計量經(jīng)濟學(xué)論文（實(shí)用）

　　在現實(shí)的學(xué)習、工作中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文可以推廣經(jīng)驗，交流認識。你寫(xiě)論文時(shí)總是無(wú)從下筆？下面是小編收集整理的計量經(jīng)濟學(xué)論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

計量經(jīng)濟學(xué)論文1

　　計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟類(lèi)所有專(zhuān)業(yè)必修的核心課程，課程內容主要涉及到經(jīng)濟學(xué)、數學(xué)和統計學(xué)，它是以經(jīng)濟理論和經(jīng)濟數據的事實(shí)為依據，運用數學(xué)和統計學(xué)的方法建立數學(xué)模型來(lái)研究經(jīng)濟數量關(guān)系和規律的一門(mén)經(jīng)濟學(xué)科。由于計量經(jīng)濟學(xué)涉及的內容非常廣泛，而且需用運用大量的數學(xué)計算和證明，因此，在授課時(shí)不僅要求教師具有較高的經(jīng)濟學(xué)背景，還需要有較好的數學(xué)功底。本文就計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)方法進(jìn)行研究，并提出改進(jìn)教學(xué)的方法的建議。

　　一、計量經(jīng)濟學(xué)課程的特點(diǎn)

　　計量經(jīng)濟學(xué)是數學(xué)、統計學(xué)和經(jīng)濟學(xué)三門(mén)學(xué)科的有機結合。計量經(jīng)濟學(xué)與其它經(jīng)濟理論有所不同，其自身沒(méi)有固定的經(jīng)濟理論，計量經(jīng)濟學(xué)中的各種計量方法和技術(shù)，也大多來(lái)自于數學(xué)和統計學(xué)。我們必須以經(jīng)濟理論基礎，緊密結合中國經(jīng)濟的實(shí)際，才能發(fā)揮計量經(jīng)濟學(xué)的重要作用�，F實(shí)的經(jīng)濟活動(dòng)和經(jīng)濟關(guān)系異常復雜，一般來(lái)說(shuō)，各種經(jīng)濟變量之間并不是精確的函數關(guān)系，經(jīng)濟變量間的數量關(guān)系不是非常確定，也就是說(shuō)模型中往往包含了一些隨機的無(wú)法直接控制的因素，所以計量經(jīng)濟學(xué)要較多的依賴(lài)數理統計學(xué)的方法。同時(shí)，由于經(jīng)濟現象的復雜性，各種實(shí)際的經(jīng)濟關(guān)系不一定都服從一般的統計規律，計量經(jīng)濟學(xué)還必須研究當一般的統計假定條件不完全滿(mǎn)足的條件下將會(huì )產(chǎn)生的后果，并尋求解決這些問(wèn)題的方法。本課程在教學(xué)中，在以學(xué)生為主體、教師為主導的前提下，不能局限于概念和教材條例的介紹，應當結合現階段中國的實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的相關(guān)案例進(jìn)行探討式教學(xué)，提高學(xué)生們自主學(xué)習、討論中學(xué)習的興趣，改善學(xué)生們課堂學(xué)習的效果。

　　二、計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的現狀以及存在的問(wèn)題

　　計量經(jīng)濟學(xué)的主要目的就是經(jīng)濟結構分析和經(jīng)濟預測，只有將計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)直接服務(wù)于經(jīng)濟社會(huì )，才能提高學(xué)生學(xué)習的積極性，進(jìn)而達到教學(xué)目的和學(xué)習目的。而目前的計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中，由于現在社會(huì )發(fā)展越來(lái)越快，信息流通也越來(lái)越迅速，教師所用的數據信息越來(lái)越不能滿(mǎn)足現代教學(xué)的要求。同時(shí)，由于教師忙于教學(xué)工作，沒(méi)有實(shí)際整理最新的數據和案例，使得教學(xué)和實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題不能很好的結合。教師講課的時(shí)候缺乏激情，學(xué)生聽(tīng)課的時(shí)候提不起興趣，沒(méi)有積極性，課堂效果不理想。教育心理學(xué)闡釋?zhuān)骸爸挥谐浞终{動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，才能化被動(dòng)為主動(dòng)，使它們積極主動(dòng)地參與到學(xué)習中，在學(xué)習中感受充實(shí)和快樂(lè )，在快樂(lè )中學(xué)習知識，從而獲得良好的教學(xué)效果�！焙茱@然，傳統的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式下，以陳舊的經(jīng)濟數據，來(lái)驗算復雜的數學(xué)公式，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，達不到教學(xué)目的.。因此我們必須對計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)課堂進(jìn)行改革。

　　三、計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)方法的建議

　　基于計量經(jīng)濟學(xué)課程的實(shí)踐性特征和實(shí)踐教學(xué)的重要性，建議在計量經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)中積極引入實(shí)踐教學(xué)的理念，提高學(xué)生們學(xué)習的效果。要引入實(shí)踐教學(xué)理念，必須從教師和課堂教學(xué)兩方面入手。

　　(一)提高教師的綜合素質(zhì)

　　1.加強學(xué)術(shù)交流。各院校應鼓勵并創(chuàng )造條件讓教師參與和其他學(xué)校之間的交流，通過(guò)相互之間的交流可以擴大視野，把握行業(yè)發(fā)展的趨勢和規律，深入了解計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)工作中存在的問(wèn)題及成因，探索解決問(wèn)題的辦法，使得理論與實(shí)踐相互促進(jìn)、相互提高。同時(shí)也能使行業(yè)對人才的培育提出建設性意見(jiàn)，使教學(xué)內容和課程計劃更加合理，促進(jìn)教學(xué)水平的提高，改善教學(xué)的實(shí)際應用效果。

　　2.提高業(yè)務(wù)水平和教學(xué)能力。認真鉆研教材教法，努力備好課。認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話(huà)、每個(gè)字都弄清楚，了解教材的結構，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料(例如：自己動(dòng)手設計與重點(diǎn)、難點(diǎn)相結合的新穎例題)，怎樣才能教好。認真思考如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節課的思考題。上課富有激情，在課堂上特別注意調動(dòng)學(xué)生的積極性，加強師生交流，真正體現老師的主體地位和學(xué)生的主導作用，把教和學(xué)有機的結合到一起，使學(xué)生學(xué)的容易，學(xué)的輕松，學(xué)的愉快，掌握的牢固。

　　(二)改革課堂教學(xué)方式，創(chuàng )造實(shí)踐性教學(xué)模式

　　理論講授與上機試驗相結合。計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)和數學(xué)相關(guān)的學(xué)科，理論性強實(shí)踐性強，因此理論講授與上機試驗必須緊密的結合。通過(guò)理論講授讓學(xué)生知道它的原理、意義和用法。通過(guò)相關(guān)例題讓學(xué)生記住它的公式和如何應用。聽(tīng)完理論講授之后，做相關(guān)的習題，做完習題同學(xué)會(huì )對剛才所講的只是理解的更加深刻，而且也會(huì )更加的自信，從而提高學(xué)生的學(xué)習興趣，來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量。然后通過(guò)上機試驗提高同學(xué)們的動(dòng)手能力，讓同學(xué)們學(xué)以致用。

　　案例教學(xué)與啟發(fā)式教學(xué)相結合。通過(guò)案例導入要講的內容、啟發(fā)學(xué)生思路、了解學(xué)生已經(jīng)掌握情況，提高學(xué)生的參與課堂教學(xué)的興趣。同時(shí)通過(guò)啟發(fā)式教學(xué)讓學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行相關(guān)知識的學(xué)習。例如，通過(guò)講授經(jīng)濟論理知識讓同學(xué)沒(méi)知道收入與消費的相關(guān)關(guān)系，然后讓同學(xué)們考慮抽煙對收入有沒(méi)有影響，如果有影響的話(huà)，對女生收入的影響大還是對男生收入的影響大?同學(xué)們學(xué)習和參與的積極性也特別高，積極的收集數據和相關(guān)資料，最后達到了很好的教學(xué)目的，同時(shí)也提高了同學(xué)們的實(shí)際動(dòng)手能力。

　　總而言之，在計量經(jīng)濟學(xué)課程的授課過(guò)程中，教師應掌握最新的與計量經(jīng)濟學(xué)相關(guān)經(jīng)濟數據和發(fā)展動(dòng)態(tài)，對教材中的相關(guān)知識進(jìn)行適當補充，采用靈活的教學(xué)方法，用一種學(xué)生喜歡的方式將計量經(jīng)濟學(xué)課程中有實(shí)際應用價(jià)值的信息資源講授給學(xué)生，并使之應用到實(shí)際生活當中，形成完善的教學(xué)體系。

計量經(jīng)濟學(xué)論文2

　　一、引言

　　計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)以經(jīng)濟理論和經(jīng)濟數據事實(shí)為依據，運用數學(xué)、統計學(xué)的方法，通過(guò)建立數學(xué)模型研究經(jīng)濟數量關(guān)系和規律的經(jīng)濟學(xué)科。計量經(jīng)濟學(xué)在1998年被教育部確定為高等院校經(jīng)濟學(xué)類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的核心課程，目前大多數高等院校將計量經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的重要基礎課程。

　　華南理工大學(xué)廣州學(xué)院是廣東省一所普通高等院校，目前在校人數2萬(wàn)名左右，其中管理學(xué)院財務(wù)管理系開(kāi)設了計量經(jīng)濟學(xué)課程，擁有學(xué)生1470名，財務(wù)管理專(zhuān)業(yè)的理科生占比小，大多數是文科生。該課程的課時(shí)較少，教學(xué)內容多，該課程教學(xué)難度比較大。綜合實(shí)際教學(xué)效果，本專(zhuān)業(yè)需要針對具體情況制定合理的教學(xué)方案。

　　二、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

　　1.學(xué)生的數學(xué)基礎薄弱，學(xué)習興趣不高

　　華南理工大學(xué)廣州學(xué)院是一所獨立學(xué)院，強調應用型教學(xué)，管理學(xué)院財務(wù)管理系大多數是文科生，數學(xué)基礎較差。而計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習需要學(xué)生有良好的`數學(xué)和統計學(xué)基礎，需要大量計算和數學(xué)推導，與其他經(jīng)濟學(xué)科相比，顯得枯燥乏味。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，大多數學(xué)生不太喜歡這門(mén)課程，學(xué)習興趣不高。2.教學(xué)定位不明確

　　計量經(jīng)濟學(xué)存在教學(xué)定位不明確的問(wèn)題，開(kāi)設本門(mén)課程時(shí)，沒(méi)有明確本門(mén)課程的教學(xué)目的。由于本專(zhuān)業(yè)學(xué)生大多是文科生，所以基礎課程的教學(xué)內容過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生數理基礎薄弱，間接增加了本門(mén)課程的教學(xué)難度。

　　3.理論教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)脫節

　　計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)“重思想、重方法、重應用”的課程，理論性和實(shí)踐性都很強。本院財務(wù)管理系從20xx級學(xué)生開(kāi)始開(kāi)設計量經(jīng)濟學(xué)課程，總共48學(xué)時(shí)，師資力量薄弱，實(shí)驗條件較差。針對20xx級、20xx級學(xué)生，本專(zhuān)業(yè)培養方案沒(méi)有設置實(shí)驗課程，導致最初本門(mén)課程的理論教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)嚴重脫節，教學(xué)效果不理想，學(xué)生的學(xué)習效果不好。因此，從20xx級開(kāi)始開(kāi)設實(shí)驗課程，共16學(xué)時(shí)，經(jīng)過(guò)一學(xué)期的教學(xué)，大多數學(xué)生比較喜歡實(shí)驗課，但是由于總學(xué)時(shí)太少，理論課教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生不能很好地消化理論知識，無(wú)法理解實(shí)驗教學(xué)的內容，最后導致理論教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)脫節。

　　4.師資薄弱，學(xué)生創(chuàng )新能力差

　　很多高校經(jīng)濟學(xué)教師由于數學(xué)功底薄弱，沒(méi)有學(xué)過(guò)計量經(jīng)濟學(xué)，認為計量經(jīng)濟學(xué)和統計學(xué)是同一類(lèi)學(xué)科，這種理解上的偏誤和薄弱的基礎導致大多數教師對這門(mén)課程望而生畏。以本院財務(wù)管理系為例，目前能講授計量經(jīng)濟學(xué)課程的教師只有2人。但是每年需要學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)生大概有300名。

　　在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師既要講授理論知識，又要指導學(xué)生進(jìn)行上機實(shí)驗，課后還需要批改實(shí)驗報告。教師的工作量較大，教學(xué)質(zhì)量受到很大影響。

　　從學(xué)生方面來(lái)看，由于本校是獨立學(xué)院，學(xué)生基礎知識和軟件的應用能力較差，在實(shí)驗中，大多數學(xué)生領(lǐng)悟力差，需要教師手把手地教。學(xué)生普遍懶于鉆研學(xué)術(shù)知識，不會(huì )主動(dòng)地學(xué)習思考，創(chuàng )新能力較差，面對實(shí)際的經(jīng)濟問(wèn)題，不能靈活地運用計量方法進(jìn)行分析。

　　三、教學(xué)改革的建議

　　1.正確認識本學(xué)科，調整課程定位

　　作為經(jīng)濟學(xué)的一個(gè)獨立分支，計量經(jīng)濟學(xué)不同于經(jīng)濟理論，也不同于數學(xué)、概率論、統計學(xué)。如果要開(kāi)設一門(mén)課程，那么我們必須明確本課程的定位。如果不明確課程定位，教師在教學(xué)工作中就會(huì )感到迷茫，教師很難將學(xué)生的具體情況和實(shí)際的教學(xué)內容結合起來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程就會(huì )變得更加困難。

　　2.堅持“課堂講授、實(shí)驗教學(xué)、課程論文”三結合的教學(xué)模式

　　經(jīng)管類(lèi)學(xué)生應該注重計量分析思維的培養，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多學(xué)生學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)后不知道怎么運用，對計算的結果難以做出合理解釋。因此，課堂講授時(shí)，教師應該降低難度，學(xué)生只需要理解基本思想、基本方法即可;實(shí)驗教學(xué)時(shí)，學(xué)生必須熟練應用計量軟件進(jìn)行建模分析。為了培養學(xué)生應用計量經(jīng)濟學(xué)方法獨立解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的能力和素質(zhì)，教師可以要求學(xué)生獨立完成一篇課程論文，親自體驗計量經(jīng)濟學(xué)方法的實(shí)際應用，這樣有助于提高學(xué)生的計量分析的實(shí)際運用能力。

　　3.運用多種教學(xué)方法引導學(xué)生自主學(xué)習研究

　　針對經(jīng)管類(lèi)本科學(xué)生，我們的教學(xué)方法應該靈活多變，結合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，切不可以“一言堂”的方式死板地講課，而應該大量使用案例教學(xué)，引導學(xué)生自主學(xué)習、自主進(jìn)行研究。在課外，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間應該多交流、多討論，引導學(xué)生自覺(jué)地上機實(shí)踐，結合實(shí)際經(jīng)濟環(huán)境，運用計量經(jīng)濟學(xué)方法進(jìn)行課題研究。

計量經(jīng)濟學(xué)論文3

　　統計學(xué)是應用一級學(xué)科應用經(jīng)濟學(xué)下面的二級學(xué)科，與國民經(jīng)濟學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)、區域經(jīng)濟學(xué)、數量經(jīng)濟學(xué)、國防經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)等專(zhuān)業(yè)并列。以下是“統計學(xué)專(zhuān)業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)問(wèn)題及對策論文”，希望能夠幫助的到您！

　　伴隨經(jīng)濟的發(fā)展，全社會(huì )對應用型人才的需求在不斷增加。對于統計學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，無(wú)論繼續深造還是就業(yè)，都應具備利用統計學(xué)專(zhuān)業(yè)知識解決現實(shí)問(wèn)題的能力。這就要求統計學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要切實(shí)掌握理論知識，并能夠熟練運用計量經(jīng)濟學(xué)方法。計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟類(lèi)核心課程，也是統計的主干課程。因而，高等院校要培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，增強其實(shí)際解決問(wèn)題的能力。課程體系要通過(guò)調查搜集獲得數據資料，設定適當的模型，經(jīng)過(guò)分析求解，找出經(jīng)濟發(fā)展的規律，以解決現實(shí)經(jīng)濟問(wèn)題。計量經(jīng)濟學(xué)模型已經(jīng)成為綜合經(jīng)濟管理部門(mén)和經(jīng)濟類(lèi)研究機構分析經(jīng)濟形勢、研究實(shí)際問(wèn)題和制定經(jīng)濟政策的常用工具，提高了經(jīng)濟預測和決策的水平。顯然，就教學(xué)來(lái)說(shuō)，統計學(xué)專(zhuān)業(yè)的計量經(jīng)濟學(xué)課程建設不容忽視。本文剖析周口師范學(xué)院統計學(xué)專(zhuān)業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)現狀及存在的'問(wèn)題，并給出相關(guān)改進(jìn)對策。

　　1 計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)現狀

　　周口師范學(xué)院學(xué)院在第四學(xué)期為統計學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設了計量經(jīng)濟學(xué)這門(mén)課程，每周4個(gè)（3節理論課+1節實(shí)踐課）學(xué)時(shí)，共68學(xué)時(shí)。

　　計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟、統計、數學(xué)交叉結合的學(xué)科。其內容體系分為：?jiǎn)畏匠逃嬃拷?jīng)濟學(xué)模型、聯(lián)立方程計量經(jīng)濟學(xué)模型、違背基本假設的模型、時(shí)間序列分析等內容。該課程開(kāi)設目的在于讓學(xué)生基本掌握現代經(jīng)濟學(xué)分析與研究理論及方法，能夠應用計量經(jīng)濟學(xué)模型理論知識分析解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題。

　　經(jīng)典單方程計量經(jīng)濟學(xué)模型主要包括線(xiàn)性回歸分析、違背基本假定的經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)模型及聯(lián)立方程計量經(jīng)濟學(xué)模型等。

　　計量經(jīng)濟學(xué)課程在內容體系與數學(xué)分析、高等代數、概率統計、西方經(jīng)濟學(xué)等緊密相聯(lián)，我校目前的教學(xué)以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)的學(xué)習。

　　2 教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題

　　第一，計量經(jīng)濟學(xué)是以經(jīng)濟學(xué)理論為理論基礎，以現實(shí)觀(guān)測數據和實(shí)驗數據為支撐，利用數學(xué)、概率統計等方法，依據計算機技術(shù)，來(lái)研究分析伴有隨機因素效應的現象的定量關(guān)系和發(fā)展變化的統計規律的一門(mén)學(xué)科。計量經(jīng)濟學(xué)作為西方經(jīng)濟學(xué)的新的一個(gè)分支，西方經(jīng)濟學(xué)為其發(fā)展奠定了的理論基礎，西方經(jīng)濟學(xué)中關(guān)于對經(jīng)濟變量之間質(zhì)的分析是計量經(jīng)濟學(xué)進(jìn)行定量研究的前提。數學(xué)與概率統計是計量經(jīng)濟分析、理論研究的主要工具，計量經(jīng)濟學(xué)在的建立與選擇時(shí)，很多地方需要用到數學(xué)的方法和技巧。但在實(shí)際教學(xué)中，僅注重計量經(jīng)濟學(xué)模型的求解及檢驗方法，而忽略模型建立的經(jīng)濟學(xué)基礎；僅僅強調模型的設定是正確的，但是卻沒(méi)有教會(huì )學(xué)生如何去檢驗模型是否正確；同時(shí)，也未將經(jīng)濟學(xué)基礎考慮進(jìn)來(lái)。

　　第二，目前的教學(xué)過(guò)于強調“重思想、重方法”，把必要的數學(xué)過(guò)程與技巧只是作為解決計量經(jīng)濟學(xué)基本思想的工具，不過(guò)分強調，而是著(zhù)重于基本思想和解決問(wèn)題思路的分析。

　　第三，在教學(xué)時(shí)，并沒(méi)有將計量經(jīng)濟學(xué)方法應用到實(shí)際問(wèn)題中進(jìn)行實(shí)踐。在上機課上，讓學(xué)生自己操作Eviews軟件對課本習題進(jìn)行操作練習，并寫(xiě)實(shí)驗報告，訓練了學(xué)生的動(dòng)手能力，但是學(xué)生并沒(méi)有機會(huì )將所學(xué)到的知識運用到實(shí)際的經(jīng)濟問(wèn)題中，計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)理論在一定程度上與實(shí)踐相脫節，相當一部分學(xué)生在使用計量經(jīng)濟學(xué)方法處理經(jīng)濟問(wèn)題時(shí)，感到迷茫，也不知運用相關(guān)軟件來(lái)完成計量經(jīng)濟學(xué)的運算，即使能夠運用軟件，卻不知該怎樣解釋與分析模型的結果。

　　3 計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)措施

　　通過(guò)教學(xué)改革提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步使學(xué)生達到掌握經(jīng)典的計量經(jīng)濟學(xué)模型理論和方法，了解計量經(jīng)濟學(xué)理論與方法的新發(fā)展；要求學(xué)生能夠應用簡(jiǎn)單的計量經(jīng)濟學(xué)模型和方法，對實(shí)現經(jīng)濟數量關(guān)系進(jìn)行實(shí)證分析；為繼續學(xué)習高級計量經(jīng)濟理論、方法打下基礎。

