高中化學(xué)論文
在現實(shí)的學(xué)習、工作中，大家一定都接觸過(guò)論文吧，通過(guò)論文寫(xiě)作可以提高我們綜合運用所學(xué)知識的能力。相信寫(xiě)論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，以下是小編幫大家整理的高中化學(xué)論文，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
高中化學(xué)論文1
1、探索認知
在進(jìn)行有機物相互轉化復習時(shí)，可以引導學(xué)生按照一定順序進(jìn)行。首先研究主要類(lèi)型有機物之間的相互轉化，然后再研究關(guān)鍵有機物的轉化，最后分析重要的有機物之間的相互轉化關(guān)系，在研究第三個(gè)專(zhuān)題時(shí)，最好能夠讓學(xué)生自己動(dòng)手寫(xiě)出相應的化學(xué)轉化方程式，并且總結歸納有機物官能團的變化和反應的類(lèi)型。
通過(guò)上面逐步深入的研究，學(xué)生對于有機物之間的相互轉換已有清晰的印象，在此基礎上，教師引導學(xué)生找出化學(xué)反應類(lèi)型和反應途徑。如，從溴乙烷到二溴乙烷，從溴乙烷到乙酸乙酯，從溴乙烷到乙二醇，從溴乙烷到乙二酸乙二酯。
通過(guò)對上述化學(xué)反應的練習，學(xué)生自行歸納單官能團到雙官能團的轉化規律，利用學(xué)過(guò)的相關(guān)知識來(lái)解題。通過(guò)對問(wèn)題的逐層深入，掌握重要有機物之間相互轉化的類(lèi)型和途徑，從而從整體上加深理解，形成知識網(wǎng)絡(luò )。通過(guò)分析例題中的相互轉化關(guān)系，反應的.類(lèi)型以及生成物類(lèi)別的推斷，學(xué)生對有機物推斷題有了一定的了解和認識。在此基礎上進(jìn)行適當變化，學(xué)生分組討論，推導各物質(zhì)的化學(xué)分子式，并寫(xiě)出反應方程。變化1：X有沒(méi)有可能是C3H6O2？變化2：X發(fā)生的是銀鏡反應？變化3：X的分子式為C10H20O2.B。不能進(jìn)行消去反應。通過(guò)一題多變，讓學(xué)生進(jìn)行推導，并且從中發(fā)現規律進(jìn)行歸納總結，抓住官能團在有機物轉化中的變化規律，學(xué)會(huì )從化學(xué)物的特殊性質(zhì)著(zhù)手解題。
2、效果評價(jià)
學(xué)習效果評價(jià)主要包括學(xué)生的自我評價(jià)和小組之間的互評，過(guò)程性評價(jià)和總結性評價(jià)相互結合，評價(jià)的內容主要包括：
�、賹W(xué)生的自主學(xué)習能力。這部分重點(diǎn)在于是否弄清楚重要化合物之間的轉化以及反映的化學(xué)方程式和反應類(lèi)型，從特殊的化學(xué)分子式或者化學(xué)性質(zhì)推斷化學(xué)結構是否能夠掌握。
�、趯π〗M整體學(xué)習過(guò)程中的貢獻。小組相互評價(jià)的重點(diǎn)在于該生在小組學(xué)習交流和討論的過(guò)程中參與是否積極熱情，是否對小組提出了重要的觀(guān)點(diǎn)，以及個(gè)人針對他人有價(jià)值的觀(guān)點(diǎn)做得如何。
�、凼欠駱嫿ㄆ鹚鶎W(xué)的知識。通過(guò)練習檢測是否能做到對所學(xué)知識的一個(gè)構建，有沒(méi)有掌握牢固關(guān)于有機物推斷和合成題型的方法。
3、支架教學(xué)的思考
支架式教學(xué)中，教師只是臨時(shí)管理者，教師自主研究支架平臺，并提供給學(xué)生，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中積極引導學(xué)生收集和分析問(wèn)題，然后逐漸把控制權過(guò)渡給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習的主體。支架式教學(xué)中，我們要注意的有以下幾點(diǎn)：
�。�1）把握準支架教學(xué)的內涵。教師為學(xué)生提供支架平臺必須與學(xué)生的能力水平相適應，也就是支架的放置位置必須準確，不但要恰到好處，而且要把握時(shí)機，有時(shí)候所謂的支架可能僅僅只是個(gè)暗示，或者一句話(huà)，或者一個(gè)表格，只要設計得當，把握時(shí)機，位置準確，那么就能起到很好的效果。
�。�2）理解好最近發(fā)展區的理論。支架式教學(xué)是在最近發(fā)展區為學(xué)生建立一個(gè)腳手架，引導學(xué)生構建知識體系的過(guò)程，把學(xué)生的知識水平和智力水平從一個(gè)較低的平臺向一個(gè)高平臺引導。
高中化學(xué)論文2
摘要：課前自學(xué)是培養學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑，是為學(xué)習內容應作的必要準備，課前開(kāi)展有效自學(xué)能夠為課堂教學(xué)的高效奠定堅實(shí)的基礎�；瘜W(xué)作為高中一門(mén)重要的必修課程，如何提高其課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的化學(xué)水平已成為現代高中化學(xué)教學(xué)急需解決的一個(gè)問(wèn)題。實(shí)踐表明，在高中化學(xué)教學(xué)中，培養學(xué)生課前自學(xué)能力，可以有效解決上述問(wèn)題。本文主要分析了高中化學(xué)課前自學(xué)能力培養的重要性及具體有效的對策。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課前；自學(xué)能力；培養
前言
自學(xué)能力是建立在記憶、觀(guān)察和思維等能力培養的基礎之上而逐漸形成的一種較為綜合的學(xué)習能力。正如葉圣陶先生所云：“教育的最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )自學(xué)”，可見(jiàn)培養學(xué)生自學(xué)能力的重要性。據實(shí)際情況調查顯示，目前很多高中化學(xué)仍以基礎理論知識和基礎技能教學(xué)為主，同時(shí)對學(xué)生的學(xué)習能力和價(jià)值取向等都提出了較高的要求。學(xué)習能力強調的是學(xué)生的自主學(xué)習能力、探究能力和終身學(xué)習能力，因此在高中化學(xué)課前，培養學(xué)生自學(xué)能力勢在必行。
一、高中化學(xué)課前自學(xué)能力培養的重要性
1.是學(xué)好化學(xué)的有效途徑
沒(méi)有自學(xué)能力，就不會(huì )超越教師、超越前人所取得的成就、所研究的成果；沒(méi)有自學(xué)能力，就不會(huì )有效提高學(xué)習效率，提高自身知識儲備量。高中化學(xué)包含的是化學(xué)中的基礎性知識、基礎性技能，缺乏知識的系統性和完整性，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生今后進(jìn)一步發(fā)展的需要，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)習能力較強學(xué)生的需要，也無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)習興趣濃厚學(xué)生的需要。只有在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養學(xué)生具備較強的自學(xué)能力，才能夠真正學(xué)好化學(xué)，才能夠在一定程度上滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習的需要。良好的自學(xué)能力是學(xué)好化學(xué)的有效途徑[1]。
2.是高中化學(xué)學(xué)習過(guò)程中的一個(gè)必要因素
高中階段的學(xué)習既是對小學(xué)、初中所學(xué)成果的一個(gè)檢驗，對小學(xué)、初中知識的一個(gè)升級，同時(shí)也是對大學(xué)及以上階段學(xué)習的一個(gè)鋪墊與過(guò)度，在學(xué)生整個(gè)學(xué)習生涯中占有非常重要的地位。因此，高中化學(xué)課前自學(xué)能力的培養也十分重要。目前，化學(xué)在高中整體課程當中平均每周有三節課，這遠不能滿(mǎn)足高中化學(xué)學(xué)習的需要。除了上課之外，預習、復習、作業(yè)等需要由學(xué)生獨立完成。如果缺乏自學(xué)能力，離開(kāi)了教師的指導學(xué)生就會(huì )懈怠放縱，不學(xué)習、不好好學(xué)習，從而嚴重影響學(xué)習成績(jì)。所以，自學(xué)能力的'培養是高中化學(xué)學(xué)習過(guò)程中的一個(gè)必要因素。
3.自學(xué)能力培養重于知識傳授
授人魚(yú)不如授人以漁。在高中化學(xué)教學(xué)方面，與其將化學(xué)知識傳授給學(xué)生，不如將自主學(xué)習的本領(lǐng)教會(huì )給學(xué)生，這樣學(xué)生就可以終身學(xué)到知識。所以，自學(xué)能力的培養要重于知識的傳授。在今天這個(gè)信息化的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展，知識總量急劇上升，知識更新周期頻繁，學(xué)生能夠掌握的知識始終都是知識總量的冰山一角。這就要求學(xué)生在終身學(xué)習的同時(shí)，還應具備自主學(xué)習能力，不斷的去獲取新的知識、獲取更多的知識，以適應社會(huì )發(fā)展需要，適應自身發(fā)展需要。
二、高中化學(xué)課前自學(xué)能力培養的有效措施
1.強化課前預習
課前預習的目的是為了幫助學(xué)生提前了解即將學(xué)習的內容，發(fā)現其中自己不理解的地方，然后帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行有目的的聽(tīng)課，從而提高課堂注意力，提高學(xué)習效率。課前預習在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮著(zhù)重要的作用，是培養學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)基礎性工作。為了避免課前預習流于形式，教師應提前準備好預習教學(xué)方案，將要學(xué)習的范圍提前布置給學(xué)生，將要預習的材料提前發(fā)給學(xué)生。同時(shí)根據化學(xué)課程安排，合理設置課前預習時(shí)間，讓學(xué)生在每天的課前預習過(guò)程中，逐漸養成愛(ài)預習的好習慣。在預習前教師要加強對學(xué)生的指導，幫助學(xué)生分析學(xué)習內容中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，并列出預習提綱以作為學(xué)習的一個(gè)鋪墊。當這種習慣穩定以后，教師可以減少對學(xué)生的監管，讓學(xué)生自覺(jué)、自主的進(jìn)行學(xué)習。在有效節約課堂時(shí)間，強化課前、課外預習效果的同時(shí)，提高學(xué)生的課前預習能力，進(jìn)而達到培養學(xué)生自學(xué)能力的目的[2]。
2.合理安排自學(xué)時(shí)間
在養成課前預習習慣之后，為了鞏固與強化自學(xué)能力，還需要教師根據學(xué)校課程體系結構設置提前安排好學(xué)生的自學(xué)時(shí)間，最好在課后進(jìn)行集體自學(xué)，以為學(xué)生的相互學(xué)習、尋求指導提供更多的機會(huì )。在教師的正確指導下，在學(xué)生相互之間的幫助下，學(xué)生自學(xué)能力的培養必定會(huì )收獲理想的效果，學(xué)生整體的學(xué)習水平必定會(huì )有所顯著(zhù)提高。由此可見(jiàn)，合理自學(xué)時(shí)間的安排，不僅有利于認真自學(xué)良好氣氛的形成，而且有利于提高自學(xué)效率，提高學(xué)生的化學(xué)水平。
3.提高學(xué)生學(xué)習興趣
在學(xué)習過(guò)程中，興趣是學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習的動(dòng)力源泉，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)鍵。因此，提高學(xué)生對高中化學(xué)學(xué)習的興趣，可以在很大程度上促進(jìn)學(xué)生自學(xué)能力的加強�；瘜W(xué)在人類(lèi)的日常生活中無(wú)處不在，人類(lèi)生活所需的衣、食、住、行等樣樣離不開(kāi)化學(xué)的應用。利用化學(xué)與實(shí)際生活之間的緊密聯(lián)系，通過(guò)在課堂教學(xué)過(guò)程中大量列舉化學(xué)在生活中的應用實(shí)例，來(lái)增強學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習、積極探索的愿望，使學(xué)生學(xué)習興趣得到提高的同時(shí)，自學(xué)意識也得到加強[3]�？偨Y：教學(xué)有法，教無(wú)定法。在高中化學(xué)課前學(xué)生自學(xué)能力的培養過(guò)程中，培養的方法其實(shí)有很多，文章只是提出了其中的極小一部分，在今后的研究工作中相信還會(huì )有更多、更為有效的培養方法陸續出現。但需注意的一點(diǎn)是，無(wú)論采取何種方法都需要意識到學(xué)生在學(xué)習中的主體性地位，在認識到自學(xué)重要性的前提下進(jìn)行積極的探索。自學(xué)能力是提高教學(xué)質(zhì)量、提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。教師應積極轉變教學(xué)觀(guān)念，重視起學(xué)生自學(xué)能力的培養，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻：
[1]呂楊.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力現狀調查及教學(xué)對策研究[D].遼寧師范大學(xué),20xx.
[2]葉輝有.高中化學(xué)教學(xué)中自學(xué)能力的培養[J].課程教育研究,20xx,12:90.
[3]張木森.淺談高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生自學(xué)能力的培養[J].科技信息,20xx,30:335.
