內科護理學(xué)任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法研究論文

　　1、資料與方法

　　1.1研究對象

　　選擇2012年入校的三年制高職護理學(xué)生作為研究對象，其中1、2、3班共156人為試驗組，5、6、7班共152人為對照組，均為女生，年齡18~22歲。學(xué)生入校時(shí)為隨機分班，性別、年齡等一般情況比較，差異均無(wú)統計學(xué)意義（P＞0.05），具有可比性。

　　1.2方法

　　1.2.1教學(xué)方法

　　對照組采取傳統教學(xué)法，以教師講授為主，試驗組采取基于自我導向學(xué)習的任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法。試驗組具體實(shí)施步驟為：

　�。�1）在上次課結束時(shí)，教師告知學(xué)生下次課的學(xué)習內容，同時(shí)給學(xué)生提供一個(gè)臨床典型案例，根據內科護士工作流程，提供幾個(gè)任務(wù)，引導學(xué)生自主學(xué)習。

　�。�2）學(xué)生基于自我導向的學(xué)習，對自身學(xué)習情況進(jìn)行評價(jià)，查找學(xué)習資源完成任務(wù)，發(fā)現并記錄自己無(wú)法解決的問(wèn)題，可以在課堂上提出。

　�。�3）課堂上采用情景模擬和角色扮演方式，將學(xué)生完成任務(wù)的結果展示出來(lái)，師生共同評價(jià)，總結重點(diǎn)、難點(diǎn)。

　�。�4）課后教師布置新的案例任務(wù)，拓展學(xué)生的專(zhuān)業(yè)能力。

　　1.2.2評價(jià)方法

　　本課程的評價(jià)主要采用形成性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合的形式，包括理論知識測試和技能考核，成績(jì)的權重由平時(shí)成績(jì)40%（主要為課堂參與）、理論考試成績(jì)30%、實(shí)踐綜合技能考核成績(jì)30%組成。兩組學(xué)生理論考試試卷相同，實(shí)踐綜合技能考核均采取抽簽的方式進(jìn)行。在學(xué)期末給兩組學(xué)生發(fā)放教學(xué)評價(jià)表，評價(jià)表為本院統一制定，有一定的權威性。

　　1.3統計學(xué)處理

　　應用SPSS16．0統計軟件進(jìn)行數據分析，計量資料以x±s表示，組間均數比較采用t檢驗；計數資料以率或構成比表示，采用χ2檢驗，P＜0.05為差異有統計學(xué)意義。

　　2、結果

　　2.1兩組成績(jì)比較

　　試驗組學(xué)生的課堂參與、技能和理論成績(jì)均明顯高于對照組，差異均有統計學(xué)意義（P<0.01），說(shuō)明基于自我導向學(xué)習的任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法教學(xué)效果優(yōu)于傳統教學(xué)法。

　　2.2兩組學(xué)生對教學(xué)方法的評價(jià)比較

　　試驗組學(xué)生在課堂參與度、各種核心能力的提高等方面均優(yōu)于對照組，試驗組學(xué)生對教學(xué)方法的滿(mǎn)意度也明顯高于對照組。

　　3、討論

　　從本研究結果可以看出，試驗組學(xué)生在課堂參與度、實(shí)踐技能和理論成績(jì)等方面均優(yōu)于對照組，試驗組學(xué)生更愿意參與學(xué)習過(guò)程，92.9%的學(xué)生對“基于自我導向學(xué)習的任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法”滿(mǎn)意，認為這種教學(xué)方法更能激發(fā)學(xué)習興趣、提高溝通協(xié)作能力、有利于繼續學(xué)習，使原本枯燥的《內科護理學(xué)》課程受到學(xué)生的歡迎，學(xué)生愿意和教師一起完成學(xué)習任務(wù)。任務(wù)驅動(dòng)法能為學(xué)生提供體驗實(shí)踐的情境和感悟問(wèn)題的情境，圍繞任務(wù)展開(kāi)學(xué)習，以任務(wù)完成結果檢驗和總結學(xué)習過(guò)程等，改變了學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構探究、實(shí)踐、思考、運用、解決、高智慧的學(xué)習體系。一個(gè)“任務(wù)”完成了，學(xué)生就會(huì )獲得滿(mǎn)足感、成就感，從而激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動(dòng)的良性循環(huán)。自我導向學(xué)習本質(zhì)上是一種自我教育的方式，其實(shí)施包括以下4個(gè)環(huán)節。

　�。�1）擬定完全可行的學(xué)習計劃，一定要在充分分析學(xué)情的基礎上才能做到。

　�。�2）尋求適當的學(xué)習資源。一般情況下，學(xué)習資源指的是人力資源和非人力資源。人力資源也就是平時(shí)所能接觸的可以在學(xué)習活動(dòng)中接受咨詢(xún)與請教的專(zhuān)家學(xué)者、同學(xué)同事、親朋好友等；非人力資源是指除去人力資源之外的書(shū)本、報紙、雜志、電視或錄音帶等以實(shí)物形式存在的資源。

　�。�3）進(jìn)行切實(shí)有效的學(xué)習活動(dòng)。大多數醫療機構管理者都認為護生應該具有較強的臨床護理能力，對護理對象實(shí)施整體護理，特別是溝通交流的能力、健康教育的能力和與人合作的能力，并具有一定的護理管理及護理科研能力。在教學(xué)活動(dòng)中，采用情境模擬教學(xué)法和項目任務(wù)教學(xué)法，讓護生分別扮演患者和護士，演繹出倫理規范無(wú)時(shí)無(wú)刻不在日常護理工作的一舉一動(dòng)、一笑一顰中，讓學(xué)生從實(shí)戰著(zhù)手，提高專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習興趣和熱情，同時(shí)也鞏固、強化了專(zhuān)業(yè)技能。

　�。�4）客觀(guān)公正的評價(jià)學(xué)習效果。在進(jìn)行情境模擬教學(xué)法和項目任務(wù)教學(xué)法的過(guò)程中，采用小組評價(jià)、學(xué)生自我評價(jià)、教師評價(jià)等方法對學(xué)生的參與度、學(xué)習效果等進(jìn)行公正評價(jià)，刺激學(xué)生始終保持學(xué)習的熱情，有利于學(xué)生的持續發(fā)展。俗話(huà)說(shuō)“教學(xué)相長(cháng)”，任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)法使學(xué)生受益頗多，同時(shí)也激發(fā)了教師的工作熱情，教師愿意引導學(xué)生，愿意和學(xué)生一起解決問(wèn)題，愿意開(kāi)展進(jìn)一步的教學(xué)研究，創(chuàng )新教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。

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