高中化學(xué)實(shí)驗任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式研究論文

　　摘要：在高中理科的學(xué)習中，化學(xué)是一門(mén)十分重要的學(xué)科，而化學(xué)實(shí)驗作為幫助學(xué)生更加直觀(guān)且深入理解化學(xué)知識，提高學(xué)生的動(dòng)手能力的有效手段，其重要性也是不言而喻的。而在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，采用“任務(wù)驅動(dòng)”的教學(xué)模式，能夠幫助學(xué)生在老師的幫助下進(jìn)行自主學(xué)習，將動(dòng)手和動(dòng)腦相結合，提高學(xué)生學(xué)習的積極性。因而在高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，引入“任務(wù)驅動(dòng)”模式，是十分必要的。

　　關(guān)鍵詞：任務(wù)驅動(dòng)；高中化學(xué)；實(shí)驗教學(xué)

　　引言

　　化學(xué)，是高中理科教學(xué)中一門(mén)重要的學(xué)科，它的教學(xué)質(zhì)量的好壞會(huì )對學(xué)生的學(xué)習成果有很大的影響。在學(xué)習高中化學(xué)的過(guò)程中，實(shí)驗又是十分重要的部分�；瘜W(xué)實(shí)驗能夠幫助學(xué)生直觀(guān)且深入的學(xué)習化學(xué)知識，同時(shí)能夠將動(dòng)手和動(dòng)腦相結合，并鍛煉學(xué)生在今后的學(xué)習和生活中發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。在當今社會(huì )，科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步日新月異，而學(xué)校如何保證學(xué)生能夠在今后的學(xué)習生活中適應日新月異的環(huán)境就成為了一個(gè)重要問(wèn)題。在傳統的教學(xué)模式中，老師只是按照自己的思路和經(jīng)驗，將課本上的知識傳授給學(xué)生，并沒(méi)有考慮到學(xué)生之間的差異，以及學(xué)生自己的興趣所在。而在新型的符合時(shí)代需要的教學(xué)模式中，還應該保證學(xué)生擁有自己建立知識體系的能力。這樣，以任務(wù)驅動(dòng)為特點(diǎn)的新型教學(xué)模式也就應運而生。在之前的教學(xué)研究中，任務(wù)驅動(dòng)型教學(xué)也有一定的實(shí)踐，主要被應用在英語(yǔ)教學(xué)和計算機相關(guān)課程的教學(xué)中，而在高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的應用則是新的嘗試。

　　一、任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式簡(jiǎn)介

　　在傳統的教學(xué)模式中，一般采用的是老師講和學(xué)生聽(tīng)的模式。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生只能被動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習，而沒(méi)有主動(dòng)去問(wèn)為什么和怎么做。長(cháng)此以往，不僅學(xué)習的效果會(huì )大大折扣，學(xué)生的發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力也得不到鍛煉，學(xué)生也將會(huì )逐漸失去自主學(xué)習的能力。這不僅會(huì )對學(xué)生現階段的學(xué)習有不利影響，也會(huì )對學(xué)生將來(lái)的發(fā)展不利。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式由構建理論演變發(fā)展而來(lái)的。從具體上看，任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式是指：將學(xué)生所將要學(xué)到的知識融匯于問(wèn)題當中，以問(wèn)題問(wèn)出發(fā)點(diǎn)，引導學(xué)生進(jìn)行任務(wù)的構建，使得學(xué)生圍繞著(zhù)知識點(diǎn)，進(jìn)行自主的學(xué)習，充分調動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習的主觀(guān)能動(dòng)性，提高學(xué)生的學(xué)習效果，鍛煉學(xué)生發(fā)現并解決問(wèn)題的能力以及學(xué)生的創(chuàng )新能力。任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式最初是被應用于英語(yǔ)教學(xué)和計算機相關(guān)科目中的，并取得了一定的效果。而在高中化學(xué)實(shí)驗的教學(xué)中則屬于新的嘗試。

