shí)，只是簡(jiǎn)單地將搜集到的數據輸入到一個(gè)類(lèi)似“黑箱子”的軟件包中，然后就可以直接得到結果。

　　第二，過(guò)分強調計量方法，而忽略了經(jīng)濟理論。與第一個(gè)問(wèn)題不同的是，還有部分學(xué)生也許對計量方法使用得很好，但是他們卻忘記了自己更應該是一名經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。他們在使用計量經(jīng)濟學(xué)方法分析問(wèn)題時(shí)，缺少必要的經(jīng)濟理論支撐和分析。眾所周知，目前在國內一些經(jīng)濟類(lèi)核心期刊中，超過(guò)50%的文章采用計量經(jīng)濟模型作為主要的分析方法，這種現象使得更多的研究生喜歡在論文寫(xiě)作中加入計量方法進(jìn)行實(shí)證分析。當很多學(xué)生陶醉于學(xué)習和應用各種先進(jìn)的計量方法分析問(wèn)題時(shí)，在另一方面他們卻忽略了也需要閱讀大量經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)或財政學(xué)等與本專(zhuān)業(yè)理論相關(guān)的文獻或教科書(shū)，進(jìn)而缺乏對實(shí)際經(jīng)濟現象深入的觀(guān)察。因此也許他們可以采用計量方法得到非常合理的結果，但他們根本無(wú)法對結果進(jìn)行深入的理論分析。這一現象并不是個(gè)例，而是可以在大部分碩士生的寫(xiě)作中看到———很多的結果圖表，文字卻很少，看上去更像一個(gè)經(jīng)濟學(xué)的實(shí)驗報告，而不像一個(gè)學(xué)術(shù)論文。這正是由于很多學(xué)生片面追求計量方法的前沿性和復雜性，而忘記了計量經(jīng)濟學(xué)本身是一門(mén)經(jīng)濟學(xué)課程。如果計量模型的使用和結果分析離開(kāi)經(jīng)濟理論的支撐，則變成一堆枯燥的數學(xué)符號和漂亮的圖表，而無(wú)法體現計量經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟學(xué)科中的真正地位。

　　第三，學(xué)習過(guò)程中不重視計量經(jīng)濟學(xué)的規范分析。在科學(xué)研究中實(shí)證分析和規范分析是常見(jiàn)的兩種分析方式，實(shí)證分析用來(lái)回答“是什么”的問(wèn)題，規范分析主要解決“應該怎么樣”的問(wèn)題。在應用經(jīng)濟學(xué)的實(shí)證分析中經(jīng)常將計量經(jīng)濟模型作為主要手段，然而計量經(jīng)濟學(xué)作為一門(mén)學(xué)科，其分析過(guò)程也要滿(mǎn)足一定的規范性。然而，很多學(xué)生在應用計量方法分析問(wèn)題方面不夠規范，缺少必要的檢驗或分析步驟。很多教科書(shū)和文獻都對現代應用經(jīng)濟學(xué)研究應遵循的步驟給予了充分的介紹[2][4][5（]洪永淼，20xx；杰弗里？M？伍德里奇，20xx；達摩達爾？N？古扎拉蒂，20xx等），而且實(shí)際教學(xué)中，關(guān)于計量經(jīng)濟學(xué)模型建模的基本步驟通常在課程開(kāi)始時(shí)會(huì )介紹（一般會(huì )在前幾次課），對于剛接觸計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生而言，他們對很多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和概念并不熟悉，故而忽略了或不能完全領(lǐng)悟分析方法的規范性。

　　三、提高對計量經(jīng)濟學(xué)方法認識的建議

　　為了提高計量經(jīng)濟方法在理論研究和解決實(shí)際問(wèn)題中使用的正確性，提高實(shí)證結果的可信度，本文針對目前學(xué)習中存在的問(wèn)題提出以下幾點(diǎn)建議：

　　第一，實(shí)際學(xué)習中，加強學(xué)生對基礎方法的掌握。為了提高計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果，早些年很多學(xué)者提倡在教學(xué)過(guò)程中要注重實(shí)驗教學(xué)，這一點(diǎn)被大多數學(xué)校采納并實(shí)施，而且很多學(xué)校實(shí)驗教學(xué)的課時(shí)已經(jīng)占到總課時(shí)的大約1/3，這是值得慶幸的。但是在實(shí)驗教學(xué)中多采用完全智能化的軟件，如Eviews，正如上文提到的，這種計量方法應用的普及也帶來(lái)一些負面效應。為了改善這一狀況，本文建議在實(shí)驗教學(xué)中可以采用Sta—ta、R、Eviews等軟件包中的程序語(yǔ)言。這樣在完成實(shí)驗報告的過(guò)程中，學(xué)生不再是簡(jiǎn)單地操作智能化的軟件，而需要通過(guò)掌握方法，編寫(xiě)必要的程序才能完成。最終起到加強學(xué)生對基礎方法掌握的效果，并能提高學(xué)生的創(chuàng )新能力，完全滿(mǎn)足培養創(chuàng )新性人才的需要。另外，教師在（實(shí)驗）教學(xué)中，可以通過(guò)問(wèn)題導向的教學(xué)模式，例如列舉一些常犯的錯誤或在實(shí)驗報告常出現的問(wèn)題，加強學(xué)生的基礎知識訓練。

計量經(jīng)濟學(xué)論文9

　　摘要：任何一個(gè)學(xué)科都不僅告訴我們世界是如何運行的，還能交給我們一定的人生哲學(xué)。計量經(jīng)濟學(xué)讓我們相信：這個(gè)世界存在著(zhù)某些統計規律，這些規律將幫助我們在一定程度上對這個(gè)世界進(jìn)行認識和預測。

　　關(guān)鍵詞：統計觀(guān)點(diǎn)計量經(jīng)濟學(xué)“決定論”觀(guān)點(diǎn)薩繆爾森說(shuō)“二戰后的經(jīng)濟學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)的時(shí)代”。在大多數大學(xué)和學(xué)院中，計量經(jīng)濟學(xué)的講授已經(jīng)成為經(jīng)濟學(xué)課表中最有權威的一部分。但大多數學(xué)經(jīng)濟的人認為計量經(jīng)濟學(xué)難學(xué)，它是統計學(xué)、經(jīng)濟理論和數學(xué)三者的有機結合。學(xué)習的意義何在?本文試從計量經(jīng)濟學(xué)認識世界的方式和給予我們的人生啟示，敘述其魅力所在。

　　一、兩種世界觀(guān)

　　1.“決定論”的觀(guān)點(diǎn)

　　我們生活的這個(gè)宇宙本質(zhì)上是什么樣的呢?在怎樣運轉?是有序的、有規律的，還是無(wú)序的、雜亂無(wú)章的?這種運轉能否為我們的智慧所認識?牛頓、愛(ài)因斯坦等最偉大的自然科學(xué)家相信，這個(gè)世界是按照某種秩序規則運行的，并用自己的理論為之做出了證明。自然科學(xué)家們關(guān)于宇宙的這種信念不可避免地影響到了從事社會(huì )科學(xué)研究的思想家們，其中也包括經(jīng)濟學(xué)家。亞當斯密把這種自然科學(xué)的有序世界的觀(guān)點(diǎn)應用到人類(lèi)社會(huì )里，認為是人的自利動(dòng)機維持著(zhù)一個(gè)“和諧的經(jīng)濟系統”。這種認為人類(lèi)經(jīng)濟社會(huì )本身能“完美和諧”運轉的信念直接導致了大家對政府干預經(jīng)濟的效果的質(zhì)疑，讓人們認為政府的人為干預只會(huì )使市場(chǎng)混亂，使其本身的機制失效。

　　2.統計觀(guān)點(diǎn)

　　消費函數c=a+by，其中a是自發(fā)消費，y是可支配收入，b是邊際消費傾向。這個(gè)函數說(shuō)明，居民的消費量將精確地取決于可支配收入、自發(fā)消費和邊際消費傾向。函數關(guān)系是一種確定性的關(guān)系。但是，這種關(guān)于居民消費的斷言在現實(shí)中毫無(wú)疑問(wèn)會(huì )被質(zhì)疑，居民的消費量是不確定的，受很多隨機因素的影響，比如自制力、心情等，有著(zhù)一定的概率分布。前者(變量之間是確定性關(guān)系)是“決定論”的觀(guān)點(diǎn)，后者(變量之間是不確定性關(guān)系)是統計觀(guān)點(diǎn)，正是這種觀(guān)點(diǎn)，打破了原來(lái)思想家們頭腦中的有序結構。

　　二、兩種觀(guān)點(diǎn)的矛盾統一

　　讓人迷惑的是，當我們在利用統計方法的時(shí)候，卻得出了一些幾乎完全可靠的定律。統計總體越是偶然、紊亂，就越能更好地表現出統計規律和必然性。比如，我們對于學(xué)生考試成績(jì)的統計發(fā)現，如果樣本足夠大，成績(jì)分布將會(huì )呈現正態(tài)分布，且人數越多，成績(jì)就越呈現標準正態(tài)分布。某些看起來(lái)無(wú)跡可尋的東西，似乎又都可以找到規律—某種穩定的關(guān)系。那么，決定論和統計觀(guān)點(diǎn)之間又有什么差別呢?其實(shí)，差別僅在于，統計觀(guān)點(diǎn)認為不存在絕對的定律，任何所謂的定律其實(shí)都是有著(zhù)某種概率的“可能的”情形，沒(méi)有什么事情是確定無(wú)疑的。各種情況都有可能發(fā)生，只不過(guò)以不同的概率。

　　但充滿(mǎn)不確定性的世界并非就無(wú)法認識，我們能夠在“決定論”和“統計觀(guān)點(diǎn)”之間架起一座橋梁。那就是：我們相信，我們可以得到一些定律，這些定律是對某些事情本質(zhì)的一種最好近似�；蛘哒f(shuō)，這個(gè)世界會(huì )從無(wú)序走向某種程度上的有序。而經(jīng)濟領(lǐng)域的統計定律的發(fā)現，就是計量經(jīng)濟學(xué)的任務(wù)了。

　　三、計量經(jīng)濟學(xué)的任務(wù)

