現行經(jīng)濟學(xué)教材的特點(diǎn)及其教學(xué)思考論文
內容摘要：本文針對國內圖書(shū)市場(chǎng)中經(jīng)濟學(xué)教材的五大特點(diǎn)，論述了對課堂教學(xué)的思考。針對版本繁多的特點(diǎn)提出怎樣選擇教材，針對體系繁多綱目各異的特點(diǎn)提出第一堂課概論部分的教學(xué)方法，針對同一原理、定律表述方式多樣化，內容不盡相同的特點(diǎn)，提出了自己的教學(xué)思考，針對同一概念稱(chēng)謂繁多的特點(diǎn)提出了解決辦法，針對涉及數學(xué)方法雜多的特點(diǎn)提出了自己的教學(xué)思路。
關(guān)鍵詞：經(jīng)濟學(xué)教材 教材特點(diǎn) 教學(xué)思考
在我國圖書(shū)市場(chǎng)上，經(jīng)濟學(xué)教材可謂是供大于求了�，F代經(jīng)濟學(xué)以特有的魅力吸引著(zhù)更多的讀者和作者，經(jīng)濟學(xué)思維在我國廣為流傳并深入人心；同時(shí)，現代經(jīng)濟學(xué)對教師講授經(jīng)濟學(xué)課程提出更高要求，為學(xué)生學(xué)懂、學(xué)好經(jīng)濟學(xué)，既提供了便利又設置了諸多障礙。
經(jīng)濟學(xué)教材版本繁多
有教育部推薦系列，有清華北大系列、有北方系列、南方系列、還有各高校自己的系列。質(zhì)量參差不齊，特色各有千秋。而作為初學(xué)者，可能不會(huì )判斷哪本適合自己，哪本不適合自己。教師應該為學(xué)生選擇權威的經(jīng)濟學(xué)家寫(xiě)的最新版的教科書(shū)。因為權威的經(jīng)濟學(xué)家對理論的把握準確，能深入淺出地寫(xiě)出主流經(jīng)濟學(xué)的原理與政策和經(jīng)濟學(xué)的最新成果，而且因為權威的經(jīng)濟學(xué)家最注重自己的名聲，他們沒(méi)有必要靠出一本新書(shū)來(lái)增加自己的知名度，也不可能為了稿費而濫竽充數地出書(shū)，他們的聲譽(yù)就是質(zhì)量的代號，而且名字就是一種品牌。當然還有一種人編寫(xiě)的經(jīng)濟學(xué)教材不得不被重視，就是在教學(xué)第一線(xiàn)講授經(jīng)濟學(xué)十幾年的教師編寫(xiě)的教材，這種教材最有針對性，最懂怎樣的編寫(xiě)體例適合學(xué)生的思維邏輯，這樣的教材集各大家之所長(cháng)最利于學(xué)生入門(mén) ，利于啟發(fā)年輕教師如何講授經(jīng)濟學(xué)。
體系繁多綱目各異
有的書(shū)把“消費者行為理論”歸為“需求理論”，有的書(shū)把“廠(chǎng)商理論”寫(xiě)成為“市場(chǎng)理論”前后順序顛倒。作為教師要知道萬(wàn)變不離其宗的道理，首先做到博覽群書(shū)清晰地掌握經(jīng)濟學(xué)的理論框架。尤其是注意上好“經(jīng)濟學(xué)概論”這門(mén)課，這有兩個(gè)目的：一是把經(jīng)濟學(xué)結構展現給學(xué)生，使學(xué)生認清經(jīng)濟學(xué)的“基礎”、“結構”、“門(mén)道”和“高度”，為以后學(xué)生學(xué)習奠定了基礎。二是把經(jīng)濟學(xué)的研究方法、發(fā)展脈絡(luò )、學(xué)生可能遇到的思維障礙交代給學(xué)生，使學(xué)生迅速克服思維定勢，為后續順利學(xué)習打下基礎。
同一原理或定律表述方式繁多且內容不盡相同