　　3.1 理論與實(shí)驗教學(xué)的互動(dòng)發(fā)展，提升教學(xué)效果

　　加強理論教學(xué)，同時(shí)開(kāi)展創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)，理論教學(xué)與實(shí)驗教學(xué)的互動(dòng)、協(xié)調發(fā)展。

　　3.2 以"任務(wù)"驅動(dòng)教學(xué)

　　課程理論知識、使用專(zhuān)用軟件、提出研究問(wèn)題、解決研究問(wèn)題為計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的四大任務(wù)。帶動(dòng)學(xué)生的自主創(chuàng )新及動(dòng)手能力，適時(shí)的給學(xué)生布置任務(wù)，提高學(xué)生學(xué)習的積極性。

　　3.3 劃分和挑選教學(xué)內容

　　對計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內容的層次劃分進(jìn)行反復討論和界定，形成分層次的課程教學(xué)體系。

　　3.4 教學(xué)和考核形式的改革

　　不應把學(xué)生的卷面成績(jì)作為唯一考核標準，在實(shí)驗教學(xué)、探究式教學(xué)、案例式教學(xué)的基礎上，分組討論課題、課程小論文等考核形式都非常值得借鑒。

計量經(jīng)濟學(xué)論文4

　　近些年中國對外貿易中的進(jìn)口額大幅上升，拉動(dòng)了中國經(jīng)濟的發(fā)展，同時(shí)商品出口額對中國經(jīng)濟發(fā)展和經(jīng)濟增長(cháng)也產(chǎn)生一定的影響。。如果對對外貿易發(fā)展不加以控制，則會(huì )出現經(jīng)濟發(fā)展失衡的狀況，使經(jīng)濟發(fā)展陷入停滯。因此對于中國進(jìn)口額影響因素的分析有著(zhù)深刻的現實(shí)意義，不僅有利于我國政府經(jīng)濟政策的制定，更有利于實(shí)現國民經(jīng)濟的可持續穩定發(fā)展。

　　一、樣本選取及研究方法

　　選取我國1995-20xx年進(jìn)口總額（IMPORT）數據，并將人民幣兌美元匯率（USD/CNH）、國內生產(chǎn)總值（GDP）和居民消費價(jià)格指數（CPI）設定為解釋變量，通過(guò)R軟件建立計量模型，得出國內生產(chǎn)總值是影響中國進(jìn)口額的最主要因素。

　　二、變量選擇與模型建立

　　自變量：USD/CNH：人民幣對美元匯率（美元=100）（元）、GDP：國內生產(chǎn)總值（億元）、CPI：居民消費價(jià)格指數（上年=100）

　　因變量：IMPORT：進(jìn)口總額（人民幣）（億元）

　　在計算中所實(shí)際采用的樣本數據為1995年到20xx年間的年度數據，理論上一般回歸模型為：log（IMPORT）=β0+β1log（USD/CNH）+β2 log（GDP） +β3log（CPI） +μi

　　三、實(shí)證過(guò)程及分析

　　匯率（USD/CNH）β1<0，國內生產(chǎn)總值（gdp）β2>0，居民消費價(jià)格指數（CPI）β3>0

　　采用log形式進(jìn)行建立三因素模型如下：

　　log（IMPORT）=β0+β1log（USD/ CNH）+β2log（GDP）+β3log（CPI）+μi

　　根據R軟件顯示，該模型的SSR=0.05449，修正R^2=0.9964，可見(jiàn)，該模型有非常高的擬合優(yōu)度，而且F統計量為1735，也是極為顯著(zhù)地。進(jìn)口額IMPORT與人民幣兌美元匯率USD/CNH系數為4.9172，為正，與前面所進(jìn)行一元線(xiàn)性回歸負相關(guān)相悖，而且從經(jīng)濟檢驗中也說(shuō)明了兩者應為負相關(guān)，所以，這說(shuō)明模型可能存在多重共線(xiàn)性，因此需要進(jìn)行模型的`多重共線(xiàn)性檢驗。

　�。ㄒ唬┒嘀毓簿�(xiàn)性檢驗

　　1.由第（1）步簡(jiǎn)單線(xiàn)性回歸散點(diǎn)圖知，進(jìn)口額IMPORT與國內生產(chǎn)總值GDP擬合最好，因此以此作為基本方程

　　2.加入變量人民幣兌美元匯率USD/CNH后，再回歸

　　進(jìn)口額IMPORT與人民幣兌美元匯率USD/CNH本應負相關(guān)，而上述回歸結果顯示log（USD.CNH）系數為4.06031，為顯著(zhù)正相關(guān)，與經(jīng)濟檢驗相悖，說(shuō)明USD.CNH、GDP存在嚴重的多重共線(xiàn)性關(guān)系，理論上應予以篩除其一，下面繼續檢驗應篩選哪個(gè)自變量最優(yōu)。

　　3.對進(jìn)口額IMPORT與人民幣兌美元匯率USD/CNH擬合回歸

　　進(jìn)口額IMPORT與人民幣兌美元匯率USD/CNH簡(jiǎn)單回歸R^2=0.7086，明顯小于進(jìn)口額IMPORT與國內生產(chǎn)總值GDP簡(jiǎn)單回歸R’^2=0.9492，而且其擬合的殘差標準誤明顯高于后者，所以選擇去掉自變量人民幣兌美元匯率USD/CNH。

　　4.加入居民消費價(jià)格指數CPI，對進(jìn)口額IMPORT與國民生產(chǎn)總值GDP與居民消費價(jià)格指數CPI擬合回歸

　　此時(shí)，加入變量CPI后，模型R^2由原來(lái)的0.9492增加到了0.9505，增加并不明顯，卻使GDP的P值由原來(lái)的4.26*10^（-13）增加到1.71*10（-12），而且此回歸方程中雖然R^2很大，F統計量也很顯著(zhù)，但CPI的統計值并不顯著(zhù)（其P值為0.517），因此，為了的到最優(yōu)回歸方程，我們選擇去掉自變量CPI。

　�。ǘ�）序列相關(guān)性檢驗

　　1.DW檢驗

　　DW=0.33697，p值顯著(zhù)小于0.05，存在正相關(guān)性

　�。ㄈ�）異方差檢驗

　　1.殘差正態(tài)性檢驗

　　P值為0.2182顯著(zhù)大于0.05，不能拒絕原假設：模型的殘差服從正態(tài)分布。也即殘差正態(tài)性檢驗通過(guò)。

　　2.作標準化殘差圖

　　由散點(diǎn)圖作初步判斷，可見(jiàn)散點(diǎn)較均勻的分布在y.ret=0附近，在-1.5—1.5間來(lái)回震蕩，初步判斷不存在異方差性。

　　3.bp異方差檢驗

　　由p-value = 0.8865>0.05，P值較大，則不能拒絕原假設：即同方差性假設。下面用最小二乘法看看能否優(yōu)化。

　　P值為0.8865，與之前一樣，也就是說(shuō)，模型不可再優(yōu)化以達到更大的顯著(zhù)性不能拒絕原假設：同方差假設。

　　四、結論

　　中國商品的進(jìn)口額受到很多因素的影響，其中最主要的影響因素是國內生產(chǎn)總值GDP。

　　國內生產(chǎn)總值對進(jìn)口額具有顯著(zhù)性影響，當國內生產(chǎn)總值增加一個(gè)百分點(diǎn)時(shí)，進(jìn)口額平均增長(cháng)1.14234個(gè)百分點(diǎn)。這表明經(jīng)濟總量的增長(cháng)對我國進(jìn)口貿易起到了很大的促進(jìn)作用。事實(shí)上，在長(cháng)期來(lái)看，生產(chǎn)率的提高和要素供給的增加會(huì )促進(jìn)經(jīng)濟的增長(cháng)，這一觀(guān)點(diǎn)是符合經(jīng)濟增長(cháng)理論的，要提高生產(chǎn)率，必然會(huì )涉及到產(chǎn)業(yè)調整，規模經(jīng)濟，技術(shù)引進(jìn)等問(wèn)題，這些都必然與對外進(jìn)口有關(guān)。因此，國內生產(chǎn)總值的增加，即經(jīng)濟總量的增加，在一般情況下，會(huì )導致我國進(jìn)口額的提高，這也是我們小組所建模型力圖說(shuō)明的經(jīng)濟問(wèn)題。

　　參考文獻：

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　　[2]原博.中國進(jìn)口總額影響因素分析

　　[3]何澤.影響中國進(jìn)口總額的因素分析

計量經(jīng)濟學(xué)論文5

　　內容摘要：將經(jīng)濟增長(cháng)引入拓展模型可知，空間位置對區域內經(jīng)濟體制的影響非常大，且其經(jīng)濟類(lèi)型也會(huì )發(fā)生很大的變化。目前，空間計量經(jīng)濟在我國發(fā)展速度很快，我國各省市行政區紛紛引入了這種經(jīng)濟管理分析模式�；�于此，本文將結合數據處理、意義參考、結合分析等方式，深入探討各種經(jīng)濟增長(cháng)模型對空間經(jīng)濟發(fā)展的影響。并基于空間計量經(jīng)濟視角，系統分析區域內經(jīng)濟增長(cháng)的特點(diǎn)。

　　關(guān)鍵詞：空間計量 經(jīng)濟視角 區域經(jīng)濟增長(cháng) 研究與分析

　　引言

　　空間單位行政區內的經(jīng)濟增長(cháng)模式，通常采用橫截面數據處理方式，此類(lèi)模型在一定程度上會(huì )造成空間經(jīng)濟增長(cháng)變化的“缺失”，這種數據變化缺失不僅會(huì )造成各空間單位行政區內個(gè)體經(jīng)濟增長(cháng)的差異性，還會(huì )使空間計量出現明顯的固定效應。針對上述問(wèn)題，本文將通過(guò)對索洛―斯旺新古典增長(cháng)模型為主要研究對象，并結合空間計量模型，探討空間位置與區域內經(jīng)濟增長(cháng)之間的影響關(guān)系，考察空間計量經(jīng)濟視角下的中國區域經(jīng)濟增長(cháng)特征并比較全國和五大區的區域經(jīng)濟增長(cháng)的差異特點(diǎn)。

　　空間計量經(jīng)濟學(xué)理論概述

　�。ㄒ唬┙�(jīng)濟學(xué)模型

　　1.空間權重矩陣。此經(jīng)濟學(xué)模型的空間以及位置信息的數據信息表現力非常強，且主要強調其空間位置的關(guān)聯(lián)性。通常情況下，空間權重矩陣會(huì )依照以下兩種方式來(lái)進(jìn)行空間區域劃分，一種為距離標準，一種為臨界標準。兩種分類(lèi)方式都建立在假設距離的基礎上，單元距離的經(jīng)緯信息是衡量距離標準的主要依據，空間權重元素是空間臨界判斷的主要依據。

　　2.線(xiàn)性回歸模型。最近幾年，線(xiàn)性回歸模型在空間計量經(jīng)濟分析中的應用范圍越來(lái)越廣泛，與空間權重矩陣模型相比，該模型的空間依賴(lài)性很強，且具有一定的滯后性，因為該模型中的空間變量元素都會(huì )隨著(zhù)因變量以及外部環(huán)境的變化而變化，所以當存在誤差項的元素引入線(xiàn)性回歸模型時(shí)，其模型中的各因變量都會(huì )存在空間滯后項。

　　3.空間誤差模型。誤差是進(jìn)行空間經(jīng)濟分析不可避免的一種數據處理現象，任何數據及時(shí)經(jīng)過(guò)精確的數據分析和處理之后都會(huì )存在出現誤差的風(fēng)險，這種風(fēng)險是無(wú)法避免的，但是可以通過(guò)空間誤差模型盡可能地避免或降低。誤差出現的主要原因在于，模型中的變量因數出現空間自回歸現象，隨即抽取的變量因素會(huì )在變化位置上引發(fā)函數紊亂現象，造成誤差項空缺。

　�。ǘ�）模型選擇方法

　　通過(guò)上述對空間計量經(jīng)濟學(xué)模型進(jìn)行系統分析可知，不同區域特質(zhì)，引用的經(jīng)濟學(xué)模型不同，其主要依據如下：

　　1.數據干擾情況。對于區域空間相互之間沒(méi)有聯(lián)系的空間計量經(jīng)濟模型而言，采用空間誤差模型更為實(shí)用，該模型可以將空間內各經(jīng)濟數據以及相應的變化參數都如實(shí)的描述在模型當中。

　　2.數據描述的準確性。對于空間權重矩陣模型而言，在數據描述之后，應對其數據反應的假說(shuō)進(jìn)行經(jīng)濟學(xué)分析，分析顯示假說(shuō)不能被拒絕，則該計量數據所反應的經(jīng)濟增長(cháng)情況真實(shí)，如果被拒絕，則該空間權重矩陣模型的元素引入分析方式是失敗的，并不能如實(shí)反應出區域內空間經(jīng)濟增長(cháng)情況。

　　3.使用方法。通常情況下，如果經(jīng)濟學(xué)模型使用的數據分析方法混雜，則通常需要采用一些特殊方式來(lái)進(jìn)行數據處理，有時(shí)甚至會(huì )應用到兩種經(jīng)濟學(xué)模型。線(xiàn)性回歸模型在模型數據處理方面占據絕對優(yōu)勢，測算出的經(jīng)濟增長(cháng)理論具有一定的可信性。

　　基于空間計量經(jīng)濟視角探討區域經(jīng)濟增長(cháng)特點(diǎn)

　�。ㄒ唬┧髀�-斯旺模型

　　索洛-斯旺模型表現出的擴展形式空間計量模型是經(jīng)濟增長(cháng)理論研究發(fā)展的主要經(jīng)濟學(xué)依據，在空間計量模型中是頗具代表性的經(jīng)濟學(xué)模型。其方程式如下：

　　式中qi表示在一段時(shí)間區域內居民的穩定收入；T表示對區域地區經(jīng)濟情況的考察時(shí)間；Ai-r表示在考察時(shí)間內經(jīng)濟增長(cháng)水平；α表示區域經(jīng)濟的總生產(chǎn)值占總體國有經(jīng)濟增長(cháng)值的份額；s表示國民經(jīng)濟的儲蓄率；n表示區域內人口的增長(cháng)速度；g表示社會(huì )市場(chǎng)經(jīng)濟技術(shù)含量的增長(cháng)速度；δ表示相關(guān)生產(chǎn)設備的折舊率。

　�。ǘ�）區域經(jīng)濟增長(cháng)特點(diǎn)案例分析

　　1.研究樣本。本文以單元樣本為研究對象，對市級行政區內的經(jīng)濟增長(cháng)情況進(jìn)行分析，與省級經(jīng)濟區相比，市級經(jīng)濟區在現代經(jīng)濟建設、經(jīng)貿發(fā)展上具有很強的說(shuō)服力，可以客觀(guān)的反應出經(jīng)濟增長(cháng)的慣性特點(diǎn)。與縣級經(jīng)濟區相比，市級經(jīng)濟區的發(fā)展能力較強，影響其經(jīng)濟增長(cháng)效果的因素非常多，所以市級行政區可以充分體現空間對經(jīng)濟增長(cháng)的影響。

　　2.變量選取。人均GDP：本文對全國市級行政區20xx-2012年的人均GDP數值進(jìn)行了整理，其具體數據見(jiàn)表1。

　　資本存量比：資本存量在區域內的GDP比重是衡量經(jīng)濟增長(cháng)流量的重要依據，通過(guò)數據分析計算各市級物質(zhì)資本存量可以增加投資價(jià)格的內部結構，保證投資價(jià)格處在一個(gè)恒定的區間內，使區域內的經(jīng)濟增長(cháng)速率處在一個(gè)相對平穩的狀態(tài)。

　　人口增長(cháng)率、經(jīng)濟生產(chǎn)設備折舊率、技術(shù)增長(cháng)率：人口增長(cháng)率對市級經(jīng)濟區域的勞動(dòng)力影響很大，眾所周知，勞動(dòng)力是推動(dòng)經(jīng)濟發(fā)展的主要動(dòng)力，所以在折舊率與技術(shù)增長(cháng)率增長(cháng)速度相對緩慢的情況下，要想實(shí)現空間經(jīng)濟發(fā)展目標，必須從根本上提高市級經(jīng)濟區域內的勞動(dòng)力份額。

　　3.結果。將樣本數據以及其他變量引入索洛-斯旺模型之后，得出的分析結果如表2所示。

　�。ㄈ�）基于索洛-斯旺模型探討區域經(jīng)濟增長(cháng)特點(diǎn)

　　通過(guò)對上述方程式進(jìn)行分析可知，固定空間內的市場(chǎng)經(jīng)濟份額和空間區域內的其他影響經(jīng)濟增長(cháng)的因素有密切關(guān)系，通過(guò)拓展形式的空間計量出來(lái)的結果，其測量值在預期的三分之一。經(jīng)濟增長(cháng)和人口增長(cháng)、經(jīng)濟發(fā)展水平、經(jīng)濟重心轉移等都有密切關(guān)系。通過(guò)論述影響市級區域經(jīng)濟的因素可知，在特定的模型效應下研究空間對經(jīng)濟增長(cháng)的影響，必須要充分考慮其變量因素和定量因素，在顯著(zhù)性水平下，開(kāi)展擴展形式的經(jīng)濟增長(cháng)研究。其主要分析內容如下： 1.除特定模型效應外，不同模型的對經(jīng)濟增長(cháng)的空間性論述結果和論述過(guò)程各不相同，其不同點(diǎn)不僅表現在促進(jìn)經(jīng)濟增長(cháng)的個(gè)別因素上，還表現在影響區域內經(jīng)濟市場(chǎng)的政府政策。

　　2.空間自回歸模型對誤差的檢驗效果很好，通過(guò)LM檢驗可以精準地測量出市級區域內經(jīng)濟空間發(fā)展的特征和水平。將樣本數據、變量因數、人口增長(cháng)率、經(jīng)濟生產(chǎn)設備折舊率、技術(shù)增長(cháng)率引入索洛-斯旺模型之后，研究人員可以通過(guò)數據發(fā)現經(jīng)濟在空間環(huán)境上發(fā)展具有一定的誤差性。

　　3.從擬合的角度上分析，截面和時(shí)間效應不僅可以增加其研究模型的擬合程度，還能在一定程度上提升整體模型的特定效應。包含亞變量的空間面板上必須制定相應的傳統非空間變量，以滿(mǎn)足研究人員對經(jīng)濟增長(cháng)情況的分析。

　　4.資本比重是檢驗索洛-斯旺模型是否具有有效性的重要工具，因為資本比重是所有經(jīng)濟猜想的.主要內容之一，通過(guò)資本比重指標，研究人員可以清晰的分辨出界面特定相應是否優(yōu)于該研究模型。

　　五大經(jīng)濟區空間計量分析與橫向比較

　　利用拓展空間計量模型對市級區域經(jīng)濟增長(cháng)情況進(jìn)行了系統空間計量分析可知，我國各大區域的經(jīng)濟增長(cháng)特點(diǎn)突出，從空間視角上看，五大經(jīng)濟區都符合空間計量分析標準。

　�。ㄒ唬﹨^域劃分

　　自改革開(kāi)放以來(lái)，我國經(jīng)濟進(jìn)入了全面復蘇的時(shí)代，以功能性為劃分依據，我國被分為4個(gè)經(jīng)濟區域，中部、東部、西部、東北部。進(jìn)入21世紀后，隨著(zhù)西南城市的發(fā)展，我國西部經(jīng)濟區逐漸演變?yōu)槲髂喜亢臀鞅辈績(jì)刹糠�。五大�?jīng)濟區無(wú)論是在經(jīng)濟發(fā)展政策上、還是在經(jīng)濟建設上都體現出了形態(tài)迥異的發(fā)展特征。

　�。ǘ�）模型的設定

　　截面固定效應和空間面板模型是分析效果最好的空間計量模型，本文將采用上述兩種空間計量模型對五大經(jīng)濟區的空間經(jīng)濟增長(cháng)特點(diǎn)進(jìn)行系統分析。得出以下結論：

　　1.五大經(jīng)濟區所表示的空間誤差數據相對真實(shí)，能體現出數據在空間形態(tài)中的變化特點(diǎn)，在5%顯著(zhù)性水平下，空間誤差模型所表現出的經(jīng)濟增長(cháng)特點(diǎn)，適用于五大經(jīng)濟區。

　　2.西部的數據在模型中的擬合程度很高，中部、東北部數據的擬合程度較低，其原因可能在于中部、東北部國有企業(yè)所占份額比較大，其經(jīng)濟增長(cháng)受我國市場(chǎng)的影響較小。

　　3.資本比重在模型效應上依舊保持三分之一，可以體現出空間對經(jīng)濟區域的影響力是趨于穩定的，經(jīng)濟體制、國家政策、勞動(dòng)力等其他因素都不會(huì )對其空間經(jīng)濟形態(tài)產(chǎn)生較大影響。

　�。ㄈ�）橫向比較

　　1.特定效應對五大經(jīng)濟區的擬合優(yōu)度影響非常弱，目前非空間因素在模型中已經(jīng)逐漸找到了自身的分析重心，并能夠在對數似然的水平下完成模型數據對比，這種對比結果可以加大數據系數，提高模型的顯著(zhù)性水平。