高中化學(xué)論文3
摘 要：
現代素質(zhì)教育重點(diǎn)培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。這就要求學(xué)生具備質(zhì)疑和自主提問(wèn)的能力。因此在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要引導學(xué)生主動(dòng)參與和探究，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，由學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題，真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的主體性，真正實(shí)現學(xué)生
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)論文
摘要：現代素質(zhì)教育重點(diǎn)培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。這就要求學(xué)生具備質(zhì)疑和自主提問(wèn)的能力。因此在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要引導學(xué)生主動(dòng)參與和探究，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，由學(xué)生主動(dòng)發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、研究問(wèn)題，真正發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習活動(dòng)中的主體性，真正實(shí)現學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；自主提問(wèn)；課后作業(yè)
在化學(xué)課堂中，很多學(xué)生習慣于被動(dòng)地接受老師的講解，許多知識都沒(méi)有用心去理解；而老師也只是填鴨式的教育，忽視學(xué)生的主體性和創(chuàng )造性，因此造成了這種被動(dòng)學(xué)習的局面。本文就如何在高中化學(xué)教學(xué)中引發(fā)學(xué)生自主提問(wèn)作出了研究和分析。
一、重視課前預習，促使學(xué)生發(fā)問(wèn)
課前預習要求學(xué)生自學(xué)將要學(xué)習的課程。課前預習是提高課堂效率、引發(fā)學(xué)生反思的重要措施。因此，教師要引導學(xué)生進(jìn)行課前預習，在預習過(guò)程中主動(dòng)提出問(wèn)題，從而達到培養學(xué)生反思意識，促使學(xué)生發(fā)問(wèn)的目的。在實(shí)踐中，教師可以要求學(xué)生預習下節課的主要內容，并做好預習記錄，主動(dòng)提出問(wèn)題。
案例一：在學(xué)習“原電池”的時(shí)候，學(xué)生可能會(huì )提出這樣的問(wèn)題：銅和稀硫酸不反應，為什么試驗中會(huì )產(chǎn)生氣泡呢？生成的氣體是什么呢？是因為導線(xiàn)的作用才促使銅和稀硫酸的反應嗎？接下來(lái)，教師可以根據提問(wèn)及時(shí)調節教學(xué)設計，并對提出問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P，激勵他們提出更多的問(wèn)題。通過(guò)在預習過(guò)程中引導學(xué)生發(fā)問(wèn)，一方面可以引發(fā)學(xué)生在課堂上自主提問(wèn)；另一方面，這種方式有利于活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生興趣，有效地提高了學(xué)生的主動(dòng)性。
二、重視課堂中的情境創(chuàng )設，激發(fā)學(xué)生興趣
所有的知識都來(lái)源于生活�；瘜W(xué)教材的內容與生活也有緊密聯(lián)系。在化學(xué)課堂上，教師可以先有意識地引用生活中常見(jiàn)的現象去創(chuàng )設問(wèn)題情境，將學(xué)生的注意力吸引到情境中來(lái)，引導學(xué)生提出問(wèn)題。在這樣的氛圍中，可以促進(jìn)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生自主提問(wèn)。
案例二：在學(xué)習“金屬的電化學(xué)腐蝕”時(shí)，教師可以向學(xué)生展示銹跡斑斑的門(mén)窗以及因金屬腐蝕帶來(lái)的一些災難的圖片。然后學(xué)生就體會(huì )金屬在我們的生活中無(wú)處不在，并且金屬的腐蝕給我們的生活帶來(lái)一些危害，然后學(xué)生結合自己的經(jīng)歷，思維就會(huì )被打開(kāi)，從而提出疑問(wèn)。金屬為什么會(huì )發(fā)生腐蝕？所有的`金屬都會(huì )發(fā)生腐蝕嗎？如何有效減少金屬的腐蝕呢？然后教師就可以借助教材和化學(xué)實(shí)驗向學(xué)生講解金屬的電化學(xué)腐蝕，并解決學(xué)生提出的問(wèn)題。利用情境創(chuàng )設問(wèn)題，學(xué)生會(huì )產(chǎn)生強烈的求知欲望，并自然而然地提出自己的困惑和疑問(wèn)，使得學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中，提高課堂效率。
三、重視課后作業(yè)反思，促進(jìn)學(xué)生深層次發(fā)問(wèn)
反思要求學(xué)生進(jìn)行自我否定提出質(zhì)疑，這是一個(gè)引發(fā)痛苦和煩惱的過(guò)程。但是學(xué)生一般不會(huì )自主地進(jìn)行反思，那么教師必須要讓學(xué)生將反思落到實(shí)處。注重學(xué)生的課后作業(yè)反思行為，久而久之，學(xué)生就會(huì )在反思中提出更深層次的疑問(wèn)。因此，教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中要教給學(xué)生提問(wèn)的方法。
案例三：在講解習題的過(guò)程中，教師要告訴學(xué)生自己的思維方式和提問(wèn)思路。比如，從題目中可以獲取哪些信息？題目考查了什么知識點(diǎn)？這些知識點(diǎn)的考點(diǎn)又是什么？教師在講解的過(guò)程中多反問(wèn)學(xué)生，多對學(xué)生提出問(wèn)題，而不是直接告訴學(xué)生正確的解法。學(xué)生受老師提問(wèn)的影響，在做題目的時(shí)候就會(huì )對自己發(fā)問(wèn)，在課堂上也會(huì )自主地提出問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性就會(huì )被調動(dòng)起來(lái)。學(xué)生的質(zhì)疑和提問(wèn)能力影響著(zhù)學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，也對個(gè)人一生綜合素質(zhì)的發(fā)展有重大影響。因此，在高中化學(xué)課堂上，引發(fā)學(xué)生自主提問(wèn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習，體會(huì )提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的快樂(lè )，能夠有效地調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，進(jìn)而提高課堂效率以及個(gè)人綜合素質(zhì)的發(fā)展。
參考文獻：
陳勝民.高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生課堂提問(wèn)能力的培養［J］.中學(xué)課程輔導：教學(xué)研究，20xx（07）.
高中化學(xué)論文4
摘要：隨著(zhù)新課程改革理念的不斷深入和發(fā)展，教學(xué)方式和方法均發(fā)生了很大的變化。特別是在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，大多數高中化學(xué)教師紛紛轉變教學(xué)觀(guān)念，采用全新的教學(xué)標準，促使高中化學(xué)課堂教學(xué)朝著(zhù)多元化方向發(fā)展。本文闡述了多元化高中化學(xué)課堂的構建方法，以供同仁參考。
關(guān)鍵詞：多元化；高中；化學(xué)課堂
多元化教學(xué)課堂主要是指在課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師開(kāi)始轉變自身的教學(xué)觀(guān)念，并充分結合學(xué)生的學(xué)習情況和特點(diǎn)，采取多種形式的教學(xué)方式和方法，形成多元化的課堂教學(xué)形式。筆者簡(jiǎn)述了構建多元化的高中化學(xué)課堂的方法，期望實(shí)現高中化學(xué)課堂教學(xué)效率的提升。
一、結合多媒體設計教學(xué)課件
高中化學(xué)具有復雜性和抽象性的特點(diǎn)，所以教師可以采用多媒體課件教學(xué)的形式，把教材中的抽象性知識，以生動(dòng)直觀(guān)的形式展示給學(xué)生，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的積極性。而學(xué)生也可以借助多媒體的回放功能，觀(guān)察實(shí)驗的全過(guò)程，從而激發(fā)和培養學(xué)生的觀(guān)察能力和創(chuàng )新思維，最終喚起學(xué)生深入學(xué)習化學(xué)的興趣。如在教學(xué)“原電池原理”時(shí)，傳統的教學(xué)方法是教師在講臺上，通過(guò)單純的實(shí)驗操作演示給學(xué)生看，借助導線(xiàn)、電解槽和電流表等工具向學(xué)生講解電能轉化的原理。然而，在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生很難真正理解電子到底是如何轉化成電流的。這時(shí)，教師就可以借助多媒體技術(shù)中的動(dòng)畫(huà)特效，直觀(guān)全面地向學(xué)生展現微觀(guān)世界，使學(xué)生清晰地觀(guān)察到電子是如何從原電池的負極轉移到正極的。
二、注重課堂提問(wèn)的.效果
在化學(xué)課堂上，有一種重要的教學(xué)方式，就是提問(wèn)教學(xué)。采取這種教學(xué)方式時(shí)，教師必須設置相應的問(wèn)題。不過(guò)需要注意的是，在設置問(wèn)題的過(guò)程中，教師必須了解學(xué)生的趣味點(diǎn)，講究問(wèn)題的科學(xué)性，要結合學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)提問(wèn)，再通過(guò)有效的引導，促使學(xué)生發(fā)散思維，最終激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。教師提出的問(wèn)題最好從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，并有效結合化學(xué)教材的內容進(jìn)行提問(wèn)。通過(guò)問(wèn)題的引導，創(chuàng )設學(xué)生熟悉的生活情境，能使學(xué)生真正感覺(jué)到自己和化學(xué)之間的距離如此之近。最重要的是，學(xué)生能夠通過(guò)這種形式，真正明白化學(xué)對生產(chǎn)生活的重要性。如在教學(xué)“酯化反應”時(shí)，教師可以使用多媒體課件教學(xué)，加深學(xué)生的印象，也可以提問(wèn)：“家里燒魚(yú)的時(shí)候，一般往鍋里添加酒或者醋，就會(huì )使魚(yú)肉清香，一點(diǎn)腥味都沒(méi)有，這是為什么？”學(xué)生很快就能聯(lián)想到家里長(cháng)輩在廚房里忙碌的身影，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，再結合多媒體課件的情境引導，學(xué)生就能以極大地熱情投入到化學(xué)學(xué)習中，有效提高化學(xué)學(xué)習的效率。
三、結束語(yǔ)
通過(guò)打造多元化的化學(xué)課堂教學(xué)，教師能夠簡(jiǎn)單明了地為學(xué)生展示出豐富的化學(xué)教學(xué)情境，促使學(xué)生自覺(jué)地投入到化學(xué)學(xué)習中去，更加直觀(guān)和全面地理解化學(xué)知識，實(shí)現新課程改革背景下高效化學(xué)教學(xué)的目的。
參考文獻：
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[2]劉春華.構建高中化學(xué)高效課堂的策略[J].學(xué)周刊,20xx,（2）.
高中化學(xué)論文5
摘要：隨著(zhù)教育改革的不斷推進(jìn)，對于學(xué)生的發(fā)展提出了更高的要求。在核心理念“一切為了每個(gè)學(xué)生的發(fā)展”的要求下，對學(xué)生的教育已經(jīng)不是僅僅教會(huì )學(xué)生知識，更多的是在學(xué)會(huì )知識的基礎上還要培養學(xué)生的學(xué)習方法和過(guò)程，以及在學(xué)習過(guò)程中所產(chǎn)生的學(xué)生的體驗感和價(jià)值觀(guān)。在培養學(xué)生學(xué)習方法中應該注重對學(xué)生合作學(xué)習意識的培養，讓學(xué)生在合作學(xué)習的形式下提升課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習成績(jì)的提高。本文將結合筆者在教學(xué)中的經(jīng)驗對新課改背景下的高中化學(xué)復習課中進(jìn)行學(xué)生之間合作學(xué)習進(jìn)行探究，以此建立起新的教學(xué)模式。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習；高中化學(xué)；復習課教學(xué)
一、合作學(xué)習模式運用于高中化學(xué)復習課的意義
教師將合作學(xué)習模式應用在高中化學(xué)復習課中具有重要的意義。首先，教師培養學(xué)生的合作學(xué)習能力是新時(shí)代教育的要求，學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習中不僅應該學(xué)會(huì )的是書(shū)本上的知識，還應該學(xué)會(huì )的是在學(xué)習過(guò)程中與人合作。俗話(huà)說(shuō)：“眾人拾柴火焰高�！眰�(gè)人的學(xué)習能力和理解能力有限，但是在合作的情況下就能迸發(fā)出巨大的力量。在歷史上有大量的具有影響力的人物就是在與別人合作的情況下對世界作出了巨大的貢獻。例如：居里夫人在發(fā)現鐳時(shí)，就是在和丈夫的合作中發(fā)現的，正是因為丈夫的幫助，居里夫人才讓這個(gè)發(fā)現展現在了世人的面前。其次，高中化學(xué)復習課中開(kāi)展合作學(xué)習模式具有很強的可行性�；瘜W(xué)課程本身就是一個(gè)在具有實(shí)踐性的課程，很多知識在實(shí)驗中能夠更清楚的認識，而這些實(shí)驗需要兩人以及多人合作。復習課更是這樣，雖然學(xué)生知道了一些基礎的知識，但是在一些探究過(guò)程中需要注意的問(wèn)題，就需要學(xué)生在復習課中注意，這時(shí)合作學(xué)習的復習方式就具有了可行性。在合作學(xué)習的形式下，學(xué)生能夠相互學(xué)習、相互補充，提高了實(shí)驗的嚴謹性，也提升了課堂上的學(xué)習效率。最后，高中化學(xué)復習課中開(kāi)展合作學(xué)習的模式有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情。傳統的復習課程中，課堂就是教師一個(gè)人的“舞臺”，教師通過(guò)將所需要掌握的知識籠統地復述給學(xué)生的形式讓學(xué)生再記憶一遍，但是這樣的復習方式對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，第一遍聽(tīng)不懂或者沒(méi)有掌握的知識，在復習中依然可能不會(huì )。這樣的方式下不僅浪費了時(shí)間，還讓學(xué)生對復習課失去了興趣。但通過(guò)合作學(xué)習的形式就能很好地提高課堂的效率，學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習的方式相互溝通，相互引導激發(fā)學(xué)生在學(xué)習中的興趣，加強了學(xué)生的交流能力，也讓學(xué)生在合作學(xué)習中感受到合作的好處。
