支架式模式在高中化學(xué)中的可行性論文
1、探索認知
在進(jìn)行有機物相互轉化復習時(shí)，可以引導學(xué)生按照一定順序進(jìn)行。首先研究主要類(lèi)型有機物之間的相互轉化，然后再研究關(guān)鍵有機物的轉化，最后分析重要的有機物之間的相互轉化關(guān)系，在研究第三個(gè)專(zhuān)題時(shí)，最好能夠讓學(xué)生自己動(dòng)手寫(xiě)出相應的化學(xué)轉化方程式，并且總結歸納有機物官能團的變化和反應的類(lèi)型。
通過(guò)上面逐步深入的研究，學(xué)生對于有機物之間的相互轉換已有清晰的印象，在此基礎上，教師引導學(xué)生找出化學(xué)反應類(lèi)型和反應途徑。如，從溴乙烷到二溴乙烷，從溴乙烷到乙酸乙酯，從溴乙烷到乙二醇，從溴乙烷到乙二酸乙二酯。
通過(guò)對上述化學(xué)反應的練習，學(xué)生自行歸納單官能團到雙官能團的轉化規律，利用學(xué)過(guò)的相關(guān)知識來(lái)解題。通過(guò)對問(wèn)題的逐層深入，掌握重要有機物之間相互轉化的類(lèi)型和途徑，從而從整體上加深理解，形成知識網(wǎng)絡(luò )。通過(guò)分析例題中的相互轉化關(guān)系，反應的類(lèi)型以及生成物類(lèi)別的推斷，學(xué)生對有機物推斷題有了一定的了解和認識。在此基礎上進(jìn)行適當變化，學(xué)生分組討論，推導各物質(zhì)的化學(xué)分子式，并寫(xiě)出反應方程。變化1：X有沒(méi)有可能是C3H6O2？變化2：X發(fā)生的是銀鏡反應？變化3：X的分子式為C10H20O2.B。不能進(jìn)行消去反應。通過(guò)一題多變，讓學(xué)生進(jìn)行推導，并且從中發(fā)現規律進(jìn)行歸納總結，抓住官能團在有機物轉化中的變化規律，學(xué)會(huì )從化學(xué)物的特殊性質(zhì)著(zhù)手解題。
2、效果評價(jià)
學(xué)習效果評價(jià)主要包括學(xué)生的自我評價(jià)和小組之間的互評，過(guò)程性評價(jià)和總結性評價(jià)相互結合，評價(jià)的內容主要包括：
�、賹W(xué)生的自主學(xué)習能力。這部分重點(diǎn)在于是否弄清楚重要化合物之間的轉化以及反映的化學(xué)方程式和反應類(lèi)型，從特殊的化學(xué)分子式或者化學(xué)性質(zhì)推斷化學(xué)結構是否能夠掌握。
�、趯π〗M整體學(xué)習過(guò)程中的貢獻。小組相互評價(jià)的重點(diǎn)在于該生在小組學(xué)習交流和討論的過(guò)程中參與是否積極熱情，是否對小組提出了重要的觀(guān)點(diǎn)，以及個(gè)人針對他人有價(jià)值的觀(guān)點(diǎn)做得如何。
�、凼欠駱嫿ㄆ鹚鶎W(xué)的知識。通過(guò)練習檢測是否能做到對所學(xué)知識的一個(gè)構建，有沒(méi)有掌握牢固關(guān)于有機物推斷和合成題型的方法。
3、支架教學(xué)的思考
支架式教學(xué)中，教師只是臨時(shí)管理者，教師自主研究支架平臺，并提供給學(xué)生，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中積極引導學(xué)生收集和分析問(wèn)題，然后逐漸把控制權過(guò)渡給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習的主體。支架式教學(xué)中，我們要注意的有以下幾點(diǎn)：
�。�1）把握準支架教學(xué)的內涵。教師為學(xué)生提供支架平臺必須與學(xué)生的能力水平相適應，也就是支架的放置位置必須準確，不但要恰到好處，而且要把握時(shí)機，有時(shí)候所謂的支架可能僅僅只是個(gè)暗示，或者一句話(huà)，或者一個(gè)表格，只要設計得當，把握時(shí)機，位置準確，那么就能起到很好的效果。
�。�2）理解好最近發(fā)展區的理論。支架式教學(xué)是在最近發(fā)展區為學(xué)生建立一個(gè)腳手架，引導學(xué)生構建知識體系的過(guò)程，把學(xué)生的知識水平和智力水平從一個(gè)較低的平臺向一個(gè)高平臺引導。
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