　　計量經(jīng)濟學(xué)就是為了在這個(gè)隨機的世界中探討統計性規律。因為只要得到了這個(gè)規律，我們就可以在某種程度上認識這個(gè)世界，雖然這種認識不會(huì )是完全的。人們對于這個(gè)世界的認識永遠是不會(huì )完全的，而只能根據部分“樣本”來(lái)推斷這個(gè)世界的整體狀況。由樣本對整體進(jìn)行推斷正是計量經(jīng)濟學(xué)的主要方法�；貧w分析技術(shù)幫助我們進(jìn)行這樣的推斷。

　　1.回歸與相關(guān)

　　“回歸”一詞最早來(lái)源于生物學(xué)。英國生物統計學(xué)家高爾頓，根據1078對父子身高的散布圖發(fā)現，雖然身材高的父母比身材矮的'父母傾向于有高的孩子，但就平均而言，身材高大的其子要比其自身矮些，身材矮小的其子要比其自身高些，這種遺傳上身高趨于一般、“退化到平庸”的現象，高爾頓稱(chēng)作回歸。

　　現代意義上的回歸是指一個(gè)解釋變量與對應的被解釋變量之間的統計關(guān)系。在統計學(xué)中，回歸和相關(guān)是兩個(gè)極容易混淆的概念。在回歸分析中，變量之間的關(guān)系是不平等的，有解釋與被解釋之分，而在相關(guān)分析中的變量地位相等且都是隨機變量，回歸分析中的解釋變量可以是非隨機變量。

　　2.計量經(jīng)濟學(xué)與統計學(xué)的分歧

　　統計資料表明，訂牛奶人的死亡率高于不訂牛奶人的死亡率。這是否意味著(zhù)牛奶對身體有害呢?不是，只是由于訂牛奶的人大多是老弱病殘者，老弱病殘才是死亡率高的原因。再比如，這也經(jīng)常被用來(lái)反駁統計結論，一個(gè)國家的經(jīng)濟繁榮的情況可能和這個(gè)國家一個(gè)時(shí)期的太陽(yáng)黑子出現的情況存在一種相關(guān)關(guān)系，但是這種相關(guān)關(guān)系同樣不能作為人們行動(dòng)的指導。

　　在這個(gè)問(wèn)題的區分上，就是計量經(jīng)濟學(xué)和統計學(xué)之間的分歧了。計量經(jīng)濟學(xué)討論的是回歸關(guān)系，是試圖根據某些變量來(lái)估計另一個(gè)變量。這種估計依賴(lài)于兩個(gè)量之間存在的理論上的聯(lián)系。而相關(guān)關(guān)系則充斥著(zhù)統計學(xué)的各個(gè)方面，畢竟事物是普遍聯(lián)系的。

　　3.計量經(jīng)濟學(xué)用數據說(shuō)話(huà)

　　認識世界的本質(zhì)要通過(guò)對現象的分析，有兩種分析方式：一種是對現象直接進(jìn)行操作。便捷簡(jiǎn)單，但是對天賦的要求非常高。但仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，得出的結論可能廣受爭議。另一種方式則是對現象的屬性——數據來(lái)進(jìn)行操作。過(guò)程中要遵循嚴格的科學(xué)方法。計量經(jīng)濟學(xué)用的是這種方法。因為是用數據說(shuō)話(huà)，可能爭議較少。但是對數據的質(zhì)量的要求很高。不過(guò)，數據的質(zhì)量可以通過(guò)統計手段和統計工具的完善加以解決。

　　四、計量經(jīng)濟學(xué)的智慧與我們的人生

　　我們永遠不知道下一個(gè)時(shí)段會(huì )遇到什么，未來(lái)似乎是隨機的、紊亂的、偶然的和無(wú)序的。但這種無(wú)序和紊亂最終會(huì )走向有序。用計量經(jīng)濟學(xué)的說(shuō)法，我們會(huì )從這些紊亂偶然的樣本中得到一個(gè)回歸方程——我們的人生軌跡。雖然對這個(gè)軌跡的認識只可能是后驗的，我們不可能在這人生的每一個(gè)階段之前就得出一個(gè)回歸軌跡作為我們人生的預測，但這種觀(guān)念啟示我們：不必對發(fā)生在自己身上的事情耿耿于懷，不必抱怨似乎不公的待遇。老子早有勸言“禍兮，福之所倚；福兮，禍之所伏�！泵献佑醒浴疤鞂⒔荡笕斡谒谷艘�，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為”。人生的軌跡在某些年里需要紊亂和無(wú)序，根據計量經(jīng)濟學(xué)的思想，越是紊亂和無(wú)序的樣本，就越容易得出穩定的統計定律——一條穩定的人生軌跡。人物傳記里的人生大多起起伏伏，他們可能做過(guò)記者，參過(guò)軍，當過(guò)演員，看起來(lái)和其最終的路徑有很大的背離，可是這些背離最終回歸到這條路徑上，甚至可以說(shuō)是這些背離的經(jīng)歷為為他們最終的那條路打下了基礎。也許正是每個(gè)階段的紊亂和無(wú)序最終造成了他們穩定的人生軌跡。

　　一條穩定的人生軌跡，依照計量經(jīng)濟學(xué)的理念，要求樣本——我們的人生經(jīng)歷足夠大。因此，我們要主動(dòng)追求人生，要勇于嘗試，要勤于行動(dòng)，因為，主動(dòng)追求、付出行動(dòng)才會(huì )有發(fā)現有驚喜有奇遇。消極和封閉的人生態(tài)度不利于擴大自己的人生經(jīng)歷樣本，樣本不具有變異性，就難以得出好的回歸方程。

　　參考文獻：

　　[1]賈俊平，何曉群，金勇進(jìn).統計學(xué).中國人民大學(xué)出版社.

　　[2]盧淑華.社會(huì )統計學(xué).北京大學(xué)出版社.

　　[3]龐皓.計量經(jīng)濟學(xué).科學(xué)出版社.

計量經(jīng)濟學(xué)論文10

　　摘要：企業(yè)統計分析是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策的科學(xué)保證。但是目前，一部分企業(yè)中存在著(zhù)對統計工作不夠重視的現象，企業(yè)統計人員不能自覺(jué)的參加企業(yè)管理，因此，企業(yè)統計分析在企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中沒(méi)有發(fā)揮應有的作用。

　　關(guān)鍵詞：企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng);統計工作;統計改革;國民經(jīng)濟

　　0引言。

　　隨著(zhù)我國改革開(kāi)放和社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的發(fā)展，我國統計改革取得了巨大成績(jì)，如新國民經(jīng)濟核算體系的確立，新統計調查體系的逐步形成，但這些改革都是就政府統計而言的。相比之下，企業(yè)統計改革明顯滯后，已經(jīng)不能適應企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)和市場(chǎng)經(jīng)濟發(fā)展的需要�；�于這種狀況，本文將就企業(yè)統計如何實(shí)現為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)服務(wù)的問(wèn)題進(jìn)行探討。

　　1重視統計基礎工作。

　　要做好任務(wù)工作，一定要抓住基礎部分。我們要讓企業(yè)統計為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)服務(wù)，就要強化企業(yè)統計的基礎工作，逐步做到企業(yè)統計工作規范化、有序化、制度化，確保企業(yè)統計數據的準確性。企業(yè)統計的基礎工作做不好直接影響統計分析的質(zhì)量，不利于企業(yè)統計工作的監督。企業(yè)統計的數據又是統計工作的生命線(xiàn)，因此企業(yè)統計基礎工作踏實(shí)與否直接關(guān)系最終的企業(yè)統計效果。企業(yè)統計為的是得到準確、可靠的統計數據，這是企業(yè)經(jīng)營(yíng)者進(jìn)行科學(xué)決策和管理的主要依據，因此，做不好企業(yè)統計的基礎工作，偏離客觀(guān)準確的統計數據，決策和管理工作就無(wú)法正常進(jìn)行。因此，企業(yè)統計基礎工作的規范化、有序化、制度化是企業(yè)統計工作正常展開(kāi)的必備條件。要使企業(yè)統計為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)服務(wù)，首先就要確保企業(yè)統計中基礎數據的準確性、可靠性。最終要求企業(yè)統計做好快、精、準三點(diǎn)，有效的為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)提供準確的數據支持。

　　2建立合理的統計指標體系。

　　要使企業(yè)統計更好的為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)服務(wù)，就必須建立一套適合企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)需要、反映企業(yè)經(jīng)濟效益及發(fā)展趨勢的企業(yè)統計指標體系。我們要圍繞企業(yè)的經(jīng)濟效益和發(fā)展戰略，從企業(yè)內部信息系統和外部市場(chǎng)環(huán)境兩個(gè)方面體現企業(yè)統計的指標設定，遵循企業(yè)統計指標具有的可比性、層次性、科學(xué)性、簡(jiǎn)便性、發(fā)展性、可操作性、獨特性。企業(yè)統計指標的設置主要從企業(yè)的生產(chǎn)流程指標、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的成本價(jià)格、成品銷(xiāo)售價(jià)格、產(chǎn)品獲利情況、市場(chǎng)現狀、市場(chǎng)占有率等方面。通過(guò)與企業(yè)會(huì )計的核算，來(lái)具體分析制定各項指標，做好可規范化、可執行性。

　　企業(yè)統計要與企業(yè)會(huì )計相互配合，統計好企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的原始憑證、單據、發(fā)票等。其次，企業(yè)統計工作通過(guò)對統計指標體系的建立，與會(huì )計核算和業(yè)務(wù)核算相互配合，核算企業(yè)資料。就企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的現狀來(lái)看，企業(yè)會(huì )計制度比企業(yè)統計制度體系要更完善更健全，因此，企業(yè)的統計指標體系可以充分借鑒會(huì )計核算與業(yè)務(wù)核算的指標體系，在它們基礎之上形成適合本公司企業(yè)發(fā)展的、比較完善的、系統的、健全的企業(yè)統計指標體系。