二、合作學(xué)習模式運用在高中化學(xué)復習課中的策略研究
(一)在化學(xué)復習課中明確合作學(xué)習的任務(wù)，進(jìn)行有效的合作學(xué)習
合作學(xué)習的教學(xué)模式下就是為了讓學(xué)生在合作學(xué)習中得到知識的提升和合作能力的提高。教師在教學(xué)中應該注意合作學(xué)習的任務(wù)和形式。合作學(xué)習并不是讓學(xué)生在一起進(jìn)行其它活動(dòng)，而是應該有具體的任務(wù)，讓學(xué)生明確需要合作的重點(diǎn)是什么，堅決抵制問(wèn)題以外的活動(dòng)在合作學(xué)習中發(fā)生。合作學(xué)習需要學(xué)生進(jìn)行自主探究，而不是教師主導。教師在課堂中多給學(xué)生一些探究的時(shí)間，讓學(xué)生在小組的討論中不斷地完善自己的思路。比如：在進(jìn)行模塊復習時(shí)會(huì )復習到水在實(shí)驗中都有哪些作用的規律總結，對于這部分的知識總結，如果教師直接進(jìn)行講解，學(xué)生進(jìn)行記憶，學(xué)生不但需要花很長(cháng)的時(shí)間，而且記憶的時(shí)間還不長(cháng)。因此，教師可以通過(guò)合作學(xué)習的方式引導學(xué)生進(jìn)行復習，讓學(xué)生之間相互幫助、相互補充，最終學(xué)生就能總結出所有的實(shí)驗中水的作用。有的學(xué)生會(huì )總結到：水在實(shí)驗中會(huì )起到水封的作用，例如：液溴、白磷等的保存。有的學(xué)生會(huì )總結到利用水可以檢漏，例如：氣體發(fā)生裝置連接好以后，利用熱脹冷縮的原理就可以檢驗裝置是否漏氣。最后在學(xué)生的合作學(xué)習的形式下，就能將水在實(shí)驗中的所有作用總結出來(lái)。例如：可以水封、水浴、水集、水洗、鑒別、檢漏等。這樣的學(xué)習形式下，學(xué)生更加有學(xué)習目標，在合作學(xué)習形式下也能積極地回顧所學(xué)習的知識，讓化學(xué)復習課真正起到查漏補缺的作用。
(二)對學(xué)生進(jìn)行有效的分層，提升合作學(xué)習下學(xué)生復習的品質(zhì)
小組合作形式的'開(kāi)展的首要前提是小組內學(xué)生的知識水平相近或相同，只有在這樣的條件下學(xué)生在小組的討論中才能體現出每個(gè)人的實(shí)力。學(xué)習能力、興趣愛(ài)好、性格特點(diǎn)相近的學(xué)生建立和諧的小組。在進(jìn)行分組時(shí)，教師要注意在小組中保持學(xué)生水平的均衡，這樣有利于學(xué)生之間的相互幫助，使得每個(gè)學(xué)生能夠在學(xué)習中體會(huì )自己的價(jià)值。小組之間可以形成競爭關(guān)系，但在小組的競爭中也要建立起相互幫助的氛圍。這樣在學(xué)生的學(xué)習中及存在相互競爭的關(guān)系也存在相互幫助的關(guān)系，不僅有利于幫助學(xué)生培養好勝的意識，還有利于學(xué)生之間的相互交流，培養學(xué)生之間的感情。
(三)提升學(xué)生的合作學(xué)習的意識，訓練學(xué)生合作學(xué)習的技能
在學(xué)習中教師應該加強對學(xué)生合作學(xué)習意識的培養，讓學(xué)生養成與人合作的習慣，但是并不是讓學(xué)生失去獨立的能力。在與人合作學(xué)習的過(guò)程中合作的目的是為了讓學(xué)生之間能夠通過(guò)交流的方式加強自己知識薄弱的環(huán)節，對于自己掌握的知識，應該積極發(fā)表自己的見(jiàn)解，真正讓課堂合作學(xué)習帶動(dòng)起課堂的學(xué)習氛圍，讓課堂做到活而不亂，提升學(xué)生課堂學(xué)習效率，提升學(xué)生化學(xué)的知識水平。
三、總結
在教育改革的新形勢下，教師培養學(xué)生核心素養的教學(xué)理念已經(jīng)不斷地成長(cháng)為教學(xué)的主要的模式，培養學(xué)生的核心素養對促進(jìn)學(xué)生的綜合素養及提高整體的教育水平都是十分重要的。而教師在培養學(xué)生的核心素養中，合作學(xué)習的方式就是十分有效的方法，做好分組，注重學(xué)生的合作就是教師需要不斷解決問(wèn)題，教師需要不斷地豐富自己的經(jīng)驗，不斷地完善教學(xué)經(jīng)驗。
參考文獻：
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高中化學(xué)論文6
摘要：高中化學(xué)實(shí)驗課程的開(kāi)設有助于培養學(xué)生的觀(guān)察、歸納總結以及實(shí)踐操作能力和創(chuàng )造性，在大力推行素質(zhì)教育的今天，高中化學(xué)實(shí)驗課程更是凸顯出其在培養學(xué)生綜合素質(zhì)方面的積極作用。任何一次的改革都會(huì )衍生或暴露出一些矛盾或是問(wèn)題，新課程改革后，在高中化學(xué)實(shí)驗課程教學(xué)中就暴露出一些癥結，本文就這些癥結以及解決這些癥結的辦法展開(kāi)了探討。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；實(shí)驗課程教學(xué)；癥結；解決辦法
中圖分類(lèi)號：G633.8文獻標識碼：C
傳統的高中化學(xué)實(shí)驗課程教學(xué)當中，學(xué)生的主體地位沒(méi)有得到充分體現，在一定程度上抑制和打消了學(xué)生對化學(xué)實(shí)驗以及化學(xué)這門(mén)學(xué)科的好奇心和探知欲，容易使學(xué)生缺乏獨立思考的意識和創(chuàng )新意識。隨著(zhù)教育改革的逐步推進(jìn)，人們也逐漸意識到傳統實(shí)驗教學(xué)的弊端。
1存在于當前高中化學(xué)實(shí)驗課程教學(xué)中的癥結
作為研究化學(xué)的基本途徑和方法，化學(xué)實(shí)驗操作是化學(xué)課程中不可或缺的一個(gè)環(huán)節，通過(guò)直觀(guān)、形象的化學(xué)實(shí)驗既為化學(xué)學(xué)科理論知識的課堂教學(xué)提供了感性素材，又能夠通過(guò)這種有趣、多元化的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，提升學(xué)生動(dòng)手操作能力[1]�；瘜W(xué)實(shí)驗想要充分發(fā)揮出其在高中化學(xué)教學(xué)中的價(jià)值，就必須通過(guò)做實(shí)驗來(lái)實(shí)現，而不是講實(shí)驗。
1.1教師抱有錯誤觀(guān)念，實(shí)驗課程開(kāi)設力度不夠
很多教師深受應試教育觀(guān)念的影響，沒(méi)有認識到化學(xué)實(shí)驗教學(xué)對培養學(xué)生綜合能力，實(shí)現學(xué)生全面發(fā)展的重要性，全部的時(shí)間和精力都只關(guān)注如何抓分數，提高高考成績(jì)，把化學(xué)實(shí)驗教學(xué)僅僅看成是一種輔助手段，更多停留在講實(shí)驗，而非做實(shí)驗上。據一項統計數據顯示，僅有33.3%的教師能夠認識到化學(xué)學(xué)科主要研究方式和基本屬性是實(shí)驗，雖然有86%的教師認同化學(xué)實(shí)驗對學(xué)生發(fā)展的重要作用，但在高中化學(xué)實(shí)驗實(shí)際教學(xué)中僅有33.4%的教師會(huì )把演示實(shí)驗基本都做到，有7%的教師甚至幾乎沒(méi)有帶領(lǐng)學(xué)生動(dòng)手做過(guò)實(shí)驗[2]。其中有45.5%的教師將影響實(shí)驗教學(xué)開(kāi)展的原因歸咎于實(shí)驗硬件設施不完備上，27%的教師認為是應試壓力導致沒(méi)有時(shí)間做化學(xué)實(shí)驗，另外還有27.5%的教師覺(jué)得實(shí)驗達不到預期效果。多數教師認為化學(xué)實(shí)驗只是增加了感官印象，對學(xué)生記憶知識，提高成績(jì)有幫助，還有部分教師受應試教育影響，認為實(shí)驗浪費時(shí)間、精力，而且實(shí)驗教學(xué)跟抓分數相比，教學(xué)效果并不明顯，即使有完備的硬件設施也不會(huì )花費太多時(shí)間在實(shí)驗上。
1.2實(shí)驗的過(guò)程性以及學(xué)生在實(shí)驗中的主體地位未得到凸顯
高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的目的應該是通過(guò)引導學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)驗，并在實(shí)驗過(guò)程中觀(guān)察、記錄、總結，從而培養學(xué)生實(shí)踐能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力以及創(chuàng )新精神，學(xué)生應該是實(shí)驗教學(xué)的主體。但實(shí)際上，很多教師只關(guān)注實(shí)驗結果，不重視實(shí)驗過(guò)程，認為只有少部分學(xué)生會(huì )積極主動(dòng)地參與到實(shí)驗過(guò)程當中，并真正從中學(xué)到知識，提升能力；一部分學(xué)生只是因為好玩才參與，目的并不是探索知識；另外大多數學(xué)生的.動(dòng)手實(shí)踐能力都比較薄弱，很難管理。因此，絕大多數教師認為要求學(xué)生按照步驟完成實(shí)驗就可以了，很少有教師會(huì )要求學(xué)生對實(shí)驗中出現問(wèn)題進(jìn)行繼續深入地探究，乃至還存在將學(xué)生的好奇心和求知欲扼殺掉的現象。此外，隨著(zhù)現代化信息技術(shù)的發(fā)展，部分教師認為通過(guò)圖片、PPT、視頻等來(lái)演示實(shí)驗過(guò)程更便捷，實(shí)驗現象也更明顯和準確，卻忽視了只有通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手操作，才能讓學(xué)生進(jìn)行自主思考、獨立觀(guān)察、分析，更好的理解和掌握知識。
1.3實(shí)驗中的定性與定量問(wèn)題沒(méi)有做到平衡
實(shí)驗中的定量既能夠保證化學(xué)反應本質(zhì)的準確反映，又可以節約藥品，減少對環(huán)境的污染[3]。但在高中化學(xué)實(shí)驗的實(shí)際教學(xué)中，教師都更側重于實(shí)驗中的定性，強調學(xué)生對現象和化學(xué)方程式的記憶，而忽視實(shí)驗中的定量，從而導致學(xué)生在實(shí)驗操作中也沒(méi)有定量的概念和意識，往往都是為了實(shí)驗而實(shí)驗，體會(huì )不到“量”在實(shí)驗現象變化中的作用。
2高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)課程癥結的解決辦法
2.1教學(xué)行為要與教學(xué)理念同步
新課程改革實(shí)施以來(lái)，一直強調以學(xué)生為本、培養學(xué)生自主探究能力、注重學(xué)生綜合素質(zhì)的提高等教育理念，但在理念的具體落實(shí)上卻仍然沒(méi)有太大的改變。很多教師都表明自己很高興學(xué)生提出不同的看法，有不同的觀(guān)察角度，但實(shí)際上當學(xué)生在課堂中真的提出一些與教學(xué)內容和教學(xué)目標關(guān)聯(lián)不大的問(wèn)題時(shí)，大多數教師還是會(huì )更多的注重課堂時(shí)間的限制以及教學(xué)任務(wù)的完成和考試成績(jì)的提高，將學(xué)生的提問(wèn)擱置，甚至有時(shí)還會(huì )斥責學(xué)生[4]。因此，教師要真正的轉變觀(guān)念，在教學(xué)中行為與理念統一。
2.2尊重學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生自主探究
“授人以魚(yú)，不如授人以漁”很好地闡釋了培養學(xué)生自主探究學(xué)習能力的重要性，也很好地呼應了新課改倡導的教學(xué)理念。因此，在高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，教師要注意保護學(xué)生的好奇心和探知欲，不要妄斷學(xué)生的質(zhì)疑，發(fā)揮教師合作者、引導者的作用，鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨立思考，親自動(dòng)手實(shí)踐探究，并適當給與點(diǎn)撥，培養其發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2.3適當應用教學(xué)課件，提高教學(xué)課件實(shí)效性
對于裝置復雜、反應速度太快或太慢，難以用肉眼觀(guān)察和識別反應現象變化的實(shí)驗，或者需要擴大演示實(shí)驗效果以及需要模擬一些微觀(guān)物質(zhì)結構和運動(dòng)的實(shí)驗時(shí)，應該借助多媒體技術(shù)和錄像等課件進(jìn)行展示。
3結束語(yǔ)
高中化學(xué)是一門(mén)理論知識與操作性并重，以實(shí)驗為基礎的學(xué)科。因此，在新課改和素質(zhì)教育逐步推進(jìn)的背景下，高中化學(xué)教師應轉變觀(guān)念，對存在于高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的問(wèn)題有清楚認識，將理論真正落實(shí)到行動(dòng)上，切實(shí)改變高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)現狀，提升教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
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高中化學(xué)論文7
摘要：核心素養是個(gè)人終身發(fā)展的品格和能力。在高中化學(xué)教學(xué)中滲透核心素養, 可以幫助高中生快速成長(cháng), 提升綜合實(shí)力。本文先闡述了化學(xué)核心素養的概念, 然后分析高中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題, 提出了培養高中生核心素養的途徑。
關(guān)鍵詞：核心素養; 高中化學(xué); 培養策略;
核心素養是實(shí)現全面發(fā)展的基礎性素養。[1]隨著(zhù)社會(huì )的進(jìn)步, 我國基礎教育改革的理念不斷變化, 核心素養是當前我國教育發(fā)展中的一個(gè)教育理論體系。它對學(xué)生的發(fā)展有明確的指向, 即教學(xué)可以使學(xué)生獲得終身受用的能力與品格, 來(lái)適應社會(huì )發(fā)展。核心素養指向過(guò)程, 而非結果, 它具有穩定性、開(kāi)放性和發(fā)展性, 是一個(gè)動(dòng)態(tài)優(yōu)化過(guò)程。[2]它可以通過(guò)教育來(lái)培養, 結合生活實(shí)踐來(lái)塑造, 通過(guò)樹(shù)立價(jià)值觀(guān)來(lái)維持。在高中化學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生的核心素養, 可以使學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習和生活中, 獲得更好的發(fā)展。本文從高中化學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題出發(fā), 探討培養高中生核心素養的途徑。
一、化學(xué)核心素養的概念
