初中化學(xué)教學(xué)論文(優(yōu))
無(wú)論在學(xué)習或是工作中，大家都接觸過(guò)論文吧，論文是我們對某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行深入研究的文章。相信寫(xiě)論文是一個(gè)讓許多人都頭痛的問(wèn)題，以下是小編為大家收集的初中化學(xué)教學(xué)論文，歡迎閱讀與收藏。
初中化學(xué)教學(xué)論文1
一從教學(xué)目標出發(fā)，整體規劃教學(xué)內容
教師應分解教學(xué)目標，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中能環(huán)環(huán)相扣、循序漸進(jìn)，進(jìn)而系統性地掌握知識。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中的實(shí)施策略是以物質(zhì)學(xué)習為主線(xiàn)，前后呼應，形成螺旋式的前進(jìn)模式。如在教學(xué)“CO2性質(zhì)”這一內容時(shí)，我做了如下規劃。首先，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中或課間談話(huà)時(shí)，有意識地向學(xué)生灌輸一些化學(xué)物質(zhì)的名稱(chēng)或一些零散的化學(xué)知識，讓學(xué)生有一個(gè)無(wú)意識的感知體驗。其次，在正式教學(xué)的過(guò)程中，要讓學(xué)生對相關(guān)單元有一個(gè)全面的了解，這一過(guò)程中要突出“雙基”的學(xué)習。如在CO2的學(xué)習中要讓學(xué)生了解其物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)，同時(shí)與其他已學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行比較，還要能解釋CO2使石灰水變渾濁的原因。再次，是知識的內化階段，這是在單元學(xué)習后對教學(xué)內容去粗取精的一個(gè)過(guò)程，通過(guò)記憶、復述、舉例等形式讓學(xué)生形成相應的`知識體系。緊接著(zhù)，學(xué)生還需要有一個(gè)熟悉的過(guò)程，通過(guò)知識的循環(huán)來(lái)鞏固知識體系，并積累經(jīng)驗。如在學(xué)習“堿與氧化物反應”這一內容時(shí)，要對CO2的性質(zhì)進(jìn)行復習回顧。當學(xué)生對CO2性質(zhì)有了全面而深刻的認識后，后面學(xué)習SO2、SiO2與堿的反應時(shí)就是舉一反三的過(guò)程，這也就是知識遷移能力的體現。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應站在更高的角度，對教學(xué)內容的實(shí)施有一個(gè)全局性的規劃與掌控。
二將抽象的物質(zhì)擬人化，幫助學(xué)生理解
長(cháng)久以來(lái)，教條化的教學(xué)思想使西藏地區的初中化學(xué)教學(xué)也走上了“基礎知識＋習題”教學(xué)模式。這種教學(xué)模式讓學(xué)生的知識學(xué)習脫離了生活背景，束縛了學(xué)生的思維，使學(xué)生的化學(xué)思維與生活中的思維方式相隔離，缺乏知識的體驗與感知。生搬硬套的題海戰術(shù)，使學(xué)生缺乏對問(wèn)題的思考、對原理的理解，導致在解題過(guò)程中抓不住問(wèn)題的本質(zhì)。對此，我在教學(xué)過(guò)程中，加強了學(xué)生遷移能力的培養，特別是通過(guò)將抽象的物質(zhì)擬人化的方法，來(lái)幫助學(xué)生理解問(wèn)題的實(shí)質(zhì)。如相同質(zhì)量的Zn和Mg，分別與等質(zhì)量的且溶質(zhì)質(zhì)量分數也相等的稀硫酸充分反應后，得到了相同質(zhì)量的H2，問(wèn)什么一定有剩余，什么一定沒(méi)有剩余，什么可能有剩余？拿到這樣的題目不少老師覺(jué)得可以意會(huì )卻難以言傳，而學(xué)生更是無(wú)從下手。其實(shí)，只要我們將其與生活中的實(shí)例進(jìn)行類(lèi)比，就能很容易理解了。
三通過(guò)知識串聯(lián)，實(shí)現橫向遷移