　　二、任務(wù)驅動(dòng)型教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

　�。ㄒ唬┤蝿�(wù)驅動(dòng)型教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習的興趣

　　在傳統的授課方式中，教師按照自己的經(jīng)驗和思路講，學(xué)生則被動(dòng)的接受教師所教授的內容。在這樣的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習熱情很難維持，同時(shí)也會(huì )壓抑學(xué)生的創(chuàng )造力和創(chuàng )新精神。而在任務(wù)驅動(dòng)型教學(xué)中，學(xué)生將會(huì )轉變自身的角色，從被動(dòng)接受知識轉變成為了學(xué)習過(guò)程的主人公，他們需要通過(guò)自己的努力來(lái)完成學(xué)習的任務(wù)。教師也不再只是知識的傳授者，而是成為了學(xué)生的引導者。在任務(wù)驅動(dòng)的教學(xué)過(guò)程完成中，學(xué)生們能夠通過(guò)完成學(xué)習任務(wù)，深入了解所學(xué)知識，并能夠有很高的自豪感，因而任務(wù)驅動(dòng)型教學(xué)模式能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情和興趣。

　�。ǘ�）任務(wù)驅動(dòng)型教學(xué)模式能夠培養學(xué)生發(fā)現并解決問(wèn)題的能力

　　在傳統的教學(xué)模式中，學(xué)生幾乎沒(méi)有機會(huì )在學(xué)習的過(guò)程中提出自己的疑問(wèn)。而在任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式中，學(xué)生只有自己經(jīng)過(guò)深入的思考，才能夠發(fā)現問(wèn)題，并通過(guò)問(wèn)題的解決來(lái)完成學(xué)習任務(wù)。例如，學(xué)生在有機化學(xué)部分的學(xué)習中，在學(xué)習醛類(lèi)知識時(shí)，他們可以通過(guò)課本上的知識了解到醛類(lèi)物質(zhì)的各種性質(zhì)，那么在我們的日常生活中經(jīng)常會(huì )聽(tīng)到家庭裝修帶來(lái)的甲醛污染，那么有哪些措施能夠針對甲醛的性質(zhì)來(lái)解決這一關(guān)乎我們身體健康的重要問(wèn)題呢？學(xué)生們還可以聯(lián)想到在市場(chǎng)上有一些除甲醛的產(chǎn)品，那么哪些是有效的呢？在這些問(wèn)題的驅動(dòng)下，學(xué)生們可以經(jīng)過(guò)查閱資料進(jìn)行學(xué)習，最終解決這些問(wèn)題。而在此過(guò)程中，學(xué)生不僅對知識的掌握更加牢固，還鍛煉了他們發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

　�。ㄈ�）任務(wù)驅動(dòng)型教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新能力

　　隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展和社會(huì )的進(jìn)步，僅僅是書(shū)本上的知識已經(jīng)越來(lái)越難以滿(mǎn)足學(xué)生的發(fā)展需要，學(xué)生在其未來(lái)的發(fā)展當中，不僅僅需要從書(shū)本上學(xué)到的知識，更為需要的是學(xué)習的能力和創(chuàng )新能力。而任務(wù)驅動(dòng)型教學(xué)能夠在很大程度上幫助學(xué)生培養創(chuàng )新能力。在學(xué)生進(jìn)行任務(wù)驅動(dòng)型學(xué)習的過(guò)程中，從任務(wù)的選擇和制定到任務(wù)的進(jìn)行過(guò)程再到最終的完成，每一個(gè)環(huán)節都有著(zhù)很大的靈活度和自由性，學(xué)生可以根據自身能力和喜好進(jìn)行發(fā)揮。在任務(wù)進(jìn)行的過(guò)程中，學(xué)生的創(chuàng )新能力也得到了很好的鍛煉。

　�。ㄋ模┤蝿�(wù)驅動(dòng)型教學(xué)模式能夠保證因材施教

　　在教學(xué)過(guò)程中我們發(fā)現，每個(gè)學(xué)生對知識的理解能力、想象能力以及動(dòng)手能力都存在著(zhù)差異。有些學(xué)生只能保證聽(tīng)懂老師所講的知識，有些學(xué)生只能完成老師硬性布置的任務(wù)，但是有一些學(xué)生則不僅能夠做到以上兩點(diǎn)，還能夠將所學(xué)知識進(jìn)行拓展，完成更高層次的任務(wù)�？紤]到同學(xué)們的差異性，采用任務(wù)驅動(dòng)型教學(xué)就顯得十分必要了。這樣能夠保證每個(gè)同學(xué)都能夠在自己力所能及的范圍內進(jìn)行最大程度的發(fā)展，做到因材施教。

