試析中學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的兩點(diǎn)體會(huì )教育論文
論文關(guān)鍵詞:化學(xué)實(shí)驗 創(chuàng )新教育 三結合
論文摘要:本文圍繞當前中學(xué)化學(xué)實(shí)驗開(kāi)展創(chuàng )新教育所存在的主要問(wèn)題，有針對性地從校內與校外，課內與課外，個(gè)人與小組三方面的結合，對中學(xué)化學(xué)實(shí)驗開(kāi)展創(chuàng )新教育做了理論上的論述和實(shí)踐上的探索。
在化學(xué)教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的重要性也日益突出。因而，如何在實(shí)驗中培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力越來(lái)越受到大家的關(guān)注，對以實(shí)驗為基礎的化學(xué)學(xué)科而言、要實(shí)施創(chuàng )新教育，化學(xué)實(shí)驗教學(xué)應該是最大的切人口，它對培養學(xué)生的興趣，掌握實(shí)驗技能和科學(xué)方法，形成科學(xué)的態(tài)度和良好的習慣，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新能力的培養都具有重要的意義。因而，從主觀(guān)上說(shuō)，我們是認識到開(kāi)展中學(xué)化學(xué)實(shí)驗創(chuàng )新教育的重要性，但客觀(guān)上、我們怎樣才能克眼諸如費時(shí)、升學(xué)壓力等外部困難和來(lái)自主觀(guān)上對學(xué)生創(chuàng )新能力培養認識不深的內部困難呢?本人認為，可以從二方面尋求契機。
1課內與課外相結合
課內與課外相結合就是說(shuō)在創(chuàng )新教育中既要重視課內的學(xué)習又要重視課外的探究。學(xué)校是學(xué)生獲取知識和能力的主要場(chǎng)所，課堂和實(shí)驗室是兩大主要陣地。在教學(xué)大綱的指引下，教師要善于組織化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的活動(dòng)方式，合理地在課堂和實(shí)驗室進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)的創(chuàng )新。如對一些只需要教師的演示就可以達到實(shí)驗目的的實(shí)驗就直接安排于課堂;對一些能培養學(xué)生動(dòng)手和分析、解決問(wèn)題能力的實(shí)驗素材可以放在實(shí)驗室進(jìn)行，而且可以大膽地進(jìn)行教師指導下的學(xué)生探究性實(shí)驗。讓學(xué)生在實(shí)驗中去尋找解決問(wèn)題的方法，去嘗試成功與失敗。成功能夠使學(xué)生更加有效地發(fā)揮學(xué)習效力。失敗也能使學(xué)生得到更多的信息、以便及時(shí)修正探究的過(guò)程。在氨氣的制取實(shí)驗中，學(xué)生已有了氨氣是由N風(fēng)C1和Ca(4H):反應得到的知識。按照教材實(shí)驗進(jìn)度，一節課做完全部實(shí)驗還有多余時(shí)間。這時(shí)，教材中的驗證性實(shí)驗可以改為由學(xué)生自行設計制取純潔、干燥的氨氣的探索性實(shí)驗，并展示氨氣樣品。這是一個(gè)充滿(mǎn)探索性和創(chuàng )造性的實(shí)驗。首先從整體上考慮，NH3的制取包括發(fā)生裝置、凈化裝置、收集裝置、尾氣吸收裝置四部分。然后從細節上考慮，發(fā)生裝置如何搭建(固體+固體一氣體，參照仇的制取裝置)?純凈、干燥的氨氣怎么處理(固體Na4H)剩余污染環(huán)境的氨氣如何處理(稀酸)?最后從結果上評價(jià)，制取出來(lái)的氨如何判斷是純凈、千燥的氨(比較法)。這樣的化學(xué)實(shí)驗教學(xué)對學(xué)生解決問(wèn)題能力和創(chuàng )新能力的培養具有重要的意義。
化學(xué)是一門(mén)與我們的生活息息相關(guān)的學(xué)科，化學(xué)實(shí)驗教學(xué)可以也應該結合社會(huì )現實(shí)的內容展開(kāi)實(shí)驗教學(xué)，讓學(xué)生親身去了解事物，認識事物，剖析事物，解決問(wèn)題，去享受成功的喜悅。例如聯(lián)系1998年春節前夕，震驚全國的制售假酒導致甲醇中毒大案，我們可以引導學(xué)生用化學(xué)實(shí)驗去分析市場(chǎng)上出售的酒，是真是假。在這個(gè)事例上，教師只要介紹真、假酒鑒別的方法，然后由學(xué)生根據原理去判斷是真酒還是假酒，讓學(xué)生親自體驗當一次工商執法人員，去享受鑒別成功后的喜悅。