　　3建立高效的統計信息渠道。

　　要使企業(yè)統計更好的為企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)服務(wù)，充分發(fā)揮企業(yè)統計的信息功能，為企業(yè)建立一個(gè)高效、系統、通暢的企業(yè)統計信息渠道。為企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策提供一個(gè)全方位、高層次、高質(zhì)量的信息服務(wù)體系。信息能夠產(chǎn)生效益，尤其在當今社會(huì )，企業(yè)的統計信息提供各類(lèi)市場(chǎng)的信息，反映社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展整體運行的宏觀(guān)信息，體現企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)狀況。建立一個(gè)高效的企業(yè)統計信息渠道，加強企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)在各個(gè)企業(yè)之間的競爭力。企業(yè)統計需要敏銳的洞察力，建立廣泛的信息網(wǎng)，并及時(shí)收集與企業(yè)相關(guān)的市場(chǎng)信息。企業(yè)生產(chǎn)什么類(lèi)型的產(chǎn)品，產(chǎn)量與盈利，經(jīng)營(yíng)成效等等。經(jīng)過(guò)企業(yè)統計，企業(yè)的發(fā)展以市場(chǎng)調查作為主要數據信息。通過(guò)企業(yè)統計的`各種報表，把企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)、銷(xiāo)售等各種數據信息集中統計，建立一個(gè)穩定的信息來(lái)源。在市場(chǎng)經(jīng)濟條件下，企業(yè)面臨各種競爭，企業(yè)市場(chǎng)信息的收集能幫助企業(yè)及時(shí)跟蹤、了解市場(chǎng)動(dòng)態(tài)，通過(guò)企業(yè)統計使企業(yè)經(jīng)營(yíng)者能從全方位的信息中準確、及時(shí)地掌握各種信息，以便更好的控制企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)和銷(xiāo)售活動(dòng)。在網(wǎng)絡(luò )高速發(fā)展的時(shí)代，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)等先進(jìn)的手段，企業(yè)可以建立各種網(wǎng)絡(luò )系統，使企業(yè)統計信息網(wǎng)絡(luò )化，使企業(yè)更快適應不斷發(fā)展的市場(chǎng)信息，通過(guò)企業(yè)的各種市場(chǎng)調研，實(shí)現統計資料分析與評估的快速化、有效化，立足企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的長(cháng)遠發(fā)展。因此，建立一個(gè)高效的信息渠道能為企業(yè)經(jīng)營(yíng)者提供科學(xué)有效的統計信息，從而更好的為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)服務(wù)。

　　4企業(yè)統計需要高素質(zhì)的統計人員。

　　只有一支高素質(zhì)的企業(yè)統計人員的隊伍，才能做出準確、嚴謹、客觀(guān)的統計分析。因此，企業(yè)統計能更好的為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)服務(wù)，就必須需要一群高素質(zhì)的企業(yè)統計分析人員。首先，企業(yè)業(yè)統計人員要全面提高素質(zhì)，特別在市場(chǎng)經(jīng)濟條件下，企業(yè)統計人員要有開(kāi)闊的視野、多方面的知識、熟練的技術(shù)，能夠詳細的收集企業(yè)內部各種信息，又能深入進(jìn)行市場(chǎng)調研，采用各種新方法和新手段進(jìn)行深層次多角度的綜合分析。通過(guò)統計人員的預測與分析，總結出適應企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的統計分析。因此，要使企業(yè)統計能夠更好的服務(wù)與生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)，就必須建立一支高素質(zhì)及有較強綜合能力的統計人員。

　　5增強企業(yè)統計的服務(wù)意識。

　　企業(yè)統計分析是企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策的科學(xué)保證。但是目前，一部分企業(yè)中存在著(zhù)對統計工作不夠重視的現象，企業(yè)統計人員不能自覺(jué)的參加企業(yè)管理，因此，企業(yè)統計分析在企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中沒(méi)有發(fā)揮應有的作用。我們在企業(yè)統計的實(shí)際工作中，要增強企業(yè)服務(wù)意識，在強調企業(yè)統計監督與數據分析的同時(shí)，加強企業(yè)統計的服務(wù)職能，使企業(yè)統計工作很好地參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。不但能為企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)提供有價(jià)值的統計資料進(jìn)行分析，同時(shí)在服務(wù)企業(yè)的基礎上，更好地發(fā)揮企業(yè)統計的監督功能，更好地為企業(yè)服務(wù)。通過(guò)對企業(yè)工作和經(jīng)營(yíng)的參與，深入進(jìn)行調研分析，滲透到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的活動(dòng)中去，讓企業(yè)統計從根本上完成從上級定期報表為主體轉向以企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理服務(wù)為主體，確保完成企業(yè)統計任務(wù)更好的實(shí)現企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)。

　　6結束語(yǔ)。

　　企業(yè)統計分析能使生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)得到準確真實(shí)的數據，圍繞生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的各項活動(dòng)更好地發(fā)揮企業(yè)統計的宏觀(guān)性、科學(xué)性和有效性的作用，從而更好的指導企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。通過(guò)重視統計基礎工作;建立合理的統計指標體系;建立高效的統計信息渠道;培養高素質(zhì)的統計人員;增強企業(yè)統計的服務(wù)意識等方面使企業(yè)統計能更好的為生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)服務(wù)。通過(guò)企業(yè)的統計分析使企業(yè)管理把企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中大量的數據資料和生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)實(shí)際情況結合起來(lái)，作為企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的資料，促進(jìn)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)的發(fā)展。

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計量經(jīng)濟學(xué)論文11

　　摘要：本文分析了本科計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)現狀，指出計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在重數學(xué)推導，輕經(jīng)濟直覺(jué)，重方法介紹，輕能力培養，重理論體系，輕實(shí)際應用等問(wèn)題;然后分析計量經(jīng)濟學(xué)開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)的必要性;最后提出了計量經(jīng)濟學(xué)開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)的基本要求、教學(xué)內容和考核評價(jià)方式。

　　關(guān)鍵詞：實(shí)踐教學(xué);計量經(jīng)濟學(xué);開(kāi)放性

　　一、引言

　　計量經(jīng)濟學(xué)和微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)以及宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)一起構成了高校經(jīng)濟類(lèi)本科生三門(mén)核心理論課程，是現代經(jīng)濟學(xué)教育必不可少的組成部分;計量經(jīng)濟學(xué)的研究方法與研究工具也在實(shí)證研究中被大量應用，因而在經(jīng)濟學(xué)界也受到越來(lái)越廣泛的關(guān)注。計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)目標是使學(xué)生掌握現代經(jīng)濟學(xué)研究和經(jīng)濟分析的基本理論與方法，能夠建立和應用計量經(jīng)濟學(xué)模型分析現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題。計量經(jīng)濟學(xué)開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)模式有助于提高計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果和經(jīng)濟學(xué)人才培養的質(zhì)量。

　　二、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)現狀及存在的問(wèn)題

　　在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中,計量經(jīng)濟學(xué)的確是一門(mén)教學(xué)難度較大的課程,在教學(xué)的過(guò)程中,老師既要注重學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)基本方法和理論的理解與掌握,又要著(zhù)重培養學(xué)生運用計量經(jīng)濟學(xué)基本方法與理論來(lái)解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的能力;該課程要求學(xué)生具有一定的經(jīng)濟學(xué)、統計學(xué)和數學(xué)基礎，并且需要利用數理統計的相關(guān)知識來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題，因此,計量經(jīng)濟學(xué)就成了經(jīng)濟類(lèi)本科生最頭疼的一門(mén)課程，形成了“教師難教,學(xué)生難學(xué)”同時(shí)并存的局面[1]。在計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，按照教學(xué)目標的要求，將理論與實(shí)踐相結合，可取得較好的教學(xué)效果，但是在實(shí)施過(guò)程中確實(shí)存在一些問(wèn)題，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：

　　1.重數學(xué)推導，輕經(jīng)濟直覺(jué)

　　計量經(jīng)濟學(xué)所使用的經(jīng)典教材大多是從國外引進(jìn)，國外的計量經(jīng)濟學(xué)教材內容比較復雜高深，對于一般本科生而言有較大難度。近年來(lái)，國內經(jīng)濟學(xué)者根據我國的實(shí)際情況編寫(xiě)了多本計量經(jīng)濟學(xué)教材，由于計量經(jīng)濟學(xué)的理論推導需要運用大量的數學(xué)和統計學(xué)知識，因而，絕大多數的計量經(jīng)濟學(xué)教材都側重于數學(xué)推導，缺乏簡(jiǎn)明而實(shí)用的經(jīng)濟學(xué)案例，使學(xué)生望而卻步;一些教師在講授過(guò)程中,過(guò)于強調公式的推導和證明，學(xué)生在學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)時(shí)覺(jué)得像是一門(mén)數學(xué)課，從而望而生畏，且感覺(jué)學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)之后又不能解決多少實(shí)際的經(jīng)濟問(wèn)題，顛倒了計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)的學(xué)科屬性[2]。我國大多數院校的經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生是文理兼收的，文科生源的學(xué)生數學(xué)基礎普遍較差，因此，他們普遍認為計量經(jīng)濟學(xué)課程難度較大。

　　2.重方法介紹，輕能力培養

　　計量經(jīng)濟的實(shí)證分析應該包括經(jīng)濟問(wèn)題的提出、理論模型的建構、參數的估計與檢驗、理論模型的經(jīng)濟解釋等。在各層次的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，都比較強調計量理論與方法的介紹，對如何從經(jīng)濟現象中提出經(jīng)濟問(wèn)題，如何應用計量理論模型來(lái)分析解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題，卻很少討論，學(xué)生在這些方面接受的訓練也很不夠，許多學(xué)生學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)仍采用死記硬背的方式，這樣既不利于提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力，更達不到培養學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新思維能力的目的。

　　3.重理論體系,輕實(shí)際應用

　　計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)應用性很強的學(xué)科,但在過(guò)去的教學(xué)中由于學(xué)校相關(guān)硬件建設落后等原因，許多學(xué)校都沒(méi)有開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，教師主要講授計量經(jīng)濟學(xué)的理論體系和邏輯推導，經(jīng)濟軟件的實(shí)際操作訓練仍然是薄弱環(huán)節，學(xué)生學(xué)了不少計量經(jīng)濟學(xué)的理論方法，但還是不知道應該如何在實(shí)際中運用它，不知道如何提出經(jīng)濟問(wèn)題，不知道如何進(jìn)行經(jīng)濟數據的收集與處理，理論和實(shí)際嚴重脫節，計量經(jīng)濟學(xué)課程作為培養學(xué)生實(shí)際應用能力的作用就無(wú)從談起。