　�。ㄎ澹┤蝿�(wù)驅動(dòng)型教學(xué)模式能夠培養學(xué)生的團隊精神

　　在任務(wù)驅動(dòng)型教學(xué)過(guò)程中，活動(dòng)主體往往不是個(gè)人，而是將同學(xué)們進(jìn)行分組，進(jìn)行小組學(xué)習。在此過(guò)程中，小組成員之間通過(guò)團隊合作完成共同的目標，達成學(xué)習任務(wù)。在這一過(guò)程中，小組成員之間會(huì )進(jìn)行不斷的磨合，有可能成員之間意見(jiàn)會(huì )發(fā)生分歧，這就需要同學(xué)們具有團隊精神，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他人的聲音，學(xué)會(huì )思考與接納。在任務(wù)驅動(dòng)型教學(xué)的任務(wù)完成后，同學(xué)們都會(huì )擁有較強的團隊合作精神以及溝通與交流的能力。

　　三、在高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中構建任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式

　　在高中理科的學(xué)習中，化學(xué)學(xué)科十分重要�；瘜W(xué)所涉及到的知識內容十分豐富，不僅繁雜抽象，而且較為瑣碎，學(xué)生理解起來(lái)有不小的難度。而在目前的化學(xué)教學(xué)中，大多學(xué)校課堂采用的都是傳統的教學(xué)模式，以老師傳授學(xué)生被動(dòng)接受為主要的授課方式。在目前的高中化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗的教學(xué)占了一定得比重。教師通過(guò)化學(xué)實(shí)驗，能夠直觀(guān)的傳達化學(xué)知識，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和提高學(xué)生的動(dòng)手能力。但是在一般情況下，化學(xué)實(shí)驗的教學(xué)要么是教師演示，要么按照教材或講義的安排進(jìn)行實(shí)驗。這種傳統的實(shí)驗教學(xué)模式不僅起不到應有的作用，更會(huì )給學(xué)生留下照本宣科的不良影響，長(cháng)此以往會(huì )扼殺同學(xué)們的創(chuàng )新能力。那么任務(wù)驅動(dòng)型教學(xué)在高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中就可以起到很好的作用。但是，再好的教學(xué)方法都不能生搬硬套，要根據本學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行適當調整，以滿(mǎn)足當前的教學(xué)需求。那么如何在高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中靈活運用任務(wù)驅動(dòng)型教學(xué)模式以達到最佳教學(xué)效果則是我們接下來(lái)要探討的。

　�。ㄒ唬�學(xué)習任務(wù)的提出

　　目前，高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)目標是幫助學(xué)生理解化學(xué)，了解化學(xué)，對化學(xué)產(chǎn)生興趣�；瘜W(xué)實(shí)驗的進(jìn)行以學(xué)生需要學(xué)到的知識為基礎，結合日常生活中常見(jiàn)的情景，積極引導學(xué)生在學(xué)習任務(wù)的驅動(dòng)下進(jìn)行自主學(xué)習與探究，親自動(dòng)手進(jìn)行試驗，從而完成學(xué)習任務(wù)，在歡快的學(xué)習氛圍中學(xué)到知識。學(xué)習的任務(wù)在提出時(shí)，要緊緊圍繞學(xué)生需要學(xué)到的知識，在學(xué)習任務(wù)提出之前，先幫助學(xué)生明確學(xué)習目標，這是任務(wù)驅動(dòng)型教學(xué)模式的基礎。教師應該從課本知識出發(fā)，幫助學(xué)生在緊扣主題的基礎上進(jìn)行適當的發(fā)揮，提出相關(guān)的學(xué)習任務(wù)。任務(wù)驅動(dòng)型教學(xué)模式與傳統教學(xué)模式相比具有很多優(yōu)勢，其中一點(diǎn)就是它能夠在很大程度上保證因材施教。而教師在任務(wù)的布置過(guò)程中更應該注意到這點(diǎn)。對化學(xué)學(xué)習基礎較好以及動(dòng)手能力較強的同學(xué)，要給他們更高的自由度，鼓勵他們進(jìn)行創(chuàng )新學(xué)習，完成更高層次的學(xué)習任務(wù)。而對于學(xué)習基礎較差的同學(xué)，則應該注意給他們布置一些難度較小且趣味性更強的學(xué)習任務(wù)，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，引導他們進(jìn)行自主學(xué)習，讓他們在不知不覺(jué)中循序漸進(jìn)，逐漸提高學(xué)習成績(jì)，并掌握學(xué)習的方法。

