翻轉教學(xué)在物理化學(xué)實(shí)驗的應用論文

　　摘要：

　　基于信息技術(shù)的翻轉教學(xué)是一種新型的教學(xué)模式，其教學(xué)效果得到了廣泛認可。本文以物理化學(xué)實(shí)驗課程中燃燒熱的測定實(shí)驗為例，對翻轉教學(xué)模式在物理化學(xué)實(shí)驗中的應用進(jìn)行了探索與研究，進(jìn)而對翻轉課堂的教學(xué)效果進(jìn)行了深度剖析，并對教師的教學(xué)能力提出了進(jìn)一步的要求。與傳統教學(xué)模式相比，翻轉教學(xué)模式能夠顯著(zhù)地提高學(xué)生學(xué)習的自主性和積極性，學(xué)習能力也大大增強，從而能達到更好的教學(xué)效果。

　　關(guān)鍵詞：翻轉教學(xué)；物理化學(xué)實(shí)驗；應用研究

　　在基本化學(xué)實(shí)驗中，物理化學(xué)實(shí)驗是理論性、實(shí)踐性均很強的一門(mén)基礎訓練課程，它更加注重對化學(xué)過(guò)程中的規律進(jìn)行定量解釋。這門(mén)實(shí)驗要求學(xué)生不僅能掌握與儀器相關(guān)的實(shí)驗操作技術(shù)，而且能緊密運用理論知識指導實(shí)驗，獲得精確且合理的數據。然而，當前物理化學(xué)實(shí)驗的教學(xué)效果往往達不到理想的狀態(tài)，這凸顯了傳統實(shí)驗教學(xué)模式的弊端。這種傳統模式基本上是由“課前預習—課上講解—動(dòng)手實(shí)驗—完成報告”來(lái)實(shí)現。該模式較為單一，教師的精力大部分用于“填鴨式”地灌輸實(shí)驗知識，忽略了對學(xué)生自主學(xué)習能力的培養，從而影響學(xué)生對實(shí)驗課堂的興趣，不利于提高實(shí)驗課的教學(xué)質(zhì)量。翻轉教學(xué)則打破了傳統的教學(xué)模式，將其教學(xué)結構翻轉過(guò)來(lái)，主體由教師轉變?yōu)閷W(xué)生[1]。教師先將授課內容制成微課上傳，學(xué)生課前即可通過(guò)網(wǎng)絡(luò )觀(guān)看此視頻，并在課堂上與教師進(jìn)行互動(dòng)交流。讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習，不再被動(dòng)接受知識而是主動(dòng)探索，提高其對知識的內化程度，這克服了傳統教學(xué)中“滿(mǎn)堂灌”的弊端，從而能達到更好的教學(xué)效果。下面以燃燒熱的測定實(shí)驗為例談?wù)劮�轉教學(xué)模式的具體應用。

　　一、翻轉教學(xué)模式的展開(kāi)。

　�。ㄒ唬﹥热菰O計環(huán)節。

　　燃燒熱的測定要求學(xué)生在已經(jīng)學(xué)習物質(zhì)燃燒會(huì )放出熱量的基礎上學(xué)會(huì )準確測量指定物質(zhì)的燃燒熱。教師在對此內容的設計中應當注意教學(xué)目的是否明確以及教學(xué)內容是否清晰。這部分的教學(xué)內容涵蓋了以下幾點(diǎn)：

　�、偃紵裏岬亩�義，恒壓燃燒熱和恒容燃燒熱的聯(lián)系與區別。

　�、诹繜峒夹g(shù)的基本原理以及氧彈卡計的實(shí)驗操作技能。

　�、劾字Z圖解法校正溫度改變值的方法。

　　這些要點(diǎn)均可制作成生動(dòng)的視頻，方便學(xué)生反復觀(guān)看、學(xué)習。其次要注意，教學(xué)視頻應當控制在幾分鐘之內，每個(gè)視頻應針對上述每個(gè)特定的知識點(diǎn)，方便學(xué)生查找與學(xué)習。同時(shí)，教學(xué)信息應當明確、清晰，視頻后可緊跟五個(gè)左右的小問(wèn)題，以檢測學(xué)生在觀(guān)看視頻之后是否真正理解學(xué)習內容。此外，為了達到吸引注意力的效果，教學(xué)視頻可盡量多利用多媒體資源，比如圖片、動(dòng)畫(huà)、字幕以及音效等。

