服務(wù)三農下的農業(yè)經(jīng)濟論文
1新時(shí)期農業(yè)經(jīng)濟管理人才需求
農業(yè)經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)招生近年來(lái)有很大的萎縮，學(xué)生就業(yè)很不樂(lè )觀(guān)，但這不表明社會(huì )對此專(zhuān)業(yè)沒(méi)有需求。據我們調研，當前農業(yè)現代化發(fā)展、農村城鎮化建設、農民收入持續提升的過(guò)程中，農業(yè)經(jīng)營(yíng)模式、農村治理方式、農民發(fā)展形式日新月異，各種農村協(xié)會(huì )、農村企業(yè)在逐漸成長(cháng)，農村經(jīng)濟人、農產(chǎn)品網(wǎng)絡(luò )營(yíng)銷(xiāo)師等新興職位誕生，需要大量面向三農的高級農業(yè)經(jīng)濟管理人才。
1.1面向城鎮化建設的人才
新型城鎮化關(guān)鍵是人才的支撐，人才素質(zhì)的提升要靠教育。首先，新型城鎮化建設需要具有戰略能力的高級管理人才，需要熟知縣域經(jīng)濟理論，懂經(jīng)營(yíng)、會(huì )管理、有技術(shù)，能夠進(jìn)行高層次的規劃、統籌、運作工作。其次，新型城鎮化需要新型“村官”。村官是城鎮化建設的基層管理人才，要求熟悉當前三農政策、掌握農村工作方法、精通農業(yè)實(shí)用技術(shù)，同時(shí)要求較高的政治素質(zhì)、執政能力、個(gè)人品德。再次，新型城鎮化建設需要掌握專(zhuān)業(yè)技術(shù)的實(shí)用人才。新型城鎮化建設，果木、花卉、觀(guān)光、旅游、蔬菜、養殖、農副產(chǎn)品加工等城郊現代農業(yè)是重要的產(chǎn)業(yè)支撐，需要針對城郊現代農業(yè)產(chǎn)業(yè)、生態(tài)化、科技化的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。
1.2面向農村特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展人才
隨著(zhù)農業(yè)經(jīng)濟發(fā)展，農業(yè)經(jīng)濟管理人才培養由面向宏觀(guān)經(jīng)濟管理向面向產(chǎn)業(yè)發(fā)展的中觀(guān)經(jīng)濟管理轉化，許多高校訂單培養服務(wù)于本區域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的農業(yè)經(jīng)濟管理人才，如針對棉花、葡萄、烤煙、茶、番茄、薰衣草等全產(chǎn)業(yè)鏈發(fā)展的管理營(yíng)銷(xiāo)人才培養，不僅創(chuàng )新了高校人才培養模式，也較好的服務(wù)了區域經(jīng)濟發(fā)展。
1.3面向農業(yè)企業(yè)發(fā)展的人才
現代農業(yè)的發(fā)展，呈現公司化經(jīng)營(yíng)和服務(wù)，農業(yè)企業(yè)蓬勃發(fā)展�，F代農業(yè)企業(yè)面對的是集約化、機械化的發(fā)展模式，真正限制農業(yè)企業(yè)發(fā)展的不是傳統的技術(shù)人員，而是農業(yè)企業(yè)管理人才。農業(yè)企業(yè)管理涉及農產(chǎn)品所衍生的加工、流通、安全以及質(zhì)量等產(chǎn)前、產(chǎn)中、產(chǎn)后的每個(gè)要點(diǎn)。懂農業(yè)知管理的農業(yè)企業(yè)管理人員對計劃、指揮、組織、監督、調配等管理職能綜合運用能力是企業(yè)持續發(fā)展壯大的關(guān)鍵。
1.4面向民族區域經(jīng)濟發(fā)展人才
民族地區往往是經(jīng)濟落后地區，農業(yè)是支柱產(chǎn)業(yè)，民族地區有豐富的特色資源優(yōu)勢，急需將其轉換為產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢、經(jīng)濟優(yōu)勢，需要既熟悉民族特色又懂管理的人才去帶動(dòng)和開(kāi)發(fā)。能帶動(dòng)民族產(chǎn)業(yè)、促進(jìn)民族區域經(jīng)濟發(fā)展的農業(yè)經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)人才是極其欠缺的。
2服務(wù)三農的農業(yè)經(jīng)濟管理教學(xué)實(shí)踐體系設計
