初中化學(xué)教學(xué)論文[優(yōu)秀]
無(wú)論是在學(xué)習還是在工作中，大家總免不了要接觸或使用論文吧，論文是對某些學(xué)術(shù)問(wèn)題進(jìn)行研究的手段。你知道論文怎樣寫(xiě)才規范嗎？下面是小編幫大家整理的初中化學(xué)教學(xué)論文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
![初中化學(xué)教學(xué)論文[優(yōu)秀]](/pic/00/l/c2dbcec41_2.jpg)
初中化學(xué)教學(xué)論文1
摘 要：探究式教學(xué)以探究為主，學(xué)生在教師的啟發(fā)下，以獨立探究和自主學(xué)習為前提，強調學(xué)生之間的交流與合作，以實(shí)驗或課題為探究目標，以學(xué)生現有的知識經(jīng)驗和知識水平為依據，充分探究與學(xué)生生活世界有關(guān)的課程內容，創(chuàng )設一些探究課題，啟迪學(xué)生的智力，為學(xué)生的質(zhì)疑與解題提供嘗試的機會(huì )，同時(shí)也有效地引入了自主學(xué)習、小組合作、集體討論等學(xué)習活動(dòng)。使得學(xué)生在探究過(guò)程中將自主探究與集體合作貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程的始終。在探究中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、生成問(wèn)題，充分感受到獲取知識的快樂(lè )。
關(guān)鍵詞：情境創(chuàng )設 探究實(shí)施 活動(dòng)反饋
探究課程具有整體性、實(shí)踐性、開(kāi)放性、生成性和自主性等五大特點(diǎn)。其實(shí)踐性強調學(xué)生的全員參與，立足于每一個(gè)人的健全發(fā)展。其實(shí)踐性則強調學(xué)生的親身經(jīng)歷，要求學(xué)生在“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，培養解決問(wèn)題的能力，體驗和感受生活，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng )新能力。其開(kāi)放性面向每個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，關(guān)注個(gè)性體驗與創(chuàng )新。生成性則強調探究過(guò)程中新目標、新主題的不斷生成。自主性則強調學(xué)生的自主參與和自主決定活動(dòng)結果的呈現形式。
一、教學(xué)情境的創(chuàng )設
同學(xué)們，現在老師只有一塊糖，可是又想盡可能公平地分給在座的每一個(gè)同學(xué)，大家有什么好的分配方案嗎？老師手中的糖塊放到水中一會(huì )就不見(jiàn)了，它跑哪去了呢？通過(guò)創(chuàng )設與學(xué)生生活密切相關(guān)的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，借此了解他們在生活中是否具備溶液相關(guān)知識。向學(xué)生展示硫酸銅、高錳酸鉀、氯化鈉三種不同顏色的溶液。學(xué)生感受溶液顏色的美感，產(chǎn)生求知的欲望。老師給同學(xué)們展示的各種顏色的液體到底是什么呢？它是如何形成的呢？學(xué)生聆聽(tīng)并思考，通過(guò)對不同溶液的觀(guān)察，使學(xué)生產(chǎn)生探究溶液知識的欲望。進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，自然引入探究環(huán)節。導語(yǔ)：固體的蔗糖和氯化鈉放入水中為什么會(huì )消失呢？
[實(shí)驗9-1]多媒體展示探究?jì)热?/p>
�。�1）在20毫升水中加入一匙蔗糖，用玻璃棒攪拌。
�。�2）在20毫升水中加入一匙氯化鈉，用玻璃棒攪拌。
�。�3）在20毫升水中加入一匙蔗糖和一匙氯化鈉，用玻璃棒攪拌。
活動(dòng)反饋：
通過(guò)實(shí)踐，讓學(xué)生通過(guò)自主實(shí)驗、記錄實(shí)驗現象、討論交流中認識溶液的形成。然后播放課件：蔗糖溶解過(guò)程的動(dòng)畫(huà)。直觀(guān)感受蔗糖溶解形成溶液的過(guò)程。
指導學(xué)生閱讀課本26—27頁(yè)相關(guān)內容，并思考：
�。�1）如果外界條件不變，燒杯中的蔗糖與水會(huì )不會(huì )分離？
�。�2）如果把燒杯中的溶液倒出一部分，那么它的濃度、密度與原溶液相比是否一樣？
閱讀教材、討論、歸納溶液、溶質(zhì)、溶劑的概念。培養學(xué)生的閱讀能力，檢驗學(xué)生的閱讀效果，引出溶液的概念。
溶液的均一性：指溶液各部分的組成和性質(zhì)都相同。
溶液的穩定性：是指在外界條件不發(fā)生變化時(shí)，溶質(zhì)和溶劑可以穩定地存在，不會(huì )發(fā)生分離。
溶液屬于混合物：溶質(zhì)至少有一種，溶劑只有一種。(溶質(zhì)與溶劑只是在分散與被分散的角度上進(jìn)行劃分的，與其狀態(tài)無(wú)關(guān))
認識到溶液是具有均一性和穩定性的混合物，三個(gè)條件缺一不可。上面我們所做的實(shí)驗都是水溶解了固體物質(zhì)，那么，水能溶解所有物質(zhì)嗎？除水外其他物質(zhì)能否作為溶劑？溶質(zhì)是否只能是固體？聆聽(tīng)并思考，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，自然引入下一個(gè)環(huán)節。
二、探究的實(shí)施
進(jìn)行實(shí)驗，感受到有的物質(zhì)能溶于水，有的物質(zhì)不能溶于水；而不能溶于水的物質(zhì)卻能溶解在其他溶劑里，如汽油等。所以水不是唯一的溶劑。
展示課件：水是唯一的溶劑嗎？
讓學(xué)生在探究中認識到溶液的形成是與溶質(zhì)、溶劑的性質(zhì)有著(zhù)密切的關(guān)系的，水是最常用的溶劑。 展示課件：水和乙醇能夠互溶嗎？
【實(shí)驗9—2】在盛有高錳酸鉀溶液的試管中，再用滴管緩緩加入約2mL乙醇，不要振蕩，觀(guān)察溶液是否分層。然后振蕩，有什么現象發(fā)生？
講述：溶液中的溶質(zhì)可以是固體、液體或氣體，甚至是幾種狀態(tài)的'溶質(zhì)共存于同一溶液中，水是最常見(jiàn)的溶劑。
展示一瓶生理鹽水，結合商標介紹，讓學(xué)生認識溶液的組成及其中溶質(zhì)的多樣性。
如何判斷溶質(zhì)和溶劑呢？
方法一：根據溶質(zhì)和溶劑的狀態(tài)進(jìn)行判斷。
方法二：根據溶液的名稱(chēng)來(lái)判斷：先讀的是溶質(zhì)，后讀的是溶劑。
方法三：當溶液中含有水時(shí)，不論水的多少，水都是溶劑。
方法四：沒(méi)有特殊指明溶劑時(shí)，水就是溶劑，其他物質(zhì)是溶質(zhì)。
1.指導學(xué)生認識影響溶液形成的因素及溶液中溶質(zhì)、溶劑的確定方法。
2.借助醫用生理鹽水的商標使學(xué)生認識到其中溶質(zhì)的多樣性，同時(shí)認識到溶液在生活中是廣泛存在的。
三、活動(dòng)反饋
聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的興趣。認識溶液在生產(chǎn)、生活中的重要應用。用多媒體展示課堂練習，通過(guò)學(xué)生課堂上的自主練習，鞏固提高學(xué)生在探究過(guò)程中所學(xué)到的知識。
參考文獻
1.《化學(xué)課程標準》.北京師范大學(xué)出版社。
2.《化學(xué)》全一冊.人民教育出版社。
初中化學(xué)教學(xué)論文2
一、鼓勵學(xué)生自我探究，老師適當引導
老師在這個(gè)階段教學(xué)中，可以根據學(xué)生對化學(xué)知識的掌握程度，并且結合學(xué)生自身的學(xué)習能力，對不同的學(xué)生采用不同的指導方法，從而激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)知識的熱情．特別是學(xué)生在老師的啟發(fā)和激勵之下有了探究化學(xué)知識的熱情之后，一定會(huì )存在著(zhù)很多難以解決的問(wèn)題和困難，這時(shí)候老師要一方面鼓勵學(xué)生克服困難，另一方面還需要在學(xué)生具體的研究過(guò)程中給予一定的幫助，引導他們朝向正確的方向去做研究，并指導學(xué)生進(jìn)行探究．例如，在講授制作Ｆｅ（ＯＨ）３膠體問(wèn)題化教學(xué)中，如果簡(jiǎn)單地采用老師演示實(shí)驗的問(wèn)題化教學(xué)方法，只能夠讓學(xué)生看到老師將ＦｅＣｌ３溶液倒入沸水之后，就能夠看到Ｆｅ（ＯＨ）３膠狀物，這個(gè)過(guò)程顯然不能夠有效地激發(fā)學(xué)生對Ｆｅ（ＯＨ）３的產(chǎn)生和性能有著(zhù)更加深入的理解，這時(shí)候完全可以讓老師進(jìn)行引導，讓學(xué)生進(jìn)行自我實(shí)驗，從而了解到Ｆｅ（ＯＨ）３的產(chǎn)生方法，以及其主要的性質(zhì)，這種自我實(shí)驗的研究方式，不僅能夠提升學(xué)生的自我動(dòng)手能力，同時(shí)也能夠讓他們在實(shí)驗過(guò)程中獲得具體的實(shí)驗方法，從而有助于提升他們的自我探究能力．
二、加大對學(xué)生關(guān)注的全面性
在初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，采用問(wèn)題化教學(xué)方法，在具體的實(shí)施過(guò)程中往往會(huì )存在不能夠估計到每一個(gè)學(xué)生可能存在的問(wèn)題．甚至從問(wèn)題的'選擇到問(wèn)題解決再到老師的評價(jià)和反饋等諸多環(huán)節都不可能顧及到每一位學(xué)生．畢竟在初中學(xué)習階段，同一個(gè)班級上的學(xué)生在學(xué)習能力和知識水平等方面已經(jīng)會(huì )存在著(zhù)明顯的差異，因此這就需要在問(wèn)題設置上對于老師來(lái)說(shuō)是一個(gè)很大的挑戰，如果以?xún)?yōu)秀學(xué)生為前提提出問(wèn)題，那么這些問(wèn)題往往得不到更多學(xué)生的響應，就算是能夠解決，那也僅僅是優(yōu)秀學(xué)生解決，班級上大多數學(xué)生并不能夠參與其中．所以在設置問(wèn)題時(shí)，一定要對班級學(xué)生的平均學(xué)習水平有一個(gè)非常全面的了解，然后再以這個(gè)平均水平為基礎，設置相應的問(wèn)題，當然最好的方法就是分層設問(wèn)，就是針對優(yōu)秀學(xué)生采用相關(guān)的設問(wèn)，而對于學(xué)困生則采用相對簡(jiǎn)單一點(diǎn)，但是需要具有一定遞進(jìn)引導式的設問(wèn)，從而讓他們也能夠因此提升學(xué)習興趣．在問(wèn)題探討階段，不應該將優(yōu)秀學(xué)生和學(xué)困生綁定在一起，雖然這樣的綁定從初衷上是希望優(yōu)等生能夠幫助到學(xué)困生，但是實(shí)際上在探討的過(guò)程中，學(xué)困生明顯地處于被動(dòng)的地位，基本上都是優(yōu)等生解決了答案，那么留給學(xué)困生的學(xué)習思考機會(huì )就很少，所以在分組討論時(shí)，可以盡量讓同等學(xué)力的學(xué)生組合在一起，然而采用分層的問(wèn)題化教學(xué)策略，讓他們都能夠擁有展示才華的機會(huì )．例如，在學(xué)習“燃燒和滅火”這一節內容時(shí)，對于滅火原理的研究，不少學(xué)生就會(huì )對倒扣在燒杯中的較高蠟燭會(huì )先滅，而較低蠟燭則后滅的現象產(chǎn)生質(zhì)疑，此時(shí)老師就可以引導學(xué)生進(jìn)行做實(shí)驗，或者引導學(xué)生為什么會(huì )產(chǎn)生燃燒，氧氣量越多燃燒是不是越持久，氧氣的重量和空氣的重量哪個(gè)更重，通過(guò)這一系列的引導，就能夠讓學(xué)生明白，高蠟燭為什么先滅的原因，并通過(guò)實(shí)驗進(jìn)行驗證，從而有效提升了學(xué)生對燃燒和滅火化學(xué)原理的理解深度．
三、結語(yǔ)
總之，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師運用問(wèn)題化教學(xué)方法時(shí)要提升問(wèn)題選擇的合理性，鼓勵學(xué)生自我探究，老師適當引導，加大對學(xué)生關(guān)注的全面性，這樣才能夠有效提高化學(xué)課堂教學(xué)效率。
初中化學(xué)教學(xué)論文3
實(shí)驗教學(xué)，對于教師不僅在于完成實(shí)驗，更重要是根據學(xué)生認知規律，創(chuàng )設直觀(guān)與趣味的情景，在揭示科學(xué)對稱(chēng)、統一、變化與和諧之美的過(guò)程中，幫助學(xué)生打開(kāi)科學(xué)殿堂的大門(mén)，去挖掘改造自然的知識寶藏。
教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生的發(fā)展為本，以學(xué)生為主體，教為學(xué)服務(wù)。這就是新課標的理念，是新的教學(xué)觀(guān)。在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，學(xué)生是實(shí)驗教學(xué)的主體，教師是化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的組織者、引導者和參與者。教師應該是出色的導演、激勵者，而不是單純的知識傳遞者，更不是一個(gè)提供現成結論的人。
一、課堂演示實(shí)驗的改革
1.改演示實(shí)驗為探索性邊講邊實(shí)驗
據統計，現行人教版中學(xué)化學(xué)教材中的演示實(shí)驗，初中有83個(gè)，高中有102個(gè)�，F在有不少教師把演示實(shí)驗唱成“獨角戲”，老師演、學(xué)生看，實(shí)驗時(shí)熱熱鬧鬧一陣子，而過(guò)后“煙消云散”。教師可根據教學(xué)內容，演示實(shí)驗的難易程度，將沒(méi)有危險性及學(xué)生能做到的演示實(shí)驗改為探究性邊講邊實(shí)驗。讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗，這樣會(huì )觀(guān)察得更直觀(guān)、更清楚。這樣既可培養學(xué)生的實(shí)驗操作技能，又可以培養學(xué)生科學(xué)探究的創(chuàng )新精神。學(xué)生是“先做后學(xué)”“先會(huì )后學(xué)”，整個(gè)教學(xué)過(guò)程體現“教少學(xué)多”，騰出時(shí)間和精力讓學(xué)生大量地進(jìn)行活動(dòng)，真正把課堂交給學(xué)生。
2.改演示實(shí)驗為學(xué)生演示或師生合作演示實(shí)驗
例如，演示氫氣吹泡泡時(shí)，教師與學(xué)生合作演示。利用演示實(shí)驗，使學(xué)生更易掌握氫氣的物理性質(zhì)及化學(xué)性質(zhì)，教師可精心設計，增添點(diǎn)燃氫氣泡泡的實(shí)驗，學(xué)生看見(jiàn)一個(gè)個(gè)吹出的泡泡被點(diǎn)燃成一團團火球，既壯觀(guān)又有趣，學(xué)生的情緒被推上了高潮。教師引導學(xué)生思考上述實(shí)驗現象，探討氫氣有什么性質(zhì)？凡學(xué)生能自己探索得出的，老師決不替代，凡學(xué)生能自己探索得出的，老師決不講解。這就是新課標的具體體現。
二、充分發(fā)揮家庭小實(shí)驗的作用
家庭實(shí)驗是學(xué)生在家中，從日常生活用品中尋找一些易得的藥劑或代用儀器，進(jìn)行簡(jiǎn)易的實(shí)驗。例如“鐵釘銹蝕條件的探究”，可布置學(xué)生課外在家庭中進(jìn)行。該實(shí)驗銹蝕裝置需放置數天，每天進(jìn)行仔細觀(guān)察，并如實(shí)記錄實(shí)驗現象，該實(shí)驗需要較長(cháng)時(shí)間，實(shí)驗材料常見(jiàn)易找，最適合學(xué)生在家庭中進(jìn)行。家庭小實(shí)驗是實(shí)驗課的向外延伸，它將化學(xué)知識與日常生活聯(lián)系起來(lái)，利用化學(xué)知識解釋我們身邊的事物，讓學(xué)生了解化學(xué)與生活的密切關(guān)系，使學(xué)生逐步認識和感受化學(xué)對日常生活和社會(huì )發(fā)展的重要影響。
在學(xué)習主題“身邊的化學(xué)物質(zhì)”中，引導學(xué)生體會(huì )化學(xué)與現代生活、化學(xué)與社會(huì )發(fā)展的關(guān)系，認識化學(xué)在提高人類(lèi)生活質(zhì)量方面所起的積極作用。更有利于培養學(xué)生的科學(xué)精神和化學(xué)素質(zhì)，有利于把思想教育滲透到化學(xué)教學(xué)中去。
三、開(kāi)放實(shí)驗室，提供自主探究的空間
“開(kāi)放實(shí)驗室”，才能提供更多的時(shí)間與機會(huì )，讓學(xué)生動(dòng)手操作。具體做法如下。
1.時(shí)間上的“開(kāi)放”。除安排實(shí)驗課外，其他時(shí)間只要學(xué)生有要求，與實(shí)驗員預約后都可進(jìn)入實(shí)驗室，為學(xué)生提供便利，使實(shí)驗室成為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗和研究的基地，成為化學(xué)實(shí)驗的“俱樂(lè )部”。
2.實(shí)驗活動(dòng)內容不限。學(xué)生可以重做或補做教材中設置的實(shí)驗，練習操作；也可以選做自己感興趣的實(shí)驗，或提出自己的'實(shí)驗方案，作比較和驗證；更可以帶著(zhù)研究課題進(jìn)行探索性實(shí)驗研究。如果不做實(shí)驗，也可以參觀(guān)一下實(shí)驗室陳列的各種模型、裝置。
3.學(xué)生可以自己選擇實(shí)驗儀器和藥品。只要學(xué)生將自己的設想和所需的儀器、藥品清單列出，交給實(shí)驗員即可。實(shí)驗室要作好充分的準備，為學(xué)生提供方便，提供條件。甚至實(shí)驗室沒(méi)有而實(shí)驗中又必需的物品，老師也應盡量滿(mǎn)足同學(xué)要求，特批購買(mǎi)。