遷移能力的培養需要教師在知識、技能以及教學(xué)方法上進(jìn)行多方整合才能加以實(shí)現，其效果也是通過(guò)知識與技能等方式呈現出來(lái)。對于入門(mén)階段的化學(xué)教學(xué)，枯燥的概念及抽象的原理教學(xué)不可避免。因此，教師在教學(xué)化學(xué)概念與原理時(shí)，一定要加強和前面知識的橫向聯(lián)系與遷移，將零散的知識逐漸在學(xué)生腦海里串成一個(gè)整體。如金屬活動(dòng)順序表是初三化學(xué)第二學(xué)期的內容，通過(guò)學(xué)習學(xué)生知道越靠前的金屬活動(dòng)性越強，越容易失去電子，與酸反應越強烈。我在教學(xué)這一內容時(shí)結合了學(xué)生第一學(xué)期里學(xué)過(guò)的原子與離子之間的轉化，以此來(lái)幫助學(xué)生分析金屬與酸、鹽等反應的實(shí)質(zhì)。學(xué)生容易理解排在氫前面的金屬與酸反應時(shí)，能失去電子，酸中的氫離子得到電子，而排在氫后面的金屬則不能失去電子給氫離子。同理，與鹽溶液反應時(shí)，排在前面的金屬因為失去電子成為陽(yáng)離子，進(jìn)而被溶解，而排在后面的金屬因為得到電子成為原子，進(jìn)而從溶液中析出。通過(guò)以上分析學(xué)生對金屬與酸和鹽的反應有了一個(gè)更本質(zhì)的認識。
四總結
總之，初中階段是學(xué)生化學(xué)學(xué)習的啟蒙時(shí)期，教師應重視知識的內化與遷移，使知識與經(jīng)驗不斷整合、改造，進(jìn)而幫助學(xué)生將所學(xué)到的知識應用到新的學(xué)習或生活中去，使其成為學(xué)生的一種能力，這是遷移教學(xué)在科學(xué)教育中的重要意義。
初中化學(xué)教學(xué)論文2
一、初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的問(wèn)題
(一)忽視實(shí)驗教學(xué)過(guò)程
目前，仍舊有一些初中化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中只重視知識的教授，側重于學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握，這就導致在實(shí)驗的過(guò)程中，同學(xué)們對實(shí)驗中的知識已經(jīng)掌握了，教師只需將實(shí)驗過(guò)程展示在同學(xué)們面前即可，而并非學(xué)生自己探索出來(lái)，最終還是需要學(xué)生進(jìn)行強制性的記憶，而不是真正的理解。此外，教師在培養學(xué)生的過(guò)程中往往會(huì )忽略科學(xué)思想、科學(xué)方法的培養，重視結果遠大于重視過(guò)程，這種教學(xué)方法并不能使學(xué)生體會(huì )到實(shí)驗中的樂(lè )趣和內涵。
(二)實(shí)驗教學(xué)氛圍不濃
初中化學(xué)教師在日常的教學(xué)過(guò)程中，對學(xué)生的培養重點(diǎn)主要是在知識點(diǎn)的講解及典型化學(xué)題型的剖析上。對于化學(xué)實(shí)驗的重視程度遠遠不夠，忽視了對于實(shí)驗過(guò)程中學(xué)生的生成性問(wèn)題、實(shí)驗的經(jīng)驗以及后記問(wèn)題。特別是對于學(xué)生在實(shí)驗中遇到的問(wèn)題，教師往往一句帶過(guò)，并不對學(xué)生的實(shí)驗進(jìn)行指導，不能深入幫助學(xué)生分析問(wèn)題，因此忽視了對學(xué)生的.自主動(dòng)手能力的培養。
二、創(chuàng )新初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的建議
(一)讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗
初中化學(xué)教材中只安排了為數不多的幾個(gè)實(shí)驗，且大多為教師演示實(shí)驗，這對于培養學(xué)生的動(dòng)手能力當然是不利的，同時(shí)還會(huì )降低學(xué)生做實(shí)驗的興趣，久而久之，實(shí)驗在學(xué)生心中就成了一個(gè)可有可無(wú)的東西。因此，初中化學(xué)教師應該讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗，從而培養學(xué)生的動(dòng)手能力。而自己動(dòng)手設計實(shí)驗對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種新的體驗和挑戰，教師通過(guò)運用課堂所學(xué)知識和原理，鼓勵學(xué)生自己設計實(shí)驗，既可以培養學(xué)生的動(dòng)手能力，又可以培養學(xué)生的動(dòng)腦能力。