奧肯定律在曼昆的《宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)》里是這樣表述的：“如果失業(yè)率保持不變，實(shí)際增長(cháng)率3%左右。這種正常的增長(cháng)率是由于人口增長(cháng)、資本積累和技術(shù)進(jìn)步引起的。此外，失業(yè)率每上升一個(gè)百分點(diǎn)，實(shí)際GDP減少2個(gè)百分點(diǎn)”；在斯蒂格利茨的《經(jīng)濟學(xué)》里是這樣表述的：“當經(jīng)濟擺脫一次衰退時(shí)，產(chǎn)量增加的比例高于就業(yè)增加的比例，當經(jīng)濟進(jìn)入一次衰退時(shí)，產(chǎn)量減少的比例高于就業(yè)減少的比例�！蜆I(yè)每增加1%，產(chǎn)量增加3%”；在多恩布什和費希爾的《宏觀(guān)經(jīng)濟學(xué)》里是這樣表述的：“當增長(cháng)高于2。25%的趨勢增長(cháng)率時(shí)，失業(yè)率是下降的。尤其是，對應實(shí)際GDP增長(cháng)在一年內持續高于趨勢增長(cháng)率的每一個(gè)百分點(diǎn)，失業(yè)率會(huì )下降半個(gè)百分點(diǎn)”；在宋承先《現代西方經(jīng)濟學(xué)》里是這樣表述的：“假如GNP*（潛在的）的增長(cháng)率為X%，當一年的事實(shí)上的GNP的增長(cháng)率超過(guò)GNP*的增長(cháng)率2。5%，可以使失業(yè)率降低1%”；在梁小民的《西方經(jīng)濟學(xué)教程》里是這樣表述的：“失業(yè)率每增加1%，則實(shí)際國民收入減少2。5%；反之，失業(yè)率每減少1%，則實(shí)際國民收入增加2。5%”。
關(guān)于奧肯定律的條件，多數教材并未提及，有的教材只是間接論述一點(diǎn)，學(xué)生須在字里行間理解其中的含義。這就要求教師在講課時(shí)把這種種說(shuō)法都羅列出來(lái)，為以后學(xué)生看書(shū)指明方向。然后給學(xué)生總結：奧肯定律給出了失業(yè)率變化與增長(cháng)率變化的反向關(guān)系，并且增長(cháng)率變化比失業(yè)率變化的快。至于數字和條件的差異，教師應綜合各種教材的敘述為學(xué)生答疑解惑：在理解這一規律時(shí)應該注意：失業(yè)率與實(shí)際國民收入增長(cháng)率之間是1：2。5的關(guān)系是一個(gè)平均數，是根據經(jīng)驗統計資料得出來(lái)的。在不同的時(shí)期并不完全相同。在20世紀60年代，這一比率是1：3；在20世紀70年代，這一比率是1：2。5~2。7；在20世紀80年代，這一比率是1：2。5~2。9；目前許多美國經(jīng)濟學(xué)家認為，這個(gè)比率已降到1：2。奧肯定律，主要適用于沒(méi)有實(shí)現充分就業(yè)情況，即失業(yè)率是周期性失業(yè)的失業(yè)率。在實(shí)現了充分就業(yè)的情況下，自然失業(yè)率與實(shí)際國民收入增長(cháng)率的這一關(guān)系就要弱的多，一般估算1：0。76左右。教師必須瀏覽各種版本的教材，從中歸納出前后一貫不失邏輯的綜合論述交待給學(xué)生。同時(shí)還說(shuō)明經(jīng)濟學(xué)教材原理、定律的闡述需要統一。 同一概念稱(chēng)謂繁多
同一個(gè)概念在同一本書(shū)里說(shuō)法前后不一，同一個(gè)概念在不同的書(shū)里定義不同�？雌饋�(lái)前后矛盾。使學(xué)生學(xué)習起來(lái)疑問(wèn)很多。如學(xué)生經(jīng)常問(wèn)：為什么GNP在國民收入核算中把它分解為國民凈產(chǎn)值（NNP）、國民收入（NI）、私人收入（PI）、個(gè)人可支配收入（DI），但在以后論述中本來(lái)應該是“國民收入”的地方卻說(shuō)成“總供給”呢？是“GNP”的地方卻說(shuō)成“國民收入”呢？是“國民收入”的地方怎么又說(shuō)成是“總產(chǎn)出”呢？個(gè)別教科書(shū)對這些問(wèn)題做了事先規定或說(shuō)明，但絕大部分教科書(shū)尤其是翻譯過(guò)來(lái)的教科書(shū)都未做出明確的解釋?zhuān)坪跽J為學(xué)生本該知道這些。教師在講國民收入分解時(shí)，就該強調只有在核算理論中才區分這些收入，在以后講國民收入變動(dòng)規律時(shí)，以上所說(shuō)的概念都認為是同意語(yǔ)。因為一些常數的差別不影響變動(dòng)規律，對這些宏觀(guān)總量本質(zhì)上的一致性要作進(jìn)一步的解釋和說(shuō)明。