在實(shí)驗教學(xué)中，以學(xué)生為主體，盡可能提供更多的時(shí)間與機會(huì )，讓學(xué)生多動(dòng)手，利用實(shí)驗的樂(lè )趣引導學(xué)生探索科學(xué)的真理，這才能真正發(fā)揮實(shí)驗教學(xué)的作用，發(fā)揮化學(xué)科的優(yōu)勢，讓學(xué)生越學(xué)越有興趣，達到“欲罷不能”的境界，怎怕學(xué)生學(xué)不好？怎怕教學(xué)質(zhì)量不高呢？
四、正確對待學(xué)生在實(shí)驗中的失誤
在常規實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，為了減少學(xué)生在實(shí)驗中出現錯誤，老師總是強調實(shí)驗步驟、操作方法、注意事項，希望學(xué)生以最簡(jiǎn)捷、最正確的方法完成實(shí)驗，但往往事與愿違，實(shí)驗過(guò)程中總會(huì )出現較多的失誤而導致實(shí)驗失敗。因為老師的強調只停留在口頭上，學(xué)生印象不深，在實(shí)驗過(guò)程中常常忘得一干二凈。
例如，塊狀固體取用的基本操作，無(wú)論教師強調多少次應如何操作，仍會(huì )有學(xué)生因豎直試管，加入塊狀固體而打破試管的。有時(shí)看到其他同學(xué)的實(shí)驗錯誤，也會(huì )使他留下深刻印象，從而在日后的學(xué)習、操作中減少出錯的機會(huì )。
教師應有一顆寬容的心，容許學(xué)生在實(shí)驗中出現錯誤或失敗，實(shí)驗做多了，自然出錯也會(huì )增多，學(xué)生一出錯，老師就批評，這樣會(huì )使學(xué)生對動(dòng)手做實(shí)驗產(chǎn)生恐懼，怕再打爛儀器，慢慢會(huì )削減少對實(shí)驗的興趣。教師應該多一些鼓勵，多一點(diǎn)支持。讓每一個(gè)學(xué)生把自己融入到群體之中，體驗到一種歸屬感。
實(shí)驗教學(xué)中，改變以往的“一言堂”為“多言堂”，從“師本”走向“生本”。讓學(xué)生多動(dòng)手、多觀(guān)察、多思考，讓學(xué)生享受實(shí)驗的樂(lè )趣，分享實(shí)驗成功的喜悅，讓我們的化學(xué)實(shí)驗教學(xué)落到學(xué)生主體上，使實(shí)驗教學(xué)真正成為學(xué)生自主活動(dòng)和探索的天地。
初中化學(xué)教學(xué)論文4
一、初中化學(xué)多媒體教學(xué)的實(shí)踐應用
1.在多媒體輔助下?tīng)I造化學(xué)教學(xué)情境
初中化學(xué)教學(xué)中的原理和概念顯得較為抽象，僅僅依賴(lài)于文字與語(yǔ)言的講授是難以達到預期教學(xué)目標的，這就需要借助多媒體技術(shù)來(lái)突出語(yǔ)言的具體化。電子虛擬技術(shù)與三維動(dòng)畫(huà)技術(shù)的結合能夠使化學(xué)概念的呈現更加立體可感。例如在講解核外電子運動(dòng)狀態(tài)時(shí)就可在動(dòng)畫(huà)模擬輔助下使得電子層的呈現更加直觀(guān)，引導學(xué)生觀(guān)察微觀(guān)環(huán)境下電子的運動(dòng)狀態(tài)，這顯然比單純的語(yǔ)言陳述更加具有說(shuō)服力。
2.借助多媒體技術(shù)強化化學(xué)實(shí)驗演示效果
多媒體技術(shù)在初中化學(xué)學(xué)科中的應用使得化學(xué)實(shí)驗的可見(jiàn)性特征更加突出，是對實(shí)驗演示效果的一種強化。比如在水與金屬鈉反應的實(shí)驗中，傳統實(shí)驗操作方式是于大燒杯內進(jìn)行水和鈉的反應，而多媒體技術(shù)的融合使得實(shí)驗的操作地點(diǎn)轉變?yōu)榉叫瓮队霸嚬�，將金屬鈉加入盛有酚酞的水中，引導學(xué)生觀(guān)察投影幕上的實(shí)驗操作過(guò)程，不斷強化的實(shí)驗效果使得學(xué)生對于概念和原理的理解更加透徹。
3.利用多媒體技術(shù)實(shí)現對化工生產(chǎn)的模擬操作
現實(shí)生活中隨處可見(jiàn)化學(xué)的應用，教師需要將生活中的化學(xué)與教學(xué)中的化學(xué)有效轉化，合理突出知識本身的實(shí)用性，這對于學(xué)生學(xué)習主動(dòng)性的激發(fā)大有裨益。在知識探索的過(guò)程中學(xué)生對于化工生產(chǎn)過(guò)程有著(zhù)濃厚的興趣，比如氨氧化法制硝酸和接觸法制硫酸等。由于感性認知的缺乏，因此知識的理解也顯得不夠深入。教師可借助多媒體計算機對化工生產(chǎn)過(guò)程進(jìn)行模擬操作，引導學(xué)生理解其中的操作步驟，甚至可采用局部放大的方式提升學(xué)生對化學(xué)知識的感性認知。
4.通過(guò)多媒體應用加強知識可感性
微觀(guān)的知識領(lǐng)域是學(xué)生在學(xué)習化學(xué)時(shí)感到困難的主要原因，這對于學(xué)生知識交流和溝通也是一種阻礙，若是教師能夠采取有效的手段增強知識的可感性，則勢必將強化學(xué)生對知識的理解。通過(guò)對有機和無(wú)機化學(xué)反應的模擬能夠讓學(xué)生親身感受原子與分子的組合和分離過(guò)程。比如在講授化學(xué)平衡內容時(shí)可通過(guò)三維動(dòng)畫(huà)的方式來(lái)對各個(gè)分子的平衡運動(dòng)進(jìn)行模擬，這對于知識的直觀(guān)呈現有著(zhù)積極的促進(jìn)作用。
二、關(guān)于多媒體在初中化學(xué)教學(xué)中的應用反思
第一，避免純粹的課件教學(xué)。作為對傳統化學(xué)教學(xué)模式的'補充，多媒體教學(xué)額展開(kāi)需要從理解和認知方面明確多媒體與傳統教學(xué)之間的關(guān)系，切忌完全忽略傳統化學(xué)教學(xué)方式的合理運用。需要注意的是，多媒體教學(xué)并非等同于純粹的PPT教學(xué)，教師的教學(xué)工作也并非單純地對課件進(jìn)行朗讀和翻閱，單一的課件教學(xué)不僅難以達到預期的教學(xué)效果，且會(huì )嚴重壓制學(xué)生課程學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。第二，突出師生之間的交流。作為一個(gè)雙向互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生與化學(xué)課堂之間的聯(lián)系需要突出對學(xué)生認知及興趣的培養，這就需要教師在課堂教學(xué)中重視和學(xué)生之間的情感交流，切忌過(guò)分依賴(lài)于多媒體技術(shù)�；�(dòng)交流的缺少會(huì )降低課程教學(xué)質(zhì)量，甚至還有礙于和諧師生關(guān)系的構建。第三，避免教學(xué)內容平鋪直敘。初中化學(xué)教學(xué)中多媒體技術(shù)的應用是促進(jìn)學(xué)生思維擴散的有效手段，然而若是使用不夠恰當則勢必會(huì )造成反面影響，這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)課件制作時(shí)能夠始終關(guān)注到學(xué)生的個(gè)體差異和認知差異，處理好課件內容和形式之間的關(guān)系，突出課件設計的針對性，積極引導學(xué)生思考問(wèn)題，避免平鋪直敘，促進(jìn)創(chuàng )新思維的培養。
綜上所述，對于初中化學(xué)教師而言，需要從思想意識中理解多媒體教學(xué)的應用利弊，并積極在實(shí)際課堂教學(xué)中對多媒體教學(xué)的弊端予以回避，真正促進(jìn)現代化教育技術(shù)與課程教學(xué)的有效融合。在教案和教學(xué)課件設計方面，需要從教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，明確化學(xué)課程教學(xué)中的重難點(diǎn)，在多媒體技術(shù)輔助下體現課程教學(xué)的特色，這對于新時(shí)期化學(xué)課程教學(xué)目標的實(shí)現意義重大。
初中化學(xué)教學(xué)論文5
【摘 要】
在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，教師如果能夠采用科學(xué)的方法，充分的調動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng )造性，對于學(xué)生較好的掌握學(xué)習化學(xué)的方法，從而更好的學(xué)好化學(xué)有著(zhù)至關(guān)重要的作用，更為學(xué)生到高中后進(jìn)一步學(xué)好化學(xué)打下堅實(shí)的基礎，所以我認為初中化學(xué)教師應該充分的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，應該重視對學(xué)生學(xué)習方法的有效指導，應該培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，應該抓學(xué)生的基本技能訓練與培養，應該重視習題課的科學(xué)教學(xué)等。
【關(guān)鍵詞】
興趣；方法；創(chuàng )新；技能；上好課；習題
多年來(lái)我一直從事著(zhù)初中化學(xué)課堂教學(xué)，我深知，初中化學(xué)課堂教學(xué)對于學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展有著(zhù)非常重要的作用，因此從參加工作的第一天起，我就感到肩負著(zhù)沉重的歷史使命，不斷地在摸索著(zhù)科學(xué)的課堂教學(xué)方法，下面結合我的課堂教學(xué)實(shí)際，簡(jiǎn)要地談?wù)劤踔谢瘜W(xué)課堂教學(xué)策略。
一、興趣至關(guān)重要。
興趣是最好的老師，教育心理學(xué)指出：構成學(xué)生學(xué)習動(dòng)機的重要成分主要是學(xué)生的學(xué)習自覺(jué)性和對學(xué)習產(chǎn)生的直接興趣。初中化學(xué)是學(xué)習化學(xué)的啟蒙階段，如何在這個(gè)階段中調動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的思維能力、創(chuàng )造能力，提高教學(xué)質(zhì)量都能起到事半功倍的效果。因此在課堂教學(xué)中，我能掌握教學(xué)規律，因材施教，從開(kāi)發(fā)非智力因素入手，運用直觀(guān)、形象、生動(dòng)的媒體創(chuàng )造情景，認真組織好每堂課的教學(xué)，從現實(shí)生活中選取一些典型、生動(dòng)、有趣的事例補充教材，擴大學(xué)生的知識視野，讓學(xué)生感到學(xué)習是一種樂(lè )趣和享受，能主動(dòng)地、積極地學(xué)習。在教學(xué)實(shí)踐中，我力求我的教學(xué)能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生對所學(xué)的知識又能弄明白，他們對學(xué)習有興趣，課堂的教學(xué)順利進(jìn)行，老師的主導作用充分發(fā)揮，學(xué)生的主動(dòng)性充分調動(dòng)，力求收到較好的教學(xué)效果。
二、重視學(xué)習方法的指導。
學(xué)無(wú)定法，貴在得法，學(xué)生接受能力有所不同，因此我根據學(xué)生的情況大致可分為三類(lèi)。第一類(lèi)學(xué)生，他們原有知識基礎較好、學(xué)習方法得當、學(xué)習信心強；第二類(lèi)學(xué)生，他們原有知識基礎一般、學(xué)習方法欠佳、學(xué)習信心時(shí)弱時(shí)強；第三類(lèi)學(xué)生，他們原有知識基礎差、學(xué)習方法差、學(xué)習沒(méi)有信心。針對學(xué)生這種情況，我對各層學(xué)生的學(xué)習方法指導輕重有別。在指導第一類(lèi)學(xué)生時(shí)，重點(diǎn)是指導學(xué)生把知識向縱、橫兩個(gè)方向發(fā)展，開(kāi)拓學(xué)生思維，在指導第二類(lèi)和第三類(lèi)學(xué)生時(shí)，輕知識的拓展，重點(diǎn)是指導學(xué)生養成良好的`閱讀習慣，促使學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題積極思維，認真聽(tīng)課�？傊�，堅持讓學(xué)生自己閱讀，可改變他們只做題而不看書(shū)的不良習慣，有利于學(xué)生積極思維，形成良好的學(xué)習習慣和方法。
三、重視創(chuàng )新意識的培養。
創(chuàng )新永遠是一個(gè)學(xué)生發(fā)展的靈魂，更是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，作為一名教師要為學(xué)生創(chuàng )新意識的培養創(chuàng )設一個(gè)適宜的情境，在教學(xué)工作中竭力提倡創(chuàng )新，善于接受學(xué)生新的合理化的建議，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象和能力，養成創(chuàng )新習慣與膽識。只有學(xué)生對化學(xué)科學(xué)有著(zhù)強烈的探索欲望和對化學(xué)知識及規律的擁有欲以及將所知化學(xué)知識應用于日常生活造福人類(lèi)的動(dòng)機，才可能激發(fā)創(chuàng )新潛能，才可能產(chǎn)生創(chuàng )新欲望。因此我利用化學(xué)實(shí)驗給學(xué)生強烈的視覺(jué)刺激來(lái)吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，還善于創(chuàng )設問(wèn)題情境激思激趣，理論聯(lián)系實(shí)際，講解化學(xué)在尖端科技工農業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護、日常生活中的巨大作用，激發(fā)他們的創(chuàng )新意識。
四、重視基本技能的培養。
基本技能是所有學(xué)生最重要的能力，沒(méi)有基本技能根本無(wú)法去談創(chuàng )新能力，因此在平時(shí)的實(shí)驗教學(xué)中，要讓學(xué)生真正了解每個(gè)實(shí)驗涉及的化學(xué)反應原理、裝置原理和操作原理，多給機會(huì )讓學(xué)生動(dòng)手做實(shí)驗，體驗通過(guò)實(shí)驗進(jìn)行。在上課過(guò)程中，許多同學(xué)實(shí)驗基礎很差，我就創(chuàng )造讓學(xué)生動(dòng)手的機會(huì )，讓學(xué)生多做試驗，多觀(guān)察，多體驗，從而使他們的基本技能得到快速發(fā)展。
五、重視每一節課的課堂教學(xué)。
教師如果對課堂教學(xué)不夠重視，何來(lái)的激發(fā)學(xué)生興趣，何來(lái)的科學(xué)的教學(xué)方法，何來(lái)的培養學(xué)生基本技能等，因此我堅持做到精神飽滿(mǎn)的上好每一節課，在教學(xué)中重視和加強基礎知識和基本技能的教學(xué)，加強化學(xué)用語(yǔ)和實(shí)驗基本技能的教學(xué)，扎扎實(shí)實(shí)打好基礎。在課堂上，給學(xué)生一定的閱讀時(shí)間。針對不同的學(xué)生設計不同的題目，有意識地去鍛煉他們思維應變、組織表達的能力。盡量讓大多數的學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中來(lái)，多讓他們在黑板上寫(xiě)板書(shū)，發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，動(dòng)手操作。在課堂教學(xué)中采取多樣化的教學(xué)手段，使化學(xué)實(shí)驗教學(xué)有聲有色，達到良好的效果。我在教學(xué)中很注意每一節課的引入，從復習舊課導入新課，使學(xué)生有一個(gè)溫故而知新的感覺(jué)，使新舊知識銜接好，讓新知識能自然過(guò)度，為學(xué)生接受新知識作了鋪墊。同時(shí)，在教學(xué)中，我們堅持面向差生，緊靠課本講課。講課時(shí)，力求學(xué)生聽(tīng)懂聽(tīng)明白，對大部分學(xué)生堅持不講難題、偏題，重在基礎知識。教法上采用小步子，步步到位的做法，讓學(xué)生容易接受和理解，每次測驗我們都控制試題的難易程度，充分讓學(xué)生感到學(xué)好化學(xué)并不是高不可攀的事情，讓學(xué)生在每一節課中都能夠有所收獲。
六、重視習題課。
習題課教學(xué)非常重要，教師如果能夠對學(xué)生習題中出現的范例和錯例及時(shí)整理，并反饋給學(xué)生，那樣對學(xué)生更好的掌握知識有著(zhù)極其重要的作用。如解題中的方法和技巧，通過(guò)講評，介紹給其他學(xué)生，有利于啟迪思維，從而調動(dòng)學(xué)生學(xué)的積極性。通過(guò)對錯例的分析講解，引導學(xué)生積極思維，理解為什么會(huì )出錯，從而對癥下藥�？傊瘜W(xué)教師應該重視習題課。
初中化學(xué)課堂教學(xué)是一門(mén)學(xué)問(wèn)，更是門(mén)藝術(shù)，它需要更多的化學(xué)教學(xué)工作者能夠不斷地在實(shí)踐中摸索，在摸索中前進(jìn)，從而探索出更加科學(xué)有效的教學(xué)策略，從而使初中化學(xué)課堂教學(xué)錦上添花。
初中化學(xué)教學(xué)論文6
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