加強農業(yè)經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養目的在于塑造適應社會(huì )需求的高素質(zhì)農業(yè)經(jīng)濟管理人才，在農業(yè)、農村和農民發(fā)展中發(fā)揮帶頭作用，促進(jìn)新型城鎮化建設、農業(yè)現代化建設和區域特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展中作出貢獻。農業(yè)經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標是遞次培養學(xué)生基本技能、專(zhuān)業(yè)技能和創(chuàng )新技能，已有的培養方案通過(guò)軍訓、義務(wù)勞動(dòng)、模擬實(shí)習、專(zhuān)業(yè)實(shí)習、畢業(yè)實(shí)習等形式體現，但沒(méi)有突出體現專(zhuān)業(yè)社會(huì )需求，缺少針對性、系統性和邏輯一致性。本文綜合專(zhuān)業(yè)實(shí)習和畢業(yè)實(shí)習階段技能鍛煉要求，設計了體現社會(huì )需求的教學(xué)實(shí)踐體系。
2.1與特定部門(mén)對接的專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐
專(zhuān)業(yè)課程實(shí)踐是要求專(zhuān)業(yè)必修課程開(kāi)設相應實(shí)踐教學(xué)課時(shí)，根據課程內容展開(kāi)具有針對性且豐富多彩的實(shí)踐教學(xué)，設計重點(diǎn)圍繞服務(wù)新型城鎮化、特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展、農業(yè)企業(yè)管理、民族經(jīng)濟發(fā)展等基本技能的實(shí)踐活動(dòng)。要求每門(mén)課程對接相應的緊密聯(lián)系單位，并邀請相關(guān)專(zhuān)家做課外指導教師，如課程《農業(yè)政策學(xué)》和農業(yè)局、政策研究室做對口關(guān)聯(lián)單位，邀請農業(yè)局長(cháng)做前沿政策報告，展開(kāi)相關(guān)考察參觀(guān)，參與政策制定、實(shí)施、監督和評價(jià)工作，將課程案例建設成果呈送農業(yè)局共享。如課程《生態(tài)經(jīng)濟學(xué)》和環(huán)保局對接，《農業(yè)技術(shù)經(jīng)濟學(xué)》與科技局對接，《農村金融》與農業(yè)發(fā)展銀行對接。若每一門(mén)課程都有3～4個(gè)單位對接課程實(shí)踐，這樣可以調動(dòng)一線(xiàn)教師實(shí)踐教學(xué)的積極性，并能開(kāi)展有針對性、有課程特色的基本技能鍛煉，創(chuàng )新課程實(shí)踐方法，豐富學(xué)生基本技能實(shí)踐領(lǐng)域，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，從實(shí)踐中調整自己的學(xué)習。
2.2基于工作室的模擬實(shí)踐
將工作室制度引入農業(yè)經(jīng)濟管理高級管理人才實(shí)踐能力培養中，圍繞服務(wù)新型城鎮化、特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展、農業(yè)企業(yè)管理、民族經(jīng)濟發(fā)展成立工作室，有針對性的開(kāi)展專(zhuān)業(yè)技能服務(wù)。初期工作室主要開(kāi)展技能模擬訓練，逐步開(kāi)展服務(wù)項目承接，將封閉式教學(xué)變?yōu)槊嫦蜣r業(yè)經(jīng)濟管理實(shí)際的開(kāi)放式教學(xué)�；诠ぷ魇业哪M實(shí)踐分為技能模擬、技能體驗、項目參與三部分。技能模擬主要通過(guò)教學(xué)軟件模擬農業(yè)經(jīng)濟管理情境，鍛煉學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能，如比較成熟的企業(yè)沙盤(pán)模擬、農業(yè)政策運行模擬。技能體驗是指設計角色，創(chuàng )造角色管理情境，模擬訓練其專(zhuān)業(yè)技能。如村官角色體驗、鎮長(cháng)角色體驗、企業(yè)經(jīng)理角色體驗。項目參與是指學(xué)生參與工作室導師項目，承擔工作室所承接的科研計劃和調查任務(wù)，參加各類(lèi)項目競賽等實(shí)戰技能鍛煉。
2.3學(xué)習、鍛煉與服務(wù)為一體的設崗實(shí)訓
經(jīng)過(guò)前兩個(gè)階段的實(shí)踐鍛煉后，將學(xué)生放到城鎮管理部門(mén)、農業(yè)企業(yè)、民族地區村委會(huì )等單位進(jìn)行社會(huì )綜合管理實(shí)踐，鍛煉其創(chuàng )新技能。這一階段，既考核學(xué)生品德，又考察個(gè)人素養，更鍛煉其專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)也是檢驗學(xué)校教學(xué)的過(guò)程。作為實(shí)習單位，則是一個(gè)獲取收益的過(guò)程，沒(méi)有共享的利益不會(huì )有長(cháng)久的合作。因此，此階段是融學(xué)習、鍛煉和服務(wù)與一體的實(shí)習階段。學(xué)校在加強與企業(yè)和政府部門(mén)配合的同時(shí)，主動(dòng)設計（如村主任助理、經(jīng)理助理等）和獲取實(shí)習崗位，特別是核心崗位的獲取，在設崗、頂崗的基礎上，采取靈活的管理機制，如探索更多崗位輪換和一人多崗、多人一崗的實(shí)習機制，通過(guò)設崗位、鋪臺階等手段，逐漸加大工作職責和難度，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢，根據實(shí)際情況進(jìn)行管理創(chuàng )新，達到實(shí)習單位和學(xué)生個(gè)人雙收益的局面。
