談初中化學(xué)作業(yè)設計存在的誤區及優(yōu)化措施論文
隨著(zhù)新課程改革步伐的持續深入，教育界對作業(yè)方面的研究與實(shí)踐都獲得了一定的成績(jì)，但對作業(yè)所進(jìn)行的改革卻不夠深入。 從初中化學(xué)當前的作業(yè)設計現狀來(lái)看，其仍然存在作業(yè)難度、作業(yè)形式以及評改等方面存在誤區，導致初中化學(xué)作業(yè)的效果不理想，如何有效解決這些誤區就成為當前急需解決的重要課題。
一、初中化學(xué)作業(yè)設計存在的誤區
�。� 一） 作業(yè)難度不當
最近幾年以來(lái)，因為社會(huì )擇�，F象越來(lái)越普遍，許多學(xué)校為搶奪生源，過(guò)于偏重中考優(yōu)秀率。 在這種情況下，越來(lái)越多的化學(xué)教師不屑設計關(guān)于基本技能與基礎知識方面的作業(yè)，片面追求難度過(guò)高的習題。 部分化學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)設計的時(shí)候，并沒(méi)有充分考慮學(xué)生的差異性與實(shí)際情況，作業(yè)布置存在較大的隨意性。
�。� 二） 作業(yè)形式單一
作業(yè)設計的主要目的在于幫助學(xué)生有效掌握并吸收課堂教學(xué)知識內容，使得學(xué)生掌握使用知識解決現實(shí)問(wèn)題的方法，其作用不僅在于幫助學(xué)生鞏固現有知識體系，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要工具。 然而，初中化學(xué)作業(yè)形式仍然存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題： 教師過(guò)于偏重書(shū)面作業(yè)形式，對口頭作業(yè)與實(shí)踐作業(yè)的重視程度不足； 基本上都是以短期作業(yè)形式為主，基本上沒(méi)有長(cháng)期性的專(zhuān)題作業(yè)； 作業(yè)偏重于個(gè)人方面的作業(yè)，針對小組形勢或者全班形式的作業(yè)非常少。 正是因為初中化學(xué)作業(yè)設計存在的這些問(wèn)題，作業(yè)形式過(guò)于單一，效果自然也不理想。
�。� 三） 批改存在弊端
一方面，部分教師針對作業(yè)批改的反饋不夠及時(shí)，導致學(xué)生無(wú)法及時(shí)了解自身存在的問(wèn)題； 另一方面，一些教師在進(jìn)行作業(yè)批改的時(shí)候，往往只有對錯的批改，沒(méi)有針對作業(yè)進(jìn)行更為細致、具體的點(diǎn)評，導致學(xué)生難以掌握出現錯誤的具體原因。
二、初中化學(xué)作業(yè)設計優(yōu)化措施
�。� 一） 遵循學(xué)生發(fā)展規律
對廣大初中生而言，化學(xué)是一門(mén)嶄新的科目，教師在進(jìn)行作業(yè)設計的時(shí)候，應當保障大多數學(xué)生都能夠完成60%以上的作業(yè)，從而有效避免對學(xué)生學(xué)習的興趣與信心產(chǎn)生打擊。 具體來(lái)說(shuō)，初中化學(xué)教師在進(jìn)行作業(yè)設計的時(shí)候，應當遵循學(xué)生的發(fā)展規律，始終遵循由簡(jiǎn)入繁、循序漸進(jìn)的基本原則。 與此同時(shí)，教師還應當遵循“面向全體、因材施教”的基本原則，在進(jìn)行作業(yè)設計的時(shí)候充分考慮學(xué)生之間的差異性，設計不同層次的作業(yè)內容。 此外，教師在進(jìn)行作業(yè)設計的之后還應當體現相應的坡度，將內容分為必做與選作兩個(gè)方面，給予學(xué)生自主選擇的空間。
�。� 二） 豐富作業(yè)形式設計
要想將學(xué)生做作業(yè)的能動(dòng)性充分調動(dòng)起來(lái)，教師應當進(jìn)一步豐富作業(yè)的設計形式，使得學(xué)生能夠在豐富的作業(yè)形式中感受到學(xué)習的樂(lè )趣、合作的喜悅、實(shí)踐的充實(shí)以及成功的快感。 相較于物理與數學(xué)這些理科而言，化學(xué)較為特殊，其本身有許多需要記憶的內容。 所以，教師不僅要重視書(shū)面作業(yè)，同時(shí)也必須要重視口頭作業(yè)，特別是在學(xué)生沒(méi)有記憶公式、了解基本概念的情況下，應當避免急于布置書(shū)面作業(yè)的情況。 與此同時(shí)，化學(xué)主要是以實(shí)驗為重要基礎的科目，教師還必須要高度重視實(shí)踐方面的作業(yè)，設計一些家庭小實(shí)驗、組織參觀(guān)工廠(chǎng)以及周邊社會(huì )調查等形勢的作業(yè)。 此外，新課程理念提倡培養學(xué)生獲取知識的能力、處理信息的能力、合作交流的能力以及解決問(wèn)題的能力等，教師可以嘗試設計一些具有表演性的作業(yè)，比如化學(xué)魔術(shù)、PPT 講解等，讓學(xué)生通過(guò)個(gè)人或者小組模式來(lái)完成相應的作業(yè)。
（ 三） 優(yōu)化作業(yè)批改評價(jià)
針對作業(yè)的批改，廣大教師應當進(jìn)行及時(shí)的批閱與講解，構建一個(gè)高效的作業(yè)教學(xué)反饋體系。 一方面，進(jìn)行及時(shí)的批改與反饋。 通常情況下，教師所設計的作業(yè)應當保障能在當天完成批改，從而有效保障學(xué)習成果可以及時(shí)反饋給學(xué)生，并針對錯誤進(jìn)行及時(shí)的矯正。 另一方面，針對學(xué)生改正的作業(yè)進(jìn)行二次評改。 在第一次批改的時(shí)候，針對學(xué)生出現的錯誤只批不改； 針對及時(shí)改正錯誤的學(xué)生給予充分的肯定與表?yè)P； 針對學(xué)困生，給予更多的包容，進(jìn)行耐心、細致的多次評改； 要避免只進(jìn)行正誤評改的方式，應當主動(dòng)引導學(xué)生去查找自身的錯誤。
綜上所述，處在新課程改革不斷深入的背景下，廣大初中化學(xué)教師必須要高度重視花化學(xué)作業(yè)的設計，針對當前作業(yè)設計中存在的誤區進(jìn)行不斷的優(yōu)化，將化學(xué)作業(yè)的作用充分發(fā)揮出來(lái)，在有效提升初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，不斷提高學(xué)生的綜合能力。
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