興趣是學(xué)生最好的老師，是學(xué)生積極參與學(xué)生活動(dòng)的保障。而化學(xué)實(shí)驗室激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的重要手段，在日常教學(xué)中，化學(xué)老師可以根據教學(xué)內容，結合學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗，通過(guò)實(shí)驗教學(xué)情境的創(chuàng )設，幫助學(xué)生積極主動(dòng)的發(fā)現問(wèn)題與解決問(wèn)題，并在實(shí)驗過(guò)程中體會(huì )到化學(xué)實(shí)驗的奇妙，從而增強學(xué)習興趣。例如，在學(xué)生第一次接觸化學(xué)課時(shí)，由于缺乏相關(guān)的認識，對與化學(xué)知識的學(xué)習還是比較拘謹的。這時(shí)候，老師良好的課程導入就顯得尤為重要。在課程開(kāi)始之前，老師可以先向學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗展示，例如向澄清的石灰水中倒入二氧化碳，會(huì )發(fā)現石灰水變渾濁；氫氧化銅溶液遇到硫酸銅溶液之后會(huì )生成藍色沉淀，等等。這些富有變化的實(shí)驗，完全可以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探求欲，讓學(xué)生從一開(kāi)始就認為化學(xué)世界的神奇，從而更加積極主動(dòng)地投入到化學(xué)知識的學(xué)習中。而且在向學(xué)生展示完實(shí)驗內容后，還需要向學(xué)生提一些與實(shí)驗內容相關(guān)的問(wèn)題。學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題進(jìn)行化學(xué)學(xué)習就會(huì )更加有針對性，學(xué)生的記憶也更深刻，更加有利于教學(xué)成效的實(shí)現。
二、為學(xué)生學(xué)習知識提供事實(shí)依據
化學(xué)屬于偏理科的學(xué)科，包含許多專(zhuān)業(yè)理論和概念，對初中生的理解掌握來(lái)說(shuō)具有一定難度，比如酸堿中和反應只能是物質(zhì)發(fā)生了化學(xué)變化才能被表現出來(lái)被學(xué)生所認知。也就是說(shuō)學(xué)生只有通過(guò)實(shí)際的化學(xué)實(shí)驗，看到物質(zhì)發(fā)生的變化，才能在實(shí)驗事實(shí)的基礎上理解相關(guān)概念。
三、啟發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維與創(chuàng )造能力
初中化學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標就是培養學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng )造能力，而化學(xué)實(shí)驗是實(shí)現這一目標的主要途徑，化學(xué)實(shí)驗是一個(gè)探究性的學(xué)習過(guò)程，包括發(fā)現問(wèn)題、搜集事實(shí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題并對結論進(jìn)行交流與反思。例如，在教授制氧氣有關(guān)催化劑的相關(guān)知識時(shí)，教材向學(xué)生介紹各種催化劑的性質(zhì)。那么，老師就可以提出磚粉、水泥塊或者氧化鐵粉末是不是可以作為過(guò)氧化氫分解的催化劑呢？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題展開(kāi)探究性學(xué)習，設定實(shí)驗方案。如設計將水泥塊放到過(guò)氧化氫溶液中觀(guān)察是否加快分解，以判斷水泥塊是否可以作為催化劑。觀(guān)察實(shí)驗前后水泥塊的質(zhì)量、化學(xué)性質(zhì)有沒(méi)有發(fā)生改變，可以以小組交流討論的方式展開(kāi)探討，以不斷地完善實(shí)驗。另外，由于初中生的化學(xué)基礎還是比較薄弱的，對科學(xué)探究方法的運用還不夠嫻熟，老師就應該注意實(shí)驗探究的內容要盡量簡(jiǎn)單有針對性，并適當對學(xué)生進(jìn)行幫助。通過(guò)這樣的實(shí)驗探究，學(xué)生不僅直觀(guān)的了解和掌握了相關(guān)的化學(xué)知識，自身的科學(xué)思維和創(chuàng )造能力也會(huì )得到相應的激發(fā)和鍛煉。
四、培養學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
合理的'開(kāi)發(fā)與利用化學(xué)實(shí)驗資源還可以對培養學(xué)生的科學(xué)態(tài)度價(jià)值觀(guān)起到一定的幫助。通過(guò)實(shí)驗，可以讓學(xué)生更直接的接觸到實(shí)驗現實(shí)，樹(shù)立科學(xué)的唯物主義世界觀(guān)，并在合作實(shí)驗中培養起互幫互助、團結共享的精神以及積極探索、勇于創(chuàng )新的意識。另外，在實(shí)驗中還會(huì )產(chǎn)生一些對環(huán)境造成污染的物質(zhì)。通過(guò)老師向學(xué)生講授的這些污染物質(zhì)的處理方法，可以讓學(xué)生樹(shù)立起環(huán)保意識，并提高環(huán)保能力，從而引導學(xué)生形成更科學(xué)的治學(xué)態(tài)度。例如，在講解燃料燃燒對環(huán)境的影響時(shí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展模擬酸雨對環(huán)境的影響實(shí)驗，讓學(xué)生通過(guò)石灰石、樹(shù)葉等物質(zhì)被酸性溶液腐蝕的現象了解到酸雨的危害，從而在獲得知識的同時(shí)增強環(huán)保意識�？傊�，化學(xué)實(shí)驗對學(xué)生學(xué)習興趣的激發(fā)、思維能力的培養、科學(xué)價(jià)值觀(guān)的樹(shù)立以及化學(xué)學(xué)科綜合素質(zhì)的提高等方面都發(fā)揮著(zhù)重要的作用。因此，在新課改背景下，合理有效地開(kāi)發(fā)與利用化學(xué)實(shí)驗教學(xué)資源應成為所有初中學(xué)校的教育重點(diǎn)
初中化學(xué)教學(xué)論文7
摘要:隨著(zhù)素質(zhì)教育的深入，化學(xué)實(shí)驗逐漸受到關(guān)注，基于此，采用有效的教學(xué)方法，培養學(xué)生的實(shí)驗興趣，不斷提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，成為提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的必要手段。本文簡(jiǎn)要分析了初中化學(xué)教學(xué)中應用趣味化學(xué)實(shí)驗存在的問(wèn)題，并指出了趣味化學(xué)實(shí)驗在初中化學(xué)教學(xué)中的有效應用措施，以期能夠提高初中化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生的化學(xué)水平。
關(guān)鍵詞:趣味化學(xué)實(shí)驗;初中化學(xué);問(wèn)題;措施
實(shí)驗教學(xué)是初中化學(xué)教學(xué)中的重要組成部分，對學(xué)生化學(xué)能力的提高影響巨大，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，由于教師教學(xué)觀(guān)念陳舊落后、教學(xué)手段單一僵硬，致使化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的質(zhì)量較差，學(xué)生的實(shí)際操作能力不強�；诖�，在積極提倡素質(zhì)教育的新環(huán)境下，采用有效的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗的積極性和主動(dòng)性，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐能力，成為初中化學(xué)教師的主要教學(xué)任務(wù)。
一、初中化學(xué)教學(xué)中應用趣味化學(xué)實(shí)驗存在的問(wèn)題
�。ㄒ唬┙處煹慕虒W(xué)思想陳舊、落后
化學(xué)屬于一門(mén)科學(xué)學(xué)科，在教學(xué)過(guò)程中不能出現一點(diǎn)錯誤，因此在日常的課堂教學(xué)過(guò)程中，許多初中化學(xué)教師都很認真、嚴肅地對待化學(xué)實(shí)驗，致使教學(xué)氛圍沉悶、枯燥。同時(shí)，在實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，很多化學(xué)教師過(guò)度強調操作的規范性和實(shí)驗成果的準確性，忽視了培養學(xué)生的實(shí)驗興趣，致使學(xué)生缺乏進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗的積極性和主動(dòng)性。
�。ǘ┤狈τ行У膶�(shí)驗教學(xué)方法
在長(cháng)期的教學(xué)過(guò)程中，由于受到傳統教學(xué)思想的影響，許多初中化學(xué)教師會(huì )很?chē)烂C地看待化學(xué)實(shí)驗，很少開(kāi)展趣味化學(xué)實(shí)驗活動(dòng)，致使化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的效果不理想。此外，在教學(xué)改革的過(guò)程中，很多初中化學(xué)教師難以在較短的時(shí)間內完全接受趣味化學(xué)實(shí)驗，并且無(wú)法采用合適的'教學(xué)方法開(kāi)展趣味化學(xué)實(shí)驗教學(xué)活動(dòng)，從而導致趣味化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的質(zhì)量較差。
�。ㄈ⿲W(xué)生實(shí)驗的積極性不高
由于長(cháng)期受到應試教育的影響，在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中許多初中化學(xué)教師主要采用灌輸式的方式來(lái)傳授化學(xué)知識，使得學(xué)生的實(shí)際操作能力較低。另外，在實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，初中化學(xué)教師一味要求學(xué)生根據教材進(jìn)行操作，沒(méi)有合理指導學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，忽視了與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，因而降低了學(xué)生實(shí)驗的積極性和主動(dòng)性。
二、趣味化學(xué)實(shí)驗在初中化學(xué)教學(xué)中的有效應用措施
�。ㄒ唬┰O計趣味性的化學(xué)實(shí)驗
有趣的化學(xué)實(shí)驗，可以激發(fā)學(xué)生實(shí)驗的興趣，提高學(xué)生的參與程度，因此在教學(xué)過(guò)程中，初中化學(xué)教師應該根據學(xué)生的心理特點(diǎn)，結合化學(xué)教學(xué)的實(shí)際需求，合理設計趣味性的化學(xué)實(shí)驗，以提高學(xué)生的實(shí)驗興趣，進(jìn)而提升化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。例如，在講解氧氣的相關(guān)知識時(shí)，初中化學(xué)教師可以根據教學(xué)的實(shí)際需求，設計鐵絲與氧氣反應的實(shí)驗。在實(shí)驗過(guò)程中，化學(xué)教師把鐵絲放入火柴即將燃盡的氧氣瓶?jì)�，讓學(xué)生觀(guān)察鐵絲發(fā)生的變化，以此引發(fā)學(xué)生的求知欲和探索欲，提高學(xué)生的參與程度。
�。ǘ┡囵B學(xué)生的實(shí)驗興趣
目前，在初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，許多初中化學(xué)教師通常會(huì )采用“教師操作，學(xué)生觀(guān)看”的方式進(jìn)行實(shí)驗教學(xué)，致使學(xué)生的實(shí)驗興趣不濃，學(xué)習效率較低，基于此，初中化學(xué)教師應該緊跟時(shí)代步伐，樹(shù)立全新的教學(xué)觀(guān)念，充分尊重學(xué)生的主體地位，不斷提高學(xué)生實(shí)驗的積極性和主動(dòng)性，以取得良好的教學(xué)效果。例如，在講解二氧化碳的制取時(shí)，教師可以根據教學(xué)的實(shí)際情況，給學(xué)生安排適當的實(shí)驗任務(wù)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，從而提高學(xué)生的實(shí)際操作能力。教師可以把學(xué)生分為幾個(gè)實(shí)驗小組，讓學(xué)生以小組為單位，完成實(shí)驗裝置，并且把石灰石裝入錐形瓶中，注入鹽酸，然后引導學(xué)生觀(guān)察錐形瓶中石灰石與鹽酸發(fā)生化學(xué)反應時(shí)所產(chǎn)生的現象。在實(shí)驗結束之后，教師可以以提問(wèn)的方式，讓學(xué)生思考和分析錐形瓶中出現很多氣泡的原因，以加深學(xué)生對教學(xué)內容的理解，鞏固學(xué)生的理論知識，從而提高學(xué)生的實(shí)踐能力和化學(xué)學(xué)習能力。
�。ㄈ┎贾萌の缎缘膶�(shí)驗作業(yè)
課后練習作業(yè)可以鞏固課堂教學(xué)內容，提高學(xué)生的知識水平。在教學(xué)過(guò)程中，初中化學(xué)教師應該根據具體的教學(xué)內容，并結合學(xué)生的學(xué)習情況，合理布置課后練習作業(yè)，要注意培養學(xué)生的化學(xué)學(xué)習興趣，促使學(xué)生養成良好的化學(xué)學(xué)習習慣。在課堂教學(xué)活動(dòng)結束之后，初中化學(xué)教師可以讓學(xué)生根據教學(xué)情況，按照教材的實(shí)驗步驟自行在課后進(jìn)行實(shí)驗活動(dòng)，以培養學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。例如，在學(xué)習“自然界的水”時(shí)，初中化學(xué)教師可以根據水的特點(diǎn)，讓學(xué)生觀(guān)察日常生活中燒水時(shí)水的特征、溫度的不同，引導學(xué)生猜想將水繼續加熱時(shí)所發(fā)生的變化，加深學(xué)生對教學(xué)內容的理解，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗熱情，促使學(xué)生養成良好的化學(xué)學(xué)習習慣，從而提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習能力和應用能力。
三、結語(yǔ)
趣味化學(xué)實(shí)驗可以增加化學(xué)教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的熱情。在具體的教學(xué)過(guò)程中，初中化學(xué)教師應該根據化學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況，結合學(xué)生的興趣愛(ài)好，合理應用趣味化學(xué)實(shí)驗，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力，進(jìn)而提升化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，最終促進(jìn)學(xué)生的全面協(xié)調發(fā)展。
參考文獻:
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初中化學(xué)教學(xué)論文8
摘要：在人類(lèi)文明進(jìn)步的歷程中，化學(xué)科學(xué)的發(fā)展起到了積極的作用，然而在現實(shí)生活中，人們對化學(xué)科學(xué)有許多的負面認知，將環(huán)境問(wèn)題歸咎化學(xué)。為此，初中化學(xué)教學(xué)要重視環(huán)境教育，化學(xué)教師要將環(huán)境教育有機的融合于化學(xué)的啟蒙教育之中，為學(xué)生提供獲得環(huán)境保護知識、技能、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、責任感和參與意識的機會(huì )，為未來(lái)社會(huì )發(fā)展做好人才和知識的準備。
關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)；環(huán)境教育；環(huán)境意識