化學(xué)核心素養是解決化學(xué)問(wèn)題時(shí)所需要的重要素養, 它反映學(xué)生對客觀(guān)事物的認識方式, 體現學(xué)生解決新問(wèn)題的綜合能力�；瘜W(xué)核心素養關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。[3]化學(xué)作為自然學(xué)科, 它研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)和變化。利用所掌握的化學(xué)規律去探索新物質(zhì), 給科技的發(fā)展帶來(lái)新動(dòng)力, 同時(shí)解決環(huán)境問(wèn)題, 實(shí)現社會(huì )的可持續發(fā)展�；瘜W(xué)核心素養包括5個(gè)部分:宏觀(guān)辨識和微觀(guān)探析;變化觀(guān)念和平衡思想;證據推理和模型認知;科學(xué)探究和創(chuàng )新意識;科學(xué)精神和社會(huì )責任。[4]
宏觀(guān)辨識和微觀(guān)探析要求學(xué)生能夠從宏觀(guān)和微觀(guān)兩個(gè)角度去認識物質(zhì)以及化學(xué)反應。比如說(shuō)氫氣在氯氣中燃燒, 生成氯化氫氣體, 從宏觀(guān)角度, 實(shí)驗現象是安靜的燃燒, 發(fā)出蒼白色的火焰, 瓶口出現白霧。但是從微觀(guān)的角度去思考, 這是舊化學(xué)鍵的斷裂和新化學(xué)鍵的形成, 氫氣的H-H斷裂成氫原子, 氯氣的Cl-Cl斷裂成氯原子, 結合形成新的H-Cl�；瘜W(xué)從宏觀(guān)和微觀(guān)兩個(gè)角度去認識世界。變化觀(guān)念比如:化學(xué)反應一定會(huì )有新物質(zhì)生成, 并伴隨能量變化。但是, 反應前后遵循能量守恒定律和質(zhì)量守恒定律�；瘜W(xué)中包括化學(xué)平衡、電離平衡、水解平衡等, 運用平衡思想去理解化學(xué)反應是必備技能。證據推理表現在實(shí)驗方面, 通過(guò)實(shí)驗獲得具體的數據來(lái)驗證假設。學(xué)習總是建立在原有知識的模型上, 新證據的收集可以建立新模型, 來(lái)完善已有的模型, 從而使學(xué)生更好地理解抽象概念。最后將復雜模型提煉成精簡(jiǎn)模型, 構建知識體系。實(shí)驗探究和創(chuàng )新意識是指化學(xué)通過(guò)實(shí)驗探究物質(zhì)規律, 學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中, 不斷創(chuàng )新, 不斷提升探究能力。
二、高中化學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題
(一) 缺乏學(xué)習激情
高中生學(xué)習任務(wù)繁重, 化學(xué)兼顧文理科的特征, 有一定難度。學(xué)生認為化學(xué)有大量需要記憶的`公式、定理和方程式, 不想花時(shí)間和精力去攻克困難, 問(wèn)題堆積越久, 化學(xué)越難學(xué), 最終對化學(xué)失去興趣。高中生還沒(méi)有建立自己的人生目標, 沒(méi)有目標就沒(méi)有動(dòng)力, 學(xué)習就是走過(guò)場(chǎng), 浪費光陰和青春。高中生正是愛(ài)玩的年紀, 花在學(xué)習上的心思很少, 又沒(méi)有奮斗目標, 學(xué)習積極性不高。
(二) 缺少創(chuàng )新思維
高中生經(jīng)過(guò)多年的應試教育, 禁錮了思想的活躍性, 缺少創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。每天學(xué)習任務(wù)非常多, 如果按部就班地跟著(zhù)老師走, 學(xué)習效率不高, 都是機械記憶, 并沒(méi)有吸收消化為自己的知識體系。久而久之, 學(xué)生失去創(chuàng )新意識, 不會(huì )利用所學(xué)知識, 思考新方法去解決問(wèn)題。學(xué)習中存在思維定式, 很難消除定勢所帶來(lái)的消極影響。
(三) 教學(xué)模式陳舊
許多學(xué)校仍舊采取傳統教學(xué)模式, 教師在課堂教學(xué)中, 負責傳授知識, 重點(diǎn)講解書(shū)本的知識點(diǎn), 很少聯(lián)系生活實(shí)際, 抽象知識不能很好地傳授給學(xué)生。雖然短期可以讓學(xué)生積累大量的知識, 但并沒(méi)有深刻的理解, 最終很容易遺忘。單一的教學(xué)模式不能適用于所有的教學(xué)內容, 學(xué)生會(huì )審美疲勞, 教學(xué)效果不佳。
(四) 抽象思維薄弱
化學(xué)包括微觀(guān)和宏觀(guān), 需要利用抽象思維去認識微觀(guān)世界的變化, 從而更好地理解宏觀(guān)世界。在實(shí)際學(xué)習過(guò)程中, 很多學(xué)生只能通過(guò)肉眼去分辨宏觀(guān)世界, 不能將微觀(guān)世界抽象成具體的知識框架。抽象思維的薄弱使學(xué)生很難透徹地理解其內在本質(zhì), 失去了學(xué)習化學(xué)最關(guān)鍵的技能。
三、如何在化學(xué)教學(xué)中培養高中生的核心素養
(一) 用化學(xué)史教育, 引發(fā)學(xué)習激情
課堂教學(xué)中, 通過(guò)化學(xué)家的科研歷程, 將學(xué)生引入真實(shí)的歷史情境, 感受化學(xué)發(fā)展的每個(gè)環(huán)節�；瘜W(xué)家發(fā)現真理的過(guò)程曲折而又豐富多彩, 從猜測到實(shí)踐, 最后得到結論, 這也是學(xué)生接受新知識的過(guò)程。通過(guò)化學(xué)史讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴, 引導學(xué)生去體驗科學(xué)精神, 在心靈上得到啟發(fā), 潛移默化的培養學(xué)生科學(xué)精神。設置合理的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的求知欲, 調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。比如:學(xué)習氯氣時(shí), 通過(guò)科學(xué)史話(huà), 讓學(xué)生了解氯氣的發(fā)現和確認過(guò)程�；瘜W(xué)家在研究過(guò)程中所經(jīng)歷的曲折, 是我們學(xué)習氯氣時(shí), 更好地把握氯氣性質(zhì)的一個(gè)切入點(diǎn), 在感受科學(xué)精神的同時(shí), 還能加深對氯氣的理解, 讓學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習更有激情。
(二) 利用科學(xué)實(shí)驗, 提高創(chuàng )新能力
高中化學(xué)知識量多, 為了更好地學(xué)習物質(zhì)的性質(zhì), 教材中有許多實(shí)驗。通過(guò)實(shí)驗教學(xué)讓學(xué)生直觀(guān)的了解物質(zhì)的性質(zhì)。學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)驗, 會(huì )大大提升他們對化學(xué)的興趣, 紙上談兵容易, 親自動(dòng)手才能知道問(wèn)題所在。實(shí)驗包括實(shí)驗用品、實(shí)驗原理、操作方法、現象和結論。每個(gè)環(huán)節都考驗學(xué)生的創(chuàng )新能力和實(shí)踐能力。比如:探究氯水的漂白作用, 先讓學(xué)生設計實(shí)驗, 利用現象和結論推導性質(zhì)。學(xué)生親手編織彩色花朵, 將其放在干燥的氯氣中, 觀(guān)察它是否褪色, 最終得出干燥的氯氣不具有漂白性。在實(shí)驗過(guò)程當中, 學(xué)生會(huì )產(chǎn)生新的想法, 激發(fā)創(chuàng )新能力, 設計更具有趣味性的實(shí)驗來(lái)探究氯水的漂白性。
(三) 采取合理方法, 豐富教學(xué)模式
最常規的教學(xué)方法是老師傳授知識, 學(xué)生被動(dòng)地接受知識。在這個(gè)過(guò)程中, 老師占主體地位, 不利于學(xué)生核心素養的發(fā)展。根據學(xué)生的知識水平, 采用不同的教學(xué)模式, 會(huì )更充分地調動(dòng)學(xué)生積極性。對于基礎較好, 自覺(jué)性高的學(xué)生, 可以采取小組合作學(xué)習模式, 把更多的時(shí)間和主動(dòng)權交給學(xué)生, 學(xué)生自己發(fā)現規律、學(xué)習知識, 教師給予適當的指導。翻轉課堂也適用于這樣水平的學(xué)生。教學(xué)中充分利用最近發(fā)展區, 激發(fā)學(xué)生的綜合能力。比如:學(xué)習金屬鈉的性質(zhì), 學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗, 根據實(shí)驗現象小組討論, 最后總結出性質(zhì)。根據不同知識的特點(diǎn), 采用不同的教學(xué)手段。如果是實(shí)驗, 可以讓學(xué)生做探究實(shí)驗, 親自發(fā)現真理;如果是概念和原理, 老師可以例舉生活實(shí)例幫助學(xué)生理解。比如:化學(xué)反應會(huì )伴隨能量變化。教師例舉燃燒反應、爆炸, 可以讓學(xué)生們馬上明白其概念。教師要學(xué)會(huì )根據實(shí)際教學(xué), 采取不同的模式和手段, 幫助學(xué)生更好地培養知識和技能, 實(shí)現核心素養的發(fā)展。
(四) 善用教學(xué)資源, 培養抽象思維
化學(xué)要求學(xué)生具有宏觀(guān)和微觀(guān)的視野。從宏觀(guān)現象去分析微觀(guān)原理, 利用微觀(guān)現象能反推宏觀(guān)現象。微觀(guān)是肉眼不可見(jiàn)的, 而大多數學(xué)生抽象思維很薄弱。教師利用各種教學(xué)資源和用具幫助學(xué)生學(xué)習新知識。比如:學(xué)習化學(xué)鍵的時(shí)候, 可以利用模擬動(dòng)畫(huà)將原子和離子展現出來(lái), 這樣直觀(guān)地表現出電子得失和電子對偏移, 能夠幫助學(xué)生形象的理解化學(xué)鍵。隨著(zhù)互動(dòng)白板的普及, 教師將更多更好的教學(xué)資源呈現給學(xué)生, 培養抽象思維。在離子反應或者原電池教學(xué)中, 也可以引入模擬動(dòng)畫(huà), 從宏觀(guān)和微觀(guān)兩個(gè)角度去解釋化學(xué)現象, 讓學(xué)生的抽象思維得到提升, 加強理解能力。
四、結語(yǔ)
在化學(xué)教學(xué)中, 培養高中生扎實(shí)的基礎知識, 還要注重學(xué)生技能和品質(zhì)的培養。對高中生核心素養的培養, 能夠讓學(xué)生在以后的學(xué)習中, 具有更強的競爭力�；瘜W(xué)核心素養的培養需要教師在實(shí)踐中不斷地摸索, 在學(xué)生終身發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力上, 投入更多的精力。
參考文獻
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高中化學(xué)論文8
摘要：一般說(shuō)來(lái)，處于教學(xué)高潮中，學(xué)生對教師教學(xué)的反應是敏感而強烈的�；蚴且蚣庇谙胫蓝袼紤]，或是因解決了某一重點(diǎn)難題而釋放愉悅，或是因領(lǐng)悟到知識內蘊的情理而激動(dòng)自豪……此時(shí)學(xué)生的整個(gè)意識處于異常覺(jué)醒和高度興奮狀態(tài)。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)情境創(chuàng )設
一、用形象化的教學(xué)手段創(chuàng )設教學(xué)高潮
教師教學(xué)是要善于運用各種直觀(guān)教學(xué)手段，如：生活展現，實(shí)物演示，表演體會(huì )及利用電腦，實(shí)物、投影、電視、錄像機等化學(xué)知識生動(dòng)形象的展現出來(lái)，音樂(lè )渲染，將抽像化的化學(xué)知識生動(dòng)形象地展現出來(lái)。使學(xué)生如見(jiàn)其形，如聞其聲。如氫氣燃燒反應制成Flash課件。用多個(gè)"并排"小雙球表示氫分子，用多個(gè)"并排"大雙球表示氧分子，在運動(dòng)中彼此碰撞（伴有"咔嚓"聲），大雙球、小雙球紛紛斷裂，重新組合新的"并排"大小球。通過(guò)課件演示，學(xué)生驚喜、感嘆，促使學(xué)生對化學(xué)知識從微觀(guān)到宏觀(guān)的透徹理解達到心領(lǐng)神會(huì )。
二、富有啟發(fā)性的教學(xué)方法創(chuàng )設教學(xué)高潮
富有啟發(fā)性和想象力的教學(xué)方法，能觸及學(xué)生認識審美和道德心里的深層區域，使教學(xué)成為具有吸引力，有趣、有意義的活動(dòng)。在講鹽：AgNO3時(shí)，可設疑導入，你知道變色玻璃和眼鏡變色的奧秘嗎？你知道照像用的膠卷和相紙感光的原理嗎？你知道法醫為什么用噴灑AgNO3溶液的方法進(jìn)行指紋鑒定嗎？你知道人工降雨，降雪用什么物質(zhì)嗎？這樣即活躍了課堂氣氛，又使學(xué)生在高漲的氣氛中發(fā)展了智力，體會(huì )到化學(xué)與社會(huì )的聯(lián)系。
三、調動(dòng)學(xué)生的興趣，創(chuàng )設教學(xué)高潮
古人云："教認未見(jiàn)意趣，必不可學(xué)。"興趣是提高學(xué)生學(xué)習情緒的內動(dòng)力，興趣是推動(dòng)人們去尋找知識和從事某種教學(xué)活動(dòng)的一種巨大的精神力量。在有興趣的情況下，學(xué)生的注意力較為集中，最容易接受新知識和思維方法的訓練，更有利于能力的提高，為構建課堂良好的心理環(huán)境鋪設基石。在執教"氧化還原反應"時(shí)，以黑火藥為例，其激趣的過(guò)程：
（1）教學(xué)設計
�、龠\用多媒體向學(xué)生展示五彩繽紛、絢麗多姿的焰火，當同學(xué)們沉浸在慶盛世佳節，贊祖國之美的喜悅中，問(wèn)：我國有5000年文明史，如日月經(jīng)天、江河行地，源遠流長(cháng)，其中有哪四大發(fā)明？（答：指南針、造紙、印刷、黑火藥）
�、诤诨鹚帪槭裁磿�(huì )爆炸，爆炸后產(chǎn)生什么有毒氣體？（氣體體積膨脹，SO2等）
�、鬯未�(shī)人王安石《元日》中"爆竹聲中一歲除，春風(fēng)送暖入屠蘇"的佳句，廣為流傳，膾炙人口，但為什么北京、上海等城市禁止節日燃放鞭炮？（答：環(huán)境污染。）
（2）教學(xué)目標
介紹我國的四大發(fā)明，使學(xué)生了解中華民族的燦爛文化，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國情感，達到以德激趣，以趣啟智。在教學(xué)中我們運用千變萬(wàn)化的多媒體個(gè)色彩斑斕的化學(xué)試驗，來(lái)激勵學(xué)生在充滿(mǎn)神奇與奧秘的化學(xué)知識寶庫里不斷追尋，啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)激情。
四、增補實(shí)驗游戲，創(chuàng )設教學(xué)高潮
《論語(yǔ)》說(shuō)得好:"知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者。"教學(xué)中，我增補了一些游戲實(shí)驗來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng )設教學(xué)高潮。如講"催化劑"時(shí)，做一個(gè)"方糖燃燒"的實(shí)驗；講燃燒條件時(shí)，做一個(gè)"遙控點(diǎn)火"的實(shí)驗；講干燥劑時(shí)，加一個(gè)"晴雨花"實(shí)驗；講氫氧化鈉時(shí)，加一個(gè)肥皂制作實(shí)驗。這些生動(dòng)有趣的實(shí)驗，使學(xué)生興趣盎然。同時(shí)又可使學(xué)生注意力集中，積極參與思維，去發(fā)現其中的奧秘。如為了讓學(xué)生重視易燃物、易爆物在生活中的危險性，我加做了一個(gè)"粉筆響彈"的實(shí)驗，我為學(xué)生提供了藥品：紅磷、氯酸鉀、酒精、粉筆。以每五人一組，尋找藥品質(zhì)量比例，自制小炸彈。有的組酒精濃度過(guò)稀，實(shí)驗失敗。有的組藥末加入過(guò)緊，封口過(guò)嚴，失敗。有的學(xué)生害怕現象過(guò)于激烈，向地下摔響炮時(shí)，力量過(guò)輕，失敗。有的組沒(méi)等藥品干透，或放置時(shí)間過(guò)長(cháng)，失敗。但實(shí)驗后，同學(xué)們都以高昂的精神，活潑的語(yǔ)言，深刻的態(tài)度總結了這次實(shí)驗，并且留下深刻的印象。
