探討化學(xué)紙筆測試評價(jià)設計的原則論文

　　一、問(wèn)題的提出

　　紙筆測試是學(xué)校教學(xué)中應用最為廣泛的評價(jià)方法，它是根據教育目標，通過(guò)編制好的試題對學(xué)生進(jìn)行練習或測驗，然后對測試結果加以分析，從而衡量、評定學(xué)生的學(xué)習表現及對知識、技能掌握程度的一種評價(jià)方法。紙筆測試作為傳統評價(jià)學(xué)生的主要方式，一直以來(lái)受到教師、家長(cháng)和學(xué)生的重視。但由于傳統紙筆測試受“應試教育”影響較大，存在模式單一、內容單調、形式呆板、評價(jià)片面等弊端，在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生了許多負面作用，造成了不良的學(xué)習導向，主要表現為:

　　傳統的紙筆測試主要用于檢測知識性目標的達成情況，考核的重點(diǎn)放在知識的機械記憶和重現上，測量的內容往往是零散、單純的化學(xué)事實(shí)性知識。

　　題型單一，幾乎固定為填空、判斷、選擇、實(shí)驗和計算，很少出現新題型。試題情景脫離生活實(shí)際，計算題尤喜“偏、難、怪、繁”，學(xué)生在考試過(guò)程中要花費大量的時(shí)間進(jìn)行運算，其他能力得不到充分的考查和體現。

　　注重對學(xué)生學(xué)習結果的考查，忽視了對學(xué)生學(xué)習過(guò)程的評價(jià);注重對學(xué)生學(xué)習成績(jì)的評定，缺乏對學(xué)習成績(jì)的科學(xué)分析與反饋。

　　以結果性、量化性評價(jià)方式為主�？疾榉椒▎我�，不能與其他評價(jià)方法有機結合起來(lái)。

　　強調評價(jià)的甄別與選拔功能，忽視了評價(jià)的診斷與促進(jìn)發(fā)展的功能，忽略對學(xué)生能力的培養，使得紙筆測驗在功能上愈發(fā)地削弱和衰減。

　　傳統紙筆測試存在著(zhù)諸多的弊端，但其優(yōu)點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的:紙筆測試能在同一時(shí)間測試很多學(xué)生，測驗的內容廣泛，測試的效率高，便于分析研究，效度高等。隨著(zhù)新課程改革不斷地深入和發(fā)展，化學(xué)課程目標和課程內容也在不斷地進(jìn)行調整，紙筆測試只有按照新課程的理念、目標和內容進(jìn)行相應的改進(jìn)，才能真正成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)工具和方法。

　　二、新課程理念下化學(xué)紙筆測試評價(jià)設計的基本原則

　　新課標要求紙筆測試考核的重點(diǎn)要以基礎知識的理解和運用為主，不要放在知識的簡(jiǎn)單記憶和重現上;不應孤立地對基礎知識和基本技能進(jìn)行測試，注意聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，取用鮮活的情景，體現實(shí)踐性和探究性;不應簡(jiǎn)單地強調解題的技能與技巧，應重視考查學(xué)生運用所學(xué)知識、技能與方法分析和解決問(wèn)題的能力。

　　1.評價(jià)目標多元化

　　化學(xué)新課標指出，紙筆測試可以從觀(guān)察、描述與解釋簡(jiǎn)單化學(xué)現象出發(fā)，初步學(xué)會(huì )運用所學(xué)的知識從化學(xué)視角對有關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)、變化進(jìn)行分析、判斷，逐漸掌握化學(xué)用語(yǔ)的識別與運用，體驗和嘗試對簡(jiǎn)單化學(xué)問(wèn)題進(jìn)行科學(xué)探究的一般方法�？梢�(jiàn)，新課程背景下的紙筆評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生掌握知識的情況，還要關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展情況。因此，紙筆評價(jià)要堅持評價(jià)目標多元化的原則，既要考核學(xué)生知識與技能掌握的程度，又要評價(jià)學(xué)生的科學(xué)探究能力和實(shí)踐能力，還要關(guān)注學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面的發(fā)展。