科學(xué)技術(shù)的飛速進(jìn)步和工農業(yè)的發(fā)展，導致了人類(lèi)干擾自然、改造自然的力量空前強大，于是，我們看到了人類(lèi)在創(chuàng )造財富的同時(shí)，環(huán)境也付出了巨大的代價(jià)。為此，自上世紀70年代的斯德哥爾摩的人類(lèi)環(huán)境大會(huì )之后，環(huán)境教育運動(dòng)便在世界各國紛紛興起，90年代的里約熱內盧環(huán)境與發(fā)展大會(huì )之后，無(wú)論是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家，環(huán)境教育都成為基礎教育關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。在教育部頒發(fā)的《義務(wù)教育化學(xué)課程標準(20xx年版)》中，對義務(wù)教育階段的化學(xué)教育課程性質(zhì)描述中就有“引導學(xué)生初步認識化學(xué)與環(huán)境、化學(xué)與資源、化學(xué)與人類(lèi)健康的關(guān)系，逐步樹(shù)立科學(xué)發(fā)展觀(guān)，認識化學(xué)對社會(huì )發(fā)展的重要作用，增強對自然和社會(huì )的責任感，在實(shí)踐中不斷培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，使其在面臨和處理與化學(xué)有關(guān)社會(huì )問(wèn)題的挑戰時(shí)，能做出更理智、更科學(xué)的思考和判斷”的教學(xué)定位，并要求教師要“為學(xué)生創(chuàng )設體現化學(xué)、技術(shù)、社會(huì )、環(huán)境相互關(guān)系的學(xué)習情景，使學(xué)生初步了解化學(xué)對人類(lèi)文明發(fā)展的巨大貢獻，認識化學(xué)在實(shí)現人與自然和諧共處、促進(jìn)人類(lèi)和社會(huì )可持續發(fā)展方面所發(fā)揮的重大作用，相信化學(xué)必將為創(chuàng )造人類(lèi)更美好的未來(lái)做出重大的貢獻”，以達成“感受并贊賞化學(xué)對改善人類(lèi)生活和促進(jìn)社會(huì )發(fā)展的積極作用，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會(huì )熱點(diǎn)問(wèn)題，初步形成主動(dòng)參與決策的意識。增強安全意識，逐步樹(shù)立珍惜資源、愛(ài)護環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的可持續發(fā)展理念”的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標，使學(xué)生了解化學(xué)的應用價(jià)值，初步樹(shù)立STS(科學(xué)技術(shù)社會(huì ))的觀(guān)念，逐步建立可持續發(fā)展的意識，具備適應現代生活和為了社會(huì )發(fā)展所必須的科學(xué)素養。課程標準為初中化學(xué)提供了具體而有效地實(shí)施環(huán)境教育創(chuàng )造了廣闊的空間和機會(huì )，對初中化學(xué)教師而言，關(guān)注環(huán)境問(wèn)題，在教學(xué)中重視環(huán)境教育，已然成為一個(gè)刻不容緩的話(huà)題。
一、教師的環(huán)境意識決定了化學(xué)教學(xué)中的環(huán)境教育高度
1．教師對環(huán)境問(wèn)題應具備高度的社會(huì )責任感“思想支配行動(dòng)”，作為化學(xué)教師，已經(jīng)具備了從化學(xué)的視角關(guān)注環(huán)境問(wèn)題的科學(xué)素養。面對我國國民總體環(huán)境意識水平較為低下的狀況，以及頻繁出現形形色色破壞環(huán)境的社會(huì )問(wèn)題，我們更應該站在化學(xué)工作者的角度，旗幟鮮明的為保護環(huán)境搖旗吶喊。只有在思想上引起足夠的重視，才能把培養和提高青少年學(xué)生的環(huán)境意識，促進(jìn)青少年學(xué)生形成自覺(jué)的環(huán)境行為，視為化學(xué)教育的使命，才能在化學(xué)教學(xué)中有意識的對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育。
2．教師要在環(huán)境教育中正視化學(xué)科學(xué)的作用與地位毋庸置疑，進(jìn)入到社會(huì )大眾視野中的環(huán)境問(wèn)題，絕大多數都與化學(xué)相關(guān)聯(lián)，從排放到空氣、土壤、河流中的有害物質(zhì)，到進(jìn)入人們食物中的諸多有毒、致病物質(zhì)，乃至于對生態(tài)環(huán)境不可逆轉的破壞，似乎都與化學(xué)脫不開(kāi)關(guān)系，化學(xué)也就因此而成為公眾眼中的洪水猛獸。事實(shí)上，化學(xué)污染嚴格地說(shuō)并非化學(xué)本身之過(guò)，而是人類(lèi)活動(dòng)沒(méi)有從自然———社會(huì )———科學(xué)技術(shù)這個(gè)大系統的觀(guān)點(diǎn)看問(wèn)題，片面追求科學(xué)技術(shù)的發(fā)展和應用造成的�；瘜W(xué)污染的真正源頭是化學(xué)的實(shí)際應用即化學(xué)工藝過(guò)程中存在的種種問(wèn)題，由此造成對人類(lèi)生存環(huán)境乃至整個(gè)生態(tài)系統的破壞。為此，化學(xué)家已提出綠色化學(xué)的.奮斗目標，把不再使用有毒、有害的物質(zhì)，不再產(chǎn)生廢物作為綠色化學(xué)的理想，把污染治理轉變?yōu)槲廴绢A防。綠色化學(xué)的誕生無(wú)疑是化學(xué)自身發(fā)展中的一場(chǎng)革命。同時(shí)，從事分析、監測、治理環(huán)境污染的正是化學(xué)家和化學(xué)專(zhuān)業(yè)工作者，他們不但在認識世界、改造世界方面承擔重任，更把保護世界視為己任。教師作為具有較高化學(xué)科學(xué)素養的群體，更應該通過(guò)環(huán)境教育，為化學(xué)在人類(lèi)社會(huì )發(fā)展中不可或缺的作用鼓與呼，切不可人云亦云，不分青紅皂白的將環(huán)境問(wèn)題歸咎于化學(xué)科學(xué)的發(fā)展。3．教師要把環(huán)境教育作為素質(zhì)教育的重要載體環(huán)境教育的理念、目標、要求以其鮮明的時(shí)代特征，成為實(shí)施素質(zhì)教育的重要載體。對青少年學(xué)生的環(huán)境教育既是當今社會(huì )發(fā)展對教育提出的新要求，也是人類(lèi)自身生存和發(fā)展的需要。青少年學(xué)生在中學(xué)階段所養成的各種行為習慣和人格特質(zhì)，很大程度的決定了他們進(jìn)入社會(huì )的思想行為。對于初中化學(xué)而言，其特有的啟蒙教育特點(diǎn)，成為我們對公民進(jìn)行環(huán)境教育的基礎課程。同時(shí)，環(huán)境教育的有機融入，將會(huì )給剛剛接觸化學(xué)學(xué)科的學(xué)生，展示一個(gè)具有時(shí)代特色、生機勃勃的學(xué)習背景。因此，教師應該自覺(jué)在在教學(xué)中，將環(huán)境教育與學(xué)科教學(xué)有機整合，為學(xué)生提供獲得環(huán)境保護知識、技能、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、責任感和參與意識的機會(huì )，為未來(lái)社會(huì )發(fā)展做好人才和知識的準備。
二、初中化學(xué)教學(xué)中環(huán)境教育的途徑
1．充分挖掘化學(xué)教材中的環(huán)境教育素材在我國，依據《義務(wù)教育化學(xué)課程標準》編寫(xiě)的初中化學(xué)教材有多個(gè)版本，每一套教材的編寫(xiě)者都在“科學(xué)探究、身邊的化學(xué)物質(zhì)、物質(zhì)構成的奧秘、物質(zhì)的化學(xué)變化和化學(xué)與社會(huì )發(fā)展”等五個(gè)主題中給出了進(jìn)行環(huán)境教育的學(xué)習素材。如“身邊的化學(xué)物質(zhì)”選擇了空氣、水、金屬等跟學(xué)生生活息息相關(guān)的學(xué)習素材，使學(xué)生認識和探究身邊的化學(xué)物質(zhì)，同時(shí)，這些物質(zhì)與人們所關(guān)注的環(huán)境問(wèn)題密切相關(guān)，這樣的教學(xué)內容就是我們滲透環(huán)境教育，培養學(xué)生環(huán)境意識理想切入點(diǎn)。同樣，“化學(xué)與社會(huì )發(fā)展”這一主題選擇了化學(xué)與能源和資源的利用、常見(jiàn)的化學(xué)合成材料、化學(xué)物質(zhì)與健康、保護我們的環(huán)境4方面內容作為二級主題，這其中包含了與化學(xué)密切聯(lián)系的材料、能源、健康、環(huán)境等內容，教師在該主題的教學(xué)中，就應該使學(xué)生知道自然資源并不是取之不盡，用之不竭的，認識人類(lèi)要合理地開(kāi)發(fā)和利用資源的必要性，樹(shù)立保護環(huán)境、與自然和諧相處的意識，保證社會(huì )的可持續發(fā)展。教師要充分利用教材所提供的學(xué)習情境，在組織教學(xué)時(shí)，對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)聯(lián)的環(huán)境教育。如在對“空氣”的學(xué)習中，就有關(guān)于空氣質(zhì)量問(wèn)題的學(xué)習素材，教師一方面要讓學(xué)生知道空氣質(zhì)量問(wèn)題所包含的化學(xué)知識———常見(jiàn)的空氣污染物和污染源，另一方面還要讓學(xué)生知道，為解決空氣質(zhì)量問(wèn)題化學(xué)家們所作出的努力，比如，將主要的空氣氣體污染物轉化為無(wú)害氣體的科學(xué)成就。更要教育學(xué)生關(guān)注造成空氣質(zhì)量問(wèn)題的社會(huì )因素，如沙塵暴現象源于人們過(guò)度開(kāi)墾與砍伐，導致水土流失土地荒漠化，等等，從而培養學(xué)生的環(huán)境意識和社會(huì )責任感。
2．組織學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行環(huán)境教育充分利用課外學(xué)習活動(dòng)，進(jìn)行聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系社會(huì )的環(huán)境教育，是強化環(huán)保教育重要手段。雖然化學(xué)課程開(kāi)設在九年級，要在完成學(xué)業(yè)，準備畢業(yè)、升學(xué)考試的同時(shí)，組織學(xué)生開(kāi)展大規模的課外活動(dòng)，會(huì )有很大困難。但是，結合教材要求學(xué)生進(jìn)行一些小型的課外活動(dòng)還是可以的。比如，結合水資源的學(xué)習，讓學(xué)生對家庭、個(gè)人用水習慣進(jìn)行調查，從而強化學(xué)生愛(ài)護水資源的意識。事實(shí)上，各種版本的教材，對愛(ài)護水資源注意主題所設計的學(xué)生活動(dòng)，都具有可操作性。如人教版和科粵版教材都以社會(huì )調查的形式，教育學(xué)生關(guān)注生活中的水資源保護問(wèn)題�？苹洶娴摹罢{查活動(dòng)”設置了“①你家的節約用水狀況;②你的家鄉存在缺水問(wèn)題嗎?③你知道我國正在興建的‘南水北調’工程嗎?”三個(gè)問(wèn)題，從家庭到家鄉，再到國家層面的大型工程，給教師提供了層次分明、豐富立體的環(huán)境教育素材，教師應該以此為抓手，組織學(xué)生開(kāi)展學(xué)習活動(dòng)，將環(huán)境教育落實(shí)在學(xué)生的體驗性學(xué)習中，同時(shí)讓保護環(huán)境的意識通過(guò)學(xué)生傳遞到千家萬(wàn)戶(hù)。而人教版的“調查研究”，一方面以家庭洗衣機、熱水器的使用為背景，讓學(xué)生關(guān)注生活中的用水節水問(wèn)題，另一方面安排學(xué)生“通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)調查水污染和治理的事例”。把對水資源問(wèn)題的關(guān)注點(diǎn)，從家庭活動(dòng)延伸到了互聯(lián)網(wǎng)之上，更加貼合學(xué)生的興趣點(diǎn)。教師應該以信息技術(shù)為支撐，突破教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空限制，鼓勵學(xué)生在網(wǎng)絡(luò )上搜索信息，線(xiàn)上、線(xiàn)下相互交流信息，使環(huán)境教育更充滿(mǎn)開(kāi)放性、共享性、交互性和協(xié)作性。此外，通過(guò)辦專(zhuān)題展覽和小報，聘請環(huán)保專(zhuān)家來(lái)校作講座，世界環(huán)境日、世界無(wú)煙日等紀念日，等等，寓環(huán)境教育于富有知識性、趣味性的各種活動(dòng)之中，既鞏固課本中學(xué)到的知識，也能使學(xué)生提高認識環(huán)境和評價(jià)環(huán)境的能力，增強他們環(huán)境保護的意識。要尋找身邊可以利用的環(huán)境教育素材，教師就要成為環(huán)境教育的有心人，才能從身邊發(fā)生的大大小小的事件中，發(fā)現環(huán)境教育的契機。
3．抓住實(shí)驗教學(xué)中的環(huán)境教育契機化學(xué)實(shí)驗既能培養學(xué)生的動(dòng)手能力、觀(guān)察能力、思維能力，同時(shí)又是對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育不可或缺的良好途徑。從實(shí)驗藥品的用量到對實(shí)驗廢棄物、實(shí)驗過(guò)程中產(chǎn)生的有害氣體的處理，無(wú)疑都是環(huán)境教育的切入點(diǎn)。此外，教材在修訂過(guò)程中，對一些實(shí)驗的改進(jìn)、舍棄，都包含著(zhù)對環(huán)境問(wèn)題的關(guān)注。比如，人教版教材中有關(guān)質(zhì)量守恒定律的實(shí)驗探究，將實(shí)驗版教材中的所用的白磷改成了紅磷，避免了實(shí)驗結束后對過(guò)量的白磷處理不當造成的環(huán)境問(wèn)題。再如有關(guān)酸堿鹽性質(zhì)的不少實(shí)驗，教材都用點(diǎn)滴板替代了常規的試管，同樣的從節約藥品的角度體現了綠色化學(xué)的理念。這些都可以成為教師對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境教育的素材，使學(xué)生意識到環(huán)境問(wèn)題就在我們身邊�？傊�，將環(huán)境教育滲透到化學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)生環(huán)境保護意識以及環(huán)境保護技能，對化學(xué)教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生科學(xué)素養意義重大，培養具有良好環(huán)境素養的年輕一代，才能從根本上解決我國日益嚴峻的環(huán)境問(wèn)題。
初中化學(xué)教學(xué)論文9
摘要：實(shí)驗教學(xué)環(huán)節在整個(gè)化學(xué)課程中占據了相當大的比重, 同時(shí), 通過(guò)化學(xué)教師為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗演示或者是由教師帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行實(shí)驗操作, 將幫助學(xué)生實(shí)現對化學(xué)現象的直觀(guān)洞見(jiàn), 亦能夠使學(xué)生實(shí)現對相關(guān)化學(xué)知識的深入理解。還有就是, 化學(xué)實(shí)驗能夠有效地拓展學(xué)生的思維, 使學(xué)生在觀(guān)摩或者是親自進(jìn)行實(shí)驗操作的過(guò)程之中, 其自身的創(chuàng )新能力得到養成。鑒于此, 每一位化學(xué)課程授課教師都應當精心地進(jìn)行實(shí)驗準備和實(shí)驗設計。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué); 實(shí)驗教學(xué); 實(shí)驗情境;
從化學(xué)整體教學(xué)的角度來(lái)看, 實(shí)驗教學(xué)部分的重要性主要表現為此種教學(xué)形式能夠為學(xué)生實(shí)現直觀(guān)的化學(xué)反應以及化學(xué)現象演示, 這是教師通過(guò)講授式教學(xué)方式所難以達成的效果。盡管?chē)鴥葘W(xué)界對于如何組織和開(kāi)展化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的文章已經(jīng)有了可觀(guān)的數目, 不過(guò)在如何提升實(shí)驗教學(xué)實(shí)效性方面的研究較少有研究者問(wèn)津。為此, 筆者將從依托形象的實(shí)驗情境營(yíng)造, 調動(dòng)起學(xué)生的探知欲、將以往的演示實(shí)驗模式轉變?yōu)樘剿鲗?shí)驗模式, 以此實(shí)現對學(xué)生創(chuàng )新能力的有效養成、充分利用多媒體技術(shù)提升實(shí)驗教學(xué)效率、提升實(shí)驗的安全系數、在生活中拓展化學(xué)實(shí)驗, 激發(fā)學(xué)生實(shí)驗興趣這幾個(gè)方面就初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)展開(kāi)研究, 以供參考。
一、依托形象的實(shí)驗情境營(yíng)造, 調動(dòng)起學(xué)生的探知欲
如若學(xué)生對某一化學(xué)知識產(chǎn)生深入了解的興趣, 則無(wú)需教師的督促, 便會(huì )自發(fā)進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習和探知。同時(shí), 當學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習充滿(mǎn)了期待或是興趣時(shí), 則會(huì )使整個(gè)課堂變得更加活躍。因此, 教師設置生動(dòng)有趣的實(shí)驗情境, 幫助學(xué)生提高興趣顯得尤為重要。在信息技術(shù)快速發(fā)展的背景下, 教師可以運用多媒體技術(shù)巧妙設計風(fēng)格異于傳統書(shū)面教學(xué)的情境, 利用視頻、音頻、圖片等更為生動(dòng)直觀(guān)的元素幫助學(xué)生激發(fā)探究實(shí)驗的學(xué)習欲望。同時(shí), 教師還可以引入問(wèn)題情境, 注重書(shū)本知識與實(shí)際生活中的化學(xué)應用的結合。