五、利用物質(zhì)用途教學(xué)，創(chuàng )設教學(xué)高潮
物質(zhì)的用途源于人們的生活、實(shí)踐，學(xué)生覺(jué)得易懂、有趣、教好這部分內容可提高課堂教學(xué)效果，創(chuàng )設教學(xué)高潮。如：一克干冰被撒入到一千立方千米的云中可產(chǎn)生10000000千克雨水。苯酚被當作消毒劑，在第一次世界大戰中挽救了成千上萬(wàn)傷員的生命。通過(guò)這樣有理有據的教學(xué)，使學(xué)生驚嘆于化學(xué)物質(zhì)的神奇。又如：碘被稱(chēng)為"智慧元素"，人體缺少碘會(huì )導致多種疾病，我們碘缺乏病的`病區人口曾多達4.25億，使用食鹽加碘為主的綜合補碘措施，基本消除了碘缺乏病，提高了中華民族的人口素質(zhì)。教學(xué)中這些物質(zhì)的具體用途還揭示了他們的社會(huì )意義。
六、變換"角色"，創(chuàng )設高潮
教師對教材的熟悉程度理解能力，思維能力都較學(xué)生高出一籌。如果我們站在學(xué)生的角度去審視教師的教學(xué)和思維過(guò)程，常�？砂l(fā)現其中存在師生間的邏輯差異與空白，正是這些邏輯空白形成了思維障礙。因此，教學(xué)中教師應當進(jìn)入學(xué)生角色，根據他們的知識水平，思維能力來(lái)設計教學(xué)過(guò)程。如：講化學(xué)中的質(zhì)量差問(wèn)題時(shí)，剛學(xué)時(shí)有些同學(xué)很難理解，站在學(xué)生的角度想了一下，我找了一種比喻，我說(shuō)：帶著(zhù)帽子稱(chēng)體重，你重120斤，拿掉帽子再稱(chēng)，你是110斤，為什么差了10斤？學(xué)生們"嘩"的一聲笑了，但從笑聲中我也就明白，他們已經(jīng)聽(tīng)懂了。
對于某些章節、某一知識點(diǎn)等可由學(xué)生參與進(jìn)行備課、講課。只要與課堂內容有關(guān)的任何問(wèn)題如能源問(wèn)題、飲水與健康、酸雨等。只要學(xué)生自己感興趣，都可以作為參與的課題。學(xué)生為了能在講臺上展示自己，鍛煉自己，培養能力，便紛紛到圖書(shū)管、閱覽室、上網(wǎng)查閱資料，理論聯(lián)系實(shí)際地分析問(wèn)題。學(xué)生聽(tīng)學(xué)生講課平等、輕松、愉悅。尤其是白天的同學(xué)面對臺下同學(xué)的一個(gè)個(gè)提問(wèn)時(shí)更是高潮迭起，或從容應答、或一語(yǔ)中的，或平平淡淡，或妙趣橫生。是原來(lái)枯燥的學(xué)習過(guò)程變得生動(dòng)活潑，培養了學(xué)生思維的靈活性、鍛煉了應變能力。
高中化學(xué)論文9
摘要：新課程標準的頒布與實(shí)施促進(jìn)我國教育體系改革的不斷深入，但新的問(wèn)題也開(kāi)始逐漸浮出水面，本文首先研究高中化學(xué)教育過(guò)程中存在的問(wèn)題，然后結合問(wèn)題制定行之有效的解決策略，進(jìn)而提出以下內容。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教育形勢；分析；研究
我國化學(xué)教育雖然已經(jīng)在一定程度上經(jīng)過(guò)多年的發(fā)展，建立起比較完善的教學(xué)體系，但與時(shí)代的需求還不相適應，化學(xué)教育方式相對還比較陳舊，將面臨新的挑戰。這在一定程度上是化學(xué)教育過(guò)程后續發(fā)展研究的重點(diǎn)所在。
1教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1教學(xué)內容重理論，輕應用
對于高中化學(xué)而言，雖然它在我國教育歷史上已有長(cháng)遠的發(fā)展過(guò)程，已經(jīng)在教育實(shí)踐過(guò)程中不斷的創(chuàng )新和發(fā)展，但是由于存在各種原因，其中問(wèn)題依然要探索落實(shí)，這些問(wèn)題導致高中化學(xué)無(wú)法跟上時(shí)代發(fā)展腳步，在實(shí)踐過(guò)程中嚴重缺乏實(shí)用性，嚴重阻礙學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習。
1.2教育方式存在書(shū)面化現象
現階段大部分高中學(xué)校在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中依然使用傳統教材加教輔的書(shū)本授業(yè)，這種教學(xué)模式導致學(xué)生對化學(xué)知識的掌握只能停留在書(shū)本上，大多數結論不是學(xué)生親身實(shí)踐所得。教育工作者應該努力改變這種只重視書(shū)面知識教學(xué)的模式。
1.3過(guò)分重視高考分數輕視實(shí)驗教學(xué)
現階段我國素質(zhì)教育的開(kāi)展起步相對來(lái)說(shuō)比較晚，大部分學(xué)校及家長(cháng)比較重視學(xué)生的高考分數，致使化學(xué)教育工作者在教學(xué)過(guò)程中只能照本宣科，圍繞高考考題做各種模擬訓練，模式比較單一且枯燥。學(xué)生沒(méi)有充分的時(shí)間學(xué)習或者具備相應條件開(kāi)展動(dòng)手實(shí)驗，導致學(xué)生在學(xué)習化學(xué)的過(guò)程中出現死記硬背的情況。
1.4化學(xué)學(xué)習興趣不高
化學(xué)這門(mén)學(xué)科不是可以用一個(gè)定律或方程式就可以完全概括的經(jīng)典學(xué)科，高中化學(xué)知識的呈現本身規律性就不強，有很多物質(zhì)存在特殊性，如氟的非金屬性最強，但相應氫氟酸的酸性卻比鹽酸弱，部分學(xué)生學(xué)起來(lái)感到零散難記。在教學(xué)過(guò)程中如果教學(xué)方式還仍然單一，學(xué)生又面臨高考的壓力，就不能提高學(xué)生學(xué)習化學(xué)的積極性和興趣。
1.5化學(xué)實(shí)驗器材及先進(jìn)儀器較匱乏
化學(xué)具有較強的實(shí)踐性，所以教學(xué)器材的完備及先進(jìn)性對教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮著(zhù)不可忽視的作用，是化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的重要保障，更是引導學(xué)生學(xué)好化學(xué)的.主要措施。目前我國化學(xué)實(shí)驗教學(xué)和發(fā)達國家相比起步不是很早，化學(xué)教學(xué)過(guò)程中的基礎設備不是十分完善，很多高中化學(xué)實(shí)驗室如沒(méi)有酸度計或感應器，跟不上時(shí)代發(fā)展。一些化學(xué)實(shí)驗不能讓學(xué)生實(shí)踐操作和得出化學(xué)結論，甚至對教育工作者的操作沒(méi)有觀(guān)摩的機會(huì )，嚴重阻礙學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習
2解決高中化學(xué)教育存在問(wèn)題的措施
2.1對化學(xué)教學(xué)結構合理調整
為了能在一定程度上滿(mǎn)足現如今社會(huì )發(fā)展需求，化學(xué)學(xué)科教育發(fā)展要做到與時(shí)俱進(jìn)，及時(shí)調整化學(xué)教學(xué)內容，這樣才能促進(jìn)學(xué)生健康全面發(fā)展。在教學(xué)過(guò)程中教育工作者應該以學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習能力的差異確定不同的教學(xué)目標，不斷提高學(xué)生對化學(xué)學(xué)習的興趣。
2.2將化學(xué)理論與實(shí)踐有效融合
在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要強化氧化還原、電離及化學(xué)平衡等化學(xué)理論知識和實(shí)踐的有效融合，提高學(xué)生對化學(xué)知識的掌握程度，加深化學(xué)知識的理解與記憶，與此同時(shí)還能鍛煉他們的意志，加強思維能力，培養學(xué)生對化學(xué)學(xué)習的信心。
2.3開(kāi)展多樣化選擇學(xué)習教學(xué)內容模式
在新課改背景下，高中化學(xué)課程標準確定了必修加選修模塊，教材相應編制了必修和選修教材提供教學(xué)的前提下，學(xué)生可以結合學(xué)習興趣和學(xué)習能力的不同實(shí)施選擇性的學(xué)習某些模塊，在一定程度上為學(xué)生的發(fā)展、自主選擇等提供有效保障。因此，要根據學(xué)生愛(ài)好開(kāi)設好選修課。
2.4促進(jìn)化學(xué)學(xué)習和生活的密切聯(lián)系
人類(lèi)社會(huì )的發(fā)展面臨著(zhù)如環(huán)境與衛生的改善、能源的開(kāi)發(fā)與利用及資源的匱乏等相對比較多的重大問(wèn)題，化學(xué)和人類(lèi)生活的質(zhì)量密切相關(guān)。實(shí)現高中化學(xué)教學(xué)內容和學(xué)生比較熟悉的社會(huì )現象的有效聯(lián)系，能提高學(xué)生自身社會(huì )責任感。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生意識到化學(xué)知識的學(xué)習能解決生活中遇到的某些問(wèn)題，如自來(lái)水凈水劑為什么用高鐵酸鈉替代明礬等問(wèn)題，可以激發(fā)學(xué)生求知欲，使學(xué)生學(xué)習動(dòng)機不斷得到強化，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習效率。
2.5恰當的提問(wèn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情
問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，是創(chuàng )新思維的動(dòng)力。進(jìn)行乙烯實(shí)驗室制法教學(xué)時(shí)，教育工作者可以向學(xué)生提出：為什么反應混合液的顏色會(huì )從無(wú)色逐漸加深？學(xué)生結合氧化還原理論進(jìn)行分析研究和推理得出濃硫酸不但有脫水性，可以使乙醇脫水產(chǎn)生乙烯，還可能氧化乙醇分別產(chǎn)生炭、一氧化碳、二氧化碳，自身被還原為二氧化硫。這樣有一定思維容量的問(wèn)題不但能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，更能啟迪學(xué)生創(chuàng )新設計去驗證假設的思維。
2.6引導學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習興趣
學(xué)生在學(xué)習化學(xué)的過(guò)程，學(xué)習興趣是主要的學(xué)習動(dòng)力。因為高中化學(xué)比較復雜，很多學(xué)生都需要對化學(xué)現象進(jìn)行仔細觀(guān)察，在這過(guò)程中深入探討，積極思考，發(fā)現知識的規律。所以教育工作者在教學(xué)的過(guò)程中要想提高學(xué)生的探究能力，就要以多種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。以豐富的教學(xué)方法，調動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生思維活躍，積極主動(dòng)的學(xué)習。讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，樹(shù)立正確的化學(xué)觀(guān)、學(xué)習觀(guān)。教育工作者要根據教學(xué)內容合理的提問(wèn)，讓學(xué)生能夠在這個(gè)過(guò)程中主動(dòng)思考。問(wèn)題就是新知識和舊知識的橋梁，讓學(xué)生在鞏固舊知識的基礎上學(xué)習新知識，對新的知識點(diǎn)進(jìn)行探究。
2.7創(chuàng )建研究性學(xué)習氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展學(xué)習
要想提高學(xué)生的研究性學(xué)習能力，就要調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自主性。讓學(xué)生了解化學(xué)基礎知識，自主學(xué)習相關(guān)的內容。在日常授課的過(guò)程中，教育工作者還要給學(xué)生推薦一些相關(guān)知識點(diǎn)的閱讀內容，或者是課外小知識。讓學(xué)生了解化學(xué)的背景，產(chǎn)生的原因等等。在學(xué)習新內容的時(shí)候，教育工作者要做好舊知識和新知識的銜接，要溫故而知新，要根據教學(xué)內容設計教學(xué)環(huán)節，不要僅為了完成目標而教學(xué)。例如，我們在學(xué)習《金屬的化學(xué)性質(zhì)》相關(guān)內容的時(shí)候，教育工作者可以讓學(xué)生上網(wǎng)查找相關(guān)的內容，了解金屬化學(xué)的性質(zhì)。在上課之前讓學(xué)生對課本內容進(jìn)行預習，發(fā)現問(wèn)題以及自己不懂的地方。完成這些學(xué)習后，教育工作者可以和學(xué)生溝通交流分享學(xué)習的成果，學(xué)生也能及時(shí)提問(wèn)得到自己想要的結果。創(chuàng )建這種自主研究性學(xué)習的氛圍能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習，快速提高學(xué)習成績(jì)，得到好的教學(xué)效果。
3結語(yǔ)
通過(guò)對上述內容分析得出，傳統高中化學(xué)教育會(huì )讓學(xué)生充滿(mǎn)無(wú)力的感覺(jué)，基于這些因素開(kāi)展上述相應的教育改革能有效避免這個(gè)問(wèn)題的出現，會(huì )讓學(xué)生逐漸喜歡上化學(xué)。
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高中化學(xué)論文10
實(shí)驗是高中化學(xué)中非常重要的組成部分，這部分內容的教學(xué)對于深化學(xué)生的知識掌握以及培養與提升學(xué)生的探究能力都能夠發(fā)揮非常好的教學(xué)效果。想要在實(shí)驗教學(xué)的過(guò)程中更好地讓學(xué)生展開(kāi)獨立思考與自主探究，教師要有意識地革新實(shí)驗教學(xué)的方式。要創(chuàng )設更多讓學(xué)生參與的實(shí)驗教學(xué)過(guò)程，并且要讓學(xué)生有更多開(kāi)展對于相關(guān)學(xué)習任務(wù)探究的機會(huì )。這樣才能夠讓學(xué)生充分展開(kāi)對于所學(xué)知識的應用與實(shí)踐，才能夠讓學(xué)生的科學(xué)探究能力得到有效發(fā)展與提升。
一、利用演示實(shí)驗引發(fā)學(xué)生的探究欲望