　�。ǘ�）錄制教學(xué)視頻環(huán)節。

　　設計好內容后，在視頻錄制過(guò)程中教師可對實(shí)驗的疑難點(diǎn)進(jìn)行詳細講解，進(jìn)而向學(xué)生提出問(wèn)題。這樣一來(lái)，學(xué)生在課前預習時(shí)就能對實(shí)驗問(wèn)題主動(dòng)思考，提高了學(xué)習的自主性，能夠有效避免傳統教學(xué)模式中的被動(dòng)性以及學(xué)生思維的依賴(lài)性。教師根據實(shí)驗的內容要求，分別對上述三個(gè)學(xué)習要點(diǎn)進(jìn)行錄制。針對定義和原理這一塊，可運用模擬動(dòng)畫(huà)的形式，生動(dòng)地講解燃燒熱的定義、量熱技術(shù)的原理等，充分提高學(xué)生學(xué)習的興趣；恒壓燃燒熱與恒容燃燒熱的聯(lián)系與區別可用PPT講解的形式；在氧彈卡計的實(shí)驗操作以及雷諾圖解法的具體實(shí)施這一塊，可分別在各個(gè)視頻中以教師演示的形式展現，重點(diǎn)難點(diǎn)部分則著(zhù)重強調，實(shí)現“手把手教學(xué)”。這樣一來(lái)，學(xué)生在課前便可大致了解本節實(shí)驗課應當學(xué)習的重難點(diǎn)內容以及操作需要注意的地方。當然，錄制視頻需要教師自主地學(xué)習一些視頻軟件的專(zhuān)業(yè)知識，這也對教師技能方面的鍛煉和提高有一定的幫助。

　�。ㄈ�）視頻觀(guān)看環(huán)節。

　　在信息時(shí)代，學(xué)生獲取資源的途徑愈加廣泛。如在課前即可利用電腦、網(wǎng)絡(luò )平臺等查找教師制作的學(xué)習視頻，先對實(shí)驗中容易出現的問(wèn)題和失誤有初步認識和見(jiàn)解，方便在實(shí)驗課上提出并討論。同時(shí)查閱相關(guān)文獻，嘗試思考解答教師提出的問(wèn)題，開(kāi)拓思路。這樣一來(lái)，即便是基礎比較差的學(xué)生也能通過(guò)多次暫停和回放的方法，逐步掌握相關(guān)內容。此外，教師可要求學(xué)生看完視頻后進(jìn)行信息反饋，這樣能夠照顧到不同學(xué)生的個(gè)體差異，并根據學(xué)生集中提出的問(wèn)題，在課堂上進(jìn)行詳細講解，盡可能地減少課堂時(shí)間不必要的浪費。

　�。ㄋ模┲�識內化階段。

　　學(xué)生有了課前預習的基礎，在實(shí)驗課堂上進(jìn)行操作便相對游刃有余了。此時(shí)教師第一任務(wù)就是解答疑惑，可采用問(wèn)答的形式對重點(diǎn)內容有針對性地討論并答疑，縮短講解時(shí)間；結束后可以根據教學(xué)內容布置實(shí)驗任務(wù)，拓展學(xué)生思維。學(xué)生在課前預習和教師指導的基礎上進(jìn)行實(shí)驗操作，并及時(shí)進(jìn)行總結與自我反思，反思實(shí)驗中誤差產(chǎn)生和操作失誤的原因，評價(jià)學(xué)習的效果。

　�。ㄎ澹┙虒W(xué)效果分析。

　　翻轉課堂的教學(xué)效果大致有以下幾個(gè)方面。

　　1、體現了混合式學(xué)習的優(yōu)勢。翻轉課堂是一種混合式學(xué)習方式，是“課前聽(tīng)看教學(xué)視頻，課上在教師指導下做實(shí)驗”兩種學(xué)習方式的混合，這是一種將面對面的傳統課堂教學(xué)與在線(xiàn)教學(xué)結合起來(lái)的混合學(xué)習模式，能更好地適應學(xué)生學(xué)習發(fā)展的要求。