比如, 在教學(xué)“白磷的自燃”一節內容時(shí), 教師在課堂的一開(kāi)始, 就可以利用游戲吸引學(xué)生的注意力。首先, 取來(lái)試劑瓶, 并加入少量的二硫化碳, 之后將少許白磷放入到試劑瓶中, 制得含有白磷的二硫化碳溶液。用滴管取少量含有白磷的二硫化碳溶液滴在濾紙上, 使濾紙被溶液潤濕。不一會(huì )兒, 濾紙便起火燃燒。這一實(shí)驗創(chuàng )設的情境, 大大地激發(fā)了學(xué)生的興趣, 調動(dòng)了學(xué)習的探究欲望。這樣的實(shí)驗將學(xué)生與周?chē)纳盥?lián)系起來(lái), 能引起學(xué)生的共鳴, 讓學(xué)生感受到化學(xué)的魅力和知識的必要性。有了好奇心, 學(xué)生自然會(huì )激起了探究的意識, 這對以實(shí)驗為主的教學(xué)無(wú)疑有極大的促進(jìn)作用, 而學(xué)生也會(huì )從“要我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài), 轉變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”的主動(dòng)出擊。學(xué)生積極地、主動(dòng)地吸收知識, 進(jìn)而提升了實(shí)驗教學(xué)的有效性。
二、將以往的演示實(shí)驗模式轉變?yōu)樘剿鲗?shí)驗模式, 以此實(shí)現對學(xué)生創(chuàng )新能力的有效養成
在以往的化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中, 化學(xué)教師通常會(huì )在講臺上為全班學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗步驟演示。在這個(gè)過(guò)程之中, 每個(gè)學(xué)生僅僅以旁觀(guān)者的身份參與其中, 每當教師演示完畢, 學(xué)生常常會(huì )有意猶未盡之感。鑒于此, 化學(xué)課程授課教師應當將傳統的演示實(shí)驗模式轉變?yōu)樘剿鲗?shí)驗模式, 以此來(lái)調動(dòng)和滿(mǎn)足學(xué)生的化學(xué)知識探知興趣。例如, 在講解“制取氧氣”這部分內容時(shí), 我便采取了探究實(shí)驗模式, 并沒(méi)有按照教材內容按部就班地進(jìn)行實(shí)驗操作, 而是帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行了分析和探究, 最終取得了較為理想的實(shí)驗教學(xué)效果。
三、充分利用多媒體技術(shù)提升實(shí)驗教學(xué)效率
多媒體具有形象生動(dòng)的特點(diǎn), 是集音頻、視頻、文字、圖片于一體的現代化教學(xué)手段。利用多媒體可以營(yíng)造直觀(guān)的教學(xué)情境, 通過(guò)演示讓學(xué)生了解實(shí)驗步驟、過(guò)程、實(shí)驗目標等。有些化學(xué)實(shí)驗由于要求太高或者存在風(fēng)險, 學(xué)生不宜于操作, 而多媒體技術(shù)正好可以彌補這些缺陷。以往一些無(wú)法由教師為學(xué)生演示的實(shí)驗內容, 諸如爆炸、產(chǎn)生有毒有害氣體等危險系數較高的實(shí)驗, 可以通過(guò)多媒體技術(shù)為學(xué)生進(jìn)行直觀(guān)演示。這樣既滿(mǎn)足了學(xué)生的好奇心, 同時(shí)也彌補了以往無(wú)法為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗演示的遺憾。
四、提升實(shí)驗的安全系數
雖然大多數化學(xué)實(shí)驗都是安全的, 但是也不排除個(gè)別化學(xué)實(shí)驗會(huì )有一定的安全隱患, 一旦沒(méi)有把握好, 就容易出現實(shí)驗事故。為此, 化學(xué)教師在為學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗演示過(guò)程之中, 必須注重對化學(xué)實(shí)驗安全系數的提升。原因在于, 化學(xué)反應中極易產(chǎn)生一些對人體有害的物質(zhì), 盡管在教學(xué)中發(fā)生的幾率不大, 但教師也不能因此而疏忽大意。鑒于此, 化學(xué)教師在每次進(jìn)行實(shí)驗操作前應當認真地檢查實(shí)驗設備, 在組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗操作之前, 要反復交代注意事項, 以此來(lái)降低意外情況的發(fā)生概率。
五、在生活中拓展化學(xué)實(shí)驗, 激發(fā)學(xué)生實(shí)驗興趣
生活中有很多可以開(kāi)展的`化學(xué)實(shí)驗, 因此教師可以為學(xué)生布置生活化的化學(xué)實(shí)驗。這有利于學(xué)生在生活中養成化學(xué)探究習慣和激發(fā)探究欲望, 也有利于將化學(xué)實(shí)驗延伸到課外, 使學(xué)生的化學(xué)素養得以提升。對此, 教師應該注意, 一方面培養學(xué)生家庭實(shí)驗興趣, 一方面積極組織形式多樣的生活實(shí)驗與調查。
(一) 培養學(xué)生家庭實(shí)驗興趣
在生活中, 教師可以為學(xué)生設計一些力所能及的實(shí)驗, 讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗探索。學(xué)生在自主實(shí)驗的過(guò)程中, 對家庭實(shí)驗進(jìn)行分類(lèi), 采用多種實(shí)驗形式, 自主選擇, 從而會(huì )更加關(guān)注社會(huì )、關(guān)注生活, 對家庭實(shí)驗的興趣也會(huì )更濃厚。
(二) 積極組織形式多樣的生活實(shí)驗與調查
教師應該為學(xué)生提供更自由的實(shí)驗, 提供開(kāi)放性實(shí)驗, 激發(fā)學(xué)生的思維、想象空間, 使實(shí)驗的教育功能在三維目標中最優(yōu)化。當然, 在生活中拓展化學(xué)實(shí)驗的方法還有很多, 教師應該積極探索方式方法, 積極培養學(xué)生實(shí)驗興趣與化學(xué)素養。
六、結語(yǔ)
對于初中化學(xué)教學(xué)而言, 實(shí)驗是最為關(guān)鍵的一項教學(xué)內容, 是無(wú)法忽略的。初中化學(xué)教師應該認識到實(shí)驗對于化學(xué)教學(xué)的意義, 要充分利用實(shí)驗教學(xué), 通過(guò)多種形式與方法, 使學(xué)生提升對于化學(xué)學(xué)習的興趣, 提升化學(xué)學(xué)習效率。
參考文獻
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初中化學(xué)教學(xué)論文10
摘要：隨著(zhù)新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)與實(shí)施， 素質(zhì)化教學(xué)理念成為了我國教師在教育教學(xué)時(shí)必須遵守的“守則”。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中， 多數教師都并未針對這一特定思維進(jìn)行教學(xué)策略的改進(jìn)或探究， 這就使得教師想要進(jìn)行自主探究教學(xué)， 就必然要先針對自己的策略、教學(xué)手段等內容進(jìn)行改進(jìn)， 以適應現有的教學(xué)局面、教學(xué)需要。本文正是在此背景下， 對初中化學(xué)學(xué)科的自主探究教學(xué)策略進(jìn)行系統化探究， 為其他教師提供教學(xué)實(shí)踐操作上的借鑒。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué); 自主探究教學(xué); 教學(xué)實(shí)踐;
自主探究教學(xué)要求教師在課堂建設中以學(xué)生為課堂中心， 形成“多中心制”， 這種教學(xué)形式的最大優(yōu)勢在于學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性能夠在一種開(kāi)放性的課堂中得到釋放、引領(lǐng)。但多數教師在進(jìn)行“多中心制”的教學(xué)時(shí)缺乏教學(xué)原則， 使得這一教學(xué)形式的效果大打折扣， 這就要求教師針對這一問(wèn)題進(jìn)行探究， 以解決此問(wèn)題。
一、確立基礎教學(xué)原則， 以學(xué)生思維能力作為教學(xué)基礎
在原有的初中化學(xué)教學(xué)中， 教師的主要任務(wù)是培養學(xué)生基本的化學(xué)知識及基本化學(xué)實(shí)驗操作能力， 隨著(zhù)時(shí)間發(fā)展， 現有的素質(zhì)化初中化學(xué)教學(xué)則要求學(xué)生具備相當的自我學(xué)習能力及相應的學(xué)科自主學(xué)習思維。這就要求教師在對學(xué)生進(jìn)行“多中心制”的課堂教學(xué)時(shí)， 應當先確立相應的基礎教學(xué)原則， 再展開(kāi)相應教學(xué)， 只有這樣才能夠有效地提高教學(xué)效率， 使課堂教學(xué)的教學(xué)價(jià)值充分體現。而在當下的初中化學(xué)教學(xué)中， 教師往往忽略了這部分的內容確立， 一味地引導學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習， 這就使得“多中心制”的自主探究課堂建設與以往的“教師中心制”的課堂教學(xué)無(wú)異。因此， 初中化學(xué)教師想要使素質(zhì)化課堂教學(xué)高效、高質(zhì)， 必然要以培養學(xué)生的自主學(xué)習思維能力作為首要的、基礎的教學(xué)原則。
例如， 在教學(xué)“基礎實(shí)驗”的相關(guān)知識時(shí)， 我就引入了一個(gè)“蠟燭燃燒的探究”實(shí)驗， 在這一實(shí)驗教學(xué)中， 我向學(xué)生提供了兩種顏色的蠟燭， 由學(xué)生依據課本內容自主借鑒、設計實(shí)驗， 并以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗報告的撰寫(xiě)。在這一過(guò)程中， 學(xué)生不僅較好地完成了自定的學(xué)習實(shí)驗計劃， 更是探究了一個(gè)“非主流”問(wèn)題:“為什么在實(shí)驗中幾乎同樣表象的蠟燭會(huì )呈現出兩種不同的顏色?”， 為了解決這一問(wèn)題， 我的學(xué)生又自行設計了另一個(gè)實(shí)驗， 從“狀態(tài)”“密度”“熔點(diǎn)”等角度對其探究， 并得出相應地結果。在這一過(guò)程中， 學(xué)生設計“蠟燭不同色”實(shí)驗與課程設計所求的教學(xué)效果并不重合， 但卻較好地培養了學(xué)生自主探究學(xué)習的能力， 這在無(wú)意間就達成了培養學(xué)生自主學(xué)習能力的教學(xué)目的。
二、設計趣味實(shí)驗， 引導學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)踐探究
在原有的初中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師的'實(shí)驗教學(xué)， 其目的為了提高學(xué)生對化學(xué)基本概念的理解力， 而非培養學(xué)生的實(shí)驗能力。這就使得多數學(xué)生在長(cháng)達一年或兩年的化學(xué)學(xué)習經(jīng)歷后， 仍舊缺乏自主進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗的能力。而這種教學(xué)局面顯然是與“素質(zhì)化”教育教學(xué)理念背道而馳。因此， 在自主探究式的初中化學(xué)教學(xué)中， 教師必須要設計趣味實(shí)驗， 以引導學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)踐探究學(xué)習， 并形成自主設計實(shí)驗的學(xué)習能力。
例如， 在教學(xué)“氧氣”這一概念時(shí)， 我就引導著(zhù)學(xué)生對“氧氣”的物理形態(tài)與化學(xué)性質(zhì)等內容進(jìn)行探究。而學(xué)生在學(xué)習初期自認為對化學(xué)內容有著(zhù)較為完善的認知， 隨著(zhù)自主探究的不斷深入， 其發(fā)現氧氣的化學(xué)性質(zhì)與物理形態(tài)等是多變的， 要依據不同的實(shí)際條件進(jìn)行分析探究�；诖�， 學(xué)生自主地設計了多種與氧氣提取相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗。在這一過(guò)程中對氧氣進(jìn)行了全面的探究學(xué)習。這一教學(xué)使得學(xué)生認識到自己以往在生活中的認知與“科學(xué)”角度的認知是有著(zhù)偏差度的， 因此不能依據經(jīng)驗進(jìn)行學(xué)習， 必須要經(jīng)過(guò)實(shí)驗認證以求得真實(shí)結果。而這必然需要自主進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗的學(xué)習能力， 這就使得學(xué)生的實(shí)驗認證意識得到了一定的確立， 有力地推動(dòng)了初中化學(xué)教學(xué)的科學(xué)化發(fā)展。
三、重視“疑問(wèn)”作用， 用問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習
在原有的課堂教學(xué)環(huán)境中， 教師的內容教學(xué)是淺顯、直觀(guān)的， 每個(gè)問(wèn)題都有著(zhù)極為明顯或極為淺層的答案， 學(xué)生僅需要經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單思考或書(shū)本尋覓就能得到答案， 這樣的淺層化課堂教學(xué)形態(tài)顯然不能夠使學(xué)生形成探究學(xué)習思維。因此， 教師在教學(xué)過(guò)程中必須要重視“疑問(wèn)”的作用， 用較為深入且相互聯(lián)系的問(wèn)題引導學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習。
結語(yǔ):在初中化學(xué)教學(xué)中推行“自主學(xué)習探究”在一定程度上成為了教學(xué)的主流形式， 這是因為其能夠在一定程度上解決學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中不能夠“學(xué)以致用”的問(wèn)題。但這并不意味著(zhù)這種教學(xué)策略就是“萬(wàn)能藥”， 教師必須在教學(xué)過(guò)程中結合著(zhù)穩定的理論教學(xué)， 使學(xué)生形成完備的理論體系， 以此支撐學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習。
參考文獻
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初中化學(xué)教學(xué)論文11
一、激發(fā)學(xué)生的興趣，增強學(xué)習氛圍
興趣是學(xué)習的最好老師，學(xué)習興趣的培養是一項系統的工程，它包括教師課堂教學(xué)中學(xué)生化學(xué)學(xué)習興趣的培養、課外探究活動(dòng)中學(xué)習興趣的培養、成績(jì)考核中興趣的培養等多個(gè)方面。這些方面成功的協(xié)同作用，使學(xué)生在整個(gè)化學(xué)學(xué)習過(guò)程中都保持著(zhù)飽滿(mǎn)的激情，這是化學(xué)教學(xué)取得成功的基礎。
1、在課堂教學(xué)中巧設懸念。在化學(xué)教學(xué)中要開(kāi)展生活情境創(chuàng )設，通過(guò)對懸念進(jìn)行巧妙的設置，讓學(xué)生的學(xué)習興趣增強，學(xué)生在這個(gè)時(shí)候會(huì )產(chǎn)生很強烈的求知欲望。教師可以通過(guò)演示化學(xué)實(shí)驗，在實(shí)驗現象中讓學(xué)生有著(zhù)很直觀(guān)的視覺(jué)沖擊力，學(xué)生有很深刻的學(xué)習印象，求知欲望就能激發(fā)，如鎂帶燃燒、妙筆生花、魔棒點(diǎn)燈、冰棒點(diǎn)香煙等，來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的預設，學(xué)生可以感受化學(xué)學(xué)習中的很多新奇的現象，學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習會(huì )產(chǎn)生很大的向往，學(xué)習興趣也會(huì )提高。
2、誘導探究激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。老師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，要讓學(xué)生通過(guò)各種方法進(jìn)行科學(xué)的實(shí)驗、細心的觀(guān)察、合理的設計、嚴密的.推理、熱烈的討論，尋找解決問(wèn)題的關(guān)鍵，老師通過(guò)教學(xué)方法的引導，讓學(xué)生的思維成為學(xué)習的主線(xiàn)，學(xué)生在動(dòng)口、動(dòng)手以及動(dòng)腦的過(guò)程中，對知識的探究興趣加大。比如在學(xué)習鐵的性質(zhì)的時(shí)候，學(xué)生想要了解鐵能夠生銹的原因，老師可以先啟發(fā)學(xué)生在生活實(shí)踐中開(kāi)展思考，讓學(xué)生了解一下鐵能夠生銹有幾種情況。讓他們在相互討論中尋找問(wèn)題的答案。然后追問(wèn)為什么鋁的活動(dòng)性比鐵強，可是鐵卻比鋁更容易銹蝕呢？通過(guò)比較來(lái)激發(fā)學(xué)生對于兩種金屬物質(zhì)的探究興趣，讓學(xué)生有科學(xué)的探究方法。