　　2.從解釋能力上分析，空間拓展空間計量分析模型相對于傳統經(jīng)濟增長(cháng)特征分析模型，其在數據條件分析上具有一定的環(huán)境優(yōu)勢。東部、西部、東北部各省市經(jīng)濟區域都能夠滿(mǎn)足非空間經(jīng)濟增長(cháng)模型，并沒(méi)有體現較強的經(jīng)濟收斂性。

　　3.鄰近經(jīng)濟體在模型中的位置非常重要，初始收入水平可以在模型中顯現出獨特的正效應，體現收入系數在經(jīng)濟體自身上的影響。與此同時(shí)，通過(guò)數據驗證還可以發(fā)現，兩個(gè)相鄰經(jīng)濟體可以產(chǎn)生直接或間接的經(jīng)濟影響，這種影響在一定意義上講，也可以看作是空間形態(tài)的影響。

　　參考文獻：

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計量經(jīng)濟學(xué)論文6

　　與經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)相比，應用數學(xué)與統計學(xué)專(zhuān)業(yè)有它們本身的特點(diǎn)。本文從老師與學(xué)生兩個(gè)方面，就本科這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)在計量經(jīng)濟學(xué)課程中的理論教學(xué)、實(shí)踐課、案例教學(xué)與課程論文這四個(gè)環(huán)節，探討課程中老師與學(xué)生教與學(xué)的優(yōu)勢和劣勢，并針對優(yōu)勢和劣勢，提出了以“問(wèn)題”為導向的計量經(jīng)濟學(xué)課程改革的幾點(diǎn)建議。

　　計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)集數學(xué)、統計與經(jīng)濟學(xué)為一體的方法論學(xué)科，以揭示經(jīng)濟活動(dòng)中客觀(guān)存在的數量關(guān)系為目的，在以精確地量化分析代替模糊問(wèn)題描述各國經(jīng)濟研究和經(jīng)濟政策的這種明顯趨勢下，計量經(jīng)濟學(xué)的應用性就很突出的顯現出來(lái)[1]。作為培養應用型人才為目的的應用數學(xué)專(zhuān)業(yè)和統計學(xué)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生畢業(yè)后從事經(jīng)濟金融研究分析的比例非常大，所以為這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設計量經(jīng)濟學(xué)課程并且學(xué)好這門(mén)課程非常的有必要。

　　我校應用數學(xué)專(zhuān)業(yè)與統計專(zhuān)業(yè)分屬于金融學(xué)院和商學(xué)院，在各自的學(xué)院偏理工科類(lèi)別，屬交叉學(xué)科，為此也開(kāi)設了計量經(jīng)濟學(xué)課程，并由筆者主講。在多年的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現，與經(jīng)濟金融類(lèi)專(zhuān)業(yè)相比，應用數學(xué)與統計學(xué)專(zhuān)業(yè)有它們本身的特點(diǎn)，目前的計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)體系有諸多值得探討和改進(jìn)的地方。所以筆者從老師與學(xué)生兩個(gè)方面，就本科這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)在計量經(jīng)濟學(xué)課程中的理論教學(xué)、實(shí)踐課、案例教學(xué)與課程論文這四個(gè)環(huán)節，探討課程中老師與學(xué)生教與學(xué)的優(yōu)勢和劣勢，并針對優(yōu)勢和劣勢，提出了以“問(wèn)題”為導向的計量經(jīng)濟學(xué)課程改革的幾點(diǎn)建議。

　　一 計量經(jīng)濟學(xué)課程的教與學(xué)現狀

　　1 注重數學(xué)推導的優(yōu)勢，輕視經(jīng)濟理論的劣勢

　　老師與學(xué)生在計量經(jīng)濟學(xué)課程中注重對于數學(xué)與統計方法的推導以及模型建立的講解與學(xué)習，是數學(xué)與統計學(xué)專(zhuān)業(yè)老師與學(xué)生的優(yōu)勢，同時(shí)也是劣勢。在教學(xué)過(guò)程中，老師在理論教學(xué)中很注重數學(xué)與統計方法的推導，而對于經(jīng)濟理論的介紹與講解卻很概括與籠統。老師側重于講述計量經(jīng)濟學(xué)的建模步驟：“觀(guān)察調查-抽樣假設-建立模型-求解模型-結論檢驗-分析預測” [1]以及理論部分的公式模型的推導，而應用數學(xué)與統計兩專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也對于這些數學(xué)與統計方法上的推導能更好的理解和掌握，學(xué)生在學(xué)計量經(jīng)濟學(xué)之前要先修很多經(jīng)濟類(lèi)課程，比如宏微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、國際金融等經(jīng)濟類(lèi)學(xué)科[2]，筆者發(fā)現應用數學(xué)與統計專(zhuān)業(yè)學(xué)生對于這些經(jīng)濟金融課程中的數學(xué)與統計部分也掌握得比較好，這是這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)計量經(jīng)濟學(xué)課程的優(yōu)勢所在。但是由于這些特征，恰恰也讓老師與學(xué)生輕視了更重要的另一面。計量經(jīng)濟學(xué)本身是一門(mén)經(jīng)濟學(xué)課程，它是用來(lái)解決經(jīng)濟和金融領(lǐng)域里的問(wèn)題，數學(xué)和統計學(xué)知識的推導和建模過(guò)程是為了解決經(jīng)濟金融問(wèn)題的，即學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)課程的本質(zhì)應該是“從經(jīng)濟問(wèn)題中來(lái)，最后要回到經(jīng)濟問(wèn)題中去”，所以由于老師和學(xué)生都輕視對于經(jīng)濟理論的講解和學(xué)習，使得學(xué)生們對于用計量經(jīng)濟學(xué)的知識來(lái)分析和解決經(jīng)濟問(wèn)題缺乏一定的敏感，也不知道如何從經(jīng)濟問(wèn)題出發(fā)來(lái)建立模型，在取得了模型的估計與檢驗后，不知從哪些方面去分析實(shí)際的經(jīng)濟問(wèn)題和模型的意義，即不能很好地實(shí)現“從經(jīng)濟問(wèn)題中來(lái)，回到經(jīng)濟問(wèn)題中去”的本質(zhì)，有點(diǎn)本末倒置了。

　　2 注重軟件操作的優(yōu)勢，輕視分析數據經(jīng)濟含義的劣勢

　　實(shí)踐課即計量經(jīng)濟學(xué)的軟件學(xué)習應用課，計量經(jīng)濟學(xué)需要建立模型并求知結果和統計分析，所以要借用到一系列的軟件，現在最常用的是EViews，一般的計量經(jīng)濟學(xué)教科書(shū)中的案例也是使用這個(gè)軟件來(lái)分析結果。筆者發(fā)現，在實(shí)驗課的上機操作上，數學(xué)與統計專(zhuān)業(yè)的學(xué)生由于身處理科中，邏輯性分析能力得到了很多的鍛煉，對于計算機上機操作很快能掌握，也掌握得比較好，而老師們對于上機軟件的操作也非常熟練。這是筆者多年在上機實(shí)驗課上的感受，也是我們的優(yōu)勢所在。但是我們很少在實(shí)驗課上“從問(wèn)題出發(fā)”來(lái)上機實(shí)驗，即直接選取一個(gè)案例的數據，然后對數據進(jìn)行一定的分析，再建立模型，而對于為何選取這個(gè)“問(wèn)題”，對于這個(gè)“問(wèn)題”的數據我們在軟件上如何對于數據做出合理的分析，對于模型取得的檢驗結果能說(shuō)明更深層次的問(wèn)題，探討得比較少，所以這是我們以后要多思考和分析的問(wèn)題，也是劣勢所在。在實(shí)驗課時(shí)間的安排上，一般的高校在此專(zhuān)業(yè)的教學(xué)中都是將實(shí)驗課安排在理論知識結束之后，即快期末之前的幾個(gè)星期，一般在3～5個(gè)學(xué)時(shí)，在筆者所處的學(xué)校這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)我們安排的是8個(gè)學(xué)時(shí)，專(zhuān)門(mén)的上機操作時(shí)間，剛開(kāi)始的幾年安排在學(xué)期的期末，同樣是在理論課結束之后，但是筆者發(fā)現，這樣的安排雖然能在軟件的應用上有連貫性，讓學(xué)生連貫性的掌握建模的過(guò)程和模型的分析，但是計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)應用性非常強的學(xué)科，在每一個(gè)章節過(guò)后，都有一定的模型需要軟件的操作來(lái)求解分析，僅僅依靠教材上的幾個(gè)書(shū)面案例遠遠不夠學(xué)生們對模型求解與檢驗分析的掌握，很多高校和我們系的這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)一樣面臨著(zhù)實(shí)驗課的時(shí)間安排得不夠多，與理論知識的銜接不夠緊密，不夠合理的問(wèn)題。

　　3 注重案例教學(xué)中的模型求解的優(yōu)勢，輕視案例模型的建立和案例回歸的'劣勢

　　案例教學(xué)是真正實(shí)現計量經(jīng)濟學(xué)的本質(zhì)“從問(wèn)題中來(lái)，回到問(wèn)題中去”的教學(xué)，是建立在學(xué)生掌握了計量經(jīng)濟學(xué)的基礎知識和分析技術(shù)的基礎上，教師根據學(xué)生所學(xué)的教學(xué)內容和教學(xué)目的，精心安排和策劃的一種教學(xué)方式，通過(guò)對典型的經(jīng)濟活動(dòng)進(jìn)行分析，引導學(xué)生找出所要解決的問(wèn)題，然后再按照所學(xué)的計量知識建立模型，并求解模型，最后回到經(jīng)濟問(wèn)題中去，對經(jīng)濟現象作出評價(jià)[5]。這種教學(xué)方式可以鍛煉學(xué)生的獨立思考和團隊協(xié)作的能力，也能學(xué)習如何將所學(xué)的理論知識運用到實(shí)際的問(wèn)題中，即鍛煉學(xué)生的分析能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。案例教學(xué)在很多高校有選擇性的開(kāi)設，越來(lái)越多的教師也感受到了案例教學(xué)的重要性和必要性，在筆者所教授的這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)，案例教學(xué)還比較欠缺，在選擇少有的案例教學(xué)中，老師和學(xué)生都偏重于對于模型建立的步驟，而學(xué)生們也側重于對模型中數學(xué)和統計部分的掌握，而輕視了如何在經(jīng)濟活動(dòng)中找出經(jīng)濟問(wèn)題，也即缺乏從經(jīng)濟問(wèn)題入手的這種思維。多開(kāi)設案例教學(xué)以及如何更有效的開(kāi)設案例教學(xué)，以達到案例教學(xué)的最大效果，是我們老師在日后的教學(xué)中探討和實(shí)驗的重點(diǎn)。

　　4 注重論文數據處理的優(yōu)勢，輕視論文經(jīng)濟意義的劣勢

　　課程論文是在學(xué)生學(xué)完了所有的理論知識后，要求學(xué)生自己取材，建立模型，并且分析模型，最后回到經(jīng)濟問(wèn)題中所做的一篇小論文

　　相關(guān)信息

　　試論情感語(yǔ)言節目主持人萬(wàn)峰、鐘曉的語(yǔ)言特點(diǎn)基于園本課程開(kāi)發(fā)背景下研究教師教育理念的形新生兒高膽紅素血癥護理相關(guān)因素分析及對策試析價(jià)值多元化背景下學(xué)生價(jià)值觀(guān)的引導試論高等職業(yè)院校高等數學(xué)課程改革爭議試論中職《外科護理學(xué)》的情境式教學(xué)試析高校教師職業(yè)道德建設問(wèn)題研究經(jīng)濟學(xué)和經(jīng)濟法基礎課程融通教學(xué)小針刀治療頸椎病療效觀(guān)察手術(shù)側臥位適宜度的研究

　　。在筆者近幾年的教學(xué)中，課程結束后，都會(huì )安排學(xué)生4個(gè)學(xué)時(shí)來(lái)做課程論文，筆者學(xué)校數學(xué)和統計學(xué)這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)計量經(jīng)濟學(xué)的開(kāi)設在大三上學(xué)期，離畢業(yè)做畢業(yè)論文剛好一年的時(shí)間，所以筆者對于學(xué)生的要求為畢業(yè)論文的預演，對于形式和格式的要求如同畢業(yè)論文的要求，很多同學(xué)在大學(xué)的三年間，沒(méi)有接觸過(guò)寫(xiě)論文，如何寫(xiě)好一篇小論文或者畢業(yè)論文，對于很多同學(xué)來(lái)說(shuō)是非常陌生的。通過(guò)近幾年的課程論文的安排教學(xué)，筆者發(fā)現數學(xué)系和統計系的同學(xué)在做論文的過(guò)程中在尋找數據和對數據的處理，以及對于模型的建立和求解上，運用得比較好，這是這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)同學(xué)的優(yōu)勢。但是在選材和最后依據模型的結論來(lái)分析問(wèn)題上存在著(zhù)一定的問(wèn)題，尤其是依據所得到的結果，對于所選問(wèn)題的分析上缺乏經(jīng)濟意義。

　　二 計量經(jīng)濟學(xué)教與學(xué)的若干問(wèn)題的改革建議

　　1 以“問(wèn)題”為導向的計量經(jīng)濟學(xué)課堂內容調整

　　講述和學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)模型最終是為了解決經(jīng)濟金融的問(wèn)題，理論背景知識是經(jīng)濟問(wèn)題產(chǎn)生的搖籃，是理解問(wèn)題和分析問(wèn)題的基礎，而模型的學(xué)習和推導是解決問(wèn)題的工具，而對于應用數學(xué)和統計學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，前者是弱勢，后者是強勢，所以教師應該把有限的課堂時(shí)間花在講述理論背景知識上，以“問(wèn)題”為導向，講述產(chǎn)生各類(lèi)經(jīng)濟問(wèn)題的背景以及相關(guān)的理論，而模型的推導可以在課堂上做一些簡(jiǎn)單必要的推導，而把更詳細的推導過(guò)程布置給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮他們的特長(cháng)，自己在課下推導，這樣就可以把握學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)的本質(zhì)，從本質(zhì)出發(fā)，學(xué)習如何產(chǎn)生問(wèn)題，怎么利用模型解決問(wèn)題，也可以讓學(xué)生體會(huì )到計量經(jīng)濟學(xué)的應用性，提高學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　2 著(zhù)重解決“問(wèn)題”的實(shí)踐教學(xué)

　　實(shí)踐教學(xué)的課堂上，既要學(xué)習如何熟練的操作軟件，處理數據，又要學(xué)會(huì )如何“從問(wèn)題出發(fā)”來(lái)上機實(shí)驗，即分析數據的來(lái)由，對比數據的合理性和數據的質(zhì)量，在對使用數據后的結果做出合理的分析，探討檢驗和結果代表什么樣的經(jīng)濟意義，即“回到經(jīng)濟問(wèn)題中來(lái)”。所以筆者建議，把實(shí)驗課分成兩部分，第一部分以書(shū)上的例題為主，簡(jiǎn)單分析數據的由來(lái)，教學(xué)生操作軟件，發(fā)揮數學(xué)與統計專(zhuān)業(yè)學(xué)生的優(yōu)勢，讓學(xué)生得心應手的掌握軟件的操作，很熟練的得到操作結果，然后對于數據的結論進(jìn)行廣泛和深刻的討論。第二部分則在熟悉了一些軟件的基本操作后，讓學(xué)生在課下帶著(zhù)問(wèn)題選擇一些數據，在實(shí)驗課上輸入自己的數據，通過(guò)軟件分析，得出自己所選擇的數據的結果，自主的分析模型想要的結論，看是否簡(jiǎn)單的解決了選擇的問(wèn)題。這樣做即可以調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性，也可以讓學(xué)生在實(shí)踐課上體會(huì )自己解決問(wèn)題的成就感和樂(lè )趣。在實(shí)驗課時(shí)間的安排上，筆者認為在每一個(gè)章節過(guò)后安排一兩次上機課，立即進(jìn)行“葫蘆畫(huà)瓢”的過(guò)程，才能更好的掌握前面這一階段的知識和應用，體現計量經(jīng)濟學(xué)應用性強的特點(diǎn)，這樣既可以彌補教師在教學(xué)上只重視模型操作而輕視分析模型數據結論的經(jīng)濟意義的劣勢，也彌補了學(xué)生在這方面的劣勢。實(shí)驗課的時(shí)間可由各個(gè)老師自己考慮安排，如果此章的課程內容較多，則可多安排一次上機課，做更詳細的分析，這種安排比在學(xué)期末統一安排上機實(shí)驗課的效果好很多，但是同時(shí)對于老師提出了一個(gè)新的挑戰，即要比較準確的安排好理論課的時(shí)間，這也需要老師平時(shí)的經(jīng)驗積累和在教學(xué)過(guò)程中靈活調整教學(xué)的能力。時(shí)間長(cháng)短上筆者建議安排16個(gè)學(xué)時(shí)，即8節實(shí)驗課，這樣才能讓學(xué)生有充裕的時(shí)間去掌握和熟練軟件操作，且能自我選擇數據，自主建模，使用軟件來(lái)解決問(wèn)題，既可以彌補教師在教學(xué)上只重視模型操作而輕視分析模型數據結論的經(jīng)濟意義的劣勢，又彌補了學(xué)生在這方面的劣勢，為學(xué)期末的課程論文打好實(shí)踐基礎。

　　3 提煉“問(wèn)題”，分析“問(wèn)題”并解決“問(wèn)題”的案例教學(xué)

　　案例教學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)作為應用學(xué)科教學(xué)的重要手段之一，特別對于應用數學(xué)和統計學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要，在案例教學(xué)過(guò)程中，老師可以針對于近幾年所發(fā)生的熱點(diǎn)經(jīng)濟金融問(wèn)題進(jìn)行分析，提煉出若干個(gè)實(shí)際的問(wèn)題來(lái)作為案例教學(xué)的實(shí)例。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師首先針對于所要選擇的案例所處的經(jīng)濟環(huán)境，引導學(xué)生進(jìn)入經(jīng)濟背景和經(jīng)濟事件來(lái)進(jìn)行一定的討論，然后引導學(xué)生從各個(gè)不同的角度提出各種可能的經(jīng)濟問(wèn)題，繼而引出所要選擇的案例，充分體現以“問(wèn)題”為導向的學(xué)習，確定經(jīng)濟問(wèn)題后，針對這一經(jīng)濟問(wèn)題進(jìn)行“建�！�分析—求解—‘回到經(jīng)濟問(wèn)題中去’”。對于案例教學(xué)的時(shí)間，筆者建議安排四節案例教學(xué)，每個(gè)案例教學(xué)安排四個(gè)課時(shí)，在這四個(gè)課時(shí)中，前兩個(gè)課時(shí)安排經(jīng)濟背景，經(jīng)濟事件的討論，讓同學(xué)們各抒己見(jiàn)，提出各種可能的問(wèn)題，最后提煉問(wèn)題。后兩節則演示如何解決問(wèn)題，則建模，求解，分析的過(guò)程。對于何時(shí)安排案例教學(xué)，筆者認為安排在理論課程和實(shí)踐課程全部結束后比較合適，在學(xué)生具備了理論知識和實(shí)踐能力后，再安排案例教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì )如何解決實(shí)際的經(jīng)濟問(wèn)題，真正的體會(huì )計量經(jīng)濟學(xué)的本質(zhì)：“從問(wèn)題中來(lái)”到“回到問(wèn)題中去”。這樣的安排即發(fā)揚了案例教學(xué)中老師和學(xué)生對于模型求解的優(yōu)勢，又彌補了對于如何建議模型和模型最后回歸經(jīng)濟問(wèn)題的劣勢。

　　4 學(xué)生驗證自己尋找“問(wèn)題”，解決“問(wèn)題”能力的課程論文

　　根據筆者近幾年所開(kāi)設的課程論文教學(xué)，發(fā)現老師和學(xué)生都受益匪淺，非常有意義。筆者把做課程論文的時(shí)間安排在理論課、實(shí)踐課以及案例教學(xué)都結束之后，這樣的安排，一方面讓學(xué)生有充分的知識儲備，提高他們寫(xiě)作的信心，另一方面也可以讓學(xué)生去驗證自己尋找“問(wèn)題”，解決“問(wèn)題”能力。學(xué)生做課程論文可以單獨或者幾個(gè)同學(xué)一組，尋找他們自己覺(jué)得有問(wèn)題可研究的題材，在課程論文結束后，筆者會(huì )對學(xué)生所有的論文進(jìn)行批改和點(diǎn)評，從選材的問(wèn)題，建模的過(guò)程和求解以及對于結論的分析，還有論文的格式，從題目、摘要、主題詞以及正文和參考文獻的書(shū)寫(xiě)都會(huì )給予示范性的分析和要求。對于各方面做得比較突出的論文，比如題材新穎、格式標準、模型處理完美、經(jīng)濟意義分析比較透徹的各類(lèi)論文做出好的評價(jià)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生既鍛煉了自己獨立學(xué)習和處理問(wèn)題的能力，又提高了團隊協(xié)作的精神，學(xué)習到了如何去做一篇比較標準和規范的期刊論文或者畢業(yè)論文。在課程論文的教學(xué)環(huán)節中，也存在一些問(wèn)題，這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)的同學(xué)還是習慣性的把重點(diǎn)放在模型求解上，而對于模型代表的“問(wèn)題”是否有較大的經(jīng)濟意義，還有所欠缺，筆者相信在前面理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和案例教學(xué)中都堅持以“問(wèn)題”為導向的教學(xué)和學(xué)習的話(huà)，老師和學(xué)生一定可以既發(fā)揚應用數學(xué)和統計學(xué)這兩個(gè)專(zhuān)業(yè)在這方面的優(yōu)勢，又可以彌補在這方面的劣勢，解決好問(wèn)題，讓課程論文這一環(huán)節真正的實(shí)現它的作用，讓學(xué)生學(xué)有所獲。