例如，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習了“鐵生銹”的條件及相關(guān)原理之后，自主設計一個(gè)“如何防止金屬銹蝕”的實(shí)驗;又如，在“溶液的導電性”試驗中，教師可以給出各種實(shí)驗所需的儀器與藥品，然后讓學(xué)生自己設計實(shí)驗來(lái)驗證。具體過(guò)程如下:首先，學(xué)生自主設計實(shí)驗方案;其次，學(xué)生自己設計實(shí)驗相關(guān)的具體步驟;再次，教師與學(xué)生一起對實(shí)驗方案進(jìn)行探討，列出注意事項以保證學(xué)生安全;最后，學(xué)生按照具體步驟和注意事項進(jìn)行操作。通過(guò)這種學(xué)生自主設計和操作實(shí)驗的教學(xué)方式，不僅提高了學(xué)生的積極性，而且可以幫助學(xué)生解決在實(shí)驗中出現的具體問(wèn)題，這對于提高學(xué)生的創(chuàng )造性起到了促進(jìn)的作用。
(二)利用家庭實(shí)驗拓展實(shí)驗學(xué)習
利用家庭實(shí)驗可將化學(xué)學(xué)習延伸到課外，有助于學(xué)生鞏固知識，培養實(shí)踐操作能力。因此，教師不能只在課上講講小實(shí)驗的現象和結論，而應該鼓勵學(xué)生回家后抽時(shí)間做小實(shí)驗，并且要在實(shí)驗前給學(xué)生相應的提示。例如，在學(xué)習序言之后，教師就可要求學(xué)生回家后觀(guān)察蠟燭的構造及點(diǎn)燃后的現象，即“蠟燭燃燒”的家庭小實(shí)驗，在實(shí)驗前，教師可提示學(xué)生實(shí)驗步驟，具體步驟如下:①在點(diǎn)燃蠟燭之前，觀(guān)察蠟燭的構造、顏色等外在特征;②點(diǎn)燃蠟燭，觀(guān)察蠟燭剛點(diǎn)燃時(shí)的現象;③觀(guān)察蠟燭點(diǎn)燃一分鐘后的現象;④觀(guān)察蠟燭在正常燃燒時(shí)的火焰的大小、顏色及層次，記錄溫度;⑤觀(guān)察將盤(pán)子放在火焰上方的現象;⑥熄滅蠟燭，觀(guān)察蠟燭剛熄滅時(shí)的現象;⑦觀(guān)察蠟燭熄滅一分鐘后的現象;⑧寫(xiě)出實(shí)驗報告。當然，也可以讓學(xué)生自己列出合適步驟，這樣既使學(xué)生逐漸養成在實(shí)驗前制定合理計劃的好習慣，又培養了學(xué)生的動(dòng)手能力。
(三)改革實(shí)驗教學(xué)思想，緊密聯(lián)系生活
我們的生活離不開(kāi)化學(xué)，教師在教學(xué)中要引導學(xué)生探索生活中的化學(xué)的奧秘，并且用實(shí)驗加以體現，這對于加強學(xué)生的求知欲是極有益處的。所以，教師不僅可以利用生活中的常見(jiàn)物品做實(shí)驗，更可以在實(shí)驗教學(xué)中穿插一些生活中與化學(xué)有關(guān)的實(shí)驗。這樣，學(xué)生們體會(huì )到學(xué)以致用的樂(lè )趣，也會(huì )更有信心去學(xué)好化學(xué)。例如，在學(xué)習硫酸銅的相關(guān)性質(zhì)之后，教師可以給學(xué)生講解波爾多液的性質(zhì)及配法，學(xué)生利用這一方法可以回家后給自家的果樹(shù)殺蟲(chóng)。此外，還可以教學(xué)生利用化學(xué)知識揭露江湖騙子的騙術(shù)，如用一張吸水性強的紙，用毛筆吸取濃酚酞試液在紙上寫(xiě)上一個(gè)“兇”字，晾干后用純堿溶液噴濕紙張，就會(huì )顯現出一個(gè)紅色的“兇”，這里就用到了化學(xué)知識無(wú)色酚酞遇到呈堿性的溶液變紅。又如，在區分二氧化碳和氧氣的試驗中，若采用一般的方法就是使用帶火星的木條或者澄清的石灰水進(jìn)行鑒別，聯(lián)系生活之后的方法則是用兩只活的蝗蟲(chóng)進(jìn)行區分，將兩只蝗蟲(chóng)分別放入兩個(gè)集氣瓶中，用玻璃片蓋好，活得時(shí)間更長(cháng)的蝗蟲(chóng)所在的瓶子內為氧氣。再如，可以在學(xué)習完酸堿中和反應之后，讓學(xué)生利用家中的食醋除去水壺中的水垢。這樣學(xué)以致用，更能體現學(xué)科學(xué)習的意義�；瘜W(xué)實(shí)驗能夠幫助學(xué)生更好地掌握知識點(diǎn)，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力及動(dòng)手能力，初中化學(xué)實(shí)驗的創(chuàng )新化教學(xué)能夠讓學(xué)生更好地融入學(xué