　　三、計量經(jīng)濟學(xué)開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)的必要性

　　計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)應用性與綜合性都較強的學(xué)科，要求學(xué)生既具有較強的經(jīng)濟理論知識，又具有良好的統計學(xué)與數學(xué)知識，同時(shí)還必須具有一定的計算機操作能力，計量經(jīng)濟學(xué)理論教學(xué)已不適應經(jīng)濟學(xué)人才培養的教學(xué)要求;計量經(jīng)濟學(xué)的課程性質(zhì)要求進(jìn)行開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)，計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)綜合運用經(jīng)濟理論、數學(xué)和統計學(xué)，并借助計算機，從定量角度來(lái)分析經(jīng)濟現象與經(jīng)濟規律的學(xué)科，勢必對實(shí)踐教學(xué)提出更高的.要求。開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習興趣和教學(xué)效果。在理論教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)，不但可以活躍課堂教學(xué)的氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，而且還可以使學(xué)生從知識的被動(dòng)接受者轉變?yōu)橹�識主動(dòng)尋求者，這對于提高計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果起到了事半功倍的作用。因此，進(jìn)行計量經(jīng)濟學(xué)開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)模式改革是提高經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養質(zhì)量的迫切需要。

　　四、計量經(jīng)濟學(xué)開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)機制構建

　　1.開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)的目標和基本要求

　　開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)不僅使學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作來(lái)鞏固書(shū)本知識，加深對相關(guān)概念和理論的理解，同時(shí)也是提高學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性與積極性，提升學(xué)生社會(huì )實(shí)踐能力與創(chuàng )新思維能力的有效途徑[3]。開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)倡導以問(wèn)題和課題為核心的教學(xué)模式，推廣個(gè)性化培養與自主學(xué)習的教學(xué)方式，提升學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力，培養學(xué)生的團隊合作意識;通過(guò)開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生能夠了解和掌握運用計量經(jīng)濟學(xué)建模的基本要求，并能夠較熟練使用Eviews與Stata等計量分析軟件進(jìn)行相關(guān)數據的處理，模型參數的估計與檢驗，提升學(xué)生的研究能力和實(shí)際工作能力,從而達到提高學(xué)生綜合素質(zhì)的目的。

　　2.開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)內容的調整與選擇

　　從培養經(jīng)濟學(xué)應用型人才的實(shí)際需要出發(fā)，需要對計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內容加以適當地選擇與調整，就必須以計量經(jīng)濟分析軟件為工具，以經(jīng)濟理論教學(xué)為基礎，對其教學(xué)內容進(jìn)行合理的選擇。根據理論教學(xué)內容的實(shí)際需要，結合計量經(jīng)濟分析軟件學(xué)習的特點(diǎn)，合理制定教學(xué)內容;完善教學(xué)案例庫，針對開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)設計相應的教學(xué)案例，結合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)展開(kāi)案例教學(xué),讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用計量經(jīng)濟學(xué)分析和解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題;編寫(xiě)與應用型人才培養要求相適應的教材，教材內容實(shí)用即可，改變現行教材的呈現方式，以增強教材的可讀性，讓學(xué)生在使用計量經(jīng)濟學(xué)的過(guò)程中學(xué)習它[4]。以問(wèn)題為導向，將課程內容項目化，學(xué)生在老師指導下進(jìn)行相關(guān)數據的收集整理、設定計量模型并對參數進(jìn)行估計與檢驗，通過(guò)項目的進(jìn)行，培養學(xué)生的獨立思考和解決問(wèn)題能力，提高學(xué)生溝通合作能力，同時(shí)還能夠兼顧不同學(xué)習風(fēng)格的學(xué)生，逐步構建使學(xué)生受益的開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)體系。

　　3.開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)的考核評價(jià)方式

　　開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果如何評價(jià)，在實(shí)際工作中是非常重要的問(wèn)題。根據開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)的不同環(huán)節建立相應的考核評價(jià)機制，以多種形式、從不同角度全方位地評價(jià)開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)效果，鼓勵和引導學(xué)生主動(dòng)參加開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)，通過(guò)各種形式的社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，努力提高自己的專(zhuān)業(yè)能力和綜合素質(zhì)。教師根據學(xué)生在社會(huì )實(shí)踐過(guò)程中的表現，以及學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)踐報告或研究論文等，綜合考核評價(jià)學(xué)生的實(shí)際應用能力，給出相應的實(shí)踐教學(xué)成績(jì)，采用這種方式考核評價(jià)學(xué)生，不容易作弊，能夠比較準確地評價(jià)學(xué)生的實(shí)際應用能力，并以此作為優(yōu)先推薦評審獎學(xué)金、優(yōu)秀畢業(yè)生等的條件。在傳統的理論教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性沒(méi)有被充分地調動(dòng)起來(lái)，大多處于知識被動(dòng)接受狀態(tài)，這不利于學(xué)生能力的提高，應該鼓勵和引導學(xué)生把課余時(shí)間用于研究性、探索性與創(chuàng )新性學(xué)習和實(shí)踐。引導學(xué)生參與開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)，激勵學(xué)生進(jìn)行應用性和創(chuàng )新性研究，參加各類(lèi)應用技能競賽，并解決相關(guān)實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題;鼓勵學(xué)生發(fā)表學(xué)術(shù)論文，參加各種學(xué)術(shù)會(huì )議，對研究的內容與方法進(jìn)行宣講,并接受老師與同學(xué)的提問(wèn)，這種考核評價(jià)方式有助于考查學(xué)生對計量理論與方法的理解程度和實(shí)際應用能力,同時(shí)還培養了學(xué)生的口頭表達能力和溝通交流能力。

　　五、結論

　　以學(xué)生為中心的開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)模式是實(shí)踐教學(xué)改革的重要方向。從事計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)與研究工作的教師應不斷探索計量經(jīng)濟學(xué)新的教學(xué)手段與教學(xué)方法,以開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)來(lái)培養學(xué)生的社會(huì )實(shí)踐能力與創(chuàng )新精神，構建多元化、全方位的開(kāi)放性實(shí)踐教學(xué)體系,是廣大經(jīng)濟學(xué)教師所應共同思考的問(wèn)題。希望通過(guò)以上的幾點(diǎn)建議，能夠對從事計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)與研究工作的教師起到拋磚引玉的作用，從而到達提升經(jīng)濟學(xué)人才培養質(zhì)量的目的。

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計量經(jīng)濟學(xué)論文12

　　一、計量經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)現狀

　　應用型本科開(kāi)設的課程更注重課程的實(shí)際應用而不是煩瑣的理論推導。雖然計量經(jīng)濟學(xué)課程作為經(jīng)濟學(xué)的必修課程，在教學(xué)中越來(lái)越受到重視，但是計量經(jīng)濟學(xué)在開(kāi)設過(guò)程中，存在著(zhù)一些問(wèn)題。首先，計量經(jīng)濟學(xué)是由數學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和統計學(xué)結合而成的交叉學(xué)科，也是數理經(jīng)濟學(xué)、數理統計學(xué)和經(jīng)濟統計學(xué)三者的交集，以微積分、線(xiàn)性代數、概率論和數理統計、統計學(xué)、宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)和微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)為先修課程，因此計量經(jīng)濟學(xué)內容豐富。其次，計量經(jīng)濟學(xué)要求學(xué)生的先修課程具有良好的基礎，但對于經(jīng)管類(lèi)的學(xué)生來(lái)講，大部分為文科生，數學(xué)基礎相對薄弱，而現行的計量經(jīng)濟學(xué)教材過(guò)分注重理論推導，各種公式充斥著(zhù)教材，由于學(xué)生的知識結構背景以文科為主，枯燥乏味的理論推導大大降低了學(xué)生的學(xué)習興趣，增加了學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)課程的畏懼感，甚至出現排斥的心理。

　　二、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┲匾暲碚摻虒W(xué)，忽視理論聯(lián)系實(shí)際

　　經(jīng)濟學(xué)各專(zhuān)業(yè)課程設置中普遍存在理論課程過(guò)多過(guò)繁、實(shí)驗課程所占比重較小且不被重視、教學(xué)方法缺乏創(chuàng )造性等特點(diǎn)，容易造成學(xué)生重視理論學(xué)習、輕視實(shí)踐能力，重視書(shū)本知識、輕視實(shí)際應用能力的現象。對于經(jīng)濟類(lèi)的學(xué)生來(lái)講，經(jīng)濟類(lèi)的專(zhuān)業(yè)都是應用型很強的專(zhuān)業(yè)，其理論和實(shí)踐同樣重要。而在實(shí)際教學(xué)中，以實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，建立數學(xué)模型的講解相對較少，課程更重視理論參數估計、模型檢驗和理論方法的講授，缺乏通過(guò)實(shí)驗對計量模型的建模步驟、原理以及模型的局限性及前沿性的深入分析。教學(xué)中缺少經(jīng)典案例的講解與分析，導致學(xué)生學(xué)完理論方法之后，不知如何用經(jīng)濟模型解決實(shí)際問(wèn)題，也不知如何對模型的經(jīng)濟意義進(jìn)行解釋?zhuān)�這種教學(xué)方式也就失去了開(kāi)設計量經(jīng)濟學(xué)的實(shí)際意義。

　�。ǘ�）實(shí)驗教學(xué)環(huán)節薄弱，效果欠佳

　　經(jīng)濟類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗教學(xué)主要是以上機模擬的形式出現，總體情況不太樂(lè )觀(guān)。原因是班級人數太多，往往是2~3個(gè)班的100~150人同時(shí)上機，教師在前面演示實(shí)驗，很多同學(xué)看不清楚，并且人數太多，教師指導學(xué)生實(shí)驗難以起到良好的效果。