　　作為培養應用型復合人才的應用數學(xué)和統計學(xué)專(zhuān)業(yè)，本身屬于經(jīng)濟類(lèi)別和理工科類(lèi)別的交叉學(xué)科，有自身的特點(diǎn)，而在學(xué)習同樣具備應用性較強的計量經(jīng)濟學(xué)這門(mén)課程中，如何發(fā)揚自己的優(yōu)勢，彌補自己的劣勢，值得同行們共同探討，希望筆者在本文的探討分析能盡到綿薄之力，共同推動(dòng)計量經(jīng)濟學(xué)課程的改革。

計量經(jīng)濟學(xué)論文7

　　1計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)踐教學(xué)的現狀

　　目前的教學(xué)現狀而言，該課程的教學(xué)定位是理論課，在教學(xué)中強調知識體系的完整性、嚴謹性，以數學(xué)課的講授方式為模板，且課程國內教材過(guò)分偏重于數學(xué)和數理統計學(xué)理論的推導，邏輯性強，內容緊湊，數學(xué)公式多，并且教材內容與經(jīng)濟學(xué)理論的結合不緊密。再加上農林院校學(xué)生的數學(xué)基礎相對薄弱，學(xué)習起來(lái)更為困難，導致很多學(xué)生對這門(mén)課缺乏熱情。如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)的熱情、培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維以及定量分析方法解決實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題的能力，已成為“計量經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。因此很多學(xué)校增設了“計量經(jīng)濟學(xué)”實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，目的是為了提高學(xué)生的動(dòng)手能力，但實(shí)踐教學(xué)內容選擇是否得當、教學(xué)安排是否合理、操作過(guò)程是否切實(shí)得到實(shí)施，對學(xué)生的學(xué)習效果起著(zhù)不可忽略的作用。目前傳統的計量經(jīng)濟學(xué)的實(shí)踐教學(xué)模式主要是以驗證式實(shí)踐教學(xué)模式為主，通常采用先講授后實(shí)驗與邊講授邊實(shí)驗兩種教學(xué)方式。對于前者這種教學(xué)方式致使學(xué)生的理論和實(shí)踐脫節，無(wú)法及時(shí)消化所學(xué)的`理論和方法；對于后一種方式，盡管能夠使學(xué)生將理論聯(lián)系實(shí)踐，但也是一種“填鴨式”的向學(xué)生展示軟件如何操作，驗證書(shū)本內容，從而使學(xué)生被動(dòng)地接受相應內容，亦步亦趨地模范教師所展示的內容。并且學(xué)生的實(shí)驗作業(yè)大多是教師結合典型案例或者書(shū)本中的例題和習題，而這些案例難免有些過(guò)于陳舊，不符合當下的實(shí)際情況，缺乏經(jīng)濟熱點(diǎn)。這些顯然都不符合計量經(jīng)濟學(xué)這門(mén)應用性極強的教學(xué)要求。完整的計量經(jīng)濟學(xué)模型一般步驟：（1）模型理論設計—確定模型所包含的變量和模型的數學(xué)形式；（2）樣本數據的收集；（3）模型參數的估計；（4）模型的檢驗—統計檢驗、經(jīng)濟意義的檢驗和預測檢驗。但目前實(shí)踐教學(xué)中實(shí)踐內容都是典型案例或書(shū)本的例題和習題，因此實(shí)踐中只需要進(jìn)行模型參數的估計、模型檢驗和估計方法的操作，忽略了變量的選取，數據的整理和理論模型的構建，這使得學(xué)生不能全面掌握計量經(jīng)濟學(xué)建模的步驟，更不能將所學(xué)的計量模型準確的用于實(shí)際生活案例，從而導致了學(xué)生學(xué)習興趣不大，動(dòng)手能力不強。

　　2提高“計量經(jīng)濟學(xué)”實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)建議

　　2.1提前讓學(xué)生做好軟件學(xué)習準備工作

　　包括安裝Eviews、閱讀Eviews軟件中英文操作手冊和相關(guān)參考書(shū)。在授課的前半學(xué)期，每2周采取一次“1節理論課+1節軟件操作課”的教學(xué)模式，通過(guò)“即學(xué)即用”的方式，鞏固和強化理論知識，對理論方法能進(jìn)行基本的實(shí)踐操作。

　　2.2計量經(jīng)濟學(xué)課程引入案例教學(xué)，并建立案例庫

　　目前，國內教材的案例過(guò)于陳舊，樣本數據偏少，模型解釋變量個(gè)數偏少，使用這樣的案例在一定程度上制約了學(xué)生使用軟件處理數據分析數據的潛力；作為計量經(jīng)濟學(xué)的主講教師，需要建立一套適合本校學(xué)生情況的案例庫。案例素材可以從本科生的優(yōu)秀論文、教師的學(xué)術(shù)成果、專(zhuān)業(yè)期刊的學(xué)術(shù)論文中挑選從而建立有特色的案例庫，并注重選取與農林經(jīng)濟研究密切相關(guān)的案例素材。案例教學(xué)是教師根據教學(xué)目的，指導學(xué)生對案例調查、閱讀、分析、講解和討論，傳授分析、解決問(wèn)題的理論方法，加強學(xué)生對基本原理和概念的理解，培養應用能力。并且通過(guò)案例教學(xué)，讓學(xué)生切身感受理論知識與實(shí)際應用之間的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的興趣。

　　2.3推行課程論文

　　主講教師可以結合當前經(jīng)濟熱點(diǎn)給出課程論文的題目，也可以是學(xué)生結合自己感興趣的內容自主的擬定論文題目。通過(guò)推行課程論文，學(xué)生根據研究?jì)热輥?lái)確定變量，整理變量，確定模型的數學(xué)形式，并進(jìn)行估計和檢驗，最終撰寫(xiě)規范課程論文，完整了建立了計量經(jīng)濟學(xué)模型，可以激發(fā)學(xué)生做定量分析的興趣，積累了建模的檢驗，提高了綜合應用能力，并對今后的專(zhuān)業(yè)研究有一定的啟發(fā)。

　　作者:黃敏 單位:浙江農林大學(xué)理學(xué)院

計量經(jīng)濟學(xué)論文8

　　摘要：課程論文是計量經(jīng)濟學(xué)課程應用性教學(xué)的有效手腕，但在教學(xué)理論中假如設計不好，課程論文教學(xué)會(huì )由于網(wǎng)絡(luò )剽竊和同質(zhì)化現象達不到教學(xué)的目的。為此，文章從論文課時(shí)設計、選題設計、內容設計和輔助教學(xué)手腕設計幾個(gè)方面提出本科計量經(jīng)濟學(xué)課程論文教學(xué)的詳細設計思緒，以期為本科計量經(jīng)濟學(xué)課程論文應用性教學(xué)手腕的合理運用以及教學(xué)效果的進(jìn)步提供新的認識。

　　1課程論文是計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的有效手腕

　　作為經(jīng)濟學(xué)實(shí)證經(jīng)歷剖析的一門(mén)重要辦法類(lèi)課程，計量經(jīng)濟學(xué)是各國高校經(jīng)濟類(lèi)專(zhuān)業(yè)的三大中心課程之一。作為一門(mén)集統計學(xué)、經(jīng)濟理論和數學(xué)三者于一身的應用性理論辦法，計量經(jīng)濟學(xué)不只請求學(xué)生控制一定的經(jīng)濟理論作為理論模型設定的根據，更需求學(xué)會(huì )應用數學(xué)、統計學(xué)辦法和計算機工具去估量和檢驗模型，對理想經(jīng)濟問(wèn)題進(jìn)行構造剖析、經(jīng)濟預測、政策評價(jià)和理論檢驗。所以關(guān)于計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)，理論學(xué)問(wèn)的傳授只是手腕，最終目的應該是教會(huì )學(xué)生應用理論辦法去剖析和處理理想的經(jīng)濟問(wèn)題。為了辦法應用的教學(xué)目的，在本科學(xué)習階段除了對計量經(jīng)濟學(xué)的理論學(xué)問(wèn)進(jìn)行解說(shuō)外，還需輔以其它的教學(xué)手腕加深學(xué)生對辦法應用的了解，常用的教學(xué)手腕是案例剖析和實(shí)驗教學(xué)[1—2]。固然案例剖析和實(shí)驗教學(xué)可以對學(xué)生控制計量經(jīng)濟學(xué)辦法的應用有所協(xié)助，但這兩種教學(xué)手腕還并不能讓學(xué)生真正控制辦法的應用。由于要用計量經(jīng)濟辦法進(jìn)行實(shí)證剖析除了了解辦法的含義和應用步驟以及熟習軟件的操作外，還包含更多的內容。計量經(jīng)濟學(xué)模型研討的完好框架是：關(guān)于經(jīng)濟活動(dòng)的察看（行為剖析）→關(guān)于經(jīng)濟理論的籠統（理論假說(shuō)）→樹(shù)立總體回歸模型→獲取樣本觀(guān)測數據→估量模型→檢驗模型→應用模型[3]。在這個(gè)研討過(guò)程中會(huì )遇到很多問(wèn)題，如：什么樣的選題合適做實(shí)證剖析、變量如何選取、數據的可取得性怎樣樣、該如何對數據進(jìn)行搜集和處置、實(shí)證結果跟料想結論呈現不分歧的狀況下怎樣辦、如何從實(shí)證剖析結果中提煉出有價(jià)值的觀(guān)念、標準的實(shí)證剖析論文如何撰寫(xiě)，等等。這些問(wèn)題關(guān)于實(shí)證研討是十分重要的，但單純依托案例剖析和實(shí)驗教學(xué)并不能讓學(xué)生領(lǐng)悟應用中呈現的這些問(wèn)題。為此，李子奈（20xx）主張計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)內容應該涵蓋“模型設定、數據診斷、模型估量、模型應用”全過(guò)程，將計量經(jīng)濟學(xué)模型的設定理論和辦法以及數據的剖析和診斷引入計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)內容體系中，進(jìn)行課程教學(xué)內容創(chuàng )新。所以計量經(jīng)濟學(xué)的應用教學(xué)除了運用案例剖析和實(shí)驗教學(xué)外，還需求在教學(xué)階段引入研討式的教學(xué)辦法，課程論文就是一種可選的教學(xué)手腕。

　　2課程論文設計的問(wèn)題

　　計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)引入課程論文是可行的，由于高校開(kāi)設計量經(jīng)濟學(xué)課程普通是在大三上學(xué)期或下學(xué)期。大三學(xué)生曾經(jīng)控制了根本的專(zhuān)業(yè)理論學(xué)問(wèn)，曾經(jīng)具備對本專(zhuān)業(yè)經(jīng)濟問(wèn)題進(jìn)行考慮和剖析的才能，對課程論文的選題是能夠自主完成的。大一大二的文獻檢索課程也使得學(xué)生控制了文獻搜索的技巧和途徑，對課程論文需求用到的參考文獻和相關(guān)數據材料也可獨立進(jìn)行搜索。另外，在大三學(xué)習階段，有些高校還會(huì )特地經(jīng)過(guò)課程論文指導培育學(xué)生的學(xué)術(shù)標準，為大四畢業(yè)論文的撰寫(xiě)打好根底。計量經(jīng)濟學(xué)課程在本科大三階段引入課程論文的教學(xué)手腕，正好契合這個(gè)學(xué)習階段的教學(xué)請求，既培育了學(xué)生撰寫(xiě)實(shí)證剖析學(xué)術(shù)論文的才能，又促使學(xué)生對之前控制的專(zhuān)業(yè)學(xué)問(wèn)融會(huì )貫穿，學(xué)致使用。固然從教員的角度看，計量經(jīng)濟學(xué)課程論文教學(xué)形式具有可行性，但在理論中假如設計不好，效果可能不甚理想，容易呈現兩個(gè)問(wèn)題：一是網(wǎng)絡(luò )剽竊嚴重。運用計量經(jīng)濟學(xué)做實(shí)證剖析的學(xué)術(shù)論文在論文數據庫和網(wǎng)絡(luò )上比比皆是，學(xué)生很容易從這些網(wǎng)絡(luò )渠道獲取計量經(jīng)濟學(xué)的范文。假如缺乏有效的課程論文驗收和考核方式，有些學(xué)生會(huì )從網(wǎng)上或數據庫中下載材料簡(jiǎn)單拼湊成課程論文，有些痛快直接從網(wǎng)上下載論文交差[5]。二是同質(zhì)化現象嚴重。有局部論文固然不是經(jīng)過(guò)網(wǎng)絡(luò )剽竊而由某些學(xué)生自主完成，但其他同窗也會(huì )援用相同的選題，在研討內容、剖析思緒、軟件操作等方面完整分歧，論文并沒(méi)有本質(zhì)性差別，這是剽竊的另一種方式。假如學(xué)生的課程論文是經(jīng)過(guò)剽竊而非本人的入手理論完成，那課程論文的教學(xué)形式就失去了意義，非但沒(méi)有使學(xué)生控制計量經(jīng)濟學(xué)辦法的應用，反而培養了惡劣的研討習氣。所以計量經(jīng)濟學(xué)的課程論文需求恰當的設計，以防止教學(xué)方式和目的相背叛現象的發(fā)作。

　　3計量經(jīng)濟學(xué)課程論文的教學(xué)設計思緒

　　3.1課時(shí)設計

　　課程論文主要是經(jīng)過(guò)學(xué)生課下的自我理論完成，單純經(jīng)過(guò)課堂是很難完成課程論文的教學(xué)任務(wù)的。一方面由于論文的寫(xiě)作周期很長(cháng)，課堂的氣氛和時(shí)限并不合適進(jìn)行嚴肅且有創(chuàng )新性、探究性的學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作，另一方面課堂也不具備文件檢索、數據搜索等論文寫(xiě)作需求的條件。所以，本文以為計量經(jīng)濟學(xué)要進(jìn)行課程論文教學(xué)，教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行主要是在課下而非課上，沒(méi)有必要設立成單獨的理論課課程，而應融入到計量經(jīng)濟學(xué)的主課程和實(shí)驗課教學(xué)當中，依據教學(xué)進(jìn)度在恰當時(shí)點(diǎn)引入課程論文教學(xué)，經(jīng)過(guò)課上指導和課下理論的分離到達應用性教學(xué)的目的。普通高校本科階段計量經(jīng)濟學(xué)主課程的課時(shí)布置是32～64學(xué)時(shí)，另外可能還有2～6學(xué)時(shí)不等的實(shí)驗課。在這種課時(shí)布置下，本文倡議課程論文教學(xué)的課堂可布置4或5個(gè)課時(shí)，分別在課程的中期和后期進(jìn)行：第1個(gè)課時(shí)主要用以解說(shuō)課程論文的標準和寫(xiě)作請求，可布置在主課程對根本的辦法理論解說(shuō)完了之后，在主課程的中期進(jìn)行；另外2～3個(gè)課時(shí)則布置在學(xué)生完成論文初稿之后，用于教員對學(xué)生的課程論文初稿統一進(jìn)行答疑、審閱和指正，學(xué)生再對論文進(jìn)行修正完善。這局部課時(shí)依據學(xué)生人數和課時(shí)量靈敏設置，學(xué)生多和課時(shí)布置充足的可設置3個(gè)課時(shí)，學(xué)生少和課時(shí)有限的可設置2個(gè)課時(shí)，能夠布置在主課程的中后期課時(shí)，也能夠與實(shí)驗課后期課時(shí)分離進(jìn)行，假如是請求把課程論文的.內容當作操作理論的局部?jì)热�，則最好與實(shí)驗課課時(shí)分離；最后還有1個(gè)課時(shí)是用于對課程論文的寫(xiě)作進(jìn)行總結、點(diǎn)評和剖析，可布置在主課程的后期。

　　特別說(shuō)明：本網(wǎng)站內容都來(lái)源于互聯(lián)網(wǎng)，供瀏覽者學(xué)習、欣賞，使用原則非商業(yè)性或非盈利性用途，使用者不得侵犯本網(wǎng)站及相關(guān)權利人的合法權利。此外，使用者如對本網(wǎng)站內容用于其他用途時(shí)，須征得本網(wǎng)站及相關(guān)權力人的許可。

　　3.2選題設計

　　本科階段學(xué)生普通還很難在學(xué)術(shù)上有所創(chuàng )新，課程論文設計的目的是為了讓學(xué)生可以更好地應用辦法和控制學(xué)術(shù)標準而非進(jìn)行學(xué)術(shù)研討，所以本科計量經(jīng)濟學(xué)課程論文選題的設計不用請求有多大的學(xué)術(shù)創(chuàng )新性，而應注重辦法應用的實(shí)戰性，在選題上能夠選取一些應用計量經(jīng)濟學(xué)辦法比擬成熟的范疇。但假如選題都集中在某一成熟的范疇，在該范疇曾經(jīng)有數量較多的計量經(jīng)濟學(xué)研討文獻，又容易呈現上述網(wǎng)絡(luò )剽竊和同質(zhì)化現象，所以選題的設計上應有所控制，不能給予學(xué)生太大的自在選擇空間。但假如實(shí)行純命題作文的方式，給每個(gè)學(xué)生都布置一個(gè)明白的論文標題，則學(xué)生領(lǐng)會(huì )不到用計量經(jīng)濟學(xué)做應用研討時(shí)選題的重要性。不是一切的研討對象都能夠應用計量經(jīng)濟學(xué)辦法來(lái)研討，在選題時(shí)應該對選題進(jìn)行必要性和可行性剖析。如何選取適合用計量經(jīng)濟學(xué)做實(shí)證剖析的研討視角、這個(gè)研討視角能否具有理想意義、研討問(wèn)題能否有理論根底、如何肯定研討變量、數據能否能夠獲取和量化、樣本量能否滿(mǎn)足計量經(jīng)濟學(xué)辦法應用的請求，這些都是在肯定選題時(shí)需求著(zhù)重思索的方面，假如把標題直接給定，學(xué)生就難以切身領(lǐng)會(huì )到研討中這些問(wèn)題的存在。所以在計量經(jīng)濟學(xué)選題設計上，不宜太自在，也不應太過(guò)板滯，應該在靈敏性和控制性中找好均衡點(diǎn)。倡議用如下辦法進(jìn)行選題設計：依照學(xué)號對學(xué)生進(jìn)行分組，每組限定在一個(gè)研討范疇選題，學(xué)生在該范疇內自在選取研討角度，并且標題和內容不能完整相同。研討范疇確實(shí)定是一個(gè)重要的工作，既要思索到選擇的多樣性，也要思索到數據的可取得性，同時(shí)還應統籌學(xué)生的可操作性。本科計量經(jīng)濟學(xué)課堂解說(shuō)的內容普通只能講到經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)的聯(lián)立方程模型局部，所以研討范疇應該選取應用經(jīng)典的計量模型（多元線(xiàn)性回歸、虛擬變量模型、滯后變量模型、聯(lián)絡(luò )方程模型等）可以處理的。由于課程論文重點(diǎn)不在學(xué)術(shù)創(chuàng )新，研討范疇能夠選取研討較為成熟的經(jīng)濟范疇，如消費和收入、投入和產(chǎn)出、利率和儲蓄、價(jià)錢(qián)和增長(cháng)、宏觀(guān)經(jīng)濟政策有效性等方面。這些研討成熟的范疇普通都有充足的數據保證，在同時(shí)具備橫截面和時(shí)間序列數據的條件下，教員能夠在研討范疇根底上對研討的樣本區間進(jìn)一步細分，如規則該組內哪些學(xué)生研討哪一年份的問(wèn)題，哪些學(xué)生研討哪些地域的問(wèn)題，這樣就防止了學(xué)生研討的反復，進(jìn)一步控制了同質(zhì)化現象。

