對高中化學(xué)教學(xué)生活化的探討論文

　　摘要：高中化學(xué)教學(xué)應使教學(xué)過(guò)程與教學(xué)方法生活化， 將理論知識融入生活， 讓學(xué)生更好地理解與接受。通過(guò)論述高中化學(xué)教學(xué)生活化的意義， 探究高中化學(xué)教學(xué)生活化的有效途徑， 進(jìn)一步深化對高中化學(xué)教學(xué)生活化的思考。

　　關(guān)鍵詞：高中化學(xué)； 教學(xué)； 生活化； 實(shí)踐； 探究； 思考；

　　一、高中化學(xué)教學(xué)生活化的意義

　�。ㄒ唬� 高中化學(xué)教學(xué)生活化有利于學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生興趣

　　高中化學(xué)是不少學(xué)生眼中較難的學(xué)科， 知識點(diǎn)繁雜難懂， 化學(xué)方程式變化多樣， 難以捉摸， 要背誦要記憶的內容也較多， 題型更是多種多樣， 千頭萬(wàn)緒， 不知從何下手， 很多學(xué)生投入了很多時(shí)間和精力， 卻沒(méi)有取得很好的成績(jì)， 不免使他們漸漸對化學(xué)學(xué)科失去興趣， 甚至產(chǎn)生畏懼厭學(xué)心理， 這是我們不愿意看到的。[1]我們應該努力尋求解決辦法， 改變現狀， 在激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的同時(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。此時(shí)， 生活化教學(xué)的產(chǎn)生為我們帶來(lái)了新思路、新方法。生活化教學(xué)與生活緊密結合， 將抽象的知識點(diǎn)具象化， 同時(shí)廣泛運用生活中常見(jiàn)的現象加以解釋說(shuō)明， 學(xué)生只要有相關(guān)的生活經(jīng)驗， 在教師的帶領(lǐng)下發(fā)揮自己聯(lián)想類(lèi)比的能力， 便能很好地理解難懂的知識點(diǎn)， 這樣一來(lái)， 不需要很長(cháng)時(shí)間學(xué)生便能重拾對化學(xué)學(xué)科的興趣和學(xué)化學(xué)的信心。

　�。ǘ�） 高中化學(xué)教學(xué)生活化有利于教師更好地講解知識

　　課堂教學(xué)是知識傳授的過(guò)程， 需要教師與學(xué)生通力合作， 共同配合才能完成， 如果有一方?jīng)]有準備充分或者狀態(tài)不佳， 就無(wú)法使課堂達到最好的教學(xué)效果。[2]以往教學(xué)過(guò)程中， 教師過(guò)于注重對知識點(diǎn)本身的講解， 忽略了學(xué)生的接受和理解程度， 導致很多情況下教師自認為講解得很清楚很明白， 也很通俗易懂， 但是學(xué)生卻沒(méi)有完全理解， 甚至從一開(kāi)始就沒(méi)有跟上教師的節奏。這樣的課堂是失敗的， 是很難使學(xué)生有所收獲的。生活化教學(xué)對于教師來(lái)說(shuō)是全新的教學(xué)模式， 同時(shí)也是有力的教學(xué)武器， 借助這一教學(xué)模式， 教師能夠將知識具體化， 能夠引起學(xué)生的共鳴， 能夠使課堂氣氛活躍和諧， 從而取得最好的課堂效果。