在高中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，培養學(xué)生的科學(xué)探究能力可以有很多不同的教學(xué)切入點(diǎn)。首先，教師要善于利用演示實(shí)驗的積極教學(xué)功效。演示實(shí)驗通常是那些具備一定危險性，或者是以學(xué)生的實(shí)驗能力與實(shí)驗水平還難以操作的實(shí)驗內容。然而，不少需要演示的實(shí)驗內容中都包含著(zhù)非常重要的教學(xué)知識點(diǎn)，這也是教師必須在課堂上將其得以呈現的原因。在這部分實(shí)驗的教學(xué)中，教師要充分引發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣與探究欲望，要讓學(xué)生仔細觀(guān)察整個(gè)實(shí)驗過(guò)程，并且可以通過(guò)思考問(wèn)題的設計來(lái)讓學(xué)生參與到實(shí)驗過(guò)程中。教師可以結合特定的實(shí)驗現象以及實(shí)驗結果或者是實(shí)驗產(chǎn)物等來(lái)讓學(xué)生思考相關(guān)的問(wèn)題，并且有意識地引發(fā)學(xué)生的分析探究。這會(huì )讓教學(xué)過(guò)程變得更加豐富，也會(huì )很好地實(shí)現在演示實(shí)驗中鍛煉學(xué)生科學(xué)探究能力的教學(xué)目標。很多演示實(shí)驗都是培養學(xué)生科學(xué)探究能力的良好教學(xué)素材。比如，演示20℃的金屬鈉投入到82～95℃的水中的反應實(shí)驗，產(chǎn)生的實(shí)驗現象是金屬鈉在投入到水中的瞬間，浮于水面并發(fā)生非常劇烈的反應，多次試驗最后都會(huì )發(fā)生燃燒。通過(guò)演示實(shí)驗，引導學(xué)生探究相關(guān)問(wèn)題，比如，結合金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)，思考精確的金屬鈉的密度要怎樣獲得等。通過(guò)演示實(shí)驗和問(wèn)題設置，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，并且能夠很好地鍛煉學(xué)生的思維能力。教師要善于發(fā)揮演示實(shí)驗的積極教學(xué)功效，要通過(guò)有效的知識呈現來(lái)吸引學(xué)生的好奇心與探究欲望，這才是更為有效的.實(shí)驗教學(xué)模式。
二、讓學(xué)生以小組合作形式展開(kāi)分析探究
教師同樣可以豐富學(xué)生實(shí)驗探究的形式，可以以不同的教學(xué)方式，讓學(xué)生對于特定的實(shí)驗主題展開(kāi)科學(xué)探究，這也是一個(gè)很好的教學(xué)策略。有的實(shí)驗探究問(wèn)題學(xué)生一個(gè)人可能很難將其解答，對于這樣的內容則可以組織學(xué)生間進(jìn)行有效的小組合作。讓學(xué)生借助小組的力量來(lái)共同展開(kāi)對于很多問(wèn)題的分析與探究，讓大家集合集體的智慧，共同為很多問(wèn)題找到答案。這是一種很有價(jià)值的教學(xué)過(guò)程，小組合作學(xué)習不僅讓很多問(wèn)題的解答更容易，學(xué)生們在彼此思維火花的碰撞中，也能夠讓自身的思維受到引導與激發(fā)，這些都會(huì )成為學(xué)生在實(shí)驗課堂上的積極收獲。
三、培養學(xué)生的觀(guān)察總結能力
科學(xué)探究能力的培養不僅可以滲透到具體的實(shí)驗過(guò)程中，教師也要培養學(xué)生具備良好的觀(guān)察與總結的能力，這也是對于學(xué)生探究能力的一種有效鍛煉。不少實(shí)驗過(guò)程都需要學(xué)生進(jìn)行仔細觀(guān)察，只有抓住了一些非常重要的實(shí)驗環(huán)節與實(shí)驗現象，才能夠獲取整個(gè)實(shí)驗的核心與實(shí)質(zhì)。因此，在實(shí)驗教學(xué)中對于學(xué)生觀(guān)察能力的培養非常重要。教師可以采取一些有針對性的模式來(lái)有意識地培養學(xué)生的觀(guān)察與思維能力。例如，可以適當地引入對比實(shí)驗，也可以在實(shí)驗前給學(xué)生布置相應的觀(guān)察任務(wù)。這些都是很值得嘗試的教學(xué)切入點(diǎn)，對于提升學(xué)生的實(shí)驗觀(guān)察能力，鍛煉學(xué)生的科學(xué)探究素養都會(huì )發(fā)揮很好的效用。比如，在堿金屬元素的教學(xué)中，教師可以把鉀和鈉與水反應的實(shí)驗放在一起做，通過(guò)對比試驗，提升學(xué)生的觀(guān)察積極性，使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，對于兩種物質(zhì)的性質(zhì)以及對于實(shí)驗現象都有更深刻的了解。另外，教師要引導學(xué)生能夠使用所提供的各種儀器和設備，對觀(guān)察到的現象進(jìn)行分析、測驗，引導學(xué)生通過(guò)實(shí)驗過(guò)程中對材料的收集整理，從而能夠在觀(guān)察實(shí)驗的基礎上，對問(wèn)題進(jìn)行歸納總結，發(fā)現事物之間的內在規律和問(wèn)題的關(guān)鍵所在，這對于促進(jìn)學(xué)生分析總結能力的提升會(huì )很有幫助。讓學(xué)生養成好的觀(guān)察習慣對于實(shí)驗教學(xué)而言非常重要，這是學(xué)生科學(xué)探究能力形成的一個(gè)非常重要的基礎。在高中化學(xué)實(shí)驗課程的教學(xué)中，培養學(xué)生的科學(xué)探究能力非常重要。培養學(xué)生的科學(xué)探究能力可以有很多不同的教學(xué)切入點(diǎn)，首先，教師要善于利用演示實(shí)驗的積極教學(xué)功效。教師同樣可以豐富學(xué)生實(shí)驗探究的形式，可以以不同的教學(xué)方式讓學(xué)生對于特定的實(shí)驗主題展開(kāi)科學(xué)探究，這也是一個(gè)很好的教學(xué)策略�？茖W(xué)探究能力的培養不僅可以滲透到具體的實(shí)驗過(guò)程中，教師也要培養學(xué)生具備良好的觀(guān)察與總結的能力，這也會(huì )收獲很好的教學(xué)效果。
高中化學(xué)論文11
新課程改革的深入，我們不由對在新課程實(shí)踐中存在的一些困惑進(jìn)行深深地反思：由于存在著(zhù)教學(xué)內容面面俱到而又面面浮淺、知識很難形成體系、課時(shí)不夠用和課后練習與教學(xué)進(jìn)度脫節等來(lái)自教材和課程的困惑;存在著(zhù)沒(méi)有現成的經(jīng)驗和方法導致慣性教學(xué)、學(xué)生活動(dòng)影響教學(xué)進(jìn)度、探究難以建構知識體系等來(lái)自教師的困惑：存在著(zhù)實(shí)驗室建設、教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò )資源跟不上課改步伐等來(lái)自教學(xué)資源的困惑。只有對教師的教學(xué)理念、教學(xué)設計、教學(xué)方法、課堂教學(xué)結構、教學(xué)資源的運用進(jìn)行深入的反思、總結和改進(jìn)，才能真正提高新課程化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，化學(xué)課堂才能煥發(fā)出生命的活力。
1、轉變教學(xué)理念是優(yōu)化課堂教學(xué)的前提
新課程教學(xué)的依據是課程標準，教師是新課程實(shí)施的重要課程資源，因為教材的缺憾與空白靠教師去圓滿(mǎn)，教材的運用與開(kāi)發(fā)靠教師去創(chuàng )造。教師要從教教材轉變?yōu)橛媒滩�，通過(guò)有效的校本教研活動(dòng)，根據學(xué)情融入自己的科學(xué)精神和智慧，進(jìn)行重組、活用，使預設進(jìn)盡可能得到精彩的生成。因為預設與生成都是精彩的課堂教學(xué)不可或缺的兩個(gè)方面，預設水平高且能不斷生成的課，才算是精彩的。過(guò)分強調預設缺乏必要的開(kāi)放和不斷的生成，就會(huì )使課堂教學(xué)變得機械、沉悶，使師生生命力得不到充分發(fā)揮：?jiǎn)渭円揽块_(kāi)放和生成，缺乏精心的準備和充分的預設，課堂教學(xué)則會(huì )變得無(wú)序、缺乏目標和計劃，也不會(huì )有良好的生成效果。因此，教師只有在精心預設的基礎上，針對教學(xué)實(shí)際進(jìn)行靈活調控，追求動(dòng)態(tài)生成，課堂教學(xué)的有效性才能在預設與生成的融合中達成。
2、選擇適應課改的教學(xué)方法是優(yōu)化課堂教學(xué)的關(guān)鍵
教學(xué)有法，教無(wú)定法，重在得法，貴在用活，課堂教學(xué)是一門(mén)極其復雜、內涵非常豐富的藝術(shù)。教學(xué)是個(gè)千變萬(wàn)化的動(dòng)態(tài)系統，不能刻意追求和照搬某一種模式。只有科學(xué)性、靈活性、創(chuàng )造性使用教法，才能適應課改要求。新課程提倡自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習方式，但并沒(méi)有否認傳統的啟發(fā)式、講授式教學(xué)等方式，只是以往的教學(xué)方式太單一，不能滿(mǎn)足不同特點(diǎn)、不同學(xué)生發(fā)展的要求。任何教學(xué)方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是壞方法，它的'功效發(fā)揮取決于多種因素的和諧，所以要克服形式主義。教師的教學(xué)方式在新課程教學(xué)中是否適用，一要看是否體現了新課程理念;二要看是否有利于實(shí)現教學(xué)目標;三要看是否與教學(xué)內容的性質(zhì)相符：四要看是否調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的積極性;五要看教學(xué)技術(shù)手段的使用是否得當;六要看是否有利于教師發(fā)揮自己的教學(xué)優(yōu)勢。
3、教學(xué)過(guò)程必須凸現三維目標是優(yōu)化課堂教學(xué)的根本
3.1創(chuàng )造和諧的學(xué)習環(huán)境、進(jìn)行良好的情感教育。給知識注入生命，知識因此而鮮活;給生命融入知識，生命因此而厚重。新課程首先要致力于營(yíng)造一種平等、和諧、支持性的學(xué)習氛圍。要激發(fā)學(xué)生的主體功能，教師要善于為學(xué)生創(chuàng )設學(xué)生心理自由、愉悅、健康、安全的學(xué)習環(huán)境，給學(xué)生以友愛(ài)、平等、快樂(lè )、成功的享受，營(yíng)造出具有真誠接受和理解為特征的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生意識到自己在一個(gè)群體中存在的價(jià)值。這就要求在師生互動(dòng)時(shí)，教師積極鼓勵學(xué)生參與學(xué)習，鼓勵質(zhì)疑問(wèn)難，發(fā)表不同意見(jiàn)，讓學(xué)生能夠充分的傾述，教師表現出熱情、信任，在充分傾聽(tīng)的基礎上進(jìn)行有效指導、有效激勵，形成師生互動(dòng)流，并在知識與技能、過(guò)程與方法目標的達成中體現情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標。
3.2設置良好的教學(xué)情景、合理開(kāi)展適度教學(xué)。學(xué)生有效學(xué)習的必要條件是學(xué)生具有一定的學(xué)習心向。創(chuàng )設優(yōu)良的學(xué)習情景就是把學(xué)生的注意力全部集中到當前所要解決的問(wèn)題上來(lái)，一方面為學(xué)生指明學(xué)習的方向，明確學(xué)習的目標;另一方面，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，喚醒學(xué)生的學(xué)習需求，變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。學(xué)習情景通常以問(wèn)題形式體現，好問(wèn)題的要求是：一是問(wèn)題有價(jià)值。問(wèn)題對達成目標有貢獻，有必要，有價(jià)值。教學(xué)中千萬(wàn)不能由滿(mǎn)堂灌變?yōu)闈M(mǎn)堂問(wèn)。二是問(wèn)題具有挑戰性。問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生的認知沖突，如設計知識陷阱、設置知識墻等。教學(xué)中要克服填鴨式的隨口問(wèn)。三是問(wèn)題符合可行性原則。問(wèn)題的難度應控制在學(xué)生學(xué)習的最近發(fā)展區，即跳一跳能摘到挑子，滿(mǎn)足學(xué)生的成功感。四是問(wèn)題要接問(wèn)題，問(wèn)題要套問(wèn)題，形成問(wèn)題鏈，引導學(xué)生思維不斷深入發(fā)展：同時(shí)要給學(xué)生留足思考的時(shí)間和空間，并恰當地運用實(shí)驗與現代技術(shù)等手段。提問(wèn)技巧貴在以人為本、把握好度。
3.3創(chuàng )造有效的學(xué)生思維、提倡學(xué)生積極參與。學(xué)習論認為：學(xué)習是無(wú)序到有序的結構化了的過(guò)程。建構主義理論認為：學(xué)習是不斷順應和同化的建構過(guò)程。教學(xué)過(guò)程好不好的標準，主要是：一看課堂師生互動(dòng)是否有效、學(xué)生是否人人參與、教學(xué)流程是否有創(chuàng )意、學(xué)生的思維是否產(chǎn)生碰撞和智力是否得到挑戰、師生的個(gè)性是否張揚等;優(yōu)良的教學(xué)過(guò)程是以有效實(shí)現過(guò)程與方法課程目標為前提的，要求教師是學(xué)生學(xué)習的合作者、引導者和參與者，是平等中的首席教學(xué)過(guò)程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，教師教和學(xué)生學(xué)彼此形成一個(gè)學(xué)習的共同體。二看學(xué)生的智力是否集中在教學(xué)重心相關(guān)的重要觀(guān)點(diǎn)上。
總之，化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，教材中的實(shí)驗不可能面面俱到。我們可以對教材上一帶而過(guò)的實(shí)驗，進(jìn)行深入地研究。引導學(xué)生充分關(guān)注自然環(huán)境、人文環(huán)境以及現實(shí)的生產(chǎn)，生活問(wèn)題，讓化學(xué)的學(xué)習活起來(lái)。
高中化學(xué)論文12
摘 要：創(chuàng )新能力是人類(lèi)所特有的本領(lǐng)和功能之一，是其感知、記憶、聯(lián)想和理解等多種能力發(fā)展的重要條件，也是學(xué)生成長(cháng)、成功和成才的重要基
關(guān)鍵詞：中等教育論文發(fā)表-中學(xué)教育論文發(fā)表-中等職業(yè)教育論文投稿
創(chuàng )新能力是人類(lèi)所特有的本領(lǐng)和功能之一，是其感知、記憶、聯(lián)想和理解等多種能力發(fā)展的重要條件，也是學(xué)生成長(cháng)、成功和成才的重要基礎。隨著(zhù)現代教育發(fā)展和新課程改革的全面深入，創(chuàng )新能力作為學(xué)生綜合素質(zhì)的重要組成部分而被突顯出來(lái)，并且成為學(xué)生實(shí)現全面發(fā)展和綜合能力提升的要素之一。在高中教學(xué)體系設置中，高中化學(xué)是一門(mén)注重實(shí)驗教學(xué)和能力培養的主干學(xué)科，在其教學(xué)過(guò)程中不僅要注重化學(xué)理論知識的傳授，同時(shí)還要增強邏輯思維、實(shí)踐創(chuàng )新、綜合創(chuàng )造等能力的培養。然而，在傳統的高中教學(xué)實(shí)踐中，由于受到了傳統教學(xué)模式、應試教育教學(xué)方法和學(xué)生自身惰性思維的影響，存在著(zhù)教學(xué)理念落后、教學(xué)方法老套、學(xué)生被動(dòng)接受知識、缺乏創(chuàng )新思維等教學(xué)狀況，影響了高中化學(xué)教學(xué)效能的提升�；诖�，筆者對高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng )新能力的培養策略進(jìn)行研究，以期待能夠實(shí)現化學(xué)教學(xué)效能的全面提升。
一、采用觀(guān)察方法培養學(xué)生的創(chuàng )新能力