　　3.3內容設計

　　選題設計好了之后，固然教員曾經(jīng)給每位學(xué)生布置了具有一定選擇自在度的研討范疇，并規則了可研討的樣本范圍，但由于選取的是成熟的范疇，相關(guān)主題曾經(jīng)有大量的研討文獻，還是有可能會(huì )呈現網(wǎng)絡(luò )剽竊現象。為了保證課程論文是學(xué)生親身入手理論操作完成的，還需求對課程論文的內容進(jìn)行恰當的設計，可行的一種辦法是在課程論文中表現個(gè)性化的研討內容和操作過(guò)程。但假如一篇課程論文把全部個(gè)性化的操作過(guò)程和結果都寫(xiě)在正文中，文章會(huì )顯得冗余并且不合標準，學(xué)生也含糊了實(shí)證剖析學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)法，反而起不到培育學(xué)術(shù)標準的目的。所以可采用如下的內容設計：把個(gè)性化的操作內容放在附錄當中。正文還是依照規范的實(shí)證剖析論文的請求去寫(xiě)，正文完后請求添加附錄。附錄內容包括學(xué)生搜集的變量樣本數據（附上數據來(lái)源闡明），數據處置、回歸剖析和檢驗的操作過(guò)程，以及每一個(gè)操作過(guò)程應用計量軟件得到的結果（請求學(xué)生把軟件操作結果的界面進(jìn)行電腦截圖）。經(jīng)過(guò)這樣的內容設計后，學(xué)生直接進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )剽竊的可能性就小了，由于普通的學(xué)術(shù)論文是不會(huì )把全部數據和軟件操作的每一個(gè)結果原汁原味的附上的，學(xué)生只要本人親身入手搜集數據和進(jìn)行軟件操作，才干提交這些個(gè)性化的操作內容，這就防止了網(wǎng)絡(luò )剽竊行為。

　　3.4輔助教學(xué)手腕設計

　　論文選題和內容設計好之后，還需輔予一定的教學(xué)手腕，才干到達較好的教學(xué)效果。詳細而言有：一是論文考核的鼓勵機制。鼓勵機制對激起學(xué)生寫(xiě)作課程論文的積極性至關(guān)重要，假如考核機制設計不合理，學(xué)生能否完成論文、完成論文質(zhì)量如何對最終成果影響不大，很多學(xué)生會(huì )由于課程論文的強度和難度大而選擇敷衍塞責，消極看待，課程論文就流于方式起不到教學(xué)的目的。為此需求從兩個(gè)方面對論文的成果考核方式進(jìn)行設計：首先要進(jìn)步課程論文成果占比權重。假如是考試課能夠把課程論文作為平常成果的主要評定根據，成果占比進(jìn)步到50%，與期末考試成果等重；假如是調查課能夠直接以課程論文作為課程考核的最終方式。經(jīng)過(guò)進(jìn)步課程論文的成果權重，學(xué)生才會(huì )注重課程論文寫(xiě)作，從中學(xué)有所獲。其次要設計合理明白的評分規范。評分規范應該依據教學(xué)目的把重點(diǎn)放在應用的精確性和標準性上，如規則高分的規范是：數據搜集的充沛性、辦法選取的恰當性、辦法應用的正確性、論文寫(xiě)作的標準性以及研討內容的首創(chuàng )性，關(guān)于有拼湊和模擬痕跡的論文要相應減分，有明顯剽竊無(wú)自主研討內容的論文則直接斷定不及格。評分規范的設計將直接影響學(xué)生寫(xiě)作努力的方向，對激起學(xué)生寫(xiě)作的積極性以及引導學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)至關(guān)重要。

　　二是實(shí)證剖析范文解說(shuō)。大三本科生普通還沒(méi)有學(xué)術(shù)論文的寫(xiě)作經(jīng)歷，關(guān)于實(shí)證剖析的論文如何撰寫(xiě)可能還不甚理解，假如不加以指導，學(xué)生將無(wú)從下筆，上交的論文也會(huì )五花八門(mén)良莠不齊，所以在課程論文寫(xiě)作前用1個(gè)課時(shí)進(jìn)行論文標準指導是必要的。能夠選取一兩篇經(jīng)典的計量經(jīng)濟剖析范文，給學(xué)生展現和解說(shuō)。除了解說(shuō)學(xué)術(shù)論文的根本構造和格式外，更重要的是解說(shuō)計量經(jīng)濟論文的寫(xiě)作標準，如做實(shí)證剖析的目的、實(shí)證的理論根據或模型構建、數據來(lái)源和變量選取的解釋、實(shí)證辦法的應用闡明、實(shí)證結果的展現和剖析等。學(xué)生在寫(xiě)實(shí)證剖析的論文時(shí)最常犯的錯誤就是把實(shí)證結果不加處置就簡(jiǎn)單把全部信息附在論文中，所以在解說(shuō)中要強調，關(guān)于檢驗結果應該如何把重要信息進(jìn)行重新編排，恰如其分地在文章當中給讀者顯現想要剖析的內容，加強文章的可讀性和簡(jiǎn)約性。學(xué)生經(jīng)過(guò)對范文解說(shuō)的直觀(guān)認識，理解了學(xué)術(shù)標準，再進(jìn)行論文寫(xiě)作就不至于無(wú)所適從了。

　　三是分離實(shí)驗課重點(diǎn)指導。計量經(jīng)濟學(xué)課程論文的寫(xiě)作會(huì )遇到許多操作問(wèn)題，這些問(wèn)題可能是課堂上案例剖析所沒(méi)遇到過(guò)的。普通的上機實(shí)驗課也主要是考證性的操作理論，學(xué)生只需求根據給定的操作步驟和數據學(xué)會(huì )操作的內容。但理想研討不是簡(jiǎn)單的一次性操作，而是重復對變量進(jìn)行選取、樣本區間進(jìn)行選擇、模型函數方式進(jìn)行變換的實(shí)驗過(guò)程，單純經(jīng)過(guò)考證性的實(shí)驗課操作難以領(lǐng)會(huì )到這種探究的過(guò)程，為此徐占東和王維國（20xx）提出了探究性的實(shí)驗教學(xué)。在實(shí)驗課中分離學(xué)生課程論文的內容展開(kāi)實(shí)驗能夠到達探究性實(shí)驗教學(xué)的效果。課程論文寫(xiě)作就是一個(gè)研討探究的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生會(huì )遇到諸如回歸結果系數不顯著(zhù)、計量經(jīng)濟學(xué)檢驗通不過(guò)、實(shí)證結果與經(jīng)濟意義不相符等問(wèn)題，在這些狀況呈現的時(shí)分該如何處置，如何把研討改進(jìn)和推進(jìn)，這就需求教師的點(diǎn)撥。應用實(shí)驗課的2或3個(gè)課時(shí)，讓學(xué)生把課程論文的內容當作操作理論的案例，對遇到的問(wèn)題進(jìn)行指導，即可使學(xué)生控制和穩固軟件的操作，又可以加深對應用計量經(jīng)濟學(xué)辦法進(jìn)行探究性研討的認識，計量經(jīng)濟學(xué)應用性教學(xué)的目的就完成了。

　　四是課程論文作為案例剖析。教科書(shū)中的案例只是為了討論特定的估量辦法或者檢驗辦法而設定的，而從計量經(jīng)濟學(xué)模型設定理論的角度看，教科書(shū)中的許多例題的模型設定是錯誤的，假如只以課本上的例題作為案例剖析解說(shuō)會(huì )給學(xué)生以很大的誤導（李子奈，20xx）。所以案例剖析不應只局限于教科書(shū)上的例題解說(shuō)，選取學(xué)生完成質(zhì)量較好的優(yōu)秀課程論文當做案例進(jìn)行解說(shuō)是一種好的教學(xué)方式。應用1個(gè)課時(shí)，經(jīng)過(guò)對學(xué)生做實(shí)證剖析較標準的研討論文進(jìn)行解說(shuō)以及對論文中學(xué)生存在的共性問(wèn)題進(jìn)行指正，學(xué)生能夠更深化領(lǐng)悟到用計量經(jīng)濟學(xué)辦法做實(shí)證研討的全過(guò)程，除了理解辦法的應用外，更重要的是可以從案例中領(lǐng)會(huì )到計量經(jīng)濟學(xué)模型設定辦法以及數據的剖析和診斷等普通教科書(shū)案例中沒(méi)有觸及的問(wèn)題，加深對計量經(jīng)濟學(xué)辦法應用的了解以及對論文標準寫(xiě)法的認識。

計量經(jīng)濟學(xué)論文9

　　一、計量經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)現狀

　　應用型本科開(kāi)設的課程更注重課程的實(shí)際應用而不是煩瑣的理論推導。雖然計量經(jīng)濟學(xué)課程作為經(jīng)濟學(xué)的必修課程，在教學(xué)中越來(lái)越受到重視，但是計量經(jīng)濟學(xué)在開(kāi)設過(guò)程中，存在著(zhù)一些問(wèn)題。首先，計量經(jīng)濟學(xué)是由數學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和統計學(xué)結合而成的交叉學(xué)科，也是數理經(jīng)濟學(xué)、數理統計學(xué)和經(jīng)濟統計學(xué)三者的交集，以微積分、線(xiàn)性代數、概率論和數理統計、統計學(xué)、宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)和微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)為先修課程，因此計量經(jīng)濟學(xué)內容豐富。其次，計量經(jīng)濟學(xué)要求學(xué)生的先修課程具有良好的基礎，但對于經(jīng)管類(lèi)的學(xué)生來(lái)講，大部分為文科生，數學(xué)基礎相對薄弱，而現行的計量經(jīng)濟學(xué)教材過(guò)分注重理論推導，各種公式充斥著(zhù)教材，由于學(xué)生的知識結構背景以文科為主，枯燥乏味的理論推導大大降低了學(xué)生的學(xué)習興趣，增加了學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)課程的畏懼感，甚至出現排斥的心理。

　　二、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

　�。ㄒ唬┲匾暲碚摻虒W(xué)，忽視理論聯(lián)系實(shí)際

　　經(jīng)濟學(xué)各專(zhuān)業(yè)課程設置中普遍存在理論課程過(guò)多過(guò)繁、實(shí)驗課程所占比重較小且不被重視、教學(xué)方法缺乏創(chuàng )造性等特點(diǎn)，容易造成學(xué)生重視理論學(xué)習、輕視實(shí)踐能力，重視書(shū)本知識、輕視實(shí)際應用能力的現象。對于經(jīng)濟類(lèi)的學(xué)生來(lái)講，經(jīng)濟類(lèi)的專(zhuān)業(yè)都是應用型很強的專(zhuān)業(yè)，其理論和實(shí)踐同樣重要。而在實(shí)際教學(xué)中，以實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，建立數學(xué)模型的講解相對較少，課程更重視理論參數估計、模型檢驗和理論方法的講授，缺乏通過(guò)實(shí)驗對計量模型的建模步驟、原理以及模型的局限性及前沿性的深入分析。教學(xué)中缺少經(jīng)典案例的講解與分析，導致學(xué)生學(xué)完理論方法之后，不知如何用經(jīng)濟模型解決實(shí)際問(wèn)題，也不知如何對模型的經(jīng)濟意義進(jìn)行解釋?zhuān)�這種教學(xué)方式也就失去了開(kāi)設計量經(jīng)濟學(xué)的實(shí)際意義。

　�。ǘ�）實(shí)驗教學(xué)環(huán)節薄弱，效果欠佳

　　經(jīng)濟類(lèi)各專(zhuān)業(yè)的實(shí)驗教學(xué)主要是以上機模擬的形式出現，總體情況不太樂(lè )觀(guān)。原因是班級人數太多，往往是2~3個(gè)班的100~150人同時(shí)上機，教師在前面演示實(shí)驗，很多同學(xué)看不清楚，并且人數太多，教師指導學(xué)生實(shí)驗難以起到良好的效果。

　�。ㄈ�）教材難度太大，不適合本科生

　　縱觀(guān)計量經(jīng)濟學(xué)的教材，很多學(xué)校選擇李子奈的計量經(jīng)濟學(xué)，這本書(shū)很經(jīng)典，不僅適合本科生，碩士生和博士生同樣適合。對于本科生而言，這本教材難度太大，其他一些計量經(jīng)濟學(xué)的教材同樣存在這個(gè)問(wèn)題。對于經(jīng)濟類(lèi)的本科生而言，更需要一本適合他們自身知識結構特點(diǎn)的教材，理論上能夠深入淺出，同時(shí)又能結合經(jīng)濟熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分析，使得學(xué)生避開(kāi)煩瑣的數學(xué)推理，掌握一些更實(shí)用的知識，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　�。ㄋ模┱n程設置和課時(shí)設置不合理

　　目前計量經(jīng)濟學(xué)安排為48課時(shí)，其中理論課為32節，上機課為16節。在這么短的時(shí)間內要掌握計量經(jīng)濟學(xué)模型很不容易。課程設置為前面16節課為純理論課，后面32節課是一半理論課一半上機課，課時(shí)數偏少，加上理論的晦澀難懂，一些理論需要反復講解，導致教學(xué)效果欠佳，教學(xué)任務(wù)難以完成。

　　三、計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革

　�。ㄒ唬└倪M(jìn)理論教學(xué)，培養應用能力

　　目前的計量經(jīng)濟學(xué)考試都是以理論考試、平時(shí)成績(jì)、作業(yè)等為主，若將課程論文作為平時(shí)成績(jì)，將有利于培養學(xué)生的實(shí)際應用能力。指導學(xué)生通過(guò)圖書(shū)館網(wǎng)站下載相關(guān)計量經(jīng)濟學(xué)的論文，并指導學(xué)生從統計年鑒下載相關(guān)數據，進(jìn)行數據整合并進(jìn)行定性分析和定量分析，建立計量模型，估計方程并看懂相關(guān)統計指標的含義，并進(jìn)行相關(guān)分析，為學(xué)生寫(xiě)畢業(yè)論文打下良好的基礎。

　�。ǘ�）重視實(shí)驗教學(xué)，改進(jìn)實(shí)驗條件

　　由于計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)課程而非數學(xué)課程，因此教學(xué)過(guò)程應當避免不必要的、煩瑣的數學(xué)推理，重視理論方法，重點(diǎn)是思路而不是數學(xué)推理過(guò)程，要重視應用模型和應用中實(shí)際問(wèn)題的解決，應當加強計量經(jīng)濟學(xué)的實(shí)際應用。在教學(xué)中加強演示實(shí)驗，結合經(jīng)濟熱點(diǎn)問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行定性和定量的分析，增強學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。演示實(shí)驗步驟，增加教學(xué)的直觀(guān)性，根據實(shí)驗結果進(jìn)行分析，培養學(xué)生綜合運用知識的能力�，F在很多課程都是2~3個(gè)班合班上課，對于其他的'課程是可以的，但是對于計量經(jīng)濟學(xué)課程來(lái)說(shuō)，最好是小班上課。因為要通過(guò)軟件演示實(shí)驗，人數太多效果不好，并且在實(shí)驗教學(xué)中，小班上課有利于教師對學(xué)生面對面的指導，更有利于學(xué)生實(shí)際操作能力的提高。教師針對計量經(jīng)濟學(xué)的課程特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際知識背景，應當準確、靈活地運用多種教學(xué)方法，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，提高學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。同時(shí)注重搜集實(shí)驗資料，注重吸收其他課本的精華，把教學(xué)與科研結合起來(lái)，比如《Eviews統計分析與應用》這類(lèi)書(shū)籍就有不少很好的案例和視頻，可以借鑒過(guò)來(lái)，同時(shí)培養學(xué)生的自學(xué)能力，還可以結合SPSS和EXCEL，分析介紹Eviews和SPSS、EXCEL的功能，讓學(xué)生了解一些常用軟件的功能、操作，培養學(xué)生的能力，同時(shí)也提高了學(xué)生學(xué)習的積極性。

　�。ㄈ�）教學(xué)方式多樣化

　　根據所選教材，結合本校學(xué)生的實(shí)際情況，自己學(xué)校組織教師重新編寫(xiě)課程實(shí)驗教學(xué)大綱、實(shí)驗教學(xué)手冊、實(shí)驗教學(xué)案例等，安排學(xué)生在機房完成實(shí)驗操作訓練，并加強課堂交流與討論。有效地將計量課程的專(zhuān)業(yè)理論、實(shí)驗教學(xué)融為一體，通過(guò)多層次、多角度的分析、討論、歸納和總結，開(kāi)拓學(xué)生思路，培養學(xué)生綜合運用知識的能力，為其他課程的學(xué)習、學(xué)位論文的撰寫(xiě)以及學(xué)生進(jìn)一步的深造打下良好的基礎。

　�。ㄋ模┖侠戆才耪n程課時(shí)

　　學(xué)校應當根據實(shí)際的課時(shí)總數合理安排課時(shí)，在講述理論時(shí)可根據需要引入一些實(shí)驗內容，加強演示聯(lián)系，邊講邊練，提高講課效率，同時(shí)也調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性。

計量經(jīng)濟學(xué)論文10

　　計量經(jīng)濟學(xué)是定量分析研究經(jīng)濟和管理問(wèn)題的工具，自20世紀80年代初引入中國以來(lái)，已經(jīng)成為本科高校經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)兩大門(mén)類(lèi)中開(kāi)設面最廣的幾門(mén)課程之一。根據調查，設置經(jīng)濟類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的高校中98%的學(xué)校開(kāi)設了計量經(jīng)濟學(xué)課程，設置管理類(lèi)本科專(zhuān)業(yè)的高校中60%的學(xué)校開(kāi)設了該課程。①目前，國內各高校在該課程的教學(xué)內容、教學(xué)深度和廣度等方面有所差異，授課效果不盡人意。而該課程具有預備知識廣、課時(shí)少、內容多、實(shí)踐性強的特點(diǎn)，如何在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里獲得最佳的教學(xué)效果，使學(xué)生牢固掌握所學(xué)的知識和技能，并能夠利用計量經(jīng)濟學(xué)工具研究現實(shí)經(jīng)濟和管理問(wèn)題，是該課程課堂教學(xué)的重要問(wèn)題，因此，對本科計量經(jīng)濟學(xué)課程進(jìn)行教學(xué)改革十分必要。

　　1課程特點(diǎn)

　　1.1預備知識多

　　計量經(jīng)濟學(xué)的奠基人弗瑞希指出，計量經(jīng)濟學(xué)是“統計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和數學(xué)的結合”，“三者結合起來(lái)，就是力量，這種結合便構成了計量經(jīng)濟學(xué)”。②這門(mén)由經(jīng)濟學(xué)、統計學(xué)和數學(xué)結合而成的交叉學(xué)科課程，要求學(xué)生在學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)之前，具備相關(guān)的預備知識，包括微積分、線(xiàn)性代數、概率論與數理統計、微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)和經(jīng)濟統計學(xué)等。經(jīng)濟學(xué)提供計量分析的理論框架，統計學(xué)提供經(jīng)濟統計資料，數學(xué)提供模型求解手段。這些預備知識涉及多門(mén)先修課程，需要學(xué)生在大一、大二的基礎課學(xué)習中打下堅實(shí)基礎。

　　1.2課時(shí)少，內容多

　　本科計量經(jīng)濟學(xué)課程的課時(shí)安排一般為50-60課時(shí)，在這樣短的時(shí)間中，授課教師需要對學(xué)生介紹計量經(jīng)濟學(xué)的基本原理，基本方法，還要指導學(xué)生使用計量經(jīng)濟分析軟件。在實(shí)踐中，有的教師選擇全面介紹教學(xué)大綱中所有內容，教學(xué)中重點(diǎn)不明確，導致學(xué)生在課程結束時(shí)，似乎對所有內容都有了解，但實(shí)際對哪一部分知識都不甚明了。也有教師選擇性地講解，跳過(guò)的知識較多，使學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)知識的系統缺乏認知。③因此，在有限的學(xué)時(shí)內，如何進(jìn)行教學(xué)組織，以提高學(xué)生的興趣和主動(dòng)性，增加其對基本原理和知識系統的了解，是對授課教師的一個(gè)挑戰。

　　1.3實(shí)踐性強

　　計量經(jīng)濟學(xué)是一門(mén)理論與實(shí)踐相結合的課程，該課程的理論和方法必須通過(guò)教學(xué)實(shí)踐加強理解，以便于更好地應用于實(shí)際經(jīng)濟問(wèn)題分析中去。但是，目前許多教材在給出案例時(shí)都過(guò)分追求簡(jiǎn)明，忽視了案例的真實(shí)性和啟發(fā)性，筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，學(xué)生不但在初期對這些案例沒(méi)有興趣，而且在學(xué)習完這些案例以后往往會(huì )將計量經(jīng)濟應用片面化和簡(jiǎn)單化，導致其在研究生階段或參加工作后進(jìn)行定量實(shí)證研究時(shí)，出現大量的問(wèn)題和錯誤。

　　2教學(xué)對象特點(diǎn)

　　2.1數學(xué)、統計學(xué)基礎不牢

　　筆者所在的高校是財經(jīng)類(lèi)院校，報考經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大部分在高中階段是文科生，在筆者的教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)生反映他們認為與理科生相比他們的數學(xué)基礎較差．有的學(xué)生在大一、大二相關(guān)數學(xué)課程的學(xué)習中只是應付考試，通過(guò)之后，學(xué)過(guò)的內容基本上忘記得差不多了，導致計量經(jīng)濟學(xué)課程在大三開(kāi)設后，產(chǎn)生了恐懼心理，害怕重新學(xué)習相關(guān)數學(xué)內容，在學(xué)習課程時(shí)有一種厭煩情緒，雖然這些課程的內容并沒(méi)有他們想的那么難，但一些同學(xué)放棄學(xué)習的態(tài)度已經(jīng)形成。也有一部分同學(xué)希望學(xué)好計量經(jīng)濟學(xué)，但在學(xué)習統計學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)的過(guò)程中，見(jiàn)到學(xué)習過(guò)的內容往往回憶不起來(lái)，需要重新演示推導過(guò)程或進(jìn)行一定的提示才能夠明白，有的甚至要在課下將以前學(xué)過(guò)的內容再復習之后才能夠弄明白，這部分同學(xué)往往會(huì )把全部注意力集中在數學(xué)公式上，課后即使弄明白了數學(xué)公式，還是不清楚計量經(jīng)濟學(xué)的理論。