　�。ㄈ�）教材難度太大，不適合本科生

　　縱觀(guān)計量經(jīng)濟學(xué)的教材，很多學(xué)校選擇李子奈的計量經(jīng)濟學(xué)，這本書(shū)很經(jīng)典，不僅適合本科生，碩士生和博士生同樣適合。對于本科生而言，這本教材難度太大，其他一些計量經(jīng)濟學(xué)的教材同樣存在這個(gè)問(wèn)題。對于經(jīng)濟類(lèi)的本科生而言，更需要一本適合他們自身知識結構特點(diǎn)的教材，理論上能夠深入淺出，同時(shí)又能結合經(jīng)濟熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析，使得學(xué)生避開(kāi)煩瑣的數學(xué)推理，掌握一些更實(shí)用的知識，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　�。ㄋ模┱n程設置和課時(shí)設置不合理

　　目前計量經(jīng)濟學(xué)安排為48課時(shí)，其中理論課為32節，上機課為16節。在這么短的時(shí)間內要掌握計量經(jīng)濟學(xué)模型很不容易。課程設置為前面16節課為純理論課，后面32節課是一半理論課一半上機課，課時(shí)數偏少，加上理論的晦澀難懂，一些理論需要反復講解，導致教學(xué)效果欠佳，教學(xué)任務(wù)難以完成。

　　三、計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革

　�。ㄒ唬└倪M(jìn)理論教學(xué)，培養應用能力

　　目前的計量經(jīng)濟學(xué)考試都是以理論考試、平時(shí)成績(jì)、作業(yè)等為主，若將課程論文作為平時(shí)成績(jì)，將有利于培養學(xué)生的實(shí)際應用能力。指導學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館網(wǎng)站下載相關(guān)計量經(jīng)濟學(xué)的論文，并指導學(xué)生從統計年鑒下載相關(guān)數據，進(jìn)行數據整合并進(jìn)行定性分析和定量分析，建立計量模型，估計方程并看懂相關(guān)統計指標的含義，并進(jìn)行相關(guān)分析，為學(xué)生寫(xiě)畢業(yè)論文打下良好的`基礎。

　�。ǘ�）重視實(shí)驗教學(xué)，改進(jìn)實(shí)驗條件

　　由于計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)課程而非數學(xué)課程，因此教學(xué)過(guò)程應當避免不必要的、煩瑣的數學(xué)推理，重視理論方法，重點(diǎn)是思路而不是數學(xué)推理過(guò)程，要重視應用模型和應用中實(shí)際問(wèn)題的解決，應當加強計量經(jīng)濟學(xué)的實(shí)際應用。在教學(xué)中加強演示實(shí)驗，結合經(jīng)濟熱點(diǎn)問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行定性和定量的分析，增強學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。演示實(shí)驗步驟，增加教學(xué)的直觀(guān)性，根據實(shí)驗結果進(jìn)行分析，培養學(xué)生綜合運用知識的能力�，F在很多課程都是2~3個(gè)班合班上課，對于其他的課程是可以的，但是對于計量經(jīng)濟學(xué)課程來(lái)說(shuō)，最好是小班上課。因為要通過(guò)軟件演示實(shí)驗，人數太多效果不好，并且在實(shí)驗教學(xué)中，小班上課有利于教師對學(xué)生面對面的指導，更有利于學(xué)生實(shí)際操作能力的提高。教師針對計量經(jīng)濟學(xué)的課程特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際知識背景，應當準確、靈活地運用多種教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)注重搜集實(shí)驗資料，注重吸收其他課本的精華，把教學(xué)與科研結合起來(lái)，比如《Eviews統計分析與應用》這類(lèi)書(shū)籍就有不少很好的案例和視頻，可以借鑒過(guò)來(lái)，同時(shí)培養學(xué)生的自學(xué)能力，還可以結合SPSS和EXCEL，分析介紹Eviews和SPSS、EXCEL的功能，讓學(xué)生了解一些常用軟件的功能、操作，培養學(xué)生的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習的積極性。

　�。ㄈ�）教學(xué)方式多樣化

　　根據所選教材，結合本校學(xué)生的實(shí)際情況，自己學(xué)校組織教師重新編寫(xiě)課程實(shí)驗教學(xué)大綱、實(shí)驗教學(xué)手冊、實(shí)驗教學(xué)案例等，安排學(xué)生在機房完成實(shí)驗操作訓練，并加強課堂交流與討論。有效地將計量課程的專(zhuān)業(yè)理論、實(shí)驗教學(xué)融為一體，通過(guò)多層次、多角度的分析、討論、歸納和總結，開(kāi)拓學(xué)生思路，培養學(xué)生綜合運用知識的能力，為其他課程的學(xué)習、學(xué)位論文的撰寫(xiě)以及學(xué)生進(jìn)一步的深造打下良好的基礎。

　�。ㄋ模┖侠戆才耪n程課時(shí)

　　學(xué)校應當根據實(shí)際的課時(shí)總數合理安排課時(shí)，在講述理論時(shí)可根據需要引入一些實(shí)驗內容，加強演示聯(lián)系，邊講邊練，提高講課效率，同時(shí)也調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。

計量經(jīng)濟學(xué)論文13

　　空間計量經(jīng)濟學(xué)逐漸成為計量學(xué)的主流，在社會(huì )科學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的應用。本文主要總結了空間計量經(jīng)濟學(xué)的起源及其發(fā)展，并對空間計量經(jīng)濟學(xué)的未來(lái)做了簡(jiǎn)要的預測。

　　空間計量經(jīng)濟學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)的一個(gè)分支，是處理地理單元( 或由網(wǎng)絡(luò )連接的個(gè)體) 之間空間相互作用效應的學(xué)科，它著(zhù)力解決空間依賴(lài)與空間異質(zhì)兩大主題�？臻g依賴(lài)是某一空間單元與其他空間單元的功能性關(guān)系，是空間過(guò)程與空間( 行政區) 邊界不一致的結果�？臻g異質(zhì)是空間的不均勻性和復雜性，它在模型中體現為異方差、因空間變化的系數等。

　　經(jīng)過(guò)近三十年來(lái)的發(fā)展，空間計量逐漸從邊緣發(fā)展成為應用計量經(jīng)濟學(xué)與社會(huì )科學(xué)方法論的主流，被廣泛運用至各個(gè)社會(huì )科學(xué)方面，包括社會(huì )學(xué)、犯罪學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等。最近研究尤其關(guān)注經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域，涉及的內容包括空間溢出、城市發(fā)展和組群經(jīng)濟、貿易和經(jīng)濟增長(cháng)等。

　　本文主要總結了空間計量經(jīng)濟學(xué)的涵義其發(fā)展過(guò)程，并對空間計量經(jīng)濟學(xué)的未來(lái)做了簡(jiǎn)要的預測。

　　一、空間計量經(jīng)濟學(xué)的起源與發(fā)展

　　1、空間計量經(jīng)濟學(xué)的起源

　　1979年，Paelinck和Klaassen出版了《空間計量經(jīng)濟學(xué)》，在《空間計量經(jīng)濟學(xué)》中，Paelinck和Klaassen全面論述了空間計量經(jīng)濟學(xué)的研究對象、研究?jì)热菖c基本模型，從而標志著(zhù)計量經(jīng)濟學(xué)的誕生。

　　一般認為，空間計量經(jīng)濟學(xué)起源有兩個(gè)。一個(gè)是可以追溯到地理學(xué)的定量革命，這一階段的代表性著(zhù)作是Berry和Marble(1968)《空間分析》，并且出現了一些著(zhù)名學(xué)者經(jīng)典的論文。到20世紀70年代，一些定量的地理學(xué)家開(kāi)始研究空間模型的估計問(wèn)題。第二個(gè)起源源于區域科學(xué)和區域經(jīng)濟學(xué)、城市經(jīng)濟學(xué)的工作，他們把空間效應納入到模型中。

　　萌芽期的空間計量經(jīng)濟學(xué)研究，主要集中于以莫蘭指數(Moran's I)檢驗方法為主的空間相關(guān)性檢驗、空間計量模型的設定、空間計量模型的基本估計、模型的識別以及模型的識別檢驗等問(wèn)題。20世紀80年代，大量的學(xué)者關(guān)注模型的識別和模型設定的檢驗，這一時(shí)期學(xué)者提出了許多不同的模型設定檢驗的方法，比如Anselin(1984，1986)提出的非嵌套假設檢驗。這一時(shí)期還出現了空間計量時(shí)空模型的初步研究，其中最重要的內容是關(guān)于時(shí)空模型設定方面的研究，特別值得一提的是空間似無(wú)關(guān)回歸模型方面的研究。

　　2、空間計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展

　　20世紀90年代是空間計量經(jīng)濟學(xué)的迅速發(fā)展階段。與第一階段相比較，這一時(shí)期的空間計量經(jīng)濟學(xué)研究范式逐步正規化、嚴格化，尤其對模型估計量漸進(jìn)性質(zhì)的證明方面。這一階段利用各種檢驗和估計方法對有限樣本性質(zhì)進(jìn)行了深入地研究。隨著(zhù)計算機技術(shù)的發(fā)展，廣泛應用的模擬實(shí)驗方法也為有限樣本性質(zhì)的研究提供了有效的工具。這一階段在空間計量經(jīng)濟學(xué)模型的設定、估計和檢驗方面得到了長(cháng)足的發(fā)展。在模型的設定方面，這一時(shí)期出現了新的模型設定形式，如空間誤差分量模型。在空間計量模型估計方面的進(jìn)展可分為兩個(gè)方面，一方面表現為極大似然估計方法在計算速度上的技術(shù)改進(jìn)，另一方面表現為其他估計方法的應用，如貝葉斯方法在空間計量模型中的應用、蒙特卡羅模型(MCMC)和吉布斯抽樣在模型中的應用。在空間檢驗方法的研究方面新進(jìn)展包括：考慮空間相關(guān)性與異方差同時(shí)存在情況下的空間相關(guān)性檢驗，穩健形式的LM檢驗統計量，針對不同模型的莫蘭指數統計檢驗方法的擴展等。隨著(zhù)空間計量經(jīng)濟學(xué)廣泛應用于實(shí)證研究，各種統計、計量軟件應運而生，已有的統計計量、軟件都相繼增加了對空間統計的軟件包。

