初中化學(xué)的自主探究教學(xué)策略的系統化探究論文
摘要：隨著(zhù)新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)與實(shí)施， 素質(zhì)化教學(xué)理念成為了我國教師在教育教學(xué)時(shí)必須遵守的“守則”。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中， 多數教師都并未針對這一特定思維進(jìn)行教學(xué)策略的改進(jìn)或探究， 這就使得教師想要進(jìn)行自主探究教學(xué)， 就必然要先針對自己的策略、教學(xué)手段等內容進(jìn)行改進(jìn)， 以適應現有的教學(xué)局面、教學(xué)需要。本文正是在此背景下， 對初中化學(xué)學(xué)科的自主探究教學(xué)策略進(jìn)行系統化探究， 為其他教師提供教學(xué)實(shí)踐操作上的借鑒。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué); 自主探究教學(xué); 教學(xué)實(shí)踐;
自主探究教學(xué)要求教師在課堂建設中以學(xué)生為課堂中心， 形成“多中心制”， 這種教學(xué)形式的最大優(yōu)勢在于學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性能夠在一種開(kāi)放性的課堂中得到釋放、引領(lǐng)。但多數教師在進(jìn)行“多中心制”的教學(xué)時(shí)缺乏教學(xué)原則， 使得這一教學(xué)形式的效果大打折扣， 這就要求教師針對這一問(wèn)題進(jìn)行探究， 以解決此問(wèn)題。
一、確立基礎教學(xué)原則， 以學(xué)生思維能力作為教學(xué)基礎
在原有的初中化學(xué)教學(xué)中， 教師的主要任務(wù)是培養學(xué)生基本的化學(xué)知識及基本化學(xué)實(shí)驗操作能力， 隨著(zhù)時(shí)間發(fā)展， 現有的素質(zhì)化初中化學(xué)教學(xué)則要求學(xué)生具備相當的自我學(xué)習能力及相應的學(xué)科自主學(xué)習思維。這就要求教師在對學(xué)生進(jìn)行“多中心制”的課堂教學(xué)時(shí)， 應當先確立相應的基礎教學(xué)原則， 再展開(kāi)相應教學(xué)， 只有這樣才能夠有效地提高教學(xué)效率， 使課堂教學(xué)的教學(xué)價(jià)值充分體現。而在當下的初中化學(xué)教學(xué)中， 教師往往忽略了這部分的內容確立， 一味地引導學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習， 這就使得“多中心制”的自主探究課堂建設與以往的“教師中心制”的課堂教學(xué)無(wú)異。因此， 初中化學(xué)教師想要使素質(zhì)化課堂教學(xué)高效、高質(zhì)， 必然要以培養學(xué)生的自主學(xué)習思維能力作為首要的、基礎的教學(xué)原則。
例如， 在教學(xué)“基礎實(shí)驗”的相關(guān)知識時(shí)， 我就引入了一個(gè)“蠟燭燃燒的探究”實(shí)驗， 在這一實(shí)驗教學(xué)中， 我向學(xué)生提供了兩種顏色的蠟燭， 由學(xué)生依據課本內容自主借鑒、設計實(shí)驗， 并以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗報告的撰寫(xiě)。在這一過(guò)程中， 學(xué)生不僅較好地完成了自定的學(xué)習實(shí)驗計劃， 更是探究了一個(gè)“非主流”問(wèn)題:“為什么在實(shí)驗中幾乎同樣表象的蠟燭會(huì )呈現出兩種不同的顏色?”， 為了解決這一問(wèn)題， 我的學(xué)生又自行設計了另一個(gè)實(shí)驗， 從“狀態(tài)”“密度”“熔點(diǎn)”等角度對其探究， 并得出相應地結果。在這一過(guò)程中， 學(xué)生設計“蠟燭不同色”實(shí)驗與課程設計所求的教學(xué)效果并不重合， 但卻較好地培養了學(xué)生自主探究學(xué)習的能力， 這在無(wú)意間就達成了培養學(xué)生自主學(xué)習能力的教學(xué)目的。
二、設計趣味實(shí)驗， 引導學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)踐探究
在原有的初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師的實(shí)驗教學(xué)， 其目的為了提高學(xué)生對化學(xué)基本概念的理解力， 而非培養學(xué)生的實(shí)驗能力。這就使得多數學(xué)生在長(cháng)達一年或兩年的化學(xué)學(xué)習經(jīng)歷后， 仍舊缺乏自主進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗的能力。而這種教學(xué)局面顯然是與“素質(zhì)化”教育教學(xué)理念背道而馳。因此， 在自主探究式的初中化學(xué)教學(xué)中， 教師必須要設計趣味實(shí)驗， 以引導學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)踐探究學(xué)習， 并形成自主設計實(shí)驗的學(xué)習能力。
例如， 在教學(xué)“氧氣”這一概念時(shí)， 我就引導著(zhù)學(xué)生對“氧氣”的物理形態(tài)與化學(xué)性質(zhì)等內容進(jìn)行探究。而學(xué)生在學(xué)習初期自認為對化學(xué)內容有著(zhù)較為完善的認知， 隨著(zhù)自主探究的不斷深入， 其發(fā)現氧氣的化學(xué)性質(zhì)與物理形態(tài)等是多變的， 要依據不同的實(shí)際條件進(jìn)行分析探究�；诖�， 學(xué)生自主地設計了多種與氧氣提取相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗。在這一過(guò)程中對氧氣進(jìn)行了全面的探究學(xué)習。這一教學(xué)使得學(xué)生認識到自己以往在生活中的認知與“科學(xué)”角度的認知是有著(zhù)偏差度的， 因此不能依據經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習， 必須要經(jīng)過(guò)實(shí)驗認證以求得真實(shí)結果。而這必然需要自主進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗的學(xué)習能力， 這就使得學(xué)生的實(shí)驗認證意識得到了一定的確立， 有力地推動(dòng)了初中化學(xué)教學(xué)的科學(xué)化發(fā)展。
三、重視“疑問(wèn)”作用， 用問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習
在原有的課堂教學(xué)環(huán)境中， 教師的內容教學(xué)是淺顯、直觀(guān)的， 每個(gè)問(wèn)題都有著(zhù)極為明顯或極為淺層的答案， 學(xué)生僅需要經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單思考或書(shū)本尋覓就能得到答案， 這樣的淺層化課堂教學(xué)形態(tài)顯然不能夠使學(xué)生形成探究學(xué)習思維。因此， 教師在教學(xué)過(guò)程中必須要重視“疑問(wèn)”的作用， 用較為深入且相互聯(lián)系的問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習。
結語(yǔ):在初中化學(xué)教學(xué)中推行“自主學(xué)習探究”在一定程度上成為了教學(xué)的主流形式， 這是因為其能夠在一定程度上解決學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不能夠“學(xué)以致用”的問(wèn)題。但這并不意味著(zhù)這種教學(xué)策略就是“萬(wàn)能藥”， 教師必須在教學(xué)過(guò)程中結合著(zhù)穩定的理論教學(xué)， 使學(xué)生形成完備的理論體系， 以此支撐學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習。
參考文獻
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