二、探究學(xué)習，強化學(xué)生的主體地位
要優(yōu)化課堂教學(xué)效果，就要突出學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。必須注重教學(xué)中學(xué)生思維能力以及學(xué)習習慣的培養，要讓學(xué)生敢于提出問(wèn)題、對于自己的觀(guān)點(diǎn)要有認同、要在認同的過(guò)程中想方法證實(shí)自己的想法。教師在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中不應是“居高臨下”的指導者，而應成為一個(gè)“平等”的參與者。教師與學(xué)生要共同針對某些問(wèn)題進(jìn)行探究，并在探究的過(guò)程中互相交流，展示自己的思維過(guò)程，了解各自的想法，尋找解決問(wèn)題的不同方法，這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習熱情得到充分的發(fā)揮。例如學(xué)習金剛石、石墨、C60等碳的單質(zhì)的時(shí)候，學(xué)生們知道金剛石、石墨等單質(zhì)都是由碳原子構成，可是它們的物理性質(zhì)卻有著(zhù)很大的差異，這是什么原因呢？在此，學(xué)生提出很多的見(jiàn)解，也對其作出很多的假設和解釋?zhuān)m然很大一部分都不是正確和科學(xué)的，但調動(dòng)了學(xué)生的思維極積性，最后在師生們的共同分析下糾正錯誤的分析，并形成和得到了科學(xué)的知識。在問(wèn)題討論的過(guò)程中，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境里說(shuō)出自己的看法，對于自己的觀(guān)點(diǎn)可以運用例子來(lái)證實(shí)。學(xué)生的主體地位在教學(xué)活動(dòng)中得到了優(yōu)化，也讓他們在解決問(wèn)題的過(guò)程中體驗到了失敗與成功，并收獲了知識。
三、設計探究實(shí)驗，優(yōu)化教學(xué)形式
在教學(xué)設計的時(shí)候要設計一些學(xué)生能夠理解的案例內容，讓學(xué)生在學(xué)習的時(shí)候有一種熟悉感，感覺(jué)知識學(xué)習和生活實(shí)際有著(zhù)很大的聯(lián)系。例如在揭示鐵生銹的原因時(shí)，課本中設置有幾個(gè)小實(shí)驗，教師可適當改進(jìn)如下，并提前一兩周在教室里進(jìn)行實(shí)驗：A在干燥潔凈的試管中放上一個(gè)干凈的鐵釘，在試管口加膠塞；B把這個(gè)鐵釘全部浸沒(méi)在煮沸的水中，上面再加一層植物油；C一根潔凈的鐵釘放入有水的試管里面（水是開(kāi)水，讓鐵釘露出來(lái)一半）；D把干凈的鐵釘放在有鹽水的試管里（同上）；通過(guò)實(shí)驗現象讓學(xué)生在觀(guān)察中提出自己的看法，最后共同得出結論：鐵生銹的原因是鐵跟氧氣以及水等物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應的結果；食鹽等物質(zhì)能加快鐵生銹的速度。然后，結合金屬的活動(dòng)性順序，提出問(wèn)題：鋁比鐵活潑，但生活中鋁比鐵更耐銹蝕，這是為什么呢？讓學(xué)生在實(shí)驗過(guò)程中培養自己的學(xué)習興趣，還能夠讓學(xué)生的學(xué)習態(tài)度有所改變。
四、實(shí)際運用中，培養學(xué)生學(xué)以致用的能力
化學(xué)的知識點(diǎn)和我們日常生活、生產(chǎn)有著(zhù)密切的聯(lián)系。在課堂教師開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候，要讓學(xué)生多觀(guān)察生活，看看生活中有哪些化學(xué)知識。例如，在學(xué)習氧化還原反應的時(shí)候，為說(shuō)明加維生素C可抗氧化，讓食物保持新鮮，老師可以讓學(xué)生回家做這樣一個(gè)實(shí)驗：用維生素C溶液浸泡一小塊去皮的蘋(píng)果，第二天觀(guān)察反應，可長(cháng)時(shí)間不變色。在學(xué)習酸堿中和反應時(shí)，聯(lián)系被蜜蜂蟄后用肥皂水涂可以減緩疼痛；治療胃酸過(guò)多時(shí)可用含Al(OH)3的胃藥等。從化學(xué)的角度解釋個(gè)中原理。課程教學(xué)強調讓學(xué)生參與、合作、探究、創(chuàng )新的過(guò)程。以學(xué)生為主體的教學(xué)過(guò)程開(kāi)展，要對知識獲取有一定的重視程度，還要重視學(xué)生的獲取知識過(guò)程，使“學(xué)生主體”與“教師主導”實(shí)現有機統一。老師對課堂教學(xué)進(jìn)程開(kāi)展優(yōu)化，有效提高教學(xué)效率，學(xué)生的知識儲備和能力也不斷提高。
初中化學(xué)教學(xué)論文12
摘要：初中化學(xué)課程的課標要求是要求學(xué)生掌握基本的化學(xué)原理，同時(shí)要具有對化學(xué)實(shí)驗的動(dòng)手操作能力。尤其在新課程改革的大背景下，新課標更是要求初中化學(xué)教學(xué)注重培養學(xué)生的軟實(shí)力，如化學(xué)創(chuàng )新精神以及探究性學(xué)習能力等等，化學(xué)實(shí)驗教學(xué)既能夠考查學(xué)生對基礎知識的掌握程度，又能鍛煉學(xué)生的知識遷移能力，是培養學(xué)生化學(xué)意識以及化學(xué)學(xué)習興趣的重要教學(xué)方法，但是目前初中化學(xué)實(shí)驗課程存在著(zhù)客觀(guān)以及主觀(guān)上的諸多問(wèn)題，需要教師打破傳統教學(xué)的藩籬，積極探尋課堂創(chuàng )新策略。本文主要通過(guò)對化學(xué)實(shí)驗的分析，探究初中化學(xué)實(shí)驗課堂創(chuàng )新改革的策略。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實(shí)驗課程教學(xué)；創(chuàng )新改革措施
初中化學(xué)課程大致可以分為兩個(gè)部分，一是基礎理論教學(xué)，二是實(shí)驗操作教學(xué)。從兩者的關(guān)系來(lái)看，理論教學(xué)是實(shí)驗教學(xué)的基礎，實(shí)驗教學(xué)是理論教學(xué)的深層次升華，二者都是初中化學(xué)課程的重要組成部分，缺一不可。其中實(shí)驗操作教學(xué)對于初接觸化學(xué)科目對其充滿(mǎn)好奇心的初中生來(lái)說(shuō)是比較有效的教學(xué)方式，但是目前卻漸漸陷入固守成規的泥潭，部分教師只顧依照教材中的實(shí)驗安排教學(xué)，甚至將實(shí)驗操作課當作是一種形式化的課程來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并沒(méi)有深層次的對學(xué)生能力進(jìn)行培養，因此，當前的化學(xué)實(shí)驗課程需要進(jìn)行創(chuàng )新改革。
一、轉變實(shí)驗教學(xué)過(guò)于謹慎的風(fēng)格，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新
目前，由于化學(xué)實(shí)驗操作的注意事項比較多，教師在進(jìn)行實(shí)驗課堂教學(xué)時(shí)往往會(huì )表現的過(guò)于謹慎，生怕學(xué)生因為操作不當而損壞實(shí)驗設備或者是出現危險狀況，這樣的教學(xué)方式會(huì )給學(xué)生帶來(lái)極大的壓力，并容易先入為主讓學(xué)生認為化學(xué)實(shí)驗必須嚴格按照教科書(shū)上的實(shí)驗步驟來(lái)完成，完全不能進(jìn)行創(chuàng )新研究，如此一來(lái)化學(xué)實(shí)驗課堂的氛圍容易變得死氣沉沉，學(xué)生也不敢充分發(fā)揮自己的創(chuàng )新能力和想象力來(lái)完成試驗創(chuàng )新探究。因此，教師在課堂上應當盡量為學(xué)生創(chuàng )造自由平等的交流探討環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng )新研究的空間，鼓勵學(xué)生有新的好的想法積極與教師進(jìn)行交流，獲得許可后便可以進(jìn)行操作來(lái)驗證自己的想法。如教師在教學(xué)“溶液酸堿性的檢驗”這一實(shí)驗操作課程時(shí)，教師完全可以打破僅利用酸堿溶液來(lái)進(jìn)行實(shí)驗操作的做法，教師還可以培養學(xué)生在生活中發(fā)現問(wèn)題并探究解決問(wèn)題的能力，例如教師可以給學(xué)生提示蘋(píng)果的汁液是什么味道的，是屬于酸性溶液，還是堿性溶液，學(xué)生的回答是不肯定的，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生檢測蘋(píng)果的汁液是什么溶液，在這一過(guò)程中，教師并沒(méi)有完全依照教材來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但是卻在完成課堂任務(wù)的基礎上引入了實(shí)際生活的部分，打破學(xué)生接觸化學(xué)實(shí)驗的恐懼感與陌生感，從而為學(xué)生以后進(jìn)行深層次的實(shí)驗探究奠定基礎。
二、實(shí)驗目標要明確，注重培養學(xué)生的實(shí)驗操作能力
初中階段的學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸化學(xué)課程，因此對化學(xué)設計實(shí)驗的相關(guān)步驟還未做到完全的熟悉，如果教師希望讓學(xué)生以探究性學(xué)習的學(xué)習方式參與實(shí)驗課堂的話(huà)，就需要教師對學(xué)生進(jìn)行細致且耐心的引導，例如教師可以為學(xué)生提供一個(gè)課題供學(xué)生去研究并設計實(shí)驗方案，給予學(xué)生以初步的提示和引導，讓學(xué)生能夠明確實(shí)驗目的，這樣的做法可以給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)潔明確的開(kāi)頭，避免學(xué)生在實(shí)驗設計一開(kāi)始就遇到難題從而澆滅學(xué)生的學(xué)習熱情。其次，教師在引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗操作的過(guò)程中，應當盡可能地增加學(xué)生動(dòng)手的機會(huì )，為學(xué)生提供一個(gè)自由進(jìn)行實(shí)驗探究的平臺，當然，教師在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗操作的過(guò)程中一定要細心觀(guān)察，最好能夠及時(shí)發(fā)現學(xué)生的實(shí)驗操作上的失誤，從而避免學(xué)生因為操作失誤而出現安全問(wèn)題。例如，教師在教學(xué)“二氧化碳的實(shí)驗室制取與性質(zhì)”這一實(shí)驗時(shí)，首先要讓學(xué)生明確該實(shí)驗的主要目的是為了在實(shí)驗室中對二氧化碳進(jìn)行化學(xué)制作與提取，同時(shí)教師可以鼓勵學(xué)生自己創(chuàng )新實(shí)驗方法，讓學(xué)生可以對實(shí)驗的操作步驟進(jìn)行一定程度的創(chuàng )新，并借此來(lái)培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力[1]。
三、把握課堂的重心，注重對學(xué)生的操作訓練
初中化學(xué)實(shí)驗課堂的核心是鍛煉學(xué)生的實(shí)驗操作能力，同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行操作的過(guò)程中加深對理論知識點(diǎn)的理解，但是有的化學(xué)課堂的重心發(fā)生了偏移，就是為了保證學(xué)生能夠在實(shí)驗操作過(guò)程中不出意外，對理論基礎知識的講解比較重視，這本無(wú)可厚非，但是部分教師由于過(guò)于謹慎，導致了實(shí)驗課堂中的'大部分時(shí)間用來(lái)向學(xué)生強調過(guò)程中的注意事項和實(shí)驗的具體操作步驟，學(xué)生僅僅具有小部分的時(shí)間來(lái)完成實(shí)驗操作，最終容易導致學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗的時(shí)間不足，無(wú)法完整的完成實(shí)驗操作，從而起不到加深學(xué)生印象的效果。因此教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設計時(shí)，應該注意把握課堂的中心環(huán)節，明確實(shí)驗環(huán)節才是課堂的核心，教師應給學(xué)生留有充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行實(shí)驗操作訓練。其次，教師應盡量改變傳統教學(xué)中一些過(guò)程比較復雜的實(shí)驗選擇不讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，反而是通過(guò)觀(guān)察教師的操作來(lái)學(xué)習記憶的方法，這樣的教學(xué)方式容易成為教師一個(gè)人的課堂，學(xué)生不僅很難參與其中，而且容易走神，一旦漏過(guò)某些細節就會(huì )導致對實(shí)驗操作過(guò)程的錯誤記憶，因此教師應盡量帶領(lǐng)學(xué)生共同完成實(shí)驗操作，讓學(xué)生參與到實(shí)驗過(guò)程中，從而起到加深學(xué)生印象的效果[2]。
四、創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗課堂的創(chuàng )新主要需要廣大化學(xué)教師的推動(dòng)，只有教師積極轉變教學(xué)觀(guān)念，提升自身視野的開(kāi)闊度以及開(kāi)明度，才能真正讓化學(xué)實(shí)驗課堂的創(chuàng )新付諸行動(dòng)。因此，初中化學(xué)教師應當打破原來(lái)的守舊思想，采用充分激發(fā)自身主觀(guān)能動(dòng)性的方法來(lái)提升課堂質(zhì)量，通過(guò)進(jìn)行大量的創(chuàng )新實(shí)驗研究來(lái)讓學(xué)生能夠接觸到更多的趣味化學(xué)實(shí)驗，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如，教師可以給學(xué)生提供相應的課題來(lái)讓學(xué)生自行完成實(shí)驗過(guò)程的全設計，再通過(guò)全班同學(xué)的比較和評比以及不適當地方的修正，來(lái)充分激發(fā)學(xué)生設計實(shí)驗來(lái)解決問(wèn)題的熱情，為提升學(xué)生的創(chuàng )新思維能力作出推動(dòng)。
五、結語(yǔ)
綜上所述，化學(xué)實(shí)驗課程的創(chuàng )新教學(xué)是一個(gè)任重而道遠的巨大工程，初中化學(xué)教師應當積極承擔起相應的教學(xué)創(chuàng )新重擔，為提升初中化學(xué)課堂質(zhì)量以及提升學(xué)生的化學(xué)思維能力作出努力。
參考文獻
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初中化學(xué)教學(xué)論文13
摘要：傳統化學(xué)課堂教學(xué)中，“課堂精力流失率”較高而“高效學(xué)習率”甚低，為了改變這一教學(xué)現狀，我們積極進(jìn)行了化學(xué)課堂教學(xué)改革，為了更好地提高課堂學(xué)習效率，我們嘗試“學(xué)案教學(xué)”，在學(xué)案教學(xué)的指導下，教學(xué)成績(jì)初見(jiàn)成效，接下來(lái)，作者結合自己的教學(xué)實(shí)踐和經(jīng)驗談?wù)勱P(guān)于初中化學(xué)“學(xué)案教學(xué)”的思考和探索。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；學(xué)案教學(xué)；思考；探索
“學(xué)案”是建立在教案基礎上針對學(xué)生學(xué)習開(kāi)發(fā)的一種學(xué)習方案。在學(xué)案指導下，學(xué)生能夠清楚地了解教師的教學(xué)目標與教學(xué)重難點(diǎn)，當學(xué)生拿到“學(xué)案”后，他們就能對課堂學(xué)習有所準備，這樣的教學(xué)使學(xué)生有了主動(dòng)權和參與權。在課堂上教師不再是喋喋不休的講授者，而是學(xué)習的組織者、引領(lǐng)者及問(wèn)題的排除者；學(xué)生在課堂上也不是被動(dòng)聽(tīng)課的人，而是學(xué)習的展示者與參與者，是課堂學(xué)習的真正主人。
一、對初中化學(xué)“學(xué)案教學(xué)”的思考
1.思考初中化學(xué)“學(xué)案教學(xué)”的目的
首先，實(shí)現師生平等�！皩W(xué)案教學(xué)”在實(shí)踐中把以學(xué)生為本的理念具體化了，具有可操作性。通過(guò)學(xué)案學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習、自主研究、自主探索，這樣他們親自加入到課堂學(xué)習中，確立了學(xué)習的主體地位，改變了傳統教學(xué)方式，做到了教學(xué)中師生平等。其次，教會(huì )學(xué)生學(xué)習。每課學(xué)案中都有學(xué)習目標、自主探究、自我測評等內容，所以，有了學(xué)案學(xué)生在學(xué)習時(shí)就有了計劃和目標。尤其在自主探究中，更啟發(fā)學(xué)生學(xué)習時(shí)要實(shí)現的`目標，學(xué)生通過(guò)提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，完成了學(xué)習和創(chuàng )造。再次，轉化教師角色。師者，傳道授業(yè)解惑也。面對新課改，教師不僅要“傳道授業(yè)解惑”，還要成為學(xué)生學(xué)習路上的引導者與啟發(fā)者。而“學(xué)案教學(xué)”正好解決了這一問(wèn)題，它把教師教學(xué)重心從研究教材的教法上轉移到研究學(xué)生的學(xué)法上，促進(jìn)了教師角色轉換，在這樣的教學(xué)方式中，教師是編者、導者與撥者。