　　2.2學(xué)習目標不明確

　　近年來(lái)，快速的大學(xué)擴招致使人才市場(chǎng)上大學(xué)生供給量增長(cháng)較快，大學(xué)畢業(yè)生中能夠得到高質(zhì)量就業(yè)崗位的人數極為有限，這使很多大學(xué)生對自己的前途感到迷茫，在課程學(xué)習當中只重視畢業(yè)后能用到的課程。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，很多學(xué)生會(huì )問(wèn)到計量經(jīng)濟學(xué)課程在社會(huì )工作中有何用處，這些同學(xué)在得知這門(mén)課程可能對將來(lái)的工作沒(méi)有直接幫助時(shí)，就把學(xué)習目的確定在應付考試上。有的同學(xué)盡管對計量經(jīng)濟課程有足夠的興趣，但認為這門(mén)課程難度太大，自己不具備將來(lái)在這一領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)術(shù)研究的能力，所以也同樣把應付考試作為學(xué)習目標。這種目標的不明確，容易使學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)知識產(chǎn)生片面和錯誤的理解。

　　2.3學(xué)習方法不當

　　本科每個(gè)專(zhuān)業(yè)的課程性質(zhì)不同，課程的內容也有難易之分，這就要求學(xué)生在學(xué)習不同課程時(shí)采用不同的學(xué)習方法。筆者所教的經(jīng)濟管理類(lèi)學(xué)生們在大學(xué)比較普遍的學(xué)習方法是上課聽(tīng)老師講課，他們在課前和課后很少做預習和復習。這種學(xué)習方法對于內容比較簡(jiǎn)單的經(jīng)濟管理類(lèi)課程來(lái)說(shuō)可以的，而對于偏數理課程的學(xué)習就成問(wèn)題。學(xué)生要想較好地掌握計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習內容，要做到課前預習，課中認真聽(tīng)講，課后按時(shí)認真完成作業(yè)并學(xué)會(huì )使用計算機軟件練習上機習題，這樣才能夠達到較好的效果。而很多學(xué)生在高考之后就習慣于輕松的學(xué)習方式，很難建立起適用于計量經(jīng)濟學(xué)的正確學(xué)習模式。

　　3研究式教學(xué)法的應用

　　3.1以真實(shí)研究案例作為引子

　　大部分本科計量經(jīng)濟學(xué)教材中，在每章內容開(kāi)始之前會(huì )有一個(gè)引子，以案例引出該章的內容。而這些教材中給出的案例過(guò)分追求簡(jiǎn)明性，缺乏真實(shí)感。學(xué)生在學(xué)習引子內容時(shí)反映感覺(jué)很乏味，不但沒(méi)有起到提高學(xué)生學(xué)習興趣的作用，反倒增加了其厭煩心理。筆者嘗試在每章開(kāi)始前，收集學(xué)術(shù)界的真實(shí)研究案例作為引子，通過(guò)引子給學(xué)生介紹在該研究中相關(guān)計量經(jīng)濟學(xué)內容的作用。例如，在異方差一章，筆者通過(guò)現代消費函數構建的過(guò)程引入，從RichardStone的LES模型開(kāi)始，到Prais和Houthakkerd半對數和雙對數形式提出，和他們對該形式下擾動(dòng)項異方差問(wèn)題的發(fā)現和解決辦法的提出，幫助學(xué)生了解計量問(wèn)題在真實(shí)科研環(huán)境中的面貌。

　　3.2穿插計量經(jīng)濟學(xué)者研究思路和事跡

　　計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中無(wú)法回避大量的數學(xué)和統計公式，這部分內容是學(xué)生感到最吃力的地方。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，收集了相關(guān)統計學(xué)家和計量經(jīng)濟學(xué)家的科研事跡，先為學(xué)生介紹其生平和該公式提出的研究思路，然后再講授具體的推導過(guò)程。例如，在以往的多元線(xiàn)性回歸的F檢驗中，教材中直接給出F檢驗的統計量表達，學(xué)生往往對F檢驗的構造和必要性不能理解。筆者首先從法國經(jīng)濟學(xué)家Visser等在1997年所做的關(guān)于葡萄酒價(jià)格的實(shí)證研究出發(fā)，介紹多重假設檢驗提出的背景和必要性，然后遵循計量經(jīng)濟學(xué)研究的思路提出可供選擇采用的統計量，并逐步對其進(jìn)行修正完善，直至導出F檢驗統計量的表達；在DW檢驗學(xué)習中，學(xué)生由于第一次接觸分布有不確定區域的統計量而感到隔膜，筆者穿插介紹了其提出者JamesDurbin的生平，和他由于此項貢獻而獲得RSS頒發(fā)的金質(zhì)獎?wù)碌?事跡。采用這種方法，加深了學(xué)生對數理知識的印象，學(xué)生更容易對知識進(jìn)行分類(lèi)建構，根據學(xué)生的反饋，即使對推導過(guò)程不能掌握的學(xué)生也可以先在課堂上了解主要思路，課下查閱相關(guān)數理知識，弄懂推導過(guò)程。學(xué)生在了解了計量經(jīng)濟學(xué)家的思考方式以后，消除了對這門(mén)課程的恐懼心理，進(jìn)一步增加了學(xué)習的自信心。

　　3.3課后要求學(xué)生撰寫(xiě)論文

　　撰寫(xiě)課程論文，是研究式教學(xué)的一種重要方法。筆者在教學(xué)中要求學(xué)生撰寫(xiě)文獻綜述和課題論文。在課程進(jìn)行過(guò)半以后，學(xué)生可以選擇提交文獻綜述。文獻綜述要求學(xué)生就某一主題查閱一段時(shí)期相當數量的國內外相關(guān)文獻經(jīng)過(guò)分析、歸納、提煉等作出綜合性描述和評價(jià)的文章。透過(guò)文獻綜述可以反映該主題及相關(guān)研究的過(guò)程、現狀、代表人物、分析方法、主要觀(guān)點(diǎn)以及研究趨勢和目前存在的不足。課程結束時(shí)，學(xué)生根據專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)和現實(shí)經(jīng)濟熱點(diǎn)問(wèn)題自行確定主題撰寫(xiě)課題論文，如財政政策效應研究、貨幣政策應研究、城鎮化或新型工業(yè)化對經(jīng)濟發(fā)展影響研究等。教師可以通過(guò)電子郵件方式指導學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題，通過(guò)課程論文寫(xiě)作的基本訓練，在提高學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)課程的應用同時(shí)，也可以為以后撰寫(xiě)高質(zhì)量畢業(yè)論文奠定良好基礎。

　　3.4組織案例討論

　　案例教學(xué)是研究式教學(xué)的一種有效手段。④在本科計量經(jīng)濟學(xué)中采用案例討論方法，有助于提高學(xué)生的主動(dòng)性和參與性。筆者在案例討論中采用期末案例討論的方式，在學(xué)生提交的課程論文中選擇部分優(yōu)秀論文進(jìn)行討論，首先由論文作者使用多媒體展示和陳述，使全體學(xué)生對案例所涉及的模型設定、模型估計、模型檢驗和模型應用有完整的了解；其次，引導學(xué)生對案例所研究的經(jīng)濟管理問(wèn)題、采用的方法、研究的步驟提出自己的看法，與陳述的學(xué)生進(jìn)行交流，教師對學(xué)生的討論做記錄，最后給出總結性發(fā)言。

　　3.5鼓勵學(xué)生參與課題研究

　　讓學(xué)生接觸到真正的科研研究，也是研究式教學(xué)的基本手段。對本科生而言，他們還不能獨立承擔分課題的研究任務(wù)，但往往對科研活動(dòng)充滿(mǎn)了熱情。筆者在教學(xué)實(shí)踐中，選擇部分基礎較好的學(xué)生加入到筆者所承擔縱向課題的數據收集當中，結果發(fā)現，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間以后，學(xué)生通過(guò)與教師的溝通會(huì )對該課題的研究方法逐步有了了解，開(kāi)始積極申報校級科研項目，在教師指導下申報成功后，學(xué)生對自己的科研能力提高了信心，有部分學(xué)生由此對計量經(jīng)濟研究產(chǎn)生濃厚興趣，并將其作為畢業(yè)后考研和今后職業(yè)發(fā)展的方向。

　　3.6完善課程成績(jì)考核方式

　　研究式教學(xué)方法要達到好的效果，還需要有相應的課程成績(jì)考核方式與之配套。因此，在目前流行的課堂筆試加上機操作的考核基礎上，還應當加入課程論文的考核。筆者在教學(xué)實(shí)踐中采用60%：10%：30%的權重，當然，合適的權重分配應當由代課教師根據各項教學(xué)內容的時(shí)間量和學(xué)生掌握情況綜合確定。這種課堂筆試、上機操作和課程論文三者相結合的考核方式，既可以考查學(xué)生對基本理論和方法的掌握程度，使用計量經(jīng)濟軟件的能力，還可以體現學(xué)生對計量經(jīng)濟學(xué)的宏觀(guān)認識和運用所學(xué)知識進(jìn)行科學(xué)研究的能力。

　　研究式教學(xué)法在本科計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中的應用可以很好地幫助學(xué)生克服恐懼心理，提高興趣和樹(shù)立自信心，但是，也要注意，由于本科計量經(jīng)濟學(xué)的內容涉及大量數理知識，課程時(shí)間短，內容多，在具體教學(xué)實(shí)踐中教師必須把握好研究式教學(xué)的時(shí)間，同時(shí)嚴格要求學(xué)生做好預習和復習，防止研究式教學(xué)大量擠占課堂推導講解的時(shí)間，造成學(xué)生雖有興趣，但不掌握基本原理和方法的后果。研究式教學(xué)法應用于本科計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)還是一種初步嘗試，今后還可以通過(guò)建立相關(guān)文獻和案例的資料庫和供學(xué)生進(jìn)行研究使用的數據庫等，進(jìn)一步發(fā)揮研究式教學(xué)在計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中的作用。

　　注釋

　�、倮钭幽�.關(guān)于計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)內容的創(chuàng )新與思考[J].中國大學(xué)教學(xué)，20xx(1).

　�、邶嬸┲�(zhù).計量經(jīng)濟學(xué)(第二版)[M].科學(xué)出版社，20xx.

　�、劾顣詫�，石紅溶，徐梅.本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng )新研究[J].高等財經(jīng)教育研究，20xx(14).

　�、荞R成文，魏文華.研究式教學(xué)法在計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中的應用探討[J].商業(yè)經(jīng)濟，20xx(12).

計量經(jīng)濟學(xué)論文11

　　關(guān)于教育對中國經(jīng)濟增長(cháng)作用的計量分析

　　關(guān)于司機年齡與發(fā)生車(chē)禍次數關(guān)系的分析

　　改革開(kāi)放以來(lái)商品零售價(jià)格指數（RPI）變化因素分析

　　固定資產(chǎn)投資對GDP的影響

　　關(guān)于GDP與其他經(jīng)濟因素關(guān)系的計量分析

　　吉尼系數影響因素的計量分析

　　我國旅游經(jīng)濟的因素分析

　　試探交通運輸發(fā)展與國民經(jīng)濟的關(guān)系

　　我國1978-1997年的財政收入和國民生產(chǎn)總值的計量分析

　　我國經(jīng)濟增長(cháng)對能源消耗的依賴(lài)

　　投資額與生產(chǎn)總值和物價(jià)指1

　　外商直接投資（FDI）對我國經(jīng)濟影響的實(shí)證分析

　　影響居民消費水平的因素分析

　　我國人均GDP與消費的計量分析

　　有關(guān)我國居民儲蓄影響因素的計量分析

　　新中國出口的影響因素分析

　　影響股價(jià)指數的因素分析

　　影響居民消費水平的主要因素分析

　　我國消費的影響因素分析(經(jīng)濟2班）

　　中國能源需求影響因素實(shí)證分析

　　中國經(jīng)濟增長(cháng)與周期波動(dòng)

　　中國旅游業(yè)發(fā)展狀況分析

　　中國城市居民消費計量分析

　　對上市公司利用新四項計提進(jìn)行盈余管理的實(shí)證研

　　對影響人身保險保費收入諸因素的計量分析

　　餐飲業(yè)區域市場(chǎng)潛力的影響因素分析

　　FDI對中國經(jīng)濟增長(cháng)的影

　　城鎮居民住房面積的多因素分析

　　關(guān)于影響我國南方幾省市農業(yè)總產(chǎn)值因素的實(shí)證分析

　　關(guān)于國內旅游需求的計量經(jīng)濟學(xué)分析報告

　　如何提高農業(yè)產(chǎn)值和農民人均收入水平

　　宏觀(guān)經(jīng)濟政策對中國經(jīng)濟周期波動(dòng)的影響分析

　　三大產(chǎn)業(yè)的發(fā)展與城鎮居民家庭消費支出

　　上市公司財務(wù)預警模型設計與分析

　　貨幣政策有效性分析

　　外資利用與我國進(jìn)出口貿易關(guān)系的實(shí)證分析

　　我國采礦業(yè)龍頭企業(yè)利潤因素分析

　　我國農民收入影響因素的回歸分析

　　我國財產(chǎn)保險市場(chǎng)發(fā)展的因素分析

　　私家車(chē)擁有量的計量分析

　　我國國債擠出效應的實(shí)證分析

　　江蘇省居民消費水平的多因素分析

　　我國汽車(chē)需求的因素分析

　　影響GDP增長(cháng)的經(jīng)濟因素分析

　　影響保費收入的因素分析

　　影響壽險保費收入的因素分析2

　　影響江蘇省房地產(chǎn)業(yè)發(fā)展的因素分析

　　影響我國農業(yè)總產(chǎn)值因素的實(shí)證分析

　　影響中國汽車(chē)產(chǎn)量的多因素分析

　　影響人身保險保費收入的重要因素分析

　　資本結構主要影響因素的再探析

　　中國經(jīng)濟增長(cháng)的影響因素實(shí)證分析

　　運用OLS法對參數估計

　　中國城鎮居民20xx年可支配收入分析

　　中國農業(yè)總產(chǎn)值問(wèn)題的計量分析

　　中國上市公司現金股利的影響因素分析

　　在校學(xué)生總數變動(dòng)的`多因素分析

　　GDP與進(jìn)出口總額的計量分析

　　城市住房均衡價(jià)格供求模型

　　城鎮集體單位固定資產(chǎn)投資對國內生產(chǎn)總值的影響分析

　　城鎮人均收入與人均通訊消費分析

　　江蘇省居民消費函數模型

　　江蘇省城鎮居民消費模型

　　江蘇省鎮居民消費函數模型

　　江蘇省城市居民消費函數模型分析

　　店鋪租金的確定

　　對江蘇省房地產(chǎn)市場(chǎng)的實(shí)證考察

　　對影響某高校研究生錄取線(xiàn)的爽因素分析

　　對外貿易與四川經(jīng)濟增長(cháng)關(guān)系實(shí)證分析

　　工資收入差異分析

　　工業(yè)產(chǎn)值與能源耗量的實(shí)證分析

　　發(fā)展中國家貨幣需求模型

　　固定資產(chǎn)投資對江蘇省GDP影響分析

　　固定資產(chǎn)投資的計量經(jīng)濟學(xué)模型

　　關(guān)于社會(huì )商品零售總額的案例分析

　　關(guān)于封閉式基金價(jià)格問(wèn)題

　　貨幣政策與GDP的回歸分析.

　　開(kāi)放經(jīng)濟下儲蓄、投資與貿易余額關(guān)系的研究

　　農業(yè)總產(chǎn)值分析

　　農民收入影響因素研究

　　外商直接投資FDI與國有企業(yè)改革的互動(dòng)分析

　　旅游經(jīng)濟分析

　　我國財政收入與部分支出結構

　　美國居民消費與可支配收入關(guān)系的實(shí)證分析

　　四川省居民消費結構計量分析

　　我國居民消費增長(cháng)模型

　　我國居民消費的因素分析

　　我國國內債務(wù)規模的多元線(xiàn)性分析

　　我國改革開(kāi)放以來(lái)固定資產(chǎn)投資與GDP關(guān)系分析

計量經(jīng)濟學(xué)論文12

　　一、引言

　　計量經(jīng)濟學(xué)自20世紀70年代末80年代初進(jìn)入中國之后，其發(fā)展過(guò)程可以分為3個(gè)階段———從“推廣普及”階段到“計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)的提高階段和應用研究的推廣階段”，再文秘站－您的專(zhuān)屬秘書(shū)！到“計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展和創(chuàng )新階段”[1（]李子奈，20xx），其經(jīng)歷了與傳統經(jīng)濟學(xué)內容的不斷磨合，直到完全融入經(jīng)濟學(xué)教學(xué)和研究工作中。計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò )以及學(xué)術(shù)交流的國際化都為計量經(jīng)濟學(xué)在中國的發(fā)展提供了良好的環(huán)境，而計量經(jīng)濟學(xué)方法的普及和不斷創(chuàng )新又為提高我國經(jīng)濟學(xué)教學(xué)和研究水平提供了良好的平臺�？v觀(guān)國內外應用經(jīng)濟學(xué)研究成果，其中采用計量經(jīng)濟方法作為主要分析工具的比重也越來(lái)越大，目前在《經(jīng)濟研究》《管理世界》等國內主要經(jīng)濟管理類(lèi)期刊中，以計量經(jīng)濟學(xué)模型作為主要分析方法的論文占比已超過(guò)50%。計量經(jīng)濟方法在應用經(jīng)濟學(xué)及管理學(xué)科學(xué)研究中應用的增加和普及，使得計量經(jīng)濟學(xué)已成為現代經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)教學(xué)中必不可少的一門(mén)課程。

　　它和宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)一起構成了中國高校經(jīng)濟管理類(lèi)本科生和研究生必修的三門(mén)經(jīng)濟學(xué)核心理論課程[（2]洪永淼，20xx）。計量經(jīng)濟學(xué)無(wú)論在教學(xué)內容、教學(xué)手段，還是在使用廣度上在國內都已經(jīng)得到極大的發(fā)展，且其在經(jīng)濟學(xué)科中的地位已得到普遍的認同，但是很多學(xué)生在學(xué)習和使用過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題或認識上的誤區，尤其是在部分非數量經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生的論文寫(xiě)作中，這些問(wèn)題可能直接導致結論的錯誤，進(jìn)而使一些學(xué)者開(kāi)始懷疑計量經(jīng)濟學(xué)模型的科學(xué)性和實(shí)用性。很多講授和傳播計量經(jīng)濟學(xué)知識的學(xué)者已經(jīng)意識到這些問(wèn)題，并試圖從本質(zhì)上改變這一現象[3]（李子奈，20xx等）。本文正是在這樣的背景下，結合多年教學(xué)和科研中遇到的實(shí)際問(wèn)題，對當前研究生（尤其是非數量經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)）在學(xué)習和使用計量經(jīng)濟學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行歸納，并給出相應的建議。本文結構安排如下：第一部分為本文研究的背景；第二部分將歸納目前部分學(xué)生，尤其是非數量經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)碩士研究生，甚至一些博士研究生在計量方法使用過(guò)程中存在的一些問(wèn)題；第三部分將結合實(shí)際情況，提出相應的建議；最后給出本文的結論。

　　二、計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習過(guò)程中存在的問(wèn)題

　　近年來(lái)，無(wú)論是在經(jīng)濟理論的科學(xué)研究中，還是在經(jīng)濟問(wèn)題的實(shí)際分析中，采用計量經(jīng)濟方法解決問(wèn)題已成為一種趨勢。很多學(xué)生為了趕上這趟“潮流”，在分析問(wèn)題過(guò)程中積極地開(kāi)發(fā)和使用各種前沿的計量方法，而忽略了模型需要滿(mǎn)足的一些外部條件，例如模型設定的假定、模型對數據的依賴(lài)、模型的經(jīng)濟意義等。本部分將主要歸納幾個(gè)在計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習過(guò)程中常見(jiàn)的現象：

　　第一，計量軟件的多樣化，弱化了學(xué)生對很多基礎計量方法的探究。隨著(zhù)計量經(jīng)濟方法在經(jīng)濟分析中地位的不斷提高，很多學(xué)生開(kāi)始注重在論文寫(xiě)作過(guò)程中使用計量方法，尤其是前沿的方法。同時(shí)，隨著(zhù)計算機技術(shù)的發(fā)展，計量方法的相關(guān)軟件也越來(lái)越豐富，促使其應用變得更加普及。然后正是這種軟件的多樣化和智能化，弱化了很多學(xué)生對計量經(jīng)濟方法理論基礎的探究，如模型估計前一些必要的檢驗等。很多研究生在使用計量方法時(shí)，只是簡(jiǎn)單地將搜集到的數據輸入到一個(gè)類(lèi)似“黑箱子”的軟件包中，然后就可以直接得到結果。