　　2.評價(jià)題目多樣化

　　可用于化學(xué)紙筆評價(jià)的題目類(lèi)型主要包括論文型試題(如論述題、問(wèn)答題)、限制型試題(如簡(jiǎn)答題、填空題)和客觀(guān)型試題(如選擇題、是非題、配對題)。目前化學(xué)紙筆評價(jià)基本上是以選擇、填空和簡(jiǎn)答等限制型和客觀(guān)型試題為主，鮮見(jiàn)論述題和問(wèn)答題。問(wèn)題解決是一個(gè)包括問(wèn)題表征、原型匹配、反思與評價(jià)和元認知監控在內的復雜的過(guò)程，問(wèn)題解決能力的高與低不僅與知識掌握的牢固程度相關(guān)，還與學(xué)生對化學(xué)問(wèn)題或現象的認識能力、學(xué)生頭腦中的原型和學(xué)生的元認知能力有關(guān)，客觀(guān)型和限制型試題在通過(guò)各種條件、設問(wèn)限定答案的唯一性的同時(shí)，也限制、隱藏了解題者的思路。論文型試題由于開(kāi)放度較大，給學(xué)生留下全面思考和充分表達的空間，便于教師進(jìn)行診斷，彌補了客觀(guān)型試題和限制型試題的不足。因此，在進(jìn)行紙筆評價(jià)題目設計時(shí)，特別是進(jìn)行同步作業(yè)題目設計時(shí)，可適當增加論文型試題的比例。

　　3.評價(jià)設計層次化

　　布魯姆將認知水平分為:識記、理解、應用、評價(jià)和創(chuàng )造。為了便于分析，紙筆測試評價(jià)一般可將認知要求分為記憶、理解、直接應用和間接應用四種水平，而間接應用又分為分析、評價(jià)和創(chuàng )造三種水平。其中，直接應用是指在問(wèn)題解決活動(dòng)中能夠運用所學(xué)知識對比較熟悉和比較簡(jiǎn)單的具體情景進(jìn)行分析和判斷，建立起知識和實(shí)際問(wèn)題之間的直接對應性聯(lián)系;間接應用指的是在問(wèn)題解決活動(dòng)中能夠運用相應的化學(xué)知識對新的、陌生的復雜問(wèn)題進(jìn)行分析和說(shuō)明;對解決新型陌生問(wèn)題的方案進(jìn)行評價(jià);以及能夠設計新的方案解決新型陌生問(wèn)題即設計與創(chuàng )造性應用水平。其中，記憶、理解和直接應用水平多指向學(xué)生對特定知識本身(內涵、外延)的學(xué)習水平的直接考查，而間接應用水平則更強調考查學(xué)生對知識的關(guān)聯(lián)、遷移、轉換、重組等能力，以及學(xué)生將所考查的知識作為認識方式去分析和解決新問(wèn)題的能力。下頁(yè)表為認知水平要求的內涵及示例。

　　三、新課程理念下化學(xué)紙筆測試評價(jià)設計的一般流程

　　為了充分發(fā)揮紙筆測試的診斷、改進(jìn)、激勵、促進(jìn)的評價(jià)功能，紙筆測驗要盡可能避免傳統紙筆測試的負面影響，可以比較全面地考查出學(xué)生在知識、能力、素質(zhì)方面的真實(shí)信息，從而使其對化學(xué)新課程的深入實(shí)施發(fā)揮正確的評價(jià)與導向功能。

　　1.確定雙向細目表

　　雙向細目表是一種反映內容和考查要求的橫豎兩向表格，其中橫向欄目從左到右表示知識或技能水平從簡(jiǎn)單到復雜的不同層次要求，縱向欄目表示學(xué)習內容，中間格子內容表示測驗題目及其分值。雙向細目表可以較簡(jiǎn)明地表達教學(xué)內容、期望學(xué)生達到的認知能力類(lèi)型以及能體現這種認識能力的測驗題的類(lèi)型和數目(分值)。如下表所示:

　　每一格子都有兩個(gè)數字，括號外的數字表示題號，括號內的數字表示分值。在統計此表時(shí)要注意測驗內容的交叉性。比如有的題目既考查了化學(xué)實(shí)驗，又考查了元素化合物的化學(xué)性質(zhì)，因此，在統計時(shí)要根據情況而定。雙向細目表可在考前展示給學(xué)生，以便學(xué)生了解期待他們掌握的內容并指導他們的學(xué)習。

　　2.試題的選編

　　高質(zhì)量的紙筆評價(jià)試題需在試題命制一般原則的基礎上，突出內容的科學(xué)性、過(guò)程的探究性、結論的開(kāi)放性、問(wèn)題的應用性。

　　(1)內容的科學(xué)性。內容的科學(xué)性是試題命制的底線(xiàn)�？茖W(xué)性不僅要求試題內容學(xué)科邏輯正確，而且要求方法合理、操作可行、結論可靠。

　　科學(xué)性原則要求命題者要有嚴謹的科學(xué)態(tài)度、實(shí)事求是的科學(xué)精神，在命題過(guò)程中要崇尚實(shí)證，反對在學(xué)科邏輯中“想當然”，以邏輯上的當然代替事實(shí)上的必然。在新課程背景下，應竭力摒棄那些人為設障、刻意偏曲、增加難度的“贗情境、偽問(wèn)題”，防止這類(lèi)試題的濫用，誤導對化學(xué)學(xué)科本質(zhì)的認識，異化化學(xué)學(xué)科能力的培養。