2.思考初中化學(xué)“學(xué)案教學(xué)”的意義
首先，“學(xué)案教學(xué)”方式使教學(xué)雙方都獲益。在“學(xué)案教學(xué)”的要求和指導下，教師在課下必須精心準備，研讀教材、了解學(xué)生，只有做好充足準備，才能應對學(xué)生隨時(shí)而來(lái)的“問(wèn)題”，才能充分調控和駕馭化學(xué)課堂。在這樣的課堂中，學(xué)生不再是做題的機器，而是學(xué)習的主人，他們積極思考、主動(dòng)探索，進(jìn)入良性學(xué)習軌道，從而提高學(xué)習質(zhì)量和化學(xué)素養。其次，“學(xué)案教學(xué)”改變了傳統的交流模式。傳統教學(xué)模式就是教師與學(xué)生的單向交流，但是“學(xué)案教學(xué)”是教師與學(xué)生、學(xué)生與教師或學(xué)生與學(xué)生的多向交流溝通模式，在這種模式指引下，課堂交流的信息形成了立體式網(wǎng)絡(luò )。在這種學(xué)習方式中，學(xué)生的思維被充分激活，展現了學(xué)生知識發(fā)生和發(fā)展變化的過(guò)程。最終，在“學(xué)案教學(xué)”的激勵下，學(xué)生的學(xué)習興趣被激發(fā)出來(lái)，課堂教學(xué)效益將再上升一個(gè)臺階。再次，“學(xué)案教學(xué)”把學(xué)習的權利真正還給了學(xué)生。在這樣學(xué)習方式的指導下，學(xué)生學(xué)會(huì )了自己學(xué)習、自己探索，同時(shí)學(xué)會(huì )了創(chuàng )造。學(xué)生在課堂中找到了適合自己的發(fā)展位置，這是因為我們學(xué)會(huì )了尊重學(xué)生的個(gè)性差異，做到了因材施教和揚長(cháng)避短。
二、對初中化學(xué)“學(xué)案教學(xué)”的探索
1.編寫(xiě)學(xué)案
編寫(xiě)學(xué)案是“學(xué)案教學(xué)”的第一步，也是最重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節。學(xué)案的編寫(xiě)要在研讀教材和了解學(xué)生的基礎上進(jìn)行，準備工作做完就是編寫(xiě)學(xué)案了。編寫(xiě)學(xué)案時(shí)，應把以下內容納入：學(xué)習目標、自主探究、自我測評三大方面內容。其中學(xué)習目標應包括知識目標、能力目標和情感目標。自主探究應包含探究的知識點(diǎn)、探究的過(guò)程、探究的現象、探究的結論及對探究問(wèn)題的思考與交流。自我測評主要是教師在編寫(xiě)學(xué)案時(shí)編寫(xiě)的一些符合本節課教學(xué)內容的試題，這些題目由易到難，層層深入，符合學(xué)生學(xué)習的認知特點(diǎn)。
2.組織展示
當學(xué)生把學(xué)案中的內容學(xué)習完了以后，就是展示環(huán)節了，在小組合作的前提下，選擇一名代表把學(xué)案中的主要內容做一個(gè)簡(jiǎn)單的匯報，做匯報的目的就是展示自學(xué)成果。接下來(lái)，針對展示的問(wèn)題，教師組織學(xué)生進(jìn)行討論，把學(xué)案中的問(wèn)題及學(xué)生的疑難問(wèn)題一一解決。在展示和討論過(guò)程中，教師要給予啟發(fā)和指導，以推動(dòng)課堂討論進(jìn)程。
3.解答問(wèn)題
學(xué)生在展示環(huán)節及討論過(guò)程中會(huì )遇到一些問(wèn)題，這時(shí)候教師就要以適當方法給予講解，尤其要對重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行解答，關(guān)于問(wèn)題的講解不在多而在精。講解完重難點(diǎn)內容后，教師還應對本章節內容進(jìn)行針對性精講、歸納和總結，提出學(xué)習要求與注意事項等。
4.布置作業(yè)
上面已論述過(guò)，學(xué)案中已經(jīng)設計了一部分基礎訓練題與能力訓練題，所以布置作業(yè)的時(shí)候教師要適當留白，數量太多會(huì )陷入題海戰術(shù)的怪圈中，太少又起不到鞏固的作用，所以，教師要精選作業(yè)題，讓學(xué)生按照既定標準完成。如果教學(xué)內容過(guò)于簡(jiǎn)單，而且課上學(xué)生掌握得都很好，則可以不布置書(shū)面作業(yè)�？傊�，布置什么樣的作業(yè)，教師要按照具體教學(xué)實(shí)踐安排，做到合理、適度、恰當就可以。
參考文獻：
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作者:陳小園
單位:廈門(mén)市巷西中學(xué)
初中化學(xué)教學(xué)論文14
摘要：在新時(shí)代的發(fā)展中，我國初中化學(xué)教學(xué)體系也出現了一定的改變，教學(xué)內容與教學(xué)目標都跟以前有了一些不同。在這種情況下，如果初中化學(xué)教師沒(méi)有進(jìn)行針對性的調整，就會(huì )使得自身教學(xué)面臨較多的困境。而本文先闡述了新時(shí)期背景下初中化學(xué)教學(xué)所面臨的諸多困境，并從激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣與動(dòng)機、靈活使用各類(lèi)教學(xué)方法、充分利用各類(lèi)教學(xué)資源三個(gè)方面進(jìn)行深入全面的探討了新時(shí)期初中化學(xué)教學(xué)的改善對策。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；化學(xué)教學(xué)；學(xué)習興趣；教學(xué)方法
就當前的現狀來(lái)看，我國已經(jīng)開(kāi)始深入推行新課改在初中教學(xué)階段的貫徹與實(shí)施，并且也給整個(gè)初中化學(xué)教學(xué)體系帶來(lái)了顯著(zhù)的變化。在新時(shí)期，初中化學(xué)教學(xué)應該能夠立足于學(xué)生自身興趣，不斷豐富教學(xué)內容，讓學(xué)生能夠靈活使用各類(lèi)化學(xué)知識。但目前我國多數初中教師在實(shí)際化學(xué)教學(xué)中依然過(guò)度依賴(lài)傳統的教學(xué)模式，使得整個(gè)化學(xué)教學(xué)課堂顯得非�？菰�，很難取得較為顯著(zhù)的教學(xué)效果。在這種情況下，有必要分析新時(shí)期初中化學(xué)教學(xué)的困境，并提出相應的突破方法。
一、新時(shí)期初中化學(xué)教學(xué)面臨的困難
在新時(shí)期的發(fā)展中，我國多數初中的化學(xué)教學(xué)都存在較多的困難與問(wèn)題，下面從三個(gè)方面進(jìn)行深入全面的分析。第一，一些學(xué)生感覺(jué)化學(xué)學(xué)科比較枯燥，在平時(shí)的時(shí)候完全提不起興趣。特別是那些學(xué)習效果不高的學(xué)生，無(wú)法在化學(xué)學(xué)習中長(cháng)期獲得滿(mǎn)足感，最終開(kāi)始抵觸化學(xué)學(xué)科的.學(xué)習。雖然化學(xué)學(xué)科中具有實(shí)驗課環(huán)節，但很多實(shí)驗都是一些演示性實(shí)驗，很難真正吸引學(xué)生的注意力。這些情況都造成了學(xué)生對于化學(xué)產(chǎn)生了較多的負面感知，最終難以提高相應的教學(xué)效果。第二，化學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候沒(méi)有靈活使用各類(lèi)新型教學(xué)手段與方法，依然受到傳統課堂教學(xué)理念的約束，在教學(xué)過(guò)程中以自我為中心，沒(méi)有真正關(guān)注學(xué)生的實(shí)際心理感知，最終很容易使得學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生較多的心理抵觸。事實(shí)上，初中化學(xué)學(xué)科中的很多知識都在學(xué)生周?chē)纳瞽h(huán)境中有較好的體現。如果教師在具體教學(xué)的時(shí)候，能夠將相應的教學(xué)內容放到學(xué)生生活場(chǎng)景中，并靈活地使用各類(lèi)教學(xué)方法與手段，那么就能夠取得較好的效果。但多數教師在這方面還有顯著(zhù)的欠缺，最終使得化學(xué)教學(xué)也容易遇到各類(lèi)阻礙，不利于最終教學(xué)目標的實(shí)現。第三，初中化學(xué)在具體教學(xué)的過(guò)程中，對于各類(lèi)資源的利用程度都比較有限，特別是實(shí)驗資源使用方面，多數化學(xué)教師都僅僅只能按照課本內容來(lái)完成實(shí)驗，使得各類(lèi)實(shí)驗資源無(wú)法得到充分的發(fā)揮。不僅如此，教師對于網(wǎng)絡(luò )資源的應用程度也不高，無(wú)法利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)提高教學(xué)效果。
二、新時(shí)期初中化學(xué)教學(xué)的改善對策
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣與動(dòng)機
首先，學(xué)生應該明確化學(xué)學(xué)習的目的，為了應用化學(xué)知識和技能而學(xué)習，在認識到化學(xué)學(xué)習價(jià)值和作用的基礎上，能夠主動(dòng)地利用所學(xué)習的化學(xué)知識來(lái)解釋或者解決日常生活中所遇見(jiàn)的問(wèn)題。其次，在激發(fā)學(xué)習動(dòng)機上，教師還應該有意識地讓學(xué)生體會(huì )到化學(xué)學(xué)習的個(gè)人滿(mǎn)足感。這也需要教師能夠對學(xué)生進(jìn)行合理的分層，從而幫助基礎較差或者學(xué)習掌握知識速度較慢的學(xué)生完成學(xué)習任務(wù)。此外，教師還要在教學(xué)目標和任務(wù)等方面根據不同層次的學(xué)生分開(kāi)對待，從而讓每個(gè)學(xué)生都能體驗到滿(mǎn)足感，在學(xué)習過(guò)程中不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。這種滿(mǎn)足感就能促進(jìn)學(xué)習較差的學(xué)生自主地進(jìn)行化學(xué)學(xué)習，提高他們對于化學(xué)學(xué)習的興趣，最終拉近化學(xué)學(xué)習的差距。
�。ǘ╈`活使用各類(lèi)教學(xué)方法
教師在教學(xué)過(guò)程中，應該以學(xué)生為中心，并弱化自身的主體地位，讓學(xué)生積極地參與到教學(xué)中去。在課堂教學(xué)中，教師應該注重師生互動(dòng)的方式，積極調動(dòng)學(xué)習不好的學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，避免課堂教學(xué)出現“冷場(chǎng)”現象。此外，教師還應該將課堂教學(xué)的內容與學(xué)生日常生活中比較感興趣或者能夠接觸到的東西相互聯(lián)系。比如，在講述自燃與燃燒的相關(guān)課程時(shí)，關(guān)于白磷的自燃現象，教師可以聯(lián)系民間流傳的“鬼火”的故事，向學(xué)生闡述“鬼火”實(shí)際上就是白磷自燃的現象。利用學(xué)生對“鬼火”故事的興趣，調動(dòng)那些學(xué)習不好的學(xué)生對化學(xué)學(xué)習的主動(dòng)性和積極性。
�。ㄈ┏浞掷酶黝�(lèi)教學(xué)資源
首先，學(xué)校應該提供必要的實(shí)驗教學(xué)資源。領(lǐng)導層面應該將化學(xué)理論知識教學(xué)和實(shí)驗教學(xué)放在同一個(gè)位置，提供一些必要的實(shí)驗器材與試劑。同時(shí)還要對目前學(xué)校正在使用的實(shí)驗器材信息進(jìn)行匯總和整合，及時(shí)更換那些落后、基本不適用的實(shí)驗器材。只有保證實(shí)驗器材和相關(guān)實(shí)驗材料的充足，才能保證化學(xué)實(shí)驗課達到其培養學(xué)生動(dòng)手能力的最終目的，同時(shí)也提高了學(xué)生對課堂教學(xué)中的理論知識的理解和掌握。只有器材充足，教師在實(shí)驗分組的過(guò)程中才能盡最大的努力幫助到那些學(xué)習不好或者動(dòng)手能力差的學(xué)生，讓他們發(fā)自?xún)刃牡南矚g上化學(xué)課目，從利用各類(lèi)有趣的實(shí)驗課程激發(fā)他們學(xué)習化學(xué)的動(dòng)力，最終達到降低學(xué)生化學(xué)學(xué)習成績(jì)差異的目的。其次，學(xué)校還應該注意補充化學(xué)教學(xué)日常資源和網(wǎng)絡(luò )資源的開(kāi)發(fā)。在學(xué)校學(xué)習平臺上構建專(zhuān)門(mén)的化學(xué)學(xué)習板塊，并在板塊上制定學(xué)生階段學(xué)習流程圖，并將這些流程圖公布在化學(xué)板塊的首頁(yè)。這樣那些學(xué)習差的學(xué)生通過(guò)自身努力就能夠占據進(jìn)步最大的學(xué)生榜首，利用自我滿(mǎn)足感督促他們進(jìn)行化學(xué)學(xué)習。
三、結束語(yǔ)
在新時(shí)期的發(fā)展中，初中化學(xué)教學(xué)將會(huì )進(jìn)行更為深入的變革。而要想保證化學(xué)教學(xué)體系能夠適應各類(lèi)內外部環(huán)境變化，并且較好地實(shí)現各類(lèi)教學(xué)目標。初中化學(xué)教師應該真正立足于教學(xué)本身，不斷地提高學(xué)生對于化學(xué)學(xué)科的興趣。在具體教學(xué)中，教師應該能夠使用多元化的教學(xué)方法，豐富課堂教學(xué)的氣氛，降低化學(xué)教學(xué)的枯燥性。除此之外，各個(gè)初中也應該充分重視化學(xué)教學(xué)，并且能夠保證教師合理使用各類(lèi)化學(xué)教學(xué)資源。特別是在新時(shí)期背景下，初中化學(xué)教學(xué)也應該積極借用網(wǎng)絡(luò )資源，最終顯著(zhù)提高化學(xué)教學(xué)效果。
參考文獻：
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�。郏玻萃鯊V峰．農村初中化學(xué)無(wú)效和低效實(shí)驗教學(xué)的成因與教學(xué)對策［Ｊ］．讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），２０１４，１１（１２）：１６０．
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初中化學(xué)教學(xué)論文15
一、課題的提出及研究的意義
（一） 問(wèn)題的提出：
義務(wù)教育階段的化學(xué)課程是化學(xué)教育的啟蒙階段，化學(xué)教學(xué)應注重從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在熟悉的生活情景中學(xué)習新的知識和技能，感受化學(xué)的重要性，提高對化學(xué)的學(xué)習興趣；倡導學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究、勤于動(dòng)手，體驗學(xué)習過(guò)程；培養學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問(wèn)題的能力、交流與合作的能力以及終身學(xué)習的愿望和能力。隨著(zhù)新課程改革的逐步推進(jìn)，教學(xué)時(shí)效的內涵及衡量標準也由過(guò)去注重知識傳授傾向的時(shí)效觀(guān)逐漸向“生命課堂”的時(shí)效觀(guān)轉變。因此,提高課堂教學(xué)有效性是新一輪課程改革的支撐和歸結。
課程改革實(shí)施以來(lái)，我縣初中化學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了一系列的變化，課堂教學(xué)形式上比以前活潑了，學(xué)生參與教學(xué)比以前積極了。但當前我縣初中化學(xué)課堂教學(xué)中還普遍存在以下突出問(wèn)題：教師的教學(xué)觀(guān)念轉變不徹底，部分化學(xué)教師課堂教學(xué)仍然以“師授”―“生受”為主，學(xué)生參與度不夠；課堂導入無(wú)激情；課堂教學(xué)實(shí)效性不強；部分教師為單純提高紙筆測試成績(jì)搞題海戰術(shù)，學(xué)生的課業(yè)負擔重，致使相當一部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)，教學(xué)效率不高，這些問(wèn)題已嚴重影響我縣整體化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。