　　二、高中化學(xué)教學(xué)生活化的有效途徑

　�。ㄒ唬� 結合學(xué)生生活經(jīng)驗， 從生活現象入手

　　化學(xué)源自生活， 服務(wù)于生活， 很多化學(xué)現象可以從生活中得到答案， 同樣， 很多生活經(jīng)驗也有化學(xué)依據�；瘜W(xué)教學(xué)生活化就是要把相關(guān)的、相似的生活經(jīng)驗和化學(xué)知識點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)， 放大它們之間的共通之處， 以達到優(yōu)化教學(xué)效果的作用。[3]教師應細心觀(guān)察生活， 留心身邊的一切， 留意與化學(xué)有關(guān)的生活現象， 積極將生活現象帶到課堂中， 調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗， 使他們產(chǎn)生共鳴， 從而能夠更好地接受新知識。例如， 在學(xué)習混合物的基本分離方法———萃取時(shí)， 學(xué)生對這一分離方法比較陌生， 難以在短時(shí)間內充分體會(huì )和了解， 教師不妨在正式講解之前先引入生活中做西紅柿湯的小事例， 作為新課內容的鋪墊。做好的西紅柿湯表面有些許油星， 且顯紅色， 若制作時(shí)放更多的油便可看到湯上面漂著(zhù)一層紅油， 這是西紅柿中的番茄紅素溶于油的結果， 而將表面的油撇去， 下面的湯又沒(méi)有一點(diǎn)紅色， 這是什么原因呢？另外， 還有什么地方也有類(lèi)似的現象呢？教師可以提出很多相關(guān)的問(wèn)題， 引起學(xué)生的學(xué)習興趣， 帶領(lǐng)他們尋找生活中類(lèi)似的現象， 提出問(wèn)題， 引發(fā)他們思考。在生活事例的鋪墊下再進(jìn)行萃取相關(guān)知識的學(xué)習， 學(xué)生會(huì )更加容易理解， 并且有了具體事例作為載體， 記憶起來(lái)也更牢固。[4]相似地， 在學(xué)習化學(xué)反應中能量變化時(shí)， 教師可以先介紹石墨轉化為金剛石的熱化學(xué)反應方程式， 我們會(huì )發(fā)現二者相互轉化時(shí)吸收或者放出的能量相差不多， 那么為什么石墨那么廉價(jià)而金剛石卻那么昂貴呢？教師適時(shí)提出問(wèn)題， 讓大家思考討論， 進(jìn)而進(jìn)行正式的學(xué)習。相信這個(gè)有著(zhù)濃厚生活氣息的例子會(huì )讓學(xué)生記憶深刻， 在整個(gè)章節的學(xué)習中都會(huì )時(shí)不時(shí)想起， 對后面相關(guān)課程的學(xué)習具有指導意義。

　�。ǘ�） 將化學(xué)原理與生活常識聯(lián)系

　　化學(xué)反應是化學(xué)學(xué)科研究的重要內容， 高中化學(xué)課本中也涉及了很多， 而化學(xué)反應是微觀(guān)粒子拆分、重組的過(guò)程， 正常情況下無(wú)法用肉眼觀(guān)察到， 需要依靠自己的想象去體會(huì )微觀(guān)世界， 理解化學(xué)反應。因此， 化學(xué)學(xué)科給人的感覺(jué)難免是抽象難懂的， 這也是課堂授課中需要解決的問(wèn)題。如何做到使化學(xué)知識點(diǎn)具體易懂， 讓學(xué)生更好接受， 成了教師們需要突破的難題。高中化學(xué)教學(xué)生活化能夠使化學(xué)與生活常識聯(lián)系， 通過(guò)類(lèi)比的方式， 讓學(xué)生把抽象的知識點(diǎn)與簡(jiǎn)單的生活常識對比記憶， 能取得更好的教學(xué)效果。例如， 在學(xué)習核外電子排布時(shí)， 教師應意識到這是一個(gè)微觀(guān)的結構， 僅僅通過(guò)口頭表達不足以讓學(xué)生充分體會(huì )和理解， 因此應將知識點(diǎn)與生活相結合。[5]教師不妨在講解完相關(guān)原理之后， 針對其中“離原子核越遠的電子具有越高的能量”這個(gè)小知識點(diǎn)進(jìn)行生活化教學(xué)， 將我們每個(gè)人比作原子核外面的電子， 將原子核比作我們的家。生活常識告訴我們， 當一個(gè)人成長(cháng)到足夠強大時(shí)， 他便會(huì )離開(kāi)家， 靠自己的能力打拼， 不再依靠父母；相反， 當一個(gè)人離家較遠時(shí)， 他必然擁有很強的能力。這個(gè)生活現象與原子核外電子排布相似， 電子的能量越高便會(huì )離原子核越遠。通過(guò)這番講解， 相信學(xué)生會(huì )對這個(gè)知識點(diǎn)有更加感性的認識， 學(xué)習起來(lái)便不是難事。

　�。ㄈ�） 將化學(xué)知識點(diǎn)記憶與常用熟語(yǔ)結合

　　許多化合物除了有系統命名法下的名稱(chēng)之外， 還擁有自己的俗名， 例如“氯化鈉”就是我們日常食用的“鹽”， “碳酸氫鈉”就是常見(jiàn)的“小蘇打”， “碳酸鈉”就是“蘇打”等， 這些都是我們生活中經(jīng)常用到的， 也是化學(xué)學(xué)習中常用的物質(zhì)， 它們的俗名記憶起來(lái)自然容易， 但很多物質(zhì)的俗名記憶起來(lái)就有困難了。例如， “生石膏”的化學(xué)式是“CaSO4·2H2O”， 含兩個(gè)結晶水， 而“熟石膏”的化學(xué)式是“2CaSO4·H2O”， 只含一個(gè)結晶水， 二者化學(xué)式相似， 俗名也相似， 很多學(xué)生無(wú)法準確分辨， 給化學(xué)學(xué)習帶來(lái)困擾。教師可帶領(lǐng)學(xué)生仔細觀(guān)察二者的區別， 結合熟語(yǔ)“一回生二回熟”， 幫助記憶。其實(shí)只要細心觀(guān)察就會(huì )發(fā)現， 化合物的俗語(yǔ)都是有一定道理的， 并不是憑空而來(lái)， 因此只要用心揣摩， 便會(huì )發(fā)現其中的奧秘， 再與生活相結合， 便會(huì )有意想不到的效果。[6]