　　(2)過(guò)程的探究性。通過(guò)以化學(xué)實(shí)驗為主的多種探究活動(dòng)，使學(xué)生體驗科學(xué)研究的過(guò)程，激發(fā)學(xué)習化學(xué)的興趣，強化科學(xué)探究的意識，促進(jìn)學(xué)習方式的轉變，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，是化學(xué)新課程的基本理念之一。

　　探究性原則要求命題者在試題設計中要突出問(wèn)題意識，即要引導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察、學(xué)會(huì )思考、善于提出問(wèn)題。同時(shí)體現科學(xué)方法，即在試題中滲透探究手段，開(kāi)啟解決問(wèn)題的智慧。

　　科學(xué)探究作為中學(xué)化學(xué)中的學(xué)習方法及學(xué)習內容，在紙筆測試題中越來(lái)越受到重視。本題中要考查的內容較多，要求學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和分析表格內的數據獲取信息，進(jìn)行比較、聯(lián)系，解決提出的問(wèn)題，引入了控制變量這一科學(xué)探究最常用的方法，在探究中考查學(xué)生對化學(xué)基本概念、基本原理的認識和理解。

　　(3)結論的開(kāi)放性。問(wèn)題一般是指那些材料新穎、內容開(kāi)放、設問(wèn)開(kāi)放、解題途徑開(kāi)放的一類(lèi)試題。開(kāi)放性問(wèn)題不僅有利于考查學(xué)生基礎知識和基本技能，而且有利于考查學(xué)生的創(chuàng )新精神和發(fā)散性思維能力。開(kāi)放性問(wèn)題有利于學(xué)生把化學(xué)知識和生活、生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，有利于培養學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，提高學(xué)生的科學(xué)素養。

　　開(kāi)放性問(wèn)題，能有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、交流、表達等能力的提高，同時(shí)鼓勵學(xué)生綜合運用已學(xué)的知識，從不同層次進(jìn)行思考，創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。

　　(4)問(wèn)題的應用性。迅猛發(fā)展的化學(xué)科學(xué)在解決人類(lèi)社會(huì )發(fā)展過(guò)程中面臨的有關(guān)問(wèn)題、提高人類(lèi)的生活質(zhì)量、促進(jìn)人與自然的和諧相處等方面發(fā)揮著(zhù)重要的作用。

　　應用性重視以生活、生產(chǎn)中的實(shí)際問(wèn)題為載體，考查學(xué)生綜合運用所學(xué)知識、技能和方法分析、解決問(wèn)題的能力。

　　3.試題的合成

　　編制好試題后，將試題組合成試卷，要對照雙向細目表檢查各知識點(diǎn)、各層次學(xué)習水平是否都安排了試題，比例是否恰當等。

　　四、體會(huì )與思考

　　1.紙筆評價(jià)的實(shí)施包括紙筆評價(jià)任務(wù)的布置、組織等

　　在布置紙筆評價(jià)任務(wù)時(shí)，教師應向學(xué)生明確評價(jià)目的和要求，如用多長(cháng)時(shí)間完成、開(kāi)卷還是閉卷等。在紙筆評價(jià)之后，教師應要求學(xué)生從錯解析因、正確解答、相關(guān)知識和體會(huì )等角度進(jìn)行試題分析，以提高他們自我診斷、自主分析、自我反思與評價(jià)的能力。

　　2.教師要以恰當的方式將評價(jià)結果及時(shí)反饋給學(xué)生，不宜根據分數公布學(xué)生的名次

　　教師在解釋評價(jià)結果時(shí)應根據評價(jià)目的選擇不同的參照點(diǎn)。對日常教學(xué)而言，測驗不是為了確定每個(gè)學(xué)生在群體中的位置，而是為了診斷教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，因此，教師要參照教學(xué)目標解釋評價(jià)結果，努力實(shí)施有利于學(xué)生發(fā)展的參照性評價(jià)。在反饋評價(jià)結果時(shí)，教師應讓學(xué)生了解自己的學(xué)習狀況，明確進(jìn)一步努力的方向和需要克服的弱點(diǎn)。

　　3.采用紙筆測試評價(jià)學(xué)生要避免單一化

　　要堅持量化評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)相結合的原則，準確定位紙筆測試在多元評價(jià)方法體系中的地位和功能，應徹底改變以紙筆測驗代替其他評價(jià)方法的弊端，從多元化視角重新認識紙筆測驗，用好紙筆測試。

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