在這個(gè)開(kāi)放性的實(shí)驗教學(xué)中，學(xué)生不僅掌握了用化學(xué)方法鑒別真假酒中甲醇含量的基本原理，而且培養了學(xué)生利用學(xué)科知識解決新情境問(wèn)題的知識遷移和類(lèi)推能力，訓練了學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗操作的動(dòng)手能力，同時(shí)對宣傳抵制偽劣商品，增強人們的科普知識具有正效應。 同時(shí)，教師要善于在各種情況下挖掘具有培養學(xué)生創(chuàng )新能力的素材，創(chuàng )設情境，提供教材之外的實(shí)驗素材，鼓勵學(xué)生對這類(lèi)實(shí)驗進(jìn)行大膽的探究，訓練學(xué)生的發(fā)散性思維。如NH3的噴泉實(shí)驗，這是教材中指定的實(shí)驗內容，教師可以對氨的噴泉現象進(jìn)行遷移、提出如何設計CO:的噴泉實(shí)驗。在學(xué)生設計過(guò)程中教師只要做好引導、點(diǎn)撥，讓學(xué)生明白C4:和N姚是兩種性質(zhì)完全不同的氣體，是極易溶于水的、而CO2是一種不易溶于水的氣體，是否能找一種類(lèi)似于水的液體能溶解C4z，使C仇對環(huán)境的壓強越變越小，即C02越來(lái)越少。學(xué)生們經(jīng)教師一點(diǎn)撥，就馬上想到了堿(NaqH),然后參照N姚溶于水的裝置搭建COz噴泉實(shí)驗裝置，最后，用事實(shí)來(lái)證明一切。如果再引導一步，如何設計N場(chǎng)和HCl的白煙噴泉?由于學(xué)生的腦海中已有N瓏+HC-NH4C1(白煙〕的知識點(diǎn)，再加上剛才的引導，學(xué)生就會(huì )尋找兩者思維的交叉點(diǎn)，有些學(xué)生馬上就把自己的設計思路講了出來(lái)，至于操作由學(xué)生在實(shí)驗室自行組織完成。
2個(gè)人與小組相結合
個(gè)人與小組相結合就是指既要放手鼓勵學(xué)生個(gè)人去搞創(chuàng )新，同時(shí)又要指導學(xué)生彼此進(jìn)行交流合作性探討。
課堂教學(xué)中，盡管需要學(xué)生獨立思考和判斷、獨立完成某項住務(wù)，但機會(huì )的獲得是不均勻的，經(jīng)常會(huì )造成相當部分的學(xué)生有意識或被迫地游離于這些活動(dòng)之外。學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展，抑制了學(xué)生創(chuàng )新能力的培養。所以我們要鼓勵每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)揮自己的思想智慧和潛能去體現個(gè)人的創(chuàng )新思想和能力，但這種提倡個(gè)性充分張揚的活動(dòng)并不是要學(xué)生單槍匹馬獨自去化學(xué)實(shí)驗的海洋里漂流，而是要在教師的指引下，在同學(xué)的合作下去充分施展自我的創(chuàng )造性。如搞探究性實(shí)驗能有效地促進(jìn)學(xué)生解決問(wèn)題能力的提高。但耗時(shí)較多，會(huì )影響整個(gè)教學(xué)計劃的完成。假如取個(gè)人與小組相結合，會(huì )明顯地改變這種狀態(tài)。因為小組活動(dòng)的優(yōu)勢在于它所提供的交流與合作的機會(huì )增多。通過(guò)學(xué)生與小組內的學(xué)生之間的交流與合作，任何在某一方面有創(chuàng )新的舉措都可以成為他人之“創(chuàng )新點(diǎn)”。從而擴大了學(xué)生對問(wèn)題的認識的視野和解決問(wèn)題的方法。有利于整體創(chuàng )新意識和能力的提高，縮短認知過(guò)程。正如美國的教育工作者在看待小組學(xué)習的意義時(shí)所言的那樣，”在求得共同理解知識的過(guò)程中，小組的同學(xué)必須把學(xué)習步驟、概念意義經(jīng)常通報給伙伴，對調查結果進(jìn)行辯解，以及估量工作如何進(jìn)行。小組學(xué)習與過(guò)去通常采用的那種個(gè)人的課本—作業(yè)—背誦方法相比，信息反饋和信息交流將具有不同特色，并更現實(shí)。某些教具制作、物質(zhì)性質(zhì)之間的比較實(shí)驗，物質(zhì)含量測定實(shí)驗都可采用個(gè)人和小組相結合的方式進(jìn)行。例如電池的制作，不同的電池有不同的制作方法，采用個(gè)人和小組相結合的方式就可以實(shí)現在有限的時(shí)間內制作出多種電池(如原電池、果蔬電池、模擬干電他等)。學(xué)生通過(guò)比較可以較好明白電池的原理和結構，培養了學(xué)生的動(dòng)手能力、合作精神和創(chuàng )新精神。
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