3實(shí)施面向三農需求的農業(yè)經(jīng)濟管理實(shí)踐教學(xué)體系的保障措施
3.1輸入服務(wù)三農的實(shí)踐教學(xué)意識
服務(wù)社會(huì )是高校的一項重要職責，高校人才的培養應主動(dòng)適應社會(huì )發(fā)展需求。面臨萎縮的農業(yè)經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)尤其需要加強服務(wù)社會(huì )人才培養理念，主動(dòng)融入地區經(jīng)濟發(fā)展中，積極對接政府，為服務(wù)區域經(jīng)濟、服務(wù)“三農”輸送高素質(zhì)、高質(zhì)量農業(yè)經(jīng)濟管理人才�？v覽農業(yè)經(jīng)濟管理專(zhuān)業(yè)改革和發(fā)展，呈現了諸多特色發(fā)展模式，關(guān)鍵點(diǎn)都在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節上，重點(diǎn)是滿(mǎn)足社會(huì )需求的實(shí)踐教學(xué)體系建設。因此，必須將服務(wù)三農的意識輸入學(xué)校、教師、學(xué)生腦海中，體現到實(shí)踐教學(xué)改革和發(fā)展中，在提升人才培養質(zhì)量的同時(shí)，又增強了學(xué)校服務(wù)社會(huì )能力，增加學(xué)校美譽(yù)度。
3.2保證實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費
實(shí)踐教學(xué)是一件耗時(shí)、耗力和耗錢(qián)的工作，沒(méi)有強大的資金保障，再好的實(shí)踐理念也無(wú)法實(shí)施。學(xué)校應多方面籌措資金，提供充足實(shí)習費用和實(shí)習單位合作費用，加強高校與政府職能部門(mén)、與農業(yè)企業(yè)、與農業(yè)生產(chǎn)部門(mén)的合作，為實(shí)踐教學(xué)提供單位保障。同時(shí)應加大對課程實(shí)踐教學(xué)的投入，支持課程對口單位建設；建設一批高質(zhì)量工作室，保障工作室硬件基礎建設；加大校外實(shí)訓基地建設和實(shí)習環(huán)節的投入，培育和發(fā)展多元化實(shí)崗實(shí)踐。
3.3提升實(shí)踐教學(xué)師資力量
教師是實(shí)踐教學(xué)的設計、實(shí)施和督導者，是學(xué)生與實(shí)踐單位的聯(lián)系者和協(xié)調者，實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的保證。創(chuàng )新的實(shí)踐教學(xué)體系要求實(shí)踐指導教師創(chuàng )新性的實(shí)踐教學(xué)理念和管理方法，與時(shí)俱進(jìn)的知識和技能，合理科學(xué)的教學(xué)設計，無(wú)私奉獻的教學(xué)精神。因此需要鼓勵教師走出去，敏銳搜取社會(huì )需求變化，“產(chǎn)、學(xué)、研”相結合，創(chuàng )新教學(xué)；另一方面，給實(shí)踐教學(xué)老師創(chuàng )造更多的學(xué)習、培訓機會(huì )，進(jìn)行知識和技能的儲備；還需靈活的實(shí)踐教學(xué)激勵機制，在保證勞動(dòng)所得外，對創(chuàng )新收益進(jìn)行獎勵。
3.4配套實(shí)踐教學(xué)監督和評價(jià)機制
建立健全實(shí)踐教學(xué)大綱、實(shí)施方案和監督評價(jià)機制，創(chuàng )新考核內容和方法，編制完善的實(shí)踐教學(xué)運行制度、質(zhì)量監督制度和指標考核制度。細化監督體系中教師和學(xué)生職責，規范操作流程，并利用各種手段加強實(shí)踐過(guò)程的實(shí)時(shí)監督，暢通實(shí)習單位、教師和學(xué)生三者的信息交流系統。豐富實(shí)踐教學(xué)效果評價(jià)主體，創(chuàng )新實(shí)踐教學(xué)成果，按照評價(jià)指標和流程規范評價(jià)，反饋實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)題的及時(shí)解決和教學(xué)方案的科學(xué)調整，完善實(shí)踐教學(xué)體系建設。
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