　　2、提高了學(xué)生學(xué)習的自主性。翻轉課堂強調的是學(xué)生課前的自主預習，通過(guò)豐富的視頻媒介，以及視頻播放中暫停、回放等功能，學(xué)生能夠完成課前學(xué)習，并通過(guò)視頻中的小測試檢測對知識的掌握程度。這使得學(xué)生成為學(xué)習的“主體”，學(xué)習的積極性極大地提高了，并且教師也能最大程度地照顧不同水平學(xué)生的個(gè)體差異，深化學(xué)生對知識的內化。學(xué)生在進(jìn)行反思的過(guò)程中又能不斷發(fā)現新問(wèn)題、發(fā)散思維，從而在課上討論，這樣也能更牢固地掌握知識。

　　3、對教學(xué)結構進(jìn)行了重構。翻轉課堂使得教學(xué)結構由“先教后學(xué)”轉變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，由“注重學(xué)習結果”轉變?yōu)椤白⒅貙W(xué)習過(guò)程”等，并且在不同環(huán)節中具有不同的特點(diǎn)，也即是說(shuō)其對教學(xué)結構進(jìn)行了重構。該模式中學(xué)生在課堂上主要以討論、自主實(shí)驗的形式來(lái)參與學(xué)習活動(dòng)，學(xué)習的自主性極大提高了，對促進(jìn)積極學(xué)習有很大的幫助。

　　二、高效實(shí)施翻轉教學(xué)模式的挑戰。

　　從上述多個(gè)環(huán)節來(lái)看，翻轉課堂是對教師的一種新的挑戰，對其角色和能力的要求是比較高的。教師應當從以下幾方面提高自身的教學(xué)能力[2]。

　�。ㄒ唬�樹(shù)立新的教學(xué)理念。

　　在翻轉教學(xué)模式中，制作生動(dòng)豐富的教學(xué)視頻、引導學(xué)生自主學(xué)習、對學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行評價(jià)等環(huán)節，都是教師所面臨的挑戰。因此，教師在此教學(xué)過(guò)程中要密切關(guān)注新的教學(xué)特點(diǎn)。

　�。ǘ�）提高實(shí)施翻轉教學(xué)的能力。

　　在翻轉教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色都發(fā)生了很大改變，這也對教師教學(xué)能力提出了新的要求。因此，教師應注重實(shí)施翻轉課堂能力的提高，做到能熟練掌握信息技術(shù)并合理運用，提高翻轉課堂課程設計的能力，以及提高課堂教學(xué)組織的能力。

　�。ㄈ�）重視培養學(xué)生的學(xué)習技能。

　　翻轉課堂對學(xué)生的學(xué)習技能要求也是比較高的，教師應培養學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺、利用網(wǎng)絡(luò )接收教學(xué)視頻以及獲取網(wǎng)絡(luò )信息資源等技能。其次是對學(xué)生自主獨立學(xué)習能力的培養，使其做到重溫舊識、內化新知。

　　三、結束語(yǔ)。

　　總而言之，翻轉教學(xué)模式為物理化學(xué)實(shí)驗教學(xué)提供了一種新的思路，從對其效果的研究來(lái)看，教學(xué)質(zhì)量相對于傳統教學(xué)模式將會(huì )顯著(zhù)提高。翻轉教學(xué)模式應用也是對教師的一種新的挑戰，教師需要結合時(shí)代的進(jìn)步和科技的發(fā)展，不斷提高自身的教學(xué)技能，讓翻轉教學(xué)模式更多地應用于物理化學(xué)實(shí)驗，充分發(fā)揮其良好效果。

　　參考文獻：

　　[1]過(guò)同儉，許光新。翻轉教學(xué)方式的認識與實(shí)踐探索[J]。中國信息技術(shù)教育，2013，（09）：57—58。

　　[2]何朝陽(yáng)，歐玉芳，曹祁。美國大學(xué)翻轉課堂教學(xué)模式的啟示[J]。高等工程教育研究，2014，（02）：148—151+161。

【翻轉教學(xué)在物理化學(xué)實(shí)驗的應用論文】相關(guān)文章：

物理化學(xué)實(shí)驗報告12-28

淺析計算機翻轉課堂教學(xué)論文07-22

化學(xué)實(shí)驗教學(xué)探討論文10-14

翻轉課堂的心得11-20

小學(xué)數學(xué)教學(xué)現代教育技術(shù)應用論文07-18

淺談學(xué)具在小學(xué)數學(xué)教學(xué)中的應用論文08-04

化學(xué)實(shí)驗教學(xué)存在的問(wèn)題及對策論文11-06

電子商務(wù)應用論文12-24

計算機應用論文06-25

翻轉課堂學(xué)習總結10-10