　�。ㄋ模� 將化學(xué)原理運用到實(shí)際生活中， 讓學(xué)生體會(huì )化學(xué)的實(shí)用性

　　化學(xué)是有用的學(xué)科， 是實(shí)用的學(xué)科， 學(xué)好化學(xué)知識可以指導生活， 避免生活中的危險。例如， 潔廁靈和84消毒液都是家中常備的清潔物品， 但是二者不可以一起使用， 因為潔廁靈含有鹽酸， 而84消毒液的主要成分是次氯酸鈉， 這兩種化合物相接觸會(huì )發(fā)生劇烈反應， 產(chǎn)生有劇毒的氯氣， 危及生命。如果學(xué)了化學(xué)， 便會(huì )知道這一點(diǎn)， 有時(shí)可以避免一場(chǎng)災難。這便是化學(xué)原理在生活中運用的實(shí)際例子， 類(lèi)似的例子還有許多， 生活化教學(xué)就需要教師引導學(xué)生將化學(xué)知識運用于生活， 讓學(xué)生體會(huì )化學(xué)的實(shí)用性， 從而對化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣， 激發(fā)學(xué)習的熱情。

　�。ㄎ澹� 顛覆傳統教學(xué)模式， 讓學(xué)生成為課堂的主人

　　傳統教學(xué)模式中， 以教師講課為主， 學(xué)生做好聆聽(tīng)者的角色即可， 課堂成了教師一個(gè)人的舞臺， 學(xué)生難以真正參與到課堂中， 課堂氣氛沉悶， 教學(xué)效果往往不盡如人意。[7]生活化教學(xué)不僅體現在課堂內容的呈現上， 還體現在教學(xué)方式的改變上。教師應摒棄傳統教學(xué)模式中的糟粕成分， 保留精華部分， 勇于轉變思想， 突破思維的局限， 大膽創(chuàng )新， 營(yíng)造一個(gè)高效的課堂。

　　總之， 教學(xué)的目的是提高學(xué)生能力， 使知識運用于生活， 改善生活， 我們不能單純地將知識當作考試的工具， 當作檢測能力的手段， 而應盡力使知識融入生活， 使二者融為一體， 互不分離。高中化學(xué)教學(xué)生活化便很好地體現了這一理念， 老師通過(guò)結合學(xué)生生活經(jīng)驗， 從生活現象入手、將化學(xué)原理與生活常識聯(lián)系、將化學(xué)知識點(diǎn)記憶與常用熟語(yǔ)結合、將化學(xué)原理運用到實(shí)際生活中， 讓學(xué)生體會(huì )化學(xué)的實(shí)用性以及顛覆傳統教學(xué)模式， 讓學(xué)生成為課堂的主人等方式， 有效使教學(xué)方式生活化， 使課堂生活化， 使學(xué)生在享受課堂的同時(shí)對課程充滿(mǎn)興趣， 提高教學(xué)質(zhì)量。

　　參考文獻

　　[1]張福玲。淺談在高中化學(xué)課堂中實(shí)施生活化教學(xué)的思考[J]。讀寫(xiě)算 （教育教學(xué)研究） ， 2014 （36） ：113。

　　[2]程亞麗， 胡鳳榮。淺談高中化學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐與思考[J]。新課程 （下旬） ， 2015 （12） ：196—197。

　　[3]姚少祥。淺談高中化學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐與思考[J]。新課程 （下旬） ， 2016 （04） ：181。

　　[4]黃亞偉。淺談高中化學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐與思考[J]�；瘜W(xué)教與學(xué)， 2015 （01） ：50。

　　[5]翟玉龍。高中化學(xué)生活化教學(xué)實(shí)踐研究[J]。理化生教學(xué)與研究， 2016 （58） ：134。

　　[6]宋偉。高中化學(xué)實(shí)施生活化教學(xué)的實(shí)踐與思考[J]。中華少年， 2013 （23） ：110。

　　[7]寧偉紅。高中化學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐與思考[J]。學(xué)園， 2016 （03） ：82—83。

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