初中化學(xué)作業(yè)設計策略論文

　　【摘要】新課改是對學(xué)與教的改變，不僅改變學(xué)習的模式，還改變授課的方式。而作業(yè)是教師授課計劃中重要的組成部分，是課后的“授課”。在新課改的總體要求下，學(xué)生的作業(yè)設計也要隨之有所改變，使其更好的服務(wù)于學(xué)生的學(xué)業(yè)任務(wù)。

　　【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習；初中化學(xué)；作業(yè)設計策略

　　作業(yè)是對課堂內容的完善和回顧，其不僅是老師課堂設計的重要組成部分，還有助于學(xué)生對課堂知識的理解和掌握。初中的化學(xué)對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一門(mén)新的學(xué)科，其學(xué)習方法和授課內容對學(xué)生的接受力都有一定的挑戰，學(xué)生要想完全掌握這門(mén)學(xué)科，課后作業(yè)無(wú)疑是很好的補充。然而當下的初中化學(xué)課后作業(yè)不僅對學(xué)生的接受力度考慮較少，而且對教材內容前后知識的連貫性考慮不全，也不符合新課改中對于其緊密聯(lián)系實(shí)際的要求。因而如何優(yōu)化初中課后作業(yè)設計成為當今課改的重點(diǎn)。

　　一、深度學(xué)習理論對作業(yè)設計的啟示

　�。ㄒ唬┥疃葘W(xué)習理論的含義及特點(diǎn)

　　在教育學(xué)中，深度學(xué)習理論是相對淺層學(xué)習而言的。淺層學(xué)習是對知識的簡(jiǎn)單記憶，以及對基礎知識的表層應用，也就是所謂的填鴨式教育。而深度學(xué)習是指在老師的引導下，學(xué)生掌握基礎知識，能夠從表面的基礎知識形成自己的看法和觀(guān)點(diǎn)，能夠把知識聯(lián)系到實(shí)際問(wèn)題，最終能達到對問(wèn)題全方位和多層次的分析。深度學(xué)習的四個(gè)特征：聯(lián)系實(shí)際，自主學(xué)習，由表及里，回歸現實(shí)。聯(lián)系實(shí)際就是通過(guò)生活中的實(shí)例來(lái)了解并掌握基礎知識；自主學(xué)習就是學(xué)生能在沒(méi)有監管的情況下，主動(dòng)學(xué)習；由表及里是能透過(guò)知識，看到其所蘊含的問(wèn)題；回歸現實(shí)是學(xué)生能把學(xué)到知識最終用于解決實(shí)際問(wèn)題，而不僅僅是用于考試。

　�。ǘ�）深度學(xué)習理論對作業(yè)設計的啟示

　　在深度學(xué)習理論的基礎上，實(shí)現學(xué)生對化學(xué)知識的掌握，教師的作業(yè)設計應該注重四個(gè)方面的準則：首先，化學(xué)作業(yè)的設計應該與當下的社會(huì )息息相關(guān)，符合新課改的要求；其次，化學(xué)作業(yè)的設計要注重對基礎知識的擴展，能培養學(xué)生的自主探索和解決問(wèn)題的能力；再者，化學(xué)作業(yè)的設計應該注意基礎知識的連貫性，給學(xué)生一種循序漸進(jìn)的學(xué)習過(guò)程；最后，化學(xué)作業(yè)的設計應該含有開(kāi)放性的關(guān)于解決實(shí)際的問(wèn)題。

　　二、基于深度學(xué)習理論的初中化學(xué)作業(yè)設計策略

　�。ㄒ唬┳⒅刂�識的連貫性

　　教師在布置小節作業(yè)時(shí)應該考慮到不僅要能回顧前面已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識，扎實(shí)學(xué)生的基礎，還要理解并且掌握當前所學(xué)的知識，還要起到對下節的內容有預習的作用。在布置章節作業(yè)時(shí)要考慮到每章知識的內在邏輯性，能使學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中形成章節的知識框架。老師可以通過(guò)對高中和初中的化學(xué)課程進(jìn)行類(lèi)別分析，使其作業(yè)能達到對基礎知識的理解，對深層知識的拓展。

　�。ǘ�）注重形式的多樣性

　　布置作業(yè)的內容不僅要具有連貫性，其形式還要有多樣性。其包括口頭表述型作業(yè)、簡(jiǎn)單識記型作業(yè)和合作探究型作業(yè)等�？陬^表述型作業(yè)也就是通過(guò)提問(wèn)和背誦的形式回顧前天所學(xué)過(guò)的化學(xué)知識，其主要包括化學(xué)知識的一些基本性質(zhì)，以及發(fā)生化學(xué)反應時(shí)的基本現象；簡(jiǎn)單識記型作業(yè)是通過(guò)一些簡(jiǎn)單的填空和選擇的形式出現，主要是對一些基本元素的結構，化學(xué)符合和標識，以及化學(xué)方程式的鞏固；而合作探究型作業(yè)一般以課題形式出現，讓學(xué)生以小組討論方式探討并完成，其有助于培養學(xué)生的合作意識和開(kāi)放性思維。

　�。ㄈ�）注重學(xué)生的接受程度

　　老師布置作業(yè)時(shí)一定要考慮到學(xué)生的差異性。布置的作業(yè)要使整體學(xué)生都能感覺(jué)到自己有所收獲，不能讓學(xué)習好的學(xué)生感覺(jué)題目過(guò)于簡(jiǎn)單，也不能讓學(xué)習水平一般的學(xué)生感覺(jué)問(wèn)題有些偏難，應該讓所有的學(xué)生都有題可做。例如,實(shí)驗小組在研究化學(xué)性質(zhì)時(shí)，讓稀鹽酸分別與裝有鐵粉，碳酸鈣，碳酸鈉，氫氧化鈣，氫氧化鈉的試管反應。（1）實(shí)驗后，某試管中溶液呈淺綠色，該試管發(fā)生反應的化學(xué)方程式為什么？（2）實(shí)驗后，向某試管中滴加無(wú)色酚酞，溶液變紅，再向此試管中加稀鹽酸，只觀(guān)察到溶液由紅色變?yōu)闊o(wú)色。據此判斷，該試管中最初發(fā)生的反應可能為什么？（3）將（2）反應后的溶液，與上述五支試管中某試管反應后的溶液混合，看到先產(chǎn)生氣體，后出現沉淀。則混合前兩試管溶液中，溶質(zhì)分別為什么？混合后溶液中溶質(zhì)可能為什么？在本題中，第一問(wèn)適合一般水平的學(xué)生，第二問(wèn)適合中等水平的學(xué)生，第三問(wèn)適合高水平的學(xué)生。

　　三、結語(yǔ)

　　在深度學(xué)習的理論下，化學(xué)老師在進(jìn)行作業(yè)設計時(shí)不僅要考慮到上述的幾點(diǎn)策略，還要注重因材施教，要以學(xué)生為本，這樣才能使學(xué)生徹底的學(xué)好化學(xué)。

　　參考文獻：

　　[1]周敏.新課程理念下的初中化學(xué)作業(yè)優(yōu)化設計策略探索[J].化學(xué)教與學(xué),2017(12):60-62.

　　[2]甄麗霞.優(yōu)化初中化學(xué)作業(yè)設計的策略分析[J].考試周刊,2015(08):139-140.

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