　　第二，過(guò)分強調計量方法，而忽略了經(jīng)濟理論。與第一個(gè)問(wèn)題不同的是，還有部分學(xué)生也許對計量方法使用得很好，但是他們卻忘記了自己更應該是一名經(jīng)濟學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。他們在使用計量經(jīng)濟學(xué)方法分析問(wèn)題時(shí)，缺少必要的經(jīng)濟理論支撐和分析。眾所周知，目前在國內一些經(jīng)濟類(lèi)核心期刊中，超過(guò)50%的文章采用計量經(jīng)濟模型作為主要的分析方法，這種現象使得更多的研究生喜歡在論文寫(xiě)作中加入計量方法進(jìn)行實(shí)證分析。當很多學(xué)生陶醉于學(xué)習和應用各種先進(jìn)的.計量方法分析問(wèn)題時(shí)，在另一方面他們卻忽略了也需要閱讀大量經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)或財政學(xué)等與本專(zhuān)業(yè)理論相關(guān)的文獻或教科書(shū)，進(jìn)而缺乏對實(shí)際經(jīng)濟現象深入的觀(guān)察。因此也許他們可以采用計量方法得到非常合理的結果，但他們根本無(wú)法對結果進(jìn)行深入的理論分析。這一現象并不是個(gè)例，而是可以在大部分碩士生的寫(xiě)作中看到———很多的結果圖表，文字卻很少，看上去更像一個(gè)經(jīng)濟學(xué)的實(shí)驗報告，而不像一個(gè)學(xué)術(shù)論文。這正是由于很多學(xué)生片面追求計量方法的前沿性和復雜性，而忘記了計量經(jīng)濟學(xué)本身是一門(mén)經(jīng)濟學(xué)課程。如果計量模型的使用和結果分析離開(kāi)經(jīng)濟理論的支撐，則變成一堆枯燥的數學(xué)符號和漂亮的圖表，而無(wú)法體現計量經(jīng)濟學(xué)在經(jīng)濟學(xué)科中的真正地位。

　　第三，學(xué)習過(guò)程中不重視計量經(jīng)濟學(xué)的規范分析。在科學(xué)研究中實(shí)證分析和規范分析是常見(jiàn)的兩種分析方式，實(shí)證分析用來(lái)回答“是什么”的問(wèn)題，規范分析主要解決“應該怎么樣”的問(wèn)題。在應用經(jīng)濟學(xué)的實(shí)證分析中經(jīng)常將計量經(jīng)濟模型作為主要手段，然而計量經(jīng)濟學(xué)作為一門(mén)學(xué)科，其分析過(guò)程也要滿(mǎn)足一定的規范性。然而，很多學(xué)生在應用計量方法分析問(wèn)題方面不夠規范，缺少必要的檢驗或分析步驟。很多教科書(shū)和文獻都對現代應用經(jīng)濟學(xué)研究應遵循的步驟給予了充分的介紹[2][4][5（]洪永淼，20xx；杰弗里？M？伍德里奇，20xx；達摩達爾？N？古扎拉蒂，20xx等），而且實(shí)際教學(xué)中，關(guān)于計量經(jīng)濟學(xué)模型建模的基本步驟通常在課程開(kāi)始時(shí)會(huì )介紹（一般會(huì )在前幾次課），對于剛接觸計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生而言，他們對很多專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)和概念并不熟悉，故而忽略了或不能完全領(lǐng)悟分析方法的規范性。

　　三、提高對計量經(jīng)濟學(xué)方法認識的建議

　　為了提高計量經(jīng)濟方法在理論研究和解決實(shí)際問(wèn)題中使用的正確性，提高實(shí)證結果的可信度，本文針對目前學(xué)習中存在的問(wèn)題提出以下幾點(diǎn)建議：

　　第一，實(shí)際學(xué)習中，加強學(xué)生對基礎方法的掌握。為了提高計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果，早些年很多學(xué)者提倡在教學(xué)過(guò)程中要注重實(shí)驗教學(xué)，這一點(diǎn)被大多數學(xué)校采納并實(shí)施，而且很多學(xué)校實(shí)驗教學(xué)的課時(shí)已經(jīng)占到總課時(shí)的大約1/3，這是值得慶幸的。但是在實(shí)驗教學(xué)中多采用完全智能化的軟件，如Eviews，正如上文提到的，這種計量方法應用的普及也帶來(lái)一些負面效應。為了改善這一狀況，本文建議在實(shí)驗教學(xué)中可以采用Sta—ta、R、Eviews等軟件包中的程序語(yǔ)言。這樣在完成實(shí)驗報告的過(guò)程中，學(xué)生不再是簡(jiǎn)單地操作智能化的軟件，而需要通過(guò)掌握方法，編寫(xiě)必要的程序才能完成。最終起到加強學(xué)生對基礎方法掌握的效果，并能提高學(xué)生的創(chuàng )新能力，完全滿(mǎn)足培養創(chuàng )新性人才的需要。另外，教師在（實(shí)驗）教學(xué)中，可以通過(guò)問(wèn)題導向的教學(xué)模式，例如列舉一些常犯的錯誤或在實(shí)驗報告常出現的問(wèn)題，加強學(xué)生的基礎知識訓練。

計量經(jīng)濟學(xué)論文13

　　空間計量經(jīng)濟學(xué)逐漸成為計量學(xué)的主流，在社會(huì )科學(xué)領(lǐng)域得到了廣泛的應用。本文主要總結了空間計量經(jīng)濟學(xué)的起源及其發(fā)展，并對空間計量經(jīng)濟學(xué)的未來(lái)做了簡(jiǎn)要的預測。

　　空間計量經(jīng)濟學(xué)是計量經(jīng)濟學(xué)的一個(gè)分支，是處理地理單元( 或由網(wǎng)絡(luò )連接的個(gè)體) 之間空間相互作用效應的學(xué)科，它著(zhù)力解決空間依賴(lài)與空間異質(zhì)兩大主題�？臻g依賴(lài)是某一空間單元與其他空間單元的功能性關(guān)系，是空間過(guò)程與空間( 行政區) 邊界不一致的結果�？臻g異質(zhì)是空間的不均勻性和復雜性，它在模型中體現為異方差、因空間變化的系數等。

　　經(jīng)過(guò)近三十年來(lái)的發(fā)展，空間計量逐漸從邊緣發(fā)展成為應用計量經(jīng)濟學(xué)與社會(huì )科學(xué)方法論的主流，被廣泛運用至各個(gè)社會(huì )科學(xué)方面，包括社會(huì )學(xué)、犯罪學(xué)、政治學(xué)、經(jīng)濟學(xué)等。最近研究尤其關(guān)注經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域，涉及的內容包括空間溢出、城市發(fā)展和組群經(jīng)濟、貿易和經(jīng)濟增長(cháng)等。

　　本文主要總結了空間計量經(jīng)濟學(xué)的涵義其發(fā)展過(guò)程，并對空間計量經(jīng)濟學(xué)的未來(lái)做了簡(jiǎn)要的預測。

　　一、空間計量經(jīng)濟學(xué)的起源與發(fā)展

　　1、空間計量經(jīng)濟學(xué)的起源

　　1979年，Paelinck和Klaassen出版了《空間計量經(jīng)濟學(xué)》，在《空間計量經(jīng)濟學(xué)》中，Paelinck和Klaassen全面論述了空間計量經(jīng)濟學(xué)的研究對象、研究?jì)热菖c基本模型，從而標志著(zhù)計量經(jīng)濟學(xué)的誕生。

　　一般認為，空間計量經(jīng)濟學(xué)起源有兩個(gè)。一個(gè)是可以追溯到地理學(xué)的定量革命，這一階段的代表性著(zhù)作是Berry和Marble(1968)《空間分析》，并且出現了一些著(zhù)名學(xué)者經(jīng)典的論文。到20世紀70年代，一些定量的地理學(xué)家開(kāi)始研究空間模型的估計問(wèn)題。第二個(gè)起源源于區域科學(xué)和區域經(jīng)濟學(xué)、城市經(jīng)濟學(xué)的工作，他們把空間效應納入到模型中。

　　萌芽期的空間計量經(jīng)濟學(xué)研究，主要集中于以莫蘭指數(Moran's I)檢驗方法為主的空間相關(guān)性檢驗、空間計量模型的設定、空間計量模型的基本估計、模型的識別以及模型的識別檢驗等問(wèn)題。20世紀80年代，大量的學(xué)者關(guān)注模型的識別和模型設定的檢驗，這一時(shí)期學(xué)者提出了許多不同的模型設定檢驗的方法，比如Anselin(1984，1986)提出的非嵌套假設檢驗。這一時(shí)期還出現了空間計量時(shí)空模型的初步研究，其中最重要的內容是關(guān)于時(shí)空模型設定方面的研究，特別值得一提的是空間似無(wú)關(guān)回歸模型方面的研究。

　　2、空間計量經(jīng)濟學(xué)的發(fā)展

　　20世紀90年代是空間計量經(jīng)濟學(xué)的迅速發(fā)展階段。與第一階段相比較，這一時(shí)期的空間計量經(jīng)濟學(xué)研究范式逐步正規化、嚴格化，尤其對模型估計量漸進(jìn)性質(zhì)的證明方面。這一階段利用各種檢驗和估計方法對有限樣本性質(zhì)進(jìn)行了深入地研究。隨著(zhù)計算機技術(shù)的發(fā)展，廣泛應用的模擬實(shí)驗方法也為有限樣本性質(zhì)的研究提供了有效的工具。這一階段在空間計量經(jīng)濟學(xué)模型的`設定、估計和檢驗方面得到了長(cháng)足的發(fā)展。在模型的設定方面，這一時(shí)期出現了新的模型設定形式，如空間誤差分量模型。在空間計量模型估計方面的進(jìn)展可分為兩個(gè)方面，一方面表現為極大似然估計方法在計算速度上的技術(shù)改進(jìn)，另一方面表現為其他估計方法的應用，如貝葉斯方法在空間計量模型中的應用、蒙特卡羅模型(MCMC)和吉布斯抽樣在模型中的應用。在空間檢驗方法的研究方面新進(jìn)展包括：考慮空間相關(guān)性與異方差同時(shí)存在情況下的空間相關(guān)性檢驗，穩健形式的LM檢驗統計量，針對不同模型的莫蘭指數統計檢驗方法的擴展等。隨著(zhù)空間計量經(jīng)濟學(xué)廣泛應用于實(shí)證研究，各種統計、計量軟件應運而生，已有的統計計量、軟件都相繼增加了對空間統計的軟件包。

　　進(jìn)入21世紀后，空間計量經(jīng)濟學(xué)作為一種主流的應用計量經(jīng)濟學(xué)研究方法被廣泛認可。這一時(shí)期，空間計量經(jīng)濟學(xué)不僅應用于城市經(jīng)濟學(xué)、區域經(jīng)濟學(xué)、房地產(chǎn)經(jīng)濟學(xué)、經(jīng)濟地理學(xué)等領(lǐng)域，而且被廣泛應用到勞動(dòng)經(jīng)濟學(xué)、能源經(jīng)濟學(xué)、環(huán)境經(jīng)濟學(xué)、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)以及國際貿易等傳統領(lǐng)域�？臻g計量模型估計方法進(jìn)一步深入�？臻g計量經(jīng)濟學(xué)的模型設定也得到進(jìn)一步地發(fā)展。

　　進(jìn)入21世紀以來(lái)，空間計量模型檢驗方法的理論研究進(jìn)入了成熟期，其標志是為了檢驗和診斷空間計量模型的各種誤設情況進(jìn)行的LM檢驗有了突出的進(jìn)展�？臻g經(jīng)濟預測研究一直是空間計量研究較弱的領(lǐng)域，21世紀以來(lái)取得了較大進(jìn)展，代表性的研究是基于面板數據模型的空間預測研究。

　　總而言之，這一階段空間計量經(jīng)濟學(xué)發(fā)展迅速，在應用計量經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域的地位得到了普遍地認可。這一時(shí)期，一些主流的經(jīng)濟學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)雜志開(kāi)始刊登關(guān)于空間計量經(jīng)濟學(xué)的論文，主流計量經(jīng)濟學(xué)教材增加了對空間計量經(jīng)濟學(xué)進(jìn)行專(zhuān)門(mén)介紹的章節�？臻g計量經(jīng)濟學(xué)從邊緣逐漸走向主流。

　　二、空間計量經(jīng)濟學(xué)的未來(lái)趨勢

　　經(jīng)過(guò)近三十年的發(fā)展，無(wú)論在理論研究還是實(shí)證研究方面，空間計量經(jīng)濟學(xué)都有了非常大的進(jìn)步，但仍然存在著(zhù)諸多不足，這些不足之處是空間計量經(jīng)濟學(xué)未來(lái)的發(fā)展方向。

　　其一，空間權重矩陣的設定�？臻g經(jīng)濟學(xué)處理空間效應的主要方法是通過(guò)空間權重矩陣來(lái)描述。然而，在目前的文獻中，空間權重矩陣的設定幾乎都是基于作者的主觀(guān)判斷，且沒(méi)有一種固定的評判標準。因此，如何較為準確地設定空間權重矩陣、檢驗空間權重矩陣的有效性是空間經(jīng)濟學(xué)未來(lái)的發(fā)展方向之一。

　　其二，非線(xiàn)性模型和限制因變量模型的空間效應設定。目前的文獻大多關(guān)注了線(xiàn)性模型的空間效應問(wèn)題，而較少涉及非線(xiàn)性模型或限制因變量模型。然而，在現實(shí)的經(jīng)濟運行中，變量之間的非線(xiàn)性關(guān)系比比皆是。這就需要學(xué)者們更多地考慮除線(xiàn)性以外的模型空間效應問(wèn)題。

　　其三，空間異質(zhì)性和變結構模型的處理問(wèn)題。已有的空間計量經(jīng)濟學(xué)理論和方法基本上是圍繞空間相關(guān)性展開(kāi)討論的，而較少涉及空間異質(zhì)性的處理方式。因此，空間異質(zhì)性的類(lèi)型、檢驗方法和處理手段將是空間計量經(jīng)濟學(xué)另一發(fā)展方向。

　　其四，不同估計方法和模型設定的比較研究。目前的文獻較少涉及不同方法和模型之間的比較研究，如GMM和ML兩種方法的優(yōu)劣、貝葉斯和非貝葉斯估計量之間的比較以及變系數模型和聯(lián)立方程模型在處理空間異質(zhì)性的優(yōu)劣性比較等。此外，把貝葉斯引人空間計量經(jīng)濟學(xué)，也是未來(lái)需重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域之一。

計量經(jīng)濟學(xué)論文14

　　計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)的核心，經(jīng)濟學(xué)的每一個(gè)分支的發(fā)展，如宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、金融經(jīng)濟學(xué)。

　　相關(guān)信息

　　馬克思主義經(jīng)濟學(xué)視角下的國際金融危機原因剖淺論中國金融資源城鄉配置差異的新政治經(jīng)濟學(xué)混沌理論在金融經(jīng)濟學(xué)與宏觀(guān)經(jīng)濟中的應用研究關(guān)于金融經(jīng)濟學(xué)中的金融產(chǎn)業(yè)經(jīng)營(yíng)模式研究試論金融經(jīng)濟學(xué)的股票市場(chǎng)穩定的意義淺談我國非正規金融的制度經(jīng)濟學(xué)分析欠發(fā)達地區金融現狀的制度經(jīng)濟學(xué)解析金融經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革與實(shí)踐探索金融經(jīng)濟學(xué)理論與研究方法研究論述金融經(jīng)濟學(xué)研究、勞動(dòng)經(jīng)濟學(xué)、微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)和教育經(jīng)濟學(xué)等都需要計量經(jīng)濟結論的支持，應用計量經(jīng)濟模型表述理論，使用相應的計量經(jīng)濟模型的結論檢驗理論和假設。因此，計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習與應用，就成為經(jīng)濟學(xué)科的學(xué)生和從事經(jīng)濟和金融研究職業(yè)研究人員必備的工具。

　　計量經(jīng)濟學(xué)難教、難學(xué)是高校經(jīng)濟學(xué)教學(xué)和人才培養過(guò)程中面臨的實(shí)際，其主要原因有：其一，大學(xué)計量經(jīng)濟學(xué)課程，與其他經(jīng)濟學(xué)課程比較，必須使用較多的數學(xué)和統計學(xué)，導致諸如模型設定、估計方法和估計量的性質(zhì)與分布、假設檢驗等內容，很難理解得非常清晰與透徹;其二，計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)內容，與社會(huì )經(jīng)濟現象的聯(lián)系似乎不太緊密;其三，對社會(huì )經(jīng)濟現象的研究，一般還需要更多的課程之外的知識，從這個(gè)意義來(lái)說(shuō)，計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)，應重在對基礎性計量經(jīng)濟模型和方法的正確理解和延伸，引導和培養學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的興趣和學(xué)習與研究能力。對于上述的問(wèn)題，國內外的計量經(jīng)濟學(xué)教師，紛紛從改編計量經(jīng)濟學(xué)教材和講述方式人手，使計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習過(guò)程與社會(huì )經(jīng)濟現象及相關(guān)數據相聯(lián)系，與仿真相聯(lián)系，從而改變計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)和人才培養的現狀，提高學(xué)生的學(xué)習興趣和研究能力。

　　一、計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中能力培養的關(guān)鍵

　　經(jīng)濟學(xué)是描述社會(huì )經(jīng)濟現象和經(jīng)濟行為及其相互關(guān)系的社會(huì )科學(xué)。計量經(jīng)濟學(xué)特別是應用計量經(jīng)濟學(xué)則是揭示經(jīng)濟學(xué)理論所描述的經(jīng)濟現象或者經(jīng)濟行為的數量關(guān)系。因此，計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習和研究能力，在很大程度上體現在是否具有“計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗課程資源建設與學(xué)生經(jīng)濟學(xué)定經(jīng)濟學(xué)的思維方式和研究視野對經(jīng)濟現象進(jìn)行觀(guān)察，能否建立合適的計量經(jīng)濟模型、對模型進(jìn)行正確的估計和檢驗，使檢驗和估計結論準確揭示社會(huì )經(jīng)濟現象所蘊含的經(jīng)濟關(guān)系，據此評價(jià)或檢驗經(jīng)濟理論是否適用于解釋所觀(guān)察到的經(jīng)濟現象。

　　計量經(jīng)濟學(xué)在我國還是一門(mén)年輕的學(xué)科，與世界上研究發(fā)展的水平相比，還有差距�，F在，計量經(jīng)濟學(xué)已被確定為高等學(xué)校經(jīng)濟學(xué)科各專(zhuān)業(yè)的核心課程，加快計量經(jīng)濟學(xué)人才的培養顯得尤為緊迫。具體而言，為提高學(xué)習能力和研究能力，計量經(jīng)濟學(xué)人才培養應著(zhù)重在以下方面。

　　1.觀(guān)察和分析實(shí)際經(jīng)濟現象的能力。高等教育重要的是培養學(xué)生“思維的獨創(chuàng )性”，計量經(jīng)濟學(xué)“思維的獨創(chuàng )性”，在于從不同角度觀(guān)察和分析實(shí)際的社會(huì )經(jīng)濟現象，其實(shí)質(zhì)是基于經(jīng)濟學(xué)的相關(guān)理論，使用經(jīng)濟學(xué)的思維方式，觀(guān)察和分析實(shí)際的經(jīng)濟現象，提出研究的問(wèn)題。比如，在觀(guān)察通貨膨脹時(shí)，應聯(lián)想到相關(guān)的經(jīng)濟理論，進(jìn)而質(zhì)疑經(jīng)濟理論能否解釋所觀(guān)察到的結果。我們以消費價(jià)格指數(CPI)變動(dòng)為例分析始于變動(dòng)為例20xx年下半年的通貨膨脹。

　　我國的經(jīng)濟現象，研究類(lèi)似于上述的問(wèn)題，實(shí)際上就是在培養學(xué)生對經(jīng)濟學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)習與研究能力。

　　2.基于觀(guān)察到的經(jīng)濟現象提出問(wèn)題的能力和應用恰當的計量經(jīng)濟模型或者方法進(jìn)行研究的'能力。高校經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)是應用經(jīng)濟學(xué)理論認識經(jīng)濟問(wèn)題的學(xué)習過(guò)程。從經(jīng)濟學(xué)教科書(shū)和文獻可以看出，不同的經(jīng)濟學(xué)流派和理論，對于同一種經(jīng)濟現象，有著(zhù)不盡相同的解釋。一方面，經(jīng)濟學(xué)理論和計量經(jīng)濟學(xué)方法，呈現出快速發(fā)展的趨勢。另一方面，實(shí)際的社會(huì )經(jīng)濟現象也隨著(zhù)社會(huì )經(jīng)濟行為和方式的變化而呈現出千變萬(wàn)化。因此，準確地解釋觀(guān)察到的經(jīng)濟現象，取決于恰當地應用計量經(jīng)濟模型并對模型進(jìn)行估計和檢驗，使其結果不僅能夠準確解釋觀(guān)察到的經(jīng)濟現象，還能夠揭示特定經(jīng)濟時(shí)期的數據特征。仍以我國的通貨膨脹為例，也許我們首先想到的是標準教科書(shū)中的貨幣需求函數，為此，我們比較CPI和廣義貨幣M2的數據顯然，我們每個(gè)人都親身經(jīng)歷和感受了這一輪通貨膨脹，不同的人，從不同的角度感受到通貨膨脹，居民感覺(jué)到物價(jià)上漲，學(xué)生感覺(jué)到食堂的飯菜價(jià)格普遍上漲，等等。對于學(xué)習和研究經(jīng)濟學(xué)的人來(lái)說(shuō)，以經(jīng)濟學(xué)的思維方式觀(guān)察通貨膨脹，首先提出這一輪通貨膨脹是否是貨幣過(guò)量發(fā)行所引起的。其次提出是這一輪通貨膨脹與之前的通貨膨脹的特征是否相同?我們將這些問(wèn)題帶進(jìn)課堂，在學(xué)習和講授關(guān)于通貨膨脹的內容或者相關(guān)的計量經(jīng)濟模型時(shí)，適時(shí)在課堂上引導學(xué)生思考。