　�。ǘ�）把學(xué)生作為學(xué)習的主體

　　在傳統的教學(xué)中，教師一直是學(xué)習的引導者。而在任務(wù)驅動(dòng)型教學(xué)中，教師要完成觀(guān)念的轉變，認清自己在新型的教學(xué)模式中所處的位置已經(jīng)不再是主導，而更多的要起到引導的作用，引導學(xué)生積極思考，解決學(xué)生遇到的問(wèn)題，而不是簡(jiǎn)單的把任務(wù)布置給學(xué)生。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生更多的參與到教學(xué)過(guò)程中，給他們更大的自由度，讓他們在以所學(xué)知識為主線(xiàn)的基礎上，充分發(fā)揮，自主學(xué)習，不僅學(xué)習知識，更要學(xué)習到學(xué)習的方法。

　�。ㄈ�）學(xué)習任務(wù)的分析過(guò)程

　　當學(xué)生經(jīng)過(guò)思考和老師的幫助，提出學(xué)習任務(wù)后，就要由學(xué)生對任務(wù)進(jìn)行分析。在高中化學(xué)實(shí)驗的教學(xué)中，實(shí)驗的最終結論往往是固定的，但是驗證這一結論的實(shí)驗可以是多種多樣的。例如，在食鹽是否加碘這一實(shí)驗中，學(xué)生既可以將自己的日常生活與化學(xué)學(xué)習聯(lián)系起來(lái)，還可以向家里的長(cháng)輩請教生活中是否有相關(guān)的“小妙招”來(lái)驗證食鹽是否加碘，上網(wǎng)查閱相關(guān)資料或者根據自己所學(xué)知識來(lái)設計實(shí)驗。相類(lèi)似的學(xué)習任務(wù)不僅增加了學(xué)習的趣味性，更能夠加深對知識的印象。而同學(xué)們之間也可以就不同的實(shí)驗設想進(jìn)行交流與探討，選出最佳方案。而如果在學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生遇到難度較大的問(wèn)題時(shí)，可以向老師求助，但是這時(shí)老師不能直接把問(wèn)題的答案告訴學(xué)生，而是要對學(xué)生加以引導和點(diǎn)播，讓學(xué)生在自己的努力下解決問(wèn)題。

　�。ㄋ模�學(xué)習任務(wù)的執行

　　當學(xué)生對學(xué)習任務(wù)進(jìn)行深入的思考與分析后，就可以根據自己的設想進(jìn)行實(shí)驗了。出于安全問(wèn)題的考慮，在高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，要保證實(shí)驗始終在教師的監督和指導下進(jìn)行。同時(shí)教師首先要向同學(xué)們講解進(jìn)行試驗的有關(guān)注意事項，保證實(shí)驗安全進(jìn)行。然后教師要對實(shí)驗儀器進(jìn)行講解，讓同學(xué)們盡快熟悉實(shí)驗儀器的用途和特性，盡快開(kāi)始試驗。教師還要檢查學(xué)生的實(shí)驗方案是否存在問(wèn)題，并進(jìn)行相應的指導。在學(xué)生完成試驗后，引導學(xué)生得出相關(guān)結論，并和預先準備好的化學(xué)方程式進(jìn)行比較，發(fā)現問(wèn)題并引導學(xué)生尋找答案，完成學(xué)習的任務(wù)。

　　四、總結

　　任務(wù)驅動(dòng)型教學(xué)模式作為一種新型的教學(xué)模式，在課堂上越來(lái)越受到老師們的歡迎。它一方面能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行自主學(xué)習的興趣，另外能夠提高學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，更能夠鍛煉學(xué)生的團隊協(xié)作精神以及溝通與交流的能力。對于老師來(lái)說(shuō)，任務(wù)驅動(dòng)型教學(xué)模式還能夠在很大程度上做到了“因材施教”，讓基礎好的學(xué)生能夠達到更高水平，也能夠激發(fā)基礎較差的學(xué)生的學(xué)習興趣，增強他們學(xué)習的信心。教師在進(jìn)行任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式時(shí)，要轉變現有的思維方式，根據學(xué)生的知識掌握情況，合理設計教學(xué)方案，保證任務(wù)驅動(dòng)教學(xué)模式在高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中發(fā)揮最大的作用。參考文獻：

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　　作者:吳君磊 單位:臺州一中

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