在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，觀(guān)察法是引導學(xué)生觀(guān)察化學(xué)現象、理解化學(xué)知識、感悟化學(xué)內在世界的重要方法，同時(shí)也是培養學(xué)生創(chuàng )新能力和素質(zhì)的重要方法。在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，利用觀(guān)察方法培養學(xué)生的敏銳觀(guān)察力，捕捉物質(zhì)的外在屬性、觀(guān)察化學(xué)反應過(guò)程、感知內在的化學(xué)變化過(guò)程，在多變的化學(xué)現象和化學(xué)試驗中獲得知識。下面以人教版高中化學(xué)必修2的《第三章乙酸》教學(xué)過(guò)程為例，詳細講解觀(guān)察法在高中化學(xué)教學(xué)中的應用。
教師在教學(xué)之前不必急于講解相關(guān)的化學(xué)知識，而是先引導學(xué)生用觀(guān)察的方法獲得乙酸的各方面信息。教師將乙酸、乙醇的實(shí)驗樣品放置于學(xué)生的面前，發(fā)動(dòng)“頭腦風(fēng)暴”激發(fā)他們觀(guān)察與思考，進(jìn)而將這兩種物質(zhì)的形態(tài)、顏色、氣味等特性及其差異呈現出來(lái)。
然后，將學(xué)生有機地分為幾個(gè)實(shí)驗小組，由學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗。在做實(shí)驗前，先設置幾個(gè)實(shí)驗主題給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中有的放矢地進(jìn)行觀(guān)察與思考。在這一過(guò)程中，教師更多的是引導學(xué)生注意觀(guān)察試驗中的各種現象，其中要求學(xué)生注意觀(guān)察這幾個(gè)重點(diǎn)內容：（1）當乙酸在容器中蒸發(fā)遇到碳酸鈉時(shí)的反應過(guò)程；（2）CO2氣體是如何產(chǎn)生的；（3）物質(zhì)的顏色變化。從多個(gè)方面觀(guān)察物質(zhì)的變化過(guò)程，并通過(guò)互動(dòng)的方式將學(xué)生的注意力引向相關(guān)的實(shí)驗細節上。
最后，為了更好地拓展和提升學(xué)生的觀(guān)察能力，教師將比較分析與觀(guān)察方法進(jìn)行結合，在完成乙酸實(shí)驗的基礎之上，引導學(xué)生應用鈉、鎂、鋁等元素與之進(jìn)行反應，觀(guān)察不同物質(zhì)與乙酸發(fā)生反應的差異，并分析這些差異的'化學(xué)意義，培養學(xué)生善于觀(guān)察、精確觀(guān)察的能力。使學(xué)生更加透徹地了解和掌握乙酸的性質(zhì)，從而能夠利用乙酸的性質(zhì)特點(diǎn)進(jìn)行開(kāi)創(chuàng )性的探索活動(dòng)，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
二、利用課堂情境培養學(xué)生的創(chuàng )新能力
在高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，良好的學(xué)習氛圍是提升學(xué)習能力、激發(fā)內在學(xué)習動(dòng)力、培養學(xué)生創(chuàng )新能力的重要基礎。充分利用現有的教學(xué)資源，借助內部和外部環(huán)境中的有利因素，為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習氛圍，培養學(xué)生創(chuàng )新能力。以人教版高中化學(xué)選修5《酚的性質(zhì)與應用》為例，可以進(jìn)行了如下設置：
1.教師通過(guò)板書(shū)、講解的形式集中羅列酚類(lèi)化合物，引導學(xué)生對這一物質(zhì)進(jìn)行觀(guān)察、認知和總結，完成對其物理特性的初步了解。教師在講解與分析酚類(lèi)化合物的過(guò)程中，一方面將教材知識完整地呈現給學(xué)生，另一方面，提供更多的化學(xué)實(shí)驗樣品以對其形態(tài)、顏色、氣味等方面進(jìn)行觀(guān)察與認知，獲得初步的觀(guān)察資料。
2.教師進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng )設，將學(xué)生引入到教學(xué)創(chuàng )新的環(huán)境中。教師拿出盛有苯酚溶液的兩只試管，而后分別滴入HCl溶液、通入CO2氣體，引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察、思考和討論，通過(guò)教學(xué)情景誘導學(xué)生在思考中對苯酚的化學(xué)特性進(jìn)行認知。
3.教師引導學(xué)生進(jìn)行自主探究活動(dòng)。在完成前面教學(xué)的基礎上，引出與學(xué)生生活有著(zhù)密切聯(lián)系的來(lái)蘇爾水溶液，讓學(xué)生分析這種溶液與酚類(lèi)化合物的關(guān)系。把課堂上獲得的關(guān)于酚的化學(xué)知識應用到生活實(shí)際中，實(shí)現課堂教學(xué)的延展與創(chuàng )新，培養學(xué)生創(chuàng )新能力。
4.進(jìn)一步延伸課堂教學(xué)內容，提高學(xué)生的創(chuàng )新能力。教師在學(xué)生初步掌握了苯酚的物理性質(zhì)、化學(xué)特性之后，改變實(shí)驗對象，將實(shí)驗的對象與原料換成了來(lái)蘇爾水溶液（未告知學(xué)生），按照前面的步驟完成實(shí)驗，然后應用反向分析法與學(xué)生一起對未知溶液成分進(jìn)行分析，判斷得出所有新實(shí)驗對象是什么物質(zhì)，把學(xué)生利用酚的性質(zhì)來(lái)分析實(shí)驗與現象的能力提高到新的高度�？梢�(jiàn)，利用課堂情景培養學(xué)生創(chuàng )新思維也是培養學(xué)生創(chuàng )新能力的重要手段。
在教學(xué)中，利用課堂情景多角度、多層面、多元化地設置問(wèn)題，引導學(xué)生更為積極地進(jìn)行思考，可以較好地培養學(xué)生的創(chuàng )新能力和創(chuàng )新思維。
高中學(xué)生創(chuàng )新能力和創(chuàng )新素質(zhì)的培養是教育現代化與人才培養現代化的客觀(guān)要求，高中化學(xué)作為重要的基礎性學(xué)科更應該注意學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。學(xué)生創(chuàng )新能力的培養是一個(gè)系統化的過(guò)程，在教學(xué)中不斷地拓展與延伸高中化學(xué)的教學(xué)視野、發(fā)散高中學(xué)生的創(chuàng )新思維，才能實(shí)現學(xué)生創(chuàng )新能力和綜合素質(zhì)的全面提升。
高中化學(xué)論文13
摘要：教育事業(yè)的發(fā)展一直以來(lái)都是國家較為重視的方面，近年來(lái)，教育改革的范圍不斷擴大，要求也越來(lái)越高。高中化學(xué)教育長(cháng)久以來(lái)受到應試教育的影響，很多教師在課程講解的過(guò)程中不能靈活開(kāi)發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習性。要分析高中化學(xué)教育當中的創(chuàng )新型思維培養的問(wèn)題，旨在為促進(jìn)高中化學(xué)教育的發(fā)展提供幫助。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)教育；創(chuàng )新思維；創(chuàng )新能力；教學(xué)效率
由于我國社會(huì )和經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國家對于綜合性人才的需求量逐漸上升。新課標要求學(xué)生能夠更多地展現自身的創(chuàng )新型能力，增強學(xué)習的主動(dòng)性。因此，為了能夠培養更多的符合市場(chǎng)需求的人才，也為了學(xué)生在未來(lái)步入社會(huì )的時(shí)候能夠體現自身價(jià)值，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中應當更多地體現學(xué)生的主體地位，加強創(chuàng )新思維能力的開(kāi)發(fā)和培養。
一、高中化學(xué)教育概述
高中化學(xué)的課堂教學(xué)具備自身的特殊性，其中主要表現在其漸序性以及開(kāi)放性等。首先，化學(xué)課本本身在編排上就呈現著(zhù)十分明顯的漸序性特點(diǎn)。相對以前的高中化學(xué)教材，現在的教材在知識的銜接上更加明確，且形成一定的體系。除此之外，改革之后的化學(xué)教材更加注重其和初中的連接性，學(xué)生在接受新知識的時(shí)候更加簡(jiǎn)單和順利。其次，高中化學(xué)課堂教育還呈現了明顯的開(kāi)放性�；瘜W(xué)課程需要涉及到一些化學(xué)實(shí)驗，因此，在日常的教學(xué)中，化學(xué)學(xué)科相對其他的學(xué)科來(lái)說(shuō)更加具有開(kāi)放性。
二、高中化學(xué)教育的現狀
�。ㄒ唬┙虒W(xué)方式不當
高中化學(xué)學(xué)科的教學(xué)過(guò)程主要在課堂上體現，因此，化學(xué)課堂上的教學(xué)方式是關(guān)系到整個(gè)學(xué)科教學(xué)的重要一點(diǎn)。但是，當前很多高中化學(xué)教師在課堂上的教學(xué)方式與學(xué)生的實(shí)際接受情況不相符，這對于學(xué)生的學(xué)習和教師的教學(xué)都十分不利。首先，很多高中化學(xué)教師依舊按照傳統的教學(xué)方式，植入式教學(xué)的方式導致很多學(xué)生對于化學(xué)學(xué)科失去學(xué)習興趣。其次，化學(xué)學(xué)科自身存在著(zhù)一定的特點(diǎn)，實(shí)驗的過(guò)程是化學(xué)學(xué)科學(xué)習的重要一點(diǎn)。但是，很多教師在引導學(xué)生展開(kāi)實(shí)驗的過(guò)程中，不能適當進(jìn)行調節和安排，節節實(shí)驗課。再次，很大部分的化學(xué)教師不能擺脫原先的固有教學(xué)思路，注重邏輯思維推理，教學(xué)方式十分刻板，學(xué)生缺乏學(xué)習的興趣。
�。ǘ┙處熣夏芰Σ蛔�
在高中化學(xué)課程的學(xué)習中，需要增加一部分的復習課堂，主要目的是進(jìn)行化學(xué)知識的整合。但是，很多高中化學(xué)教師在幫助學(xué)生知識整合的時(shí)候，出現能力不足的問(wèn)題。主要表現在：首先，教師不能將課堂上的化學(xué)知識有效轉化成為實(shí)際性的化學(xué)教學(xué)內容，這和教師的專(zhuān)業(yè)知識以及教育理念等都有密切的關(guān)系。其次，這還與學(xué)生日常的學(xué)習過(guò)程有關(guān)，教師沒(méi)有實(shí)際掌握本班學(xué)生對于化學(xué)知識的掌握程度，教師的教學(xué)步驟不能與學(xué)生的學(xué)習相協(xié)調。
三、高中化學(xué)教育中對學(xué)生創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力的培養
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )造合適的教學(xué)情境
要想成功實(shí)現高中化學(xué)教育中創(chuàng )新思維和能力的培養，需要教師能夠在課堂教學(xué)當中為學(xué)生創(chuàng )造培養創(chuàng )新思維和能力的機會(huì )和情境。良好的教學(xué)氛圍和情境能夠在很大程度上幫助學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中培養出創(chuàng )造性的.思維和想法。例如，在學(xué)習有關(guān)硝酸強氧化性相關(guān)知識的時(shí)候，教師在上課之前可以對學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生的思維。問(wèn)題可以是：硝酸能夠和很多種金屬發(fā)生相應的反應，產(chǎn)生氫氣，但是，為什么在實(shí)際制備氫氣的時(shí)候，使用的是稀硫酸或者是鹽酸進(jìn)行制備？這個(gè)問(wèn)題提出之后，學(xué)生能夠形成思考的趨勢，教師在這個(gè)過(guò)程中應當努力引導學(xué)生思維的方向。
�。ǘ┙虒W(xué)模式多樣化
當前是一個(gè)信息化的時(shí)代，各種網(wǎng)絡(luò )媒介以及多媒體的設備等都是現代化的工具，能夠為實(shí)現教學(xué)模式的多樣化提供輔助作用。高中化學(xué)課本中，有一些知識偏向抽象化，這就需要教師能夠借助信息化的工具來(lái)實(shí)現知識的具體化發(fā)展，幫助學(xué)生在理解的過(guò)程中將知識具體化，在腦海中形成一定的影像。例如，教師在進(jìn)行有關(guān)氨氣的制作和提取的實(shí)驗教授的時(shí)候，可以在網(wǎng)上搜索和下載一些視頻和音頻，這個(gè)視頻可以有效對實(shí)驗意義進(jìn)行解讀。在這樣的教學(xué)模式下，教師的學(xué)習注意力能夠有效集中起來(lái)，并且針對一些疑問(wèn)進(jìn)行引導，學(xué)生在發(fā)現問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中就能夠逐漸產(chǎn)生創(chuàng )新性的思維和能力，日積月累之后，形成的思維習慣能夠在很大程度上幫助學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習。多媒體等信息技術(shù)的出現能夠為學(xué)校教育帶來(lái)極大的便利，教師在掌握新的教學(xué)方式的同時(shí)，還應當學(xué)會(huì )使用各種現代化工具，為開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣以及提升學(xué)生的學(xué)習效率提供指導。因此，高中作為學(xué)生學(xué)習生涯中較為重要的一個(gè)階段，面臨著(zhù)高考的壓力，他們在學(xué)習化學(xué)知識的過(guò)程中，需要教師能夠及時(shí)指導，培養他們的創(chuàng )新性思維和能力，在學(xué)習的過(guò)程中也能夠更加輕松。
�。ㄈ╈`活運用化學(xué)實(shí)驗
化學(xué)實(shí)驗課程是高中化學(xué)學(xué)科教學(xué)中培養學(xué)生創(chuàng )新性思維和能力的重要部分。因此，高中化學(xué)教師應該重點(diǎn)利用化學(xué)實(shí)驗課程，在實(shí)驗中開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng )新思維以及能力。高中階段對于學(xué)生來(lái)說(shuō)壓力較大，即將面臨高考的挑戰，這對于學(xué)生在日常的學(xué)習和生活都有很大的影響。高中化學(xué)作為一門(mén)能夠考驗學(xué)生動(dòng)手和思維等能力的學(xué)科，在趣味性以及科學(xué)性上都能夠滿(mǎn)足學(xué)生的需求。另外，化學(xué)實(shí)驗課程中所體現出來(lái)的直觀(guān)感受，更加能夠刺激學(xué)生的創(chuàng )造性思維和能力。例如，在學(xué)習水和鈉反應過(guò)程的時(shí)候，教師與學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗的過(guò)程中能夠實(shí)際發(fā)現酚酞溶液出現變紅以及鈉在水面上游動(dòng)的情況。教師在這個(gè)過(guò)程中應當引導學(xué)生注意這些變化，并且幫助他們確定思考的方向，逐漸進(jìn)行引導，進(jìn)而培養學(xué)生的創(chuàng )新性能力和思維。
四、結語(yǔ)