　　進(jìn)入21世紀后，空間計量經(jīng)濟學(xué)作為一種主流的應用計量經(jīng)濟學(xué)研究方法被廣泛認可。這一時(shí)期，空間計量經(jīng)濟學(xué)不僅應用于城市經(jīng)濟學(xué)、區域經(jīng)濟學(xué)、房地產(chǎn)經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟地理學(xué)等領(lǐng)域，而且被廣泛應用到勞動(dòng)經(jīng)濟學(xué)、能源經(jīng)濟學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)以及國際貿易等傳統領(lǐng)域�？臻g計量模型估計方法進(jìn)一步深入�？臻g計量經(jīng)濟學(xué)的模型設定也得到進(jìn)一步地發(fā)展。

　　進(jìn)入21世紀以來(lái)，空間計量模型檢驗方法的理論研究進(jìn)入了成熟期，其標志是為了檢驗和診斷空間計量模型的各種誤設情況進(jìn)行的LM檢驗有了突出的進(jìn)展�？臻g經(jīng)濟預測研究一直是空間計量研究較弱的領(lǐng)域，21世紀以來(lái)取得了較大進(jìn)展，代表性的研究是基于面板數據模型的空間預測研究。

　　總而言之，這一階段空間計量經(jīng)濟學(xué)發(fā)展迅速，在應用計量經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的'地位得到了普遍地認可。這一時(shí)期，一些主流的經(jīng)濟學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)雜志開(kāi)始刊登關(guān)于空間計量經(jīng)濟學(xué)的論文，主流計量經(jīng)濟學(xué)教材增加了對空間計量經(jīng)濟學(xué)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)介紹的章節�？臻g計量經(jīng)濟學(xué)從邊緣逐漸走向主流。

　　二、空間計量經(jīng)濟學(xué)的未來(lái)趨勢

　　經(jīng)過(guò)近三十年的發(fā)展，無(wú)論在理論研究還是實(shí)證研究方面，空間計量經(jīng)濟學(xué)都有了非常大的進(jìn)步，但仍然存在著(zhù)諸多不足，這些不足之處是空間計量經(jīng)濟學(xué)未來(lái)的發(fā)展方向。

　　其一，空間權重矩陣的設定�？臻g經(jīng)濟學(xué)處理空間效應的主要方法是通過(guò)空間權重矩陣來(lái)描述。然而，在目前的文獻中，空間權重矩陣的設定幾乎都是基于作者的主觀(guān)判斷，且沒(méi)有一種固定的評判標準。因此，如何較為準確地設定空間權重矩陣、檢驗空間權重矩陣的有效性是空間經(jīng)濟學(xué)未來(lái)的發(fā)展方向之一。

　　其二，非線(xiàn)性模型和限制因變量模型的空間效應設定。目前的文獻大多關(guān)注了線(xiàn)性模型的空間效應問(wèn)題，而較少涉及非線(xiàn)性模型或限制因變量模型。然而，在現實(shí)的經(jīng)濟運行中，變量之間的非線(xiàn)性關(guān)系比比皆是。這就需要學(xué)者們更多地考慮除線(xiàn)性以外的模型空間效應問(wèn)題。

　　其三，空間異質(zhì)性和變結構模型的處理問(wèn)題。已有的空間計量經(jīng)濟學(xué)理論和方法基本上是圍繞空間相關(guān)性展開(kāi)討論的，而較少涉及空間異質(zhì)性的處理方式。因此，空間異質(zhì)性的類(lèi)型、檢驗方法和處理手段將是空間計量經(jīng)濟學(xué)另一發(fā)展方向。

　　其四，不同估計方法和模型設定的比較研究。目前的文獻較少涉及不同方法和模型之間的比較研究，如GMM和ML兩種方法的優(yōu)劣、貝葉斯和非貝葉斯估計量之間的比較以及變系數模型和聯(lián)立方程模型在處理空間異質(zhì)性的優(yōu)劣性比較等。此外，把貝葉斯引人空間計量經(jīng)濟學(xué)，也是未來(lái)需重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域之一。

計量經(jīng)濟學(xué)論文14

　　計量經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟學(xué)科的核心課程之一，其重要性越來(lái)越得到重視和認可。但是，相對于其他經(jīng)濟學(xué)課程，由于其使用較多的高等數學(xué)、概率論和統計學(xué)知識，它的教學(xué)難度相對較大，尤其是對于數學(xué)基礎比較差的學(xué)生更是如此。筆者結合自己學(xué)習和講授計量經(jīng)濟學(xué)的經(jīng)驗，從教材選用、教學(xué)內容選擇、理論教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)的關(guān)系處理、經(jīng)濟理論、經(jīng)濟數據和研究方法的關(guān)系處理、基本思路和數學(xué)過(guò)程的關(guān)系處理等方面進(jìn)行了深入分析，提出了改善教學(xué)效果的建議。

　　一、教材的采用

　　目前，在版本繁多的計量經(jīng)濟學(xué)教材中，可按編者的國籍分為兩種：一種是翻譯版的國外教材，作者主要為伍德里奇、格林、古扎拉蒂等；另一種是國內學(xué)者編著(zhù)的教材，作者主要包括李子奈、趙衛亞、王維國、李長(cháng)鳳等。國外教材特別注重具體的商業(yè)或經(jīng)濟案例分析以及從具體到抽象的邏輯思維，大多案例生動(dòng)有趣。教材強調計量經(jīng)濟學(xué)作為一門(mén)經(jīng)濟課程主要是解決經(jīng)濟管理問(wèn)題的工具；針對具體案例，使用較大篇幅的文字進(jìn)行解釋和說(shuō)明，較少使用數理統計學(xué)等數學(xué)知識，可讀性強，適合入門(mén)學(xué)習。國外教材的結構與內容設置，適合數學(xué)基礎較差的學(xué)生，同時(shí)有助于培養學(xué)生借助計量經(jīng)濟學(xué)解決現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題的直覺(jué)，尤其有助于提高學(xué)生建立計量經(jīng)濟學(xué)模型的能力；但由于不夠重視數學(xué)理論的教學(xué)，影響學(xué)生解釋計量經(jīng)濟學(xué)結論的能力和進(jìn)一步學(xué)習高級計量經(jīng)濟學(xué)的效果。

　　國內教材大多更重視數理統計學(xué)等數學(xué)理論的推導，邏輯性相對較強，數學(xué)公式繁多，但案例相對缺乏且關(guān)于案例的經(jīng)濟解釋和說(shuō)明較少，綜合性較弱。國內教材的結構與內容設置，使得數學(xué)基礎一般的學(xué)生由于看不懂數學(xué)公式導致學(xué)習難度偏大，進(jìn)而產(chǎn)生厭學(xué)情緒；部分數學(xué)基礎扎實(shí)的學(xué)生，即使較好地掌握了計量經(jīng)濟學(xué)理論，為進(jìn)一步深入學(xué)習和進(jìn)行經(jīng)濟研究打下了扎實(shí)的理論基礎，但不一定具備敏感的經(jīng)濟直覺(jué)，無(wú)法很好地使用計量經(jīng)濟學(xué)來(lái)解釋并解決現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題。我國目前主要采用國內教材，難以一概而論認為哪一種教材更好�？傮w來(lái)說(shuō)，對于初學(xué)者，作為入門(mén)教材，國外的教材更加合適；對于將計量經(jīng)濟學(xué)僅僅作為工具的研究人員，國外的教材更加實(shí)用；對于具備扎實(shí)的數學(xué)基礎、側重于理論研究的教學(xué)科研人員，國內的教材更加適用�？傊�，教材應該結合個(gè)人的實(shí)際情況和期望達到的目標進(jìn)行選擇，盡量避免盲目地選用名氣大的計量經(jīng)濟學(xué)教材。

　　二、教學(xué)內容的篩選

　　隨著(zhù)高等教育的普及以及研究生教育的迅猛發(fā)展，我國已經(jīng)主要由碩士和博士研究生從事教學(xué)和科學(xué)研究。除了一小部分教學(xué)研究人員本科畢業(yè)生并且正在繼續接受研究生教育以外，絕大部分都屬于碩士博士，將直接進(jìn)入工作崗位。鑒于中國目前的實(shí)際情況，在本科階段，本文認為計量經(jīng)濟學(xué)應當定位于基本方法的教學(xué)，使學(xué)生具備運用這些方法解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的能力。鑒于這種情況，本科計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)應該重基本思想、基本方法及基本應用；應該強調現實(shí)的經(jīng)濟背景，增加現實(shí)的經(jīng)濟案例，盡量簡(jiǎn)化繁瑣的數學(xué)推導；對學(xué)生的考核也不應強調其數學(xué)推導，繁瑣的`數學(xué)推導可以安排在研究生階段的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中，使學(xué)生更多感受到計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)經(jīng)濟學(xué)課程，而不是數學(xué)課程；本科教學(xué)應以經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)為主，可以概括性地介紹一些新的發(fā)展方向。而更多的計量經(jīng)濟學(xué)新發(fā)展、新領(lǐng)域應放到研究生階段的教學(xué)中。針對本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的定位，一定要加強計量經(jīng)濟學(xué)師資的建設，大力培養既掌握數學(xué)和計量方法又熟悉經(jīng)濟學(xué)的教師隊伍。為了提高學(xué)生運用計量經(jīng)濟方法的能力，可要求每一個(gè)學(xué)生針對某些具體經(jīng)濟問(wèn)題，獨立完成模型構建，編寫(xiě)研究報告，積極推行案例教學(xué)、項目教學(xué)、課程論文，并將這些定為考核學(xué)生的重要內容。

　　三、理論教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)相結合

　　各層次的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)都注重強調理論體系的完整性，而忽略理論方法的實(shí)際應用。計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)目前現狀是十分注重參數估計和各種檢驗的理論和方法，而對應用模型分析現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題的重視程度不夠。經(jīng)濟數據通常是非實(shí)驗數據，而且常常存在數據缺失的問(wèn)題，如何根據已有數據去尋找相關(guān)的數據來(lái)替代缺失的數據是十分重要的。對這些問(wèn)題的講授對提高學(xué)生的實(shí)際應用能力具有很大的好處。同時(shí)，計量經(jīng)濟學(xué)軟件（如TSP、Eview）s的實(shí)際操作訓練也是薄弱環(huán)節，學(xué)生不能熟練掌握軟件的應用，或不能對結果作出合理的解釋?zhuān)瑥亩�限制了運用計量模型分析和解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的能力。所以，計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)應高度重視理論教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)相結合。在教學(xué)安排上，兩者要統籌規劃，根據理論教學(xué)來(lái)合理安排實(shí)驗教學(xué)，結合案例講授和加強軟件操作訓練，以加深學(xué)生對理論知識的掌握，并使學(xué)生能夠使用計量經(jīng)濟工具分析一些經(jīng)濟現實(shí)問(wèn)題。