　　3.在研究的過(guò)程中發(fā)展計量經(jīng)濟理論和方法的能力。從高等教育學(xué)的角度看，高等教育的重要目的是發(fā)展學(xué)生的“智能”、培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。學(xué)習經(jīng)濟學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)生的“智能”和創(chuàng )新能力，體現在能否發(fā)展計量經(jīng)濟學(xué)理論和方法，以檢驗相關(guān)經(jīng)濟學(xué)理論是否適用于我國的經(jīng)濟現實(shí)。如從計量經(jīng)濟學(xué)的角度觀(guān)察圖1和圖2,提出下面的問(wèn)題:通貨膨脹和M2的數據是平穩還是非平穩?如何檢驗非平穩?通貨膨脹和M2以及相關(guān)變量(如利率)之間是否存在長(cháng)期均衡?這一長(cháng)期均衡關(guān)系是否是非線(xiàn)性的關(guān)系?如何檢驗和估計線(xiàn)性和非線(xiàn)性的長(cháng)期均衡關(guān)系?進(jìn)一步提出，我國的CPI是否存在周期?如何分解它的周期?通貨膨脹的周期與農產(chǎn)品價(jià)格的周期有無(wú)關(guān)系?如何抑制通貨膨脹?抑制這一輪通貨膨脹是否導致經(jīng)濟增長(cháng)速度的下滑?要弄清上述問(wèn)題，不能局限于教科書(shū)之中，而要正確應用相關(guān)文獻中的理論和方法，尤其是針對數據特征和研究的問(wèn)題，擴展和創(chuàng )新相關(guān)的前沿方法。例如，圖1中的CPI是非線(xiàn)性非平穩還是線(xiàn)性平穩過(guò)程所生成的數據?研究這樣的問(wèn)題就需要擴展現有的計量經(jīng)濟學(xué)非平穩時(shí)間序列分析的理論和方法。因此，在研究的過(guò)程中正確理解和應用有限樣本的理論和方法，尤其是針對數據特征進(jìn)行創(chuàng )新和擴展現有方法，是計量經(jīng)濟學(xué)學(xué)習和研究能力培養的關(guān)鍵環(huán)節。

　　二、當前計量經(jīng)濟學(xué)教材和課程的教學(xué)實(shí)踐

　　20世紀70年代以后所發(fā)展起來(lái)的現代計量經(jīng)濟學(xué)理論和應用，其重要的標志:一是數據的非平穩性和使用非平穩數據的模型、估計和檢驗方法;二是動(dòng)態(tài)性及其描述動(dòng)態(tài)性的模型;三是使用不同數據(面板數據、空間數據、時(shí)間數據和經(jīng)典的橫截面數據)建立的模型，相應的估計和檢驗方法的區別，與之對應的教材、課程以及講授方式，正在發(fā)生深刻的變化。針對我國學(xué)習經(jīng)濟學(xué)和計量經(jīng)濟學(xué)的現實(shí)，為培養和提高學(xué)生學(xué)習和研究計量經(jīng)濟學(xué)的能力，我們在計量經(jīng)濟學(xué)課程和教學(xué)實(shí)踐中做了以下調整。

　　1.融理論、方法和應用于一體，從經(jīng)典理論適時(shí)適度地延伸至現代計量經(jīng)濟理論和方法及其應用，使用我國的具體數據建立模型，并基于此清晰闡述計量經(jīng)濟學(xué)的基礎理論并適時(shí)簡(jiǎn)潔地引出若干前沿理論和方法。從我們的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，培養學(xué)生學(xué)習和研究計量經(jīng)濟學(xué)的能力關(guān)鍵在以下幾點(diǎn)。其一，清晰地講授總體回歸模型的形成及其特征(存在但形式未知的、真實(shí)的經(jīng)濟關(guān)系)。但是，真實(shí)的經(jīng)濟關(guān)系可能隨著(zhù)科技進(jìn)步和社會(huì )經(jīng)濟行為的改變而改變，由此引出計量經(jīng)濟模型不斷地發(fā)展，估計和檢驗方法也隨之而不斷變化。其二，使用我國的數據建立不同的模型，培養學(xué)生理解和針對我國數據特征建立適當的模型的能力。例如，我們使用我國的消費和收人的數據，分別以邊際消費不變、邊際消費遞減和基于預期的消費模型，分析模型的錯誤設定及其檢驗方法，從而將消費理論和模型設定與我國的經(jīng)濟現實(shí)(數據)相結合。其三，適時(shí)適度地延伸。計量經(jīng)濟學(xué)和經(jīng)濟學(xué)深人研究的理論和方法，主要集中在相關(guān)文獻之中。因此，培養學(xué)生的研究能力，應適時(shí)適度地從課堂和教材延伸到前沿文獻中。所謂適時(shí)，是指在講授相關(guān)基礎理論時(shí)直接延伸。所謂適度，從應用的角度來(lái)說(shuō)，一般是指基本了解并且可以操作相關(guān)軟件而得到結果，正確地解釋結果。我們在講述樣本異方差時(shí)，適時(shí)地延伸到White檢驗方差和協(xié)方差的穩健性估計和ARCH模型;我們在講述序列自相關(guān)時(shí)，適時(shí)引出非參數方差和協(xié)方差的穩健性估計和ARCH模型;我們在講授面板數據模型時(shí)，延伸到動(dòng)態(tài)面板數據模型和廣義矩(GMM)估計，并以我國各省市農民收人的面板數據作為例子，簡(jiǎn)潔地闡述動(dòng)態(tài)面板數據模型和GMM估計的基本思想和估計結果的意義。這種適時(shí)地引申，不僅使學(xué)生進(jìn)一步清晰理解相關(guān)的基礎概念，還引導學(xué)生如何擴展現有的方法，使學(xué)生能讀懂相關(guān)的文獻，應用新的知識進(jìn)行應用性研究，從而培養和提高學(xué)生的研究能力。其四，從相關(guān)的基礎理論引出重要的計量經(jīng)濟理論和模型，并且對其進(jìn)行重點(diǎn)分析。我們基于例子和現實(shí)數據，將時(shí)間序列模型AR(MA)擴展到VAR模型及其脈沖響應函數和方差分解，進(jìn)一步引出單位根和時(shí)間趨勢平穩檢驗，協(xié)整和ECM模型，以圖形和例子直觀(guān)給出協(xié)整與ECM模型的含義。

　　2.針對學(xué)生普遍感到難學(xué)、難懂的現狀，我們使用仿真技術(shù)，將計量經(jīng)濟學(xué)中難以理解的估計和檢驗理論編成程序并給出仿真結果，從而將對數學(xué)公式的理解，轉變?yōu)閷Ψ抡娼Y果直觀(guān)的認識。如線(xiàn)性無(wú)偏最小方差估計量(BLUE)和估計量的性質(zhì)，既是非常重要的理論，也一直是學(xué)生普遍感到難學(xué)、難懂的內容。又如假設檢驗等內容，本書(shū)通過(guò)仿真實(shí)驗和仿真圖形，將基于公式對BLUE和估計量分布的理解，變?yōu)閷Ψ抡鎴D形的直觀(guān)理解。再如模型的錯誤設定及其產(chǎn)生的后果，是理解總體回歸模型與樣本回歸模型的關(guān)鍵，不僅是學(xué)生難以理解的內容，也是教師難以講授的問(wèn)題。我們通過(guò)仿真，以仿真和仿真結果清晰的展示不同錯誤設定模型所導致的后果。這樣的仿真，不僅使學(xué)生對正確設定的模型產(chǎn)生清晰直觀(guān)的理解，也起到了對學(xué)生研究現實(shí)的經(jīng)濟問(wèn)題產(chǎn)生具體指導的作用。還有關(guān)于單位根和協(xié)整與ECM模型，我們基于仿真和仿真數據的圖形，直觀(guān)講解單位根數據的特點(diǎn)和檢驗的難點(diǎn)、協(xié)整和ECM模型的含義。這樣的仿真和講授不僅弱化了數學(xué)，強化了直觀(guān)理解，還培養了學(xué)生先進(jìn)的學(xué)習理念、自己動(dòng)手的學(xué)習和研究能力。

　　我們知道，計量經(jīng)濟學(xué)的理論和應用研究，一開(kāi)始就與“計算”和計算機緊密地聯(lián)系在一起，時(shí)至今日，計算機已經(jīng)成為計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)和研究不可缺少的工具，大量的計量經(jīng)濟學(xué)理論和方法，尤其是新的理論和方法，無(wú)不依賴(lài)于計算機實(shí)現估計和假設檢驗，或通過(guò)計算機仿真進(jìn)行驗證和發(fā)現問(wèn)題。學(xué)生是否具備理解仿真程序的能力、是否具備自己編寫(xiě)程序進(jìn)而發(fā)現計量經(jīng)濟方法存在的問(wèn)題的能力?我們知道，我國的大學(xué)都開(kāi)設計算機課程，基于我們的教學(xué)實(shí)踐，只要具備基本的計算機知識，就可以基于課堂講授而理解仿真程序。另外，現在的大學(xué)生都喜歡“玩”計算機，從直觀(guān)意義來(lái)說(shuō)，計量經(jīng)濟理論的計算機仿真，實(shí)際上是將學(xué)生“玩”計算機的興趣轉化為在計算機上學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)的興趣。因此，這種轉化在不知不覺(jué)中培養了學(xué)生學(xué)習和研究計量經(jīng)濟學(xué)的興趣和能力，這一過(guò)程也是高等教育學(xué)中正確接受知識的過(guò)程。

計量經(jīng)濟學(xué)論文15

　　摘要：本文主要分析了本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題及對策分析。首先分析了計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)課特點(diǎn)，主要表現為學(xué)科多樣性、理論與應用結合性以及數據依賴(lài)性。然后，總結了本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)問(wèn)題，主要包括先修課程設置不合理、教學(xué)目標定位不準、教學(xué)內容設置不合理、教學(xué)課時(shí)量與實(shí)驗課時(shí)量不匹配以及課程考核方式不完善。最后，在此基礎上提出相應的政策建議。

　　關(guān)鍵詞：計量經(jīng)濟學(xué)；教學(xué)問(wèn)題；對策分析

　　計量經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟管理類(lèi)本科生必修的核心理論課程，在大多數高等院校中，已經(jīng)成為經(jīng)濟學(xué)課表中最有權威的一部分，其教學(xué)和實(shí)踐也受到了越來(lái)越多學(xué)者和教育工作者的關(guān)注。然而，在本科計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過(guò)程當中，大多數高等院校仍然存在不少問(wèn)題。這些問(wèn)題影響到甚至嚴重影響到計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果，如若不能及時(shí)有效的解決這些問(wèn)題，則會(huì )使得計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果事倍功半。本文旨在分析本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，在此基礎上提出相應的政策建議。

　　一、計量經(jīng)濟學(xué)的學(xué)課特點(diǎn)

　　計量經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟學(xué)的一個(gè)分支學(xué)課，旨在揭示經(jīng)濟活動(dòng)中客觀(guān)存在的數量關(guān)系。挪威經(jīng)濟學(xué)家Frish將計量經(jīng)濟學(xué)定義為經(jīng)濟理論、統計學(xué)與數學(xué)三者的結合。整體而言，計量經(jīng)濟學(xué)具有學(xué)科多樣性、理論與應用結合性以及數據依賴(lài)性的學(xué)課特點(diǎn)[1]。首先，計量經(jīng)濟學(xué)把經(jīng)濟理論、數學(xué)和統計學(xué)作為工具，用來(lái)分析經(jīng)濟現象。這種學(xué)科多樣性對于學(xué)生的前期知識儲備具有較為嚴格的要求，不僅要求掌握高等數學(xué)、線(xiàn)性代數、概率論與數理統計等數學(xué)和統計學(xué)基礎，還需要掌握宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)和微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)等經(jīng)濟理論，甚至還有掌握相應的計算機軟件及其操作。其次，計量經(jīng)濟學(xué)具有理論與應用緊密結合的顯著(zhù)特點(diǎn)，其中，計量經(jīng)濟學(xué)模型的建立需要扎實(shí)的經(jīng)濟學(xué)和數理理論，模型的回歸和假設檢驗等需要統計學(xué)理論，而最終目的是分析經(jīng)濟現象中客觀(guān)存在的數量關(guān)系，即實(shí)現從理論到應用的實(shí)踐。最后，計量經(jīng)濟學(xué)具有數據依賴(lài)性強的特點(diǎn)，對于數據質(zhì)量的要求性非常高。計量經(jīng)濟模型能否科學(xué)、合理的分析經(jīng)濟問(wèn)題在很大程度上取決于數據質(zhì)量，這就要求學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中一定要掌握數據完整性、準確性、可比性、一致性和隨機性的數據要求，科學(xué)、合理、系統、全面的搜集和整理數據。因此，計量經(jīng)濟學(xué)的這些學(xué)課特點(diǎn)使得這門(mén)課的講授和學(xué)習都具有一定的難度。

　　二、本科計量經(jīng)濟學(xué)教學(xué)問(wèn)題分析

　　大多數本科院校在計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)過(guò)程中存在不少問(wèn)題，現總結如下：

　　1.先修課程設置不合理。計量經(jīng)濟學(xué)課程的學(xué)科多樣性使得這門(mén)課對于先修課程的設置要求較高。通常情況下，大一、大二期間必須完整修完高等數學(xué)、線(xiàn)性代數、概率論與數理統計、宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)、微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)和計算機理論基礎。然而，部分高校在大二期間就開(kāi)設計量經(jīng)濟學(xué)，或者與其它先修課程同時(shí)開(kāi)設。此時(shí)，學(xué)生對于部分數學(xué)理論和經(jīng)濟學(xué)理論還未涉及，或者并沒(méi)有形成完整的理論體系，此時(shí)學(xué)習計量經(jīng)濟學(xué)課程難度很大。此外，由于計量經(jīng)濟學(xué)實(shí)驗課程較多涉及到Stata、Eviews、Matlab等計算機軟件，而學(xué)生在學(xué)習這門(mén)課之前這些軟件往往涉及較少，這也導致學(xué)習難度加大。

　　2.教學(xué)目標定位不準，教學(xué)內容設置不合理。大多數高等院校對于計量經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)目標定位不夠具體，也不夠準確，大都是培養學(xué)生運用理論知識去解決實(shí)際問(wèn)題的能力[2]。在授課過(guò)程中都采用傳統灌輸式課堂教學(xué)模式和多媒體教學(xué)，學(xué)生往往學(xué)不到解決實(shí)際問(wèn)題的能力。此外，部分高校在教學(xué)內容設置方面也不合理。有些老師授課過(guò)程中只給學(xué)生講經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)的內容，對于非經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)的內容從未涉及。還有些老師在授課過(guò)程中，并沒(méi)有完整系統的講授教學(xué)內容，講到哪算到哪，沒(méi)有按照教學(xué)大綱和教學(xué)計劃授課。甚至還有些老師在授課過(guò)程中花很多的課時(shí)在給學(xué)生講理論推導，而忽視了學(xué)生運用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　3.教學(xué)課時(shí)量與實(shí)驗課時(shí)量不匹配。利用計量經(jīng)濟學(xué)解決經(jīng)濟問(wèn)題通常包括以下四個(gè)步驟：模型建立、數據收集和整理、參數估計和假設檢驗。但在教學(xué)過(guò)程中，大多數教師往往將較多課時(shí)用于計量經(jīng)濟學(xué)理論講解上，關(guān)于計量經(jīng)濟學(xué)應用的內容非常欠缺。而且在計量經(jīng)濟學(xué)的課時(shí)設置當中，關(guān)于學(xué)生實(shí)踐能力的實(shí)驗課時(shí)比重較低。以金融工程專(zhuān)業(yè)為例，其計量經(jīng)濟學(xué)總課時(shí)是48個(gè)，而實(shí)驗課時(shí)是8個(gè)，這難以較好的鍛煉學(xué)生的實(shí)踐和應用能力。此外，部分教師對于計量經(jīng)濟學(xué)軟件及其操作不熟悉，或者僅熟悉一些過(guò)時(shí)的軟件，而不能及時(shí)掌握最新的更先進(jìn)的軟件及其操作，這些也不利于學(xué)生應用和動(dòng)手能力的'提升。

　　4.課程考核方式不完善。完善的課程考核方式不僅是檢驗教學(xué)效果的有效手段，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深化對所學(xué)內容理解和掌握的重要手段。大多數高校計量經(jīng)濟學(xué)的課程考核主要包括兩部分：期末考試成績(jì)占70%-80%，平時(shí)成績(jì)占20%-30%。期末考試采用閉卷考試，著(zhù)重考查學(xué)生對所學(xué)課程內容的理解和掌握；平時(shí)成績(jì)主要從學(xué)生出勤、課堂表現、課下作業(yè)以及實(shí)驗報告等方面考核。這種考核方式注重“紙上談兵”，難以體現學(xué)生的應用能力和實(shí)踐能力，也不能激發(fā)學(xué)生從事科研寫(xiě)作的積極性。

　　三、改進(jìn)本科計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)的對策與建議

　　上述本科計量經(jīng)濟學(xué)在教學(xué)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，我們提出如下相應的政策建議：

　　1.優(yōu)化培養方案和課程設置。本科高等院校在經(jīng)濟管理類(lèi)培養方案的設置中，必須充分考慮并優(yōu)化課程設置。一方面，明確計量經(jīng)濟學(xué)的課程定位，經(jīng)濟管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)必須設置為必修課程，數理統計等相關(guān)專(zhuān)業(yè)可以作為選修課程；另一方面，必須將計量經(jīng)濟學(xué)課程設置在高等數學(xué)、線(xiàn)性代數、概率論與數理統計、宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)和微觀(guān)經(jīng)濟學(xué)之后，讓學(xué)生在學(xué)習經(jīng)濟經(jīng)濟學(xué)課程時(shí)更游刃有余。

　　2.合理設置教學(xué)目標和教學(xué)內容。一方面，對于大多數本科高校來(lái)說(shuō)，應該設立以應用為導向的教學(xué)目標，使學(xué)生在掌握基本理論和方法的基礎上，能夠熟練運用所學(xué)知識和軟件解決現實(shí)問(wèn)題，注重學(xué)生應用能力和實(shí)踐能力的培養。另一方面，在教學(xué)內容上，避免過(guò)多講授數理推導，著(zhù)重講解問(wèn)題產(chǎn)生的來(lái)源以及解決問(wèn)題的方法，并能夠運用計量軟件去解決實(shí)際問(wèn)題�？梢赃m當講授一些比較前沿的非經(jīng)典計量經(jīng)濟學(xué)的內容。

　　3.合理設置教學(xué)課時(shí)和實(shí)驗課時(shí)。一方面，依據學(xué)生培養要求和學(xué)生水平優(yōu)化配置教學(xué)和實(shí)驗課時(shí)，培養要求偏重理論的可以設置為2：1，加強學(xué)生對于理論的熟悉和掌握；而培養要求注重應用的可以設置為1：1，注重學(xué)生應用計量經(jīng)濟學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。另一方面，加強教學(xué)與實(shí)驗的交叉與融合，在教學(xué)過(guò)程中可以適當講授應用以加強學(xué)生對于應用的理解，而在實(shí)驗課時(shí)中也可以適當講授一些計量理論以加強學(xué)生對于理論的理解。

　　4.完善考核方式和考核手段。對于本科計量經(jīng)濟學(xué)課程的考核方式，可以采用閉卷、平時(shí)成績(jì)以及實(shí)操的綜合考核方式。其中，閉卷考試著(zhù)重考查學(xué)生對于基本理論的理解和掌握，平時(shí)成績(jì)主要保障學(xué)習效果的課堂考勤和課下作業(yè)，實(shí)操既能考察學(xué)生應用理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力，又能體現學(xué)生的軟件應用和操作能力。培養要求偏重理論的可以設置為5：3：2，重點(diǎn)考查學(xué)生對于理論的理解和掌握；而培養要求注重應用的可以設置為4：4：2，著(zhù)重考查學(xué)生應用計量經(jīng)濟學(xué)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

　　參考文獻：

　　[1]劉亞清，吳福鎖.淺析本科計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)中的問(wèn)題與對策[J].教育現代化，20xx，（15）：106-108.

　　[2]張永梅.以應用為導向的計量經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)改革初探[J].大學(xué)教育，20xx（9）：116-118.

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