高中階段教和學(xué)對于學(xué)生和教師來(lái)說(shuō)都是巨大的挑戰，學(xué)習和教學(xué)的壓力都會(huì )給教學(xué)過(guò)程帶來(lái)壓力。在新課改之后，教育方面的專(zhuān)家和學(xué)者對于如何引導學(xué)生建立創(chuàng )新性的思維習慣的問(wèn)題都非常重視，并且提出了一些實(shí)用的方案。本文針對高中化學(xué)教學(xué)出現的問(wèn)題以及如何培養學(xué)生建立創(chuàng )新性思維和習慣展開(kāi)論述，以期為培養學(xué)生的創(chuàng )新思維提供幫助。
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高中化學(xué)論文14
摘要：伴隨著(zhù)現代課程教育模式的不斷發(fā)展，在高中化學(xué)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的思考方式各不相同。系統思維起源于系統理論，是西方人創(chuàng )立的一種思想模式，通常的說(shuō)，系統思維是對認識對象進(jìn)行系統化分析的一種思維。在進(jìn)行思維化高中課程改良教學(xué)中，實(shí)現對化學(xué)課程的全面性教育改革，讓系統思維在學(xué)生學(xué)習中運用，并完成對系統化教育認證方向上的系統上設計改善。
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；系統思維；教學(xué)體系
伴隨著(zhù)現代課程教育模式的不斷發(fā)展，在進(jìn)行思維化高中課程改良教學(xué)中，實(shí)現對化學(xué)課程的全面性教育改革，并完成對系統化教育認證方向上的系統上設計改善。結合課程要點(diǎn)進(jìn)行綜合性分析，確保對不同思維模式方法在整體運行過(guò)程中的思維模式執行。下面筆者對系統思維在高中化學(xué)教學(xué)中的實(shí)際應用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。
１什么是系統思維
系統思維起源于系統理論，是西方人創(chuàng )立的一種思想模式，通常的說(shuō)，系統思維是對認識對象進(jìn)行系統化分析的一種思維。這種思想在使用過(guò)程中對系統的要素分析，在應用思維的理念上，通過(guò)對象作為系統本身的各項要素的貫徹，也需要結合課程要點(diǎn)進(jìn)行綜合性分析，確保對不同思維模式方法在整體運行過(guò)程中的思維模式執行。對于強調的整體性，其中所發(fā)展出來(lái)的一系列問(wèn)題，也是影響發(fā)展的重要源頭。系統思維的運用執行，在達到了一定的發(fā)展過(guò)程中，也為整體的系統化規程研究等，提供了安全保障。
２高中化學(xué)教學(xué)中的系統思維需求分析
�。玻爆F代化學(xué)教學(xué)需要系統思維：從現代社會(huì )的發(fā)展復雜性來(lái)看，協(xié)調處理各種關(guān)系，并依照相應的系統思維進(jìn)行綜合分析，確保對教育模式的發(fā)展是促進(jìn)對現代信息化資源可持續性發(fā)展的重要保障，從現行的教育形式來(lái)看，思維性模式是促進(jìn)現代教育健康發(fā)展的根本所在。只有不斷的縮小教育差異，才能更好德?tīng)枬M(mǎn)足對系統和諧相處的優(yōu)質(zhì)發(fā)展。
�。玻哺咧薪逃枰到y思維：從系統思維的發(fā)展形式來(lái)看，高中教育間接的連接了義務(wù)教育和高等教育之間的橋梁，對義務(wù)教育的模式以及發(fā)展的渠道等，提供了地位和價(jià)值上的表達發(fā)展分析。從一方面來(lái)看，在教育中為高中教育為國民素質(zhì)教育提供了一個(gè)全面的提升保障；另外，青年學(xué)生在成長(cháng)的關(guān)鍵時(shí)刻較多處于高中階段，這一階段為其思想的發(fā)展和成熟提供了觀(guān)念上的思想影響。因此在進(jìn)行高中教育的過(guò)程中，執行相應的系統思維模式教育，對其思想發(fā)展等，都有較的思想促進(jìn)作用。我們通過(guò)年期符合的訓練形式進(jìn)行分析后，其不同的應對模式對異化價(jià)值的升學(xué)率等，也有所偏見(jiàn)。而系統思維的教學(xué)模式，就可以更好的滿(mǎn)足對基本思想上的綜合調節，為后續的學(xué)習等提供更為而寬廣的視野。通過(guò)反復的教育訓練，其教育發(fā)展，對執行的高等教育等，也能夠提供優(yōu)質(zhì)的思想服務(wù)。從各種因素的共同環(huán)境影響進(jìn)行分析，高中學(xué)習模式的教育形似對處理好科學(xué)人文的素養以及終身發(fā)展的思維等，都有極大的提升作用。
�。玻掣咧谢瘜W(xué)教學(xué)的系統思維缺失：化學(xué)是一類(lèi)以試驗為基礎的科學(xué)，在進(jìn)行高中化學(xué)的教學(xué)中，通過(guò)對中心、實(shí)用性方面的科學(xué)性創(chuàng )造研究中，我們從對不同結構的營(yíng)銷(xiāo)方針以及情感價(jià)值教育上，促進(jìn)對改革化建設教育領(lǐng)域上的調節改良，并完善對不同教育應用理念上的執行教育促進(jìn)，是保證科學(xué)教育方法實(shí)現對情感教育執行的有效途徑。從現有的科學(xué)方法和科學(xué)的情感方向等，都需要加強對試驗基礎上的調節，對于因素的共同影響分析，并依照相應的化學(xué)教學(xué)在執行系統思維在狀態(tài)的發(fā)展問(wèn)題等，也可以滿(mǎn)足對初步影響上的分析執行表達。
３系統思維在高中化學(xué)中的實(shí)際應用分析
根據現有的化學(xué)教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行分析，對于化學(xué)系統在分類(lèi)教學(xué)和本體的研究化學(xué)實(shí)驗等，也是保證對教學(xué)理論性研究的根本所在，對于各要素的分析研究，其實(shí)質(zhì)性的指導方向，對于系統的環(huán)境以及教學(xué)系統結構研究等，可實(shí)現對系統思維在指導教育思想上的綜合性研究。為滿(mǎn)足對教學(xué)設計在執行內容方面的思維探索，下面對其系統的思想應用進(jìn)行簡(jiǎn)要分析。
�。常备咧谢瘜W(xué)課程的教學(xué)目標和系統化設計分析：對于教師每個(gè)月在執行教育模式的盲目性和隨意性等方面，需要結合實(shí)際的立足點(diǎn)進(jìn)行知識信上的分析，為學(xué)生提供在教學(xué)行為上的表達輸送，對于執行的課程教學(xué)模式，實(shí)際的課程認識以及發(fā)展模式等，都需要結合實(shí)際的使用規范，并依照相應的結構理念進(jìn)行現代化教學(xué)。對于物質(zhì)的'概念以及實(shí)際調整的教育模式等，可以結合實(shí)際的精確性認知進(jìn)行調整，其核心的內涵作用等，為其后續的社會(huì )教育發(fā)展等，提供了安全保障。
�。常哺咧谢瘜W(xué)教學(xué)的系統化分析：從高中化學(xué)的教學(xué)內容和發(fā)展模式概念進(jìn)行分析，可得出在理論認知領(lǐng)域內的物質(zhì)結構和化學(xué)實(shí)驗模式等方面的關(guān)聯(lián)性因素，在進(jìn)行相應的構成化學(xué)研究中，實(shí)現對不同互動(dòng)模式的教學(xué)執行上，可為后續的發(fā)展提供教育保障。從社會(huì )的學(xué)科性研究，在實(shí)際的使用上，可結合實(shí)際的使用標準，進(jìn)行教學(xué)調整，為核心內涵的物質(zhì)價(jià)值觀(guān)提供教育安全保障。
�。常掣咧谢瘜W(xué)課程的體系化感念建設分析：對于現代化的教學(xué)模式逐漸推進(jìn)，就根植的學(xué)生化學(xué)學(xué)習應用理念進(jìn)行分析后，可實(shí)現對問(wèn)題眼光在學(xué)習方法上的調節，其作用對于化學(xué)的基本觀(guān)念的調節，并依照邏輯的觀(guān)念點(diǎn)，實(shí)現對邏輯目標上的教育調節。對于不同觀(guān)念的形式作用，并強制為其教育模式提供安全保障，是保證化學(xué)教育基本理念推進(jìn)的根本所在。
�。常锤咧谢瘜W(xué)教育體系的系統化思考模式：系統思維是對認識對象進(jìn)行系統化分析的一種思維。這種思想在使用過(guò)程中對系統的要素分析，在應用思維的理念上，通過(guò)對象作為系統本身的各項要素的貫徹，也需要結合課程要點(diǎn)進(jìn)行綜合性分析，確保對不同思維模式方法在整體運行過(guò)程中的思維模式執行。從我國教育體系的現代化教育建設方面進(jìn)行分析，可結合已知的教育結構進(jìn)行綜合性調整分析，并依照相應的分布形式進(jìn)行綜合分析，并根據教學(xué)的系統安全體驗，進(jìn)行系統的外在環(huán)境分析，其作用，對系統功能的發(fā)揮等，都能夠提供一個(gè)嶄新的思想戰略部署。
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高中化學(xué)論文15
摘要:高中化學(xué)在教學(xué)難度以及深度等方面較之前有了較大提升，這就意味著(zhù)相關(guān)教育者應當對教學(xué)方式以及教學(xué)模式進(jìn)行必要改革。對教學(xué)模式以及教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化，從而促使教學(xué)質(zhì)量得到提高。根據相關(guān)實(shí)踐表明，化學(xué)分層教學(xué)法對于提升教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)生素質(zhì)具有十分重要的意義。通過(guò)化學(xué)分層法教學(xué)方式，不但促使教學(xué)難度得到降低，而且可以提升學(xué)生的學(xué)習積極性。本文主要對高中化學(xué)分層教學(xué)實(shí)施策略進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞:高中化學(xué);分層教學(xué);實(shí)施策略
高中化學(xué)采取分層教學(xué)模式已經(jīng)取得良好效果。其中，采取分層教學(xué)方式，不但需要突出教學(xué)的層次性，而且應當關(guān)注學(xué)生之間的差異性。一般來(lái)講，分層教學(xué)本質(zhì)上就是認識到學(xué)生和學(xué)生之間的相互差異性，并且將教學(xué)目標以及教學(xué)內容等分層次、分步驟實(shí)施。由于學(xué)生的實(shí)際情況以及彼此之間的素質(zhì)差異，教師應當采取分層教學(xué)模式，對于比較難的內容進(jìn)行分解，逐步引導學(xué)生，促使學(xué)生能夠全面掌握。
一、分層教學(xué)含義以及特點(diǎn)分析
分層教學(xué)法主要是針對學(xué)生們的學(xué)習情況，對不同層次的學(xué)生采取不同教學(xué)策略。比如，教師在教學(xué)的過(guò)程中，根據本班級優(yōu)生、差生以及中等生采取不同的深度以及廣度的方式進(jìn)行教學(xué)，并且對每個(gè)層次的學(xué)生提出合適要求。分層教學(xué)方式促使教師的教學(xué)應當適應學(xué)生的接受能力以及知識水平�；瘜W(xué)教師需要開(kāi)發(fā)學(xué)生之間的差異性，并且促使學(xué)生得到全面發(fā)展。其中，分層教學(xué)模式和傳統的重點(diǎn)班以及普通班教學(xué)存在差異，重點(diǎn)班和普通班一般采取考試選拔策略，分層教學(xué)主要根據學(xué)生的學(xué)習能力以及基礎知識等，并且結合學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生劃分若干層。
二、分層教學(xué)實(shí)施策略
(一)學(xué)生分層
學(xué)生分層是指教師根據學(xué)生的非智力因素或者智力因素等差異性，將學(xué)生劃分為若干層，并且對不同層次的學(xué)生采取合適的教學(xué)目標以及內容等，促使學(xué)生的成績(jì)能夠有所提升。一般來(lái)講，分層教學(xué)中，分層的.形式包括隱形分層、顯性分層以及自主定層等，其中，顯性分層對于學(xué)生學(xué)習至關(guān)重要，如果沒(méi)有處理得當，容易給學(xué)生造成負面的影響。此外，如果教師在教學(xué)中強調學(xué)生之間的差異性，容易傷害學(xué)生的信心以及學(xué)習積極性。為了避免分層教學(xué)產(chǎn)生負面影響，比如產(chǎn)生標簽效應等，應當對學(xué)生的教學(xué)采取隱形分層形式，教師根據學(xué)生的行為習慣、興趣愛(ài)好、智力水平、學(xué)習成績(jì)等因素進(jìn)行綜合分析，將學(xué)生分為若干層次。
(二)目標分層
學(xué)生經(jīng)過(guò)特定階段學(xué)習之后，在技能、情感、知識、技能方面存在顯著(zhù)差異，教學(xué)目標具有穩定、導向、激活等功能。教學(xué)目標應當具有適度性、階段性以及層次性。換句話(huà)說(shuō)，目標制定過(guò)程中，應當符合學(xué)生學(xué)習實(shí)際，并且學(xué)生能夠實(shí)現教學(xué)目標。一方面，教學(xué)目標定位過(guò)高，學(xué)生無(wú)法完成，以及影響學(xué)生積極性，從而打擊學(xué)生自信心。一方面，定位過(guò)低，學(xué)生難以得到提升。因此，應當對目標進(jìn)行調整，促使學(xué)生的學(xué)習成績(jì)得到提高。比如，根據不同層次的學(xué)生采取不同的教學(xué)目標，其中包括長(cháng)期目標、短期目標以及課時(shí)目標等，對于優(yōu)等生應當增加其獨立思考以及學(xué)習的機會(huì )，可以適當地提供其更多課外研究機會(huì )。對于中等學(xué)生，采取競爭策略，促使其不斷超越。對于差生，應當加以關(guān)心以及鼓勵，從而培養其學(xué)習的興趣。
(三)課堂分層
首先，分層摸底。在教學(xué)開(kāi)始之前，教師可以出幾道學(xué)習題或者測試給學(xué)生們，要求學(xué)生們自主思考或者進(jìn)行小組討論等。對于不同層次的學(xué)生進(jìn)行摸底。其次，導入課題，教師通實(shí)驗或者游戲等方式設置相關(guān)情境，促使學(xué)生的思考能力得到培養，以及培養學(xué)生的學(xué)習熱情以及積極性。比如，學(xué)習《乙醇》這節課的時(shí)候，教師可以帶一瓶酒到課堂上，對學(xué)生提問(wèn)等。再次，定向自學(xué)，導入課題之后沒(méi)應當要求學(xué)生們自學(xué)，并且做測試題，一般來(lái)講，學(xué)生可以根據自己的能力大小選擇不同的題目。教師在學(xué)生自學(xué)的過(guò)程中看，可以輔導學(xué)習比較困難的學(xué)生。最后，討論探討，課堂智商進(jìn)行小組探討，在討論過(guò)程中，要求學(xué)生積極參與，相關(guān)教師對于學(xué)生的問(wèn)題以及建議等給予鼓勵以及肯定，促使學(xué)生的自信心以及積極性得到激發(fā)以及提高。
(四)分層作業(yè)
課堂教學(xué)完成之后，化學(xué)教師為了加深學(xué)生對課堂知識的掌握，需要設計課后習題。一般來(lái)講，習題主要分為三種。首先，基礎題，題目難度較低，成績(jì)較差的學(xué)生也能夠獨立完成。其次，提高題，稍微具有一定難度以及深度。最后，拓展題，難度很大，不但綜合性強，而且具有技巧性，優(yōu)等生也需要認真思考才能作答，主要在于培養優(yōu)等生的發(fā)散思維以及創(chuàng )造能力。
三、結語(yǔ)
綜上所述，分層教學(xué)根據學(xué)生接受能力自己綜合水平因材施教，已經(jīng)在教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的效果。分層教學(xué)方式，不但提高學(xué)生學(xué)習積極性，而且培養學(xué)生綜合素質(zhì)�；瘜W(xué)教師應當在化學(xué)課堂上廣泛以及深入應用分層教學(xué)方式。本文主要對分層教學(xué)的內涵以及特點(diǎn)進(jìn)行分析，并且對化學(xué)分層教學(xué)策略進(jìn)行論述，應當按照以下步驟實(shí)施分層教學(xué)方式。包括學(xué)生分層、目標分層、課堂分層以及作業(yè)分層等。
作者:黃朋壽 單位:南昌市鐵路第一中學(xué)
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