　　四、經(jīng)濟理論、經(jīng)濟數據和研究方法的關(guān)系處理

　　運用計量經(jīng)濟學(xué)處理經(jīng)濟問(wèn)題通常有6個(gè)步驟：理論或假說(shuō)的陳述；經(jīng)濟數據的收集；計量經(jīng)濟模型的建立；經(jīng)濟模型參數的估計；經(jīng)濟模型的假設檢驗；運用模型進(jìn)行預測�？梢钥闯�，任何一個(gè)計量經(jīng)濟模型賴(lài)以成功的要素有三個(gè)：經(jīng)濟理論、經(jīng)濟數據和研究方法。經(jīng)濟理論是經(jīng)濟現象的行為理論，是計量經(jīng)濟學(xué)研究的基礎。經(jīng)濟數據是所研究對象活動(dòng)水平、相互關(guān)系以及外部環(huán)境的數據反映，是計量經(jīng)濟學(xué)研究的原料。研究方法是計量經(jīng)濟學(xué)研究的工具和手段，是計量經(jīng)濟學(xué)區別于其他經(jīng)濟學(xué)科的主要特點(diǎn)。在計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習和研究中，研究方法經(jīng)常是重點(diǎn)。研究方法的水平往往是一項研究成果水平的主要衡量依據。同時(shí)方法的研究也是最難的，因為方法的研究均涉及高深的數學(xué)理論，而數學(xué)理論水平的提高是一個(gè)長(cháng)期的積累過(guò)程而不是短期內能夠實(shí)現的。

　　學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)同時(shí)要重視對經(jīng)濟學(xué)理論的掌握。缺乏經(jīng)濟學(xué)理論、不了解經(jīng)濟行為規律不可能建立合理的計量經(jīng)濟學(xué)模型和選取收集合適的數據樣本。許多學(xué)生雖然數學(xué)水平比較高，但受經(jīng)濟理論的制約，而不能深刻領(lǐng)會(huì )計量經(jīng)濟學(xué)的精髓。經(jīng)濟數據同樣重要。經(jīng)濟數據是決定研究成果的重要因素，目前數據的獲取途徑和數據質(zhì)量已經(jīng)成為制約計量經(jīng)濟學(xué)發(fā)展的瓶頸。雖然互聯(lián)網(wǎng)為數據查找提供了很大便利，但許多數據是不公開(kāi)或需要收費的；而在大量數據中找到對研究有用的數據則更為困難。所以，計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習必須兼顧理論、方法與數據，任何一方面的缺失都會(huì )影響對計量經(jīng)濟學(xué)的掌握。

計量經(jīng)濟學(xué)論文15

　　以經(jīng)濟學(xué)理論為基石并結合統計學(xué)、數學(xué)而產(chǎn)生的計量經(jīng)濟學(xué)從其誕生到現今短短幾十年所發(fā)展完善的一系列實(shí)證研究方法，被廣泛應用于經(jīng)濟與管理類(lèi)各學(xué)科理論與實(shí)際的研究中，成為指導現代經(jīng)濟學(xué)研究的重要理論和實(shí)證工具。計量經(jīng)濟學(xué)自身的特性決定了其理論教學(xué)具有強烈的專(zhuān)業(yè)性、針對性。在理論教學(xué)中，包含著(zhù)建立在經(jīng)濟學(xué)理論上的大量數學(xué)公式推導，各類(lèi)統計量的選取與設定，繁雜的數據演算，復雜的模型參數計算與檢驗。但當在實(shí)際中面對著(zhù)大量的數據進(jìn)行參數估計時(shí)，理論教學(xué)方法所提出的一系列理論算法便很難解決冗雜的數據運算問(wèn)題，限制了學(xué)生實(shí)際分析解決問(wèn)題的能力。隨著(zhù)計算機技術(shù)的發(fā)展，各類(lèi)經(jīng)濟計量統計軟件應運而生，為以理論課程為指導的實(shí)踐課程的開(kāi)展提供了硬件支持。而伴隨著(zhù)社會(huì )主義市場(chǎng)經(jīng)濟的不斷發(fā)展以及高等教育與科研體制改革的不斷深入，社會(huì )對新世紀人才的實(shí)踐動(dòng)手分析解決問(wèn)題的能力提出了更高的要求。

　　一、計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┥形闯浞终J識計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)的重要性和必要性

　　計量經(jīng)濟學(xué)自身集經(jīng)濟學(xué)、數學(xué)和統計學(xué)三大學(xué)科于一身，有著(zhù)其專(zhuān)業(yè)性和一定的難度，內容偏向于數學(xué)、統計學(xué)方法和推導的介紹與講授，其核心便是使學(xué)生掌握計量經(jīng)濟學(xué)所倡導的建模、參數估計、檢驗等一系列方法的具體過(guò)程。但是這會(huì )使廣大低年級本科學(xué)生感覺(jué)其內容深奧、晦澀難懂，在實(shí)際解決問(wèn)題時(shí)不知從何處下手應用所學(xué)知識，極大影響其對這一學(xué)科的學(xué)習興趣與熱情。在實(shí)際教學(xué)中，對于能夠解決這一問(wèn)題的實(shí)驗教學(xué)卻缺乏重視，認為實(shí)驗教學(xué)的目的只是為了驗證理論教學(xué)中的方法與結論或者只是單純的軟件使用方法介紹。筆者認為計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)是將復雜的理論、繁瑣的數學(xué)推導、高深的統計量具體化、形象化；在實(shí)際操作和解決實(shí)踐問(wèn)題的過(guò)程中將計量經(jīng)濟學(xué)中的“為什么”變?yōu)椤笆鞘裁�、怎么辦”的問(wèn)題。培養學(xué)生用計量經(jīng)濟學(xué)的方法逐步解決問(wèn)題的思維，讓學(xué)生在實(shí)踐中去掌握計量經(jīng)濟學(xué)從建模、數據收集整理、參數估計、檢驗、模型修正、預測直到政策評價(jià)的完整意義、結構和步驟。在此過(guò)程中，加深學(xué)生對理論知識的認識，用具體形象的結果掌握一系列方法，解決實(shí)際問(wèn)題，完成理論計量和應用計量的完美結合。因此，計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)絕不僅僅是理論教學(xué)的補充，理論教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)相輔相成，缺一不可。

　�。ǘ�）實(shí)驗教學(xué)模式僵化，難以滿(mǎn)足不同層次需要

　　1、教學(xué)模式僵化。目前，計量經(jīng)濟學(xué)的實(shí)驗教學(xué)模式主要是以驗證式實(shí)驗教學(xué)模式為主，通常采用先講授后實(shí)驗與邊講授邊實(shí)驗兩種教學(xué)方法。對于先講授后實(shí)驗這一方式，徐占東等學(xué)者認為：這種教學(xué)方式致使學(xué)生的理論和實(shí)踐脫節，無(wú)法及時(shí)消化所學(xué)的理論和方法；對于后一種方法，盡管能夠使學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)際。但是與第一種教學(xué)方法一樣，它們均采用講授、驗證式的'教學(xué)方法，“填鴨式”的向學(xué)生展示軟件如何操作，驗證書(shū)本內容，從而使學(xué)生被動(dòng)地接受相應內容，亦步亦趨地模仿教師所展示的內容。

　　2、教學(xué)手段、媒介單一。在應用計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)際處理數據以及實(shí)驗教學(xué)中，計量軟件的運用是計量分析的基石。EVIEWS、STATA、SPSS、SAS等各種計量軟件在處理不同的問(wèn)題時(shí)發(fā)揮著(zhù)巨大的作用。然而，在當前的計量經(jīng)濟實(shí)驗教學(xué)中，往往只會(huì )粗略的講解一種軟件的使用，軟件使用的目的僅僅是為了應用一些命令來(lái)完成預想的結論。學(xué)生對于軟件的知識極為有限。國內大量計量實(shí)驗教學(xué)均使用EVIEWS作為教學(xué)軟件，當面對著(zhù)大量的截面數據或者是面板數據時(shí)，其在估計、驗證、作圖方面的功能遠遠不如STATA。而在處理巨大的金融數據時(shí)，SAS的功能便會(huì )凸顯。因此，提綱挈領(lǐng)的向學(xué)生介紹各類(lèi)軟件，給出相應的參考資料和網(wǎng)站，介紹各類(lèi)軟件基本運用，可以進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。

　　3、層次模糊，難以滿(mǎn)足不同水平學(xué)生需求。無(wú)論是面對專(zhuān)業(yè)知識較為薄弱的本科生還有已經(jīng)具備一定積累的研究生，計量經(jīng)濟實(shí)驗教學(xué)均采用相似的教學(xué)方式和教學(xué)思維。對于功底相對薄弱的本科生，實(shí)驗教學(xué)目的是讓他們從另一個(gè)環(huán)節進(jìn)一步學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)，并逐漸掌握其實(shí)際應用。而對于已經(jīng)掌握基礎知識的學(xué)生，他們更希望能熟練運用軟件來(lái)解決他們所思考，所面對的問(wèn)題。對于更高層次的研究生，實(shí)驗教學(xué)的目的和模式更應該有所差異，此時(shí)的教師只是一個(gè)指導者和解疑者，實(shí)驗教學(xué)目的是讓他們通過(guò)實(shí)際操作去發(fā)現新問(wèn)題，得到新啟示，實(shí)驗教學(xué)應充分發(fā)揮其自主性。

　　4、實(shí)驗課程評價(jià)機制不完善。作為理論課程補充的實(shí)驗課程，對學(xué)生考核往往是通過(guò)其上交幾份實(shí)驗報告為基礎。然而我們目前要求學(xué)生上交的實(shí)驗報告，往往是以教材上已有案例為基礎，加之老師在實(shí)驗教學(xué)課堂上一步步演示如何操作得到結果而生成的報告，學(xué)生只需簡(jiǎn)單的模仿，甚至是抄襲，背離實(shí)驗教學(xué)初衷。