有效的課堂教學(xué)是指教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，教學(xué)方法的科學(xué)化和教學(xué)效果的最大化即能夠促進(jìn)學(xué)生的知識與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三者的協(xié)調發(fā)展，旨在提高課堂教學(xué)效益。實(shí)踐證明，課堂教學(xué)的有效性是一個(gè)受方方面面、多種因素制約的復雜問(wèn)題。聚焦課堂、關(guān)注教學(xué)的有效性,是提高教學(xué)質(zhì)量的'關(guān)鍵。有效教學(xué)理念源于20世紀上半葉西方的教學(xué)科學(xué)化運動(dòng)。近年來(lái)，國內關(guān)于課堂教學(xué)有效性策略研究的課題也比較多，為切實(shí)提高新課程理念下初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，結合我縣目前初中化學(xué)課堂教學(xué)的現狀，我認為其改革應在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，充分認識到學(xué)生是學(xué)習的主體方面下功夫。因此我選擇本課題，旨在通過(guò)以初中化學(xué)課堂作為研究對象，從課堂教學(xué)行為（導入、活動(dòng)、作業(yè)設計環(huán)節）入手，探索提高初中化學(xué)教學(xué)有效性的策略，從而大面積地提高課堂教學(xué)的效率。
（二）研究的意義： 通過(guò)開(kāi)展“初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的研究與實(shí)踐”的課題研究，對我縣初中化學(xué)教師在化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存在的困惑與問(wèn)題進(jìn)行調查研究，幫助化學(xué)教師走出誤區，使我縣初中化學(xué)教師更深入學(xué)習新課程標準及理念，對自身的教育教學(xué)進(jìn)行系統地梳理與提升，明確其教學(xué)行為的合理性和有效性及對學(xué)生發(fā)展的重要性，從而促進(jìn)教師觀(guān)念的轉變，在教學(xué)實(shí)踐中邊教邊研，努力實(shí)現教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習方式有較大的轉變，提高教學(xué)研究能力；創(chuàng )造一個(gè)充滿(mǎn)生機、活力的有序的新型課堂，使學(xué)生樂(lè )于學(xué)習，全面發(fā)展，促進(jìn)我縣初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
二、課題的概念界定及研究目標。
（一）概念界定
1．初中化學(xué)：賀蘭縣中學(xué)九年級化學(xué)學(xué)科。
2．課堂教學(xué)：是指學(xué)生在校學(xué)習時(shí)的第一課堂，即以教室、實(shí)驗室為教學(xué)場(chǎng)所，以班集體為教學(xué)單位的，以40分鐘為一個(gè)教學(xué)時(shí)段的課堂教學(xué)。
3．課堂教學(xué)的有效性：指通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有進(jìn)步、有提高。具體而言是指使學(xué)生在認知上，由不懂到懂，由不會(huì )到會(huì )，由知之較少到知之較多；使學(xué)生在情感上，由不喜歡到喜歡，由不感興趣到感興趣在學(xué)習態(tài)度上，從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”即關(guān)注學(xué)生在三維目標領(lǐng)域上得到全面充分的發(fā)展。
4、策略：方法或手段。
（二）研究目標
1、通過(guò)理論學(xué)習和總結反思，尋求符合本課題研究的相關(guān)理論支撐。
2、調研當前我縣初中化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題。
3、 改變教師偏重于知識傳授、技能訓練的教學(xué)方式，促進(jìn)教師主動(dòng)性和創(chuàng )造性的發(fā)揮，努力實(shí)踐“以學(xué)定教，以教促學(xué)”的基本理念，探索提高課堂教學(xué)有效性的操作策略。
4、創(chuàng )設教學(xué)情景，優(yōu)化課堂教學(xué)，通過(guò)開(kāi)展真實(shí)有效的互動(dòng)教學(xué)，讓課堂充滿(mǎn)活力，充分體現以“學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，培養學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習愿望和情感。改變學(xué)生偏重于被動(dòng)接受的學(xué)習方式，促進(jìn)學(xué)生主體意識和能力的發(fā)展，促進(jìn)“自主、合作、探究”等學(xué)習方式的形成。
5、引領(lǐng)教師在“教中研”，在“研中教”，促使教師走專(zhuān)業(yè)發(fā)展之路，提高我縣初中化學(xué)教師整體教研水平。
三、課題研究的理論支撐和遵循的原則
（一）理論依據：
1、辨證唯物主義關(guān)于矛盾的理論：“事物發(fā)展的根本原因，不是在事物的外部而是在事物的內部，在于事物內部的矛盾性�！苯虒W(xué)工作中無(wú)論教師講的再多，也只能是學(xué)生知識、能力形成的外因，是第二位因素：而學(xué)生自身的認識、實(shí)踐、反思才是內因，是第一位的因素。
2、建構主義理論：學(xué)習者不是知識的被動(dòng)接受者而是知識的主動(dòng)建構者，外界施加的信息只有通過(guò)學(xué)習者的主動(dòng)建構才能變成自身的知識。學(xué)習者在一定的情境下，借助于老師和同學(xué)的幫助，利用必要的學(xué)習材料，在自己已有的知識結構的基礎上，通過(guò)意義建構的方式來(lái)獲得知識。因此，必須營(yíng)造一個(gè)有利于師生互動(dòng)的學(xué)習環(huán)境來(lái)與學(xué)生共同建構知識。
3、互動(dòng)教育理論：教育活動(dòng)是師生間生命與生命的溝通；教學(xué)過(guò)程則是動(dòng)態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統一的交互活動(dòng)。這個(gè)過(guò)程通過(guò)調節師生關(guān)系及其相互作用，形成和諧的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、學(xué)習個(gè)體與教學(xué)中介的互動(dòng)，強化人與環(huán)境的交互影響，產(chǎn)生教學(xué)共振。
4、課改理念：改變學(xué)生被動(dòng)接受性學(xué)習方式，倡導自主探究、合作交流的學(xué)習方式。
（二）遵循的原則
1、主體性原則。以課堂教學(xué)為主陣地，轉變教師自身理念，充分認識“以學(xué)促教，以教促學(xué)”的意義，認識學(xué)生學(xué)習的“主體”。
2、科學(xué)性原則。以我縣各校學(xué)生實(shí)際開(kāi)展研究，始終遵循課題科學(xué)化管理，課題組成員精誠團結，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢，積極承擔子課題研究。
3、實(shí)踐操作原則。各校教研組積極開(kāi)展“同課異教”“一課多講”等各種類(lèi)型的公開(kāi)課、觀(guān)摩課、示范課，進(jìn)行有效教學(xué)實(shí)踐研究，并及時(shí)總結，不斷改進(jìn)。
4、適時(shí)性原則。各校課題負責人及時(shí)向課題總負責人反映課題研究情況，每月組織召開(kāi)一次課題組成員會(huì )，總結階段成果。
5、廣泛性原則。該課題的最終目的就是要改變教師被動(dòng)教和學(xué)生被動(dòng)學(xué)的現狀，以成就和諧、高效的課堂教學(xué)，大面積提高我縣初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。經(jīng)實(shí)踐證明后，可將好的經(jīng)驗向全市范圍內中學(xué)推廣。
6、評價(jià)激勵原則。在課題階段研究中，定期開(kāi)展優(yōu)秀教學(xué)設計、優(yōu)質(zhì)課評比并給予表彰獎勵，并將選出的優(yōu)秀課例、論文等向市、區教研部們推薦，力爭高質(zhì)量的完成該課題研究。
四、研究?jì)热菖c方法。
（一）內容：
�。�1）調查問(wèn)卷
�、倭私庑抡n程下初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的現狀。
通過(guò)問(wèn)卷形式了解學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習興趣、學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法及學(xué)生喜歡的課堂教學(xué)方式（教師講授、師生互動(dòng)、自學(xué)為主、練習為主）作業(yè)布置等方面。
�、诹私饽壳拔铱h各中學(xué)學(xué)生對于現有化學(xué)作業(yè)的認識。
�。�2）課堂教學(xué)有效性因素研究。
探索新課程理念下的課堂教學(xué)有效性的理論支撐，對現行的課堂教學(xué)從教育的高度和學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)進(jìn)行全面深入的微觀(guān)分析，對課堂教學(xué)環(huán)節進(jìn)行觀(guān)察、聽(tīng)課、跟蹤研究；對課堂教學(xué)環(huán)節要進(jìn)行分析研究；對課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)行為進(jìn)行分析研究；對課堂教學(xué)的時(shí)間和效益進(jìn)行分析研究；對篩選、提煉的有效教學(xué)策略加以驗證分析；探究課堂教學(xué)過(guò)程優(yōu)化的方法。
�。�3）實(shí)施有效課堂教學(xué)研究。
在課題研究中，突出探索當前新課程理念與課堂教學(xué)實(shí)際如何有機融合，讓課堂“活”起來(lái)；將重點(diǎn)探究：情境創(chuàng )設與提高課堂教學(xué)效率、課堂教學(xué)中如何設計師生活動(dòng)、生生活動(dòng)方案，實(shí)現有效“互動(dòng)”？如何優(yōu)化作業(yè)設計，切實(shí)提高課堂效率，讓教師的教學(xué)方式對學(xué)生的自主性、獨立性和創(chuàng )造性得到真正的提升。
子課題：
1、初中化學(xué)課堂教學(xué)有效情境創(chuàng )設策略研究
2、初中化學(xué)課堂教學(xué)有效師生活動(dòng)設計策略研究
3、優(yōu)化作業(yè)設計，提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性研究
（二）方法
1、文獻資料法。組織課題組成員認真學(xué)習現代教學(xué)理論及有關(guān)本課題的已有研究成果。
2、調查法。以新課程理念為指導，了解我縣初中化學(xué)課堂教學(xué)現狀，教師作業(yè)布置情況，制定研究計劃。
3、行動(dòng)研究法。在教學(xué)實(shí)踐中研究初中化學(xué)課堂教學(xué)不同的課型有效情境創(chuàng )設的方法；有效的師生、生生活動(dòng)的方案；如何優(yōu)化作業(yè)設計。
4、經(jīng)驗總結法。收集整理相關(guān)典型案例，在全縣范圍內交流、研討。及時(shí)整理階段研究成果，并上傳。
五、已經(jīng)取得的相關(guān)研究成果和主要參考文獻：
成果：論文《如何提高初中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性》在寧夏化學(xué)學(xué)會(huì )開(kāi)展的20xx年度優(yōu)秀論文評選中獲一等獎。
論文《提高初中化學(xué)試卷講評課效率之我見(jiàn)》在寧夏自治區教育廳教研室、寧夏教育學(xué)會(huì )開(kāi)展的優(yōu)秀教學(xué)論文網(wǎng)上評選中獲一等獎。
參考文獻：
1、《化學(xué)課程標準》
2、《走進(jìn)新課程》
3、《提高課堂教學(xué)效率的策略與方法――全國教育科學(xué)“十一五”規劃教育部重點(diǎn)課題成果》
4、《教師教學(xué)基本功的新修煉》
5、《新課程中教師行為的變化》
6、其他相關(guān)課題研究成果。
六、研究步驟及分工：
1、研究準備和啟動(dòng)階段（20xx.9～20xx.2） 成立課題組；學(xué)習理論，為課題研究提供理論指導；課題組成員培訓、交流，收集資料；研究文獻綜述；召開(kāi)課題研究開(kāi)題會(huì )。制定總的課題研究方案，開(kāi)題報告。
負責人：邢菊榮 岳淑萍
2、實(shí)施研究階段（20xx.3.～20xx.7） 第一階段：（20xx.3～20xx.7）(1)、根據研究方案，啟動(dòng)課題研究。
(2)、調查了解當前我縣初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性的現狀。具體負責人：郎海燕 蒙建甲 劉麗榮 牛春林 負責設計調查問(wèn)卷，在師生中進(jìn)行問(wèn)卷調查并進(jìn)行匯總統計，撰寫(xiě)調查報告。
�。�3）、開(kāi)展復習課“課堂觀(guān)察”活動(dòng)。
負責人：郎海燕 蒙建甲 劉麗榮
第二階段：（20xx.7～20xx.7） 根據研究方案，開(kāi)展好各子課題的研究，在課堂教學(xué)中具體實(shí)施，并由每組負責人中的第一個(gè)老師撰寫(xiě)子課題研究計劃、實(shí)施方案并撰寫(xiě)子課題結題報告。
子課題1、初中化學(xué)課堂教學(xué)有效情境創(chuàng )設策略研究 （負責人：岳淑萍 郎海燕 王峰）
子課題2、初中化學(xué)課堂教學(xué)有效師生活動(dòng)設計策略研究 (負責人：鄔瑞 岳淑萍 馬凱)
子課題3、優(yōu)化作業(yè)設計，提高初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性研究 （負責人：蒙建甲 劉麗榮 牛春林）
(1)制定子課題研究方案，請專(zhuān)家對參與研究的教師進(jìn)行輔導。
(2)以學(xué)校教研組或備課組教研活動(dòng)為依托，開(kāi)展 “如何有效導入――即情境創(chuàng )設”、“課堂教學(xué)中師生互動(dòng)活動(dòng)設計”、“如何優(yōu)化作業(yè)設計” 集體備課研究、課堂教學(xué)觀(guān)摩研討；
(3) 借助各種類(lèi)型的公開(kāi)課，進(jìn)行有效教學(xué)實(shí)踐研究，及時(shí)收集研究信息，注意調控，不斷完善操作過(guò)程。
(4)定期召開(kāi)研討會(huì )，總結交流經(jīng)驗。
第三階段：（20xx.8～20xx.7）
�。�1）組織全縣范圍內觀(guān)摩課、示范課教學(xué)研討活動(dòng)，開(kāi)展優(yōu)秀教學(xué)設計、教學(xué)案例、優(yōu)質(zhì)課評比活動(dòng)，及時(shí)總結成功經(jīng)驗，并請專(zhuān)家指導。
(2)及時(shí)收集研究信息，根據研究進(jìn)度，及時(shí)調整實(shí)施方案。
(3)整理材料，撰寫(xiě)教學(xué)案例、論文、階段小結。
負責人：邢菊榮 郎海燕 鄔瑞 蒙建甲
3、研究總結階段（20xx.7～20xx.12）
�。�1）對課題研究進(jìn)行總結、梳理并展示研究成果，組織現場(chǎng)展示活動(dòng)。
�。�2）申請結題驗收，出成果集，含論文、教學(xué)反思、教學(xué)設計、課例光盤(pán)等。
負責人：邢菊榮 岳淑萍 郎海燕
七、課題研究組織管理： 課題顧問(wèn)：馬桂萍（寧夏教育廳教研室化學(xué)教研員）
安長(cháng)忠（銀川市教科所副所長(cháng) 寧夏化學(xué)學(xué)會(huì )理事）
李青萍（銀川市教科所化學(xué)教研員）
張學(xué)信（賀蘭縣教育體育局副局長(cháng)）
徐國福（賀蘭縣教育體育局教學(xué)研究室主任）
課題組組長(cháng)：邢菊榮（賀蘭縣教育體育局教學(xué)研究室化學(xué)教研員）
課題組副組長(cháng)：岳淑萍（賀蘭一中教研室副主任）
課題組成員：
郎海燕（賀蘭一中初中化學(xué)備課組長(cháng)）
鄔 瑞（賀蘭一中化學(xué)教師）
王 峰（賀蘭一中化學(xué)教師）
馬 凱（賀蘭一中化學(xué)教師）
蒙建甲（賀蘭二中理化生教研組長(cháng)）
劉麗榮（賀蘭三中化學(xué)教師）
牛春林（銀川二十六中教師）
八、完成課題的保障條件：
1、“基礎教育課程改革”實(shí)驗在我縣已進(jìn)行六年，教師教學(xué)理念已基本更新，教學(xué)方法在逐漸轉變，能夠積極配合此課題的實(shí)驗。
2、賀蘭縣委、政府、教育部門(mén)對此課題研究十分重視，給以大力支持。
3、本課題組成員愛(ài)學(xué)習，勤鉆研、善反思、具備課題研究的基本素質(zhì)，有開(kāi)展課題研究的經(jīng)驗和能力。
九、研究成果形式
1、各種實(shí)踐活動(dòng)的記錄資料、文字材料。
2、調查報告。
3、教學(xué)論文、教學(xué)案例集，優(yōu)秀課堂教學(xué)實(shí)錄。
4、完成《初中化學(xué)課堂教學(xué)有效性策略的研究與實(shí)踐》結題報告。
十、經(jīng)費預算： 調研費：250元；資料費：150元；打印費：200元；其他：1500元
以上費用合計：2100元
總之，我們將以此課題為依托，引領(lǐng)我縣初中化學(xué)教師走上研究、反思、成長(cháng)的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)之路。建立完備的具有操作性的課題組研究制度，課題組長(cháng)職責，課題組活動(dòng)制度，在研究過(guò)程中會(huì )不斷請有關(guān)專(zhuān)家、領(lǐng)導為我們課題研究工作進(jìn)行指導，尋找智力支持，并按時(shí)上傳課題研究階段性材料，及時(shí)匯報課題研究進(jìn)展，確保課題扎實(shí)有效地開(kāi)展，最終實(shí)現課題的研究目標。
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