再如：“邊際利潤”的概念，有的書(shū)叫它“貢獻利潤”，有的書(shū)叫它“增量利潤”；還有：哈羅德——多馬模型中的“增長(cháng)率”，有的書(shū)稱(chēng)做“有保證的增長(cháng)率”，有的書(shū)稱(chēng)為“可靠的增長(cháng)率”，有的書(shū)又叫“均衡增長(cháng)率”，還有的書(shū)稱(chēng)做“合意的增長(cháng)率”，上述多恩布什和費希爾的書(shū)里叫它“趨勢增長(cháng)率”；還有關(guān)于恩格爾系數有的書(shū)定義為“食物總開(kāi)支比上總開(kāi)資”，有的書(shū)把他定義為“食物總開(kāi)支比上總收入”等。那么這就要求教師，授課遇到類(lèi)似問(wèn)題時(shí)，要盡可能的窮盡所有書(shū)的各種論述，并加以詮釋。這樣才能最大限度地降低學(xué)生學(xué)習的“痛苦”指數，使學(xué)生順利掌握經(jīng)濟學(xué)。
所涉及的數學(xué)知識雜多
如高等數學(xué)、拓撲學(xué)、線(xiàn)性代數、運籌學(xué)、博弈論等。這就要求經(jīng)濟學(xué)教師必須具備較廣博的數學(xué)知識，才能勝任經(jīng)濟學(xué)課程的教學(xué)。有相當一部分教材，數學(xué)邏輯不夠嚴謹，練習題中的數學(xué)錯誤很多，曲線(xiàn)上任意點(diǎn)“切線(xiàn)的斜率”硬說(shuō)是“曲線(xiàn)的斜率”。比如價(jià)格彈性系數的正值代表基本品，負值代表符合需求定理的產(chǎn)品（正常品）；交叉彈性系數的正值代表替代品，負值代表互補品；收入彈性系數的正值代表正常品，負值代表劣等品等，很多教材對這些正負號的經(jīng)濟學(xué)意義給忽略了，甚至根本不考慮正負號。對曲線(xiàn)的變化解釋不到位，數學(xué)證明令人遺憾，比如“產(chǎn)量變動(dòng)三階段”和“成本變動(dòng)規律”的數學(xué)證明本來(lái)是很簡(jiǎn)單的，但只有少數教材證明的清楚。還有短期平均成本曲線(xiàn)與長(cháng)期平均成本曲線(xiàn)的相切位置各“大家”又是說(shuō)法不一。
綜上所述，經(jīng)濟學(xué)教材這五大特點(diǎn)可以概括為一個(gè)特點(diǎn)——多，即版本多、風(fēng)格多、差異多、包容的數學(xué)知識多、錯誤多。經(jīng)濟學(xué)博大精深，有二百三十多年的歷史了，現代經(jīng)濟學(xué)反映了發(fā)達國家歷史的經(jīng)驗和教訓，有很強的實(shí)用性和參考價(jià)值。見(jiàn)于現行經(jīng)濟學(xué)教材的特點(diǎn)，教師要教好經(jīng)濟學(xué)，學(xué)生要學(xué)懂經(jīng)濟學(xué)都不是件容易的事。為了節省學(xué)生的時(shí)間資源，為了使學(xué)生準確、透徹、快速地掌握經(jīng)濟學(xué)原理，為了盡快培養經(jīng)濟學(xué)人才，不僅要求教師提高經(jīng)濟學(xué)教學(xué)質(zhì)量，而且還呼喚專(zhuān)家、學(xué)者們對經(jīng)濟學(xué)教材要進(jìn)行徹底的整合，規范翻譯用語(yǔ)，對定理、規律要表達的準確，對同一定理、規律、概念要有統一的論述，邏輯要嚴謹可信，內容要完整統一。
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