　�。ㄈ�）專(zhuān)業(yè)針對性過(guò)強，限制了跨學(xué)科復合性人才的培養

　　盡管計量經(jīng)濟學(xué)誕生初始是為了對經(jīng)濟變量之間的關(guān)系進(jìn)行數量的說(shuō)明和預測。但是七十多年來(lái)，理論計量經(jīng)濟學(xué)發(fā)展所產(chǎn)生的一系列研究應用方法：諸如OLS參數估計法、回歸法、方差分析法等已經(jīng)被廣大社會(huì )學(xué)科所采用。以諾斯為主的經(jīng)濟學(xué)家更是將計量經(jīng)濟學(xué)的研究方法應用于歷史，發(fā)展成為“歷史計量學(xué)”并摘得諾貝爾經(jīng)濟學(xué)獎的桂冠�，F代學(xué)科的發(fā)展，各學(xué)科的融合性大大加強，而計量實(shí)驗教學(xué)對象仍主要針對經(jīng)濟學(xué)等相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，所分析和驗證出發(fā)點(diǎn)均是常規的宏微觀(guān)經(jīng)濟問(wèn)題。不僅限制了其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生學(xué)習運用計量經(jīng)濟學(xué)方法解決本專(zhuān)業(yè)所遇到問(wèn)題了途徑，也禁錮了經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生跨專(zhuān)業(yè)研究問(wèn)題的思維。只有走出傳統“計量經(jīng)濟學(xué)”理論思維的實(shí)驗教學(xué)，才能滿(mǎn)足“寬口徑、創(chuàng )造性”的復合型人才的培養要求。

　�。ㄋ模�實(shí)驗教學(xué)軟硬件條件亟待改善

　　由于長(cháng)期以來(lái)對包括計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)在內的經(jīng)管類(lèi)實(shí)驗教學(xué)的重視不夠，實(shí)驗教學(xué)師資不足，缺少計量經(jīng)濟學(xué)功底扎實(shí)并掌握各類(lèi)軟件應用的實(shí)驗教師，實(shí)驗課課時(shí)過(guò)少。近年來(lái)，各大高校經(jīng)管類(lèi)實(shí)驗教學(xué)中心蓬勃發(fā)展，各類(lèi)軟件安裝完善，但由于種種限制，學(xué)生缺乏充分利用已有設備的機會(huì )。

　　二、國外實(shí)驗教學(xué)特點(diǎn)和經(jīng)驗

　　歐美等發(fā)達國家一直認為實(shí)踐教學(xué)是理論創(chuàng )新的源頭，堅持以學(xué)生實(shí)踐能力的培養為中心，針對不同層次，不同要求的學(xué)生采取不同教學(xué)方式，提供優(yōu)良的軟硬件基礎，保障學(xué)生充分展示自主學(xué)習的能力。

　�。ㄒ唬┎粩喔�新實(shí)驗教學(xué)內容，與最新經(jīng)濟社會(huì )問(wèn)題保持一致

　　美國的高校和教師都十分注重將最新的實(shí)驗軟件，前沿的相關(guān)問(wèn)題和最新的方法引入到實(shí)驗教學(xué)當中。他們不斷更新和變化各種案例，收集各種各樣的數據，采用各類(lèi)計量統計軟件，分析解決各類(lèi)經(jīng)濟社會(huì )問(wèn)題，使學(xué)生在掌握應用方法的基礎與現實(shí)世界保持一致。

　�。ǘ�）高度注重實(shí)驗的層次性

　　在美國，各高校針對不同層次的學(xué)生制定出不同水平的教學(xué)大綱，實(shí)驗教學(xué)側重點(diǎn)各不相同，但其最終落腳點(diǎn)均是使學(xué)生掌握相應課程的基礎概念，操作方法并最終獨立完成實(shí)驗，解決實(shí)際問(wèn)題。

　�。ㄈ�）堅持以學(xué)生為中心教師為主導

　　美國高校將實(shí)驗課作為必修課程開(kāi)設，教師主要角色是一個(gè)引導者，指導學(xué)生剖析問(wèn)題，給學(xué)生留下啟發(fā)性的問(wèn)題和專(zhuān)題實(shí)驗供學(xué)生在一定時(shí)間內獨立完成。向學(xué)生提供充足的參考資料和網(wǎng)站，供他們自主學(xué)習與探索。

　　三、計量經(jīng)濟學(xué)開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)改革探索

　　目前，我國計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)中問(wèn)題重重，跟歐美等發(fā)達國家相比，無(wú)論在實(shí)驗教學(xué)理念和方式上都存在著(zhù)相當的差距。因此，計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革勢在必行。讓計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)沖出理論教學(xué)的包圍，探索一條開(kāi)放式的計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)途徑，充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習能力，培養跨專(zhuān)業(yè)、具有創(chuàng )新性的實(shí)踐型人才。

　�。ㄒ唬┳叱鲇嬃坷碚撹滂�，重視實(shí)驗教學(xué)，培養計量分析思維與能力

　　在實(shí)驗教學(xué)中，無(wú)論是老師還是學(xué)生都應該轉變觀(guān)念，充分認識實(shí)驗教學(xué)的重要性。在課程設置上應該加大實(shí)驗課程比重，采取必修和選修相結合的方式保障學(xué)生和老師參與到實(shí)驗教學(xué)中。經(jīng)管類(lèi)實(shí)驗室應保障對學(xué)生的開(kāi)放，讓他們能充分利用實(shí)驗室資源。在實(shí)驗教學(xué)中拋開(kāi)繁瑣的理論證明和推導步驟，應該向學(xué)生展示一幅計量經(jīng)濟學(xué)的整體框架，培養他們從問(wèn)題產(chǎn)生、模型建立、數據收集整理、回歸分析等一系列利用計量經(jīng)濟學(xué)方法分析解決問(wèn)題的思維，掌握計量經(jīng)濟學(xué)分析和解決實(shí)際問(wèn)題的方法步驟。在建立模型、收集整理數據等產(chǎn)生問(wèn)題給出必要的解答和協(xié)助。教師更應該收集最新的前沿問(wèn)題案例以及經(jīng)典案例，通過(guò)案例的方式提高學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生在發(fā)現和解決問(wèn)題的過(guò)程中完成理論和應用知識的架構與結合，觸類(lèi)旁通掌握各類(lèi)計量軟件。

　�。ǘ�）跨越“計量經(jīng)濟學(xué)”，進(jìn)行開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)

　　隨著(zhù)各學(xué)科融合的加深，社會(huì )對復合型人才需求的劇增。計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)需跨越其“經(jīng)濟計量”基礎，進(jìn)行開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)，彌補不同專(zhuān)業(yè)背景間的斷鏈現象，讓更多人更多學(xué)科融合到計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)中。眼下大量社會(huì )科學(xué)研究已經(jīng)開(kāi)始采用計量經(jīng)濟學(xué)的實(shí)證研究方法：無(wú)論是對統計學(xué)有一定要求的社會(huì )學(xué)研究，還是看似毫無(wú)關(guān)系的歷史學(xué)、心理學(xué)、法學(xué)等研究上，計量經(jīng)濟學(xué)的實(shí)證研究方法在進(jìn)行因果關(guān)系研究和預測上都已被廣泛使用并以事實(shí)證明其相關(guān)性。然而，由于這些學(xué)科的學(xué)生在數學(xué)、統計和經(jīng)濟理論上的欠缺，并且我們不可能采用經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)方式向其論證和解釋方法的內在含義。因此，面向不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生以不同形式開(kāi)設開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)課程，讓學(xué)生選擇感興趣的實(shí)踐項目，在充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓其在實(shí)驗過(guò)程中不斷發(fā)現自己的欠缺，在其有需求時(shí)給出指導和講解。通過(guò)這種跨越計量經(jīng)濟學(xué)的開(kāi)放式實(shí)驗教學(xué)，拓展學(xué)生知識結構，培養其動(dòng)手能力與創(chuàng )新能力，實(shí)現學(xué)科的交叉融合，擴大計量經(jīng)濟學(xué)的影響力和輻射力。

　�。ㄈ�）提高教師的實(shí)驗教學(xué)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)

　　國外相關(guān)經(jīng)驗告訴我們，在實(shí)驗教學(xué)中教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)高低對實(shí)驗教學(xué)的效果有著(zhù)重要的影響。負責實(shí)驗教學(xué)的老師只有自身充分掌握了專(zhuān)業(yè)基礎知識，熟悉了各種軟件的操作使用，不斷探索新的教學(xué)方法、模式和手段，跟上現實(shí)問(wèn)題的步伐。

　�。ㄋ模┨剿餍蛯�(shí)驗的考核方式，調動(dòng)自主學(xué)習能力

　　改變原有的驗證型的考核方式，不給學(xué)生任何話(huà)題限制。讓學(xué)生以小組為單位自由選擇現實(shí)問(wèn)題進(jìn)行探索，通過(guò)群體的討論，共同協(xié)作與交流，完整地完成計量經(jīng)濟學(xué)分析步驟。促進(jìn)他們主動(dòng)去收集、閱讀相關(guān)資料，嘗試使用各類(lèi)軟件解決問(wèn)題，在討論中加深對理論知識和應用的掌握，發(fā)揮學(xué)生自身能動(dòng)性和創(chuàng )造性。

　　四、結束語(yǔ)

　　現代研究方法和社會(huì )的發(fā)展要求眾多學(xué)科的人才均或多或少掌握計量經(jīng)濟學(xué)的實(shí)證研究方法和相應軟件的使用。計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗教學(xué)正是這一目標實(shí)現的重要途徑，開(kāi)放式的實(shí)驗教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生自主性的探索性實(shí)驗教學(xué)方式，不禁錮于“計量經(jīng)濟學(xué)”專(zhuān)業(yè)理論的實(shí)驗教學(xué)思維，充分調動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng )造性，變“學(xué)為主”，是培養社會(huì )發(fā)展所需要的跨學(xué)科、寬口徑的實(shí)踐型、創(chuàng )新型專(zhuān)業(yè)人才的必由之路。

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　�。�本文為武漢大學(xué)經(jīng)濟與管理實(shí)驗教學(xué)改革研究與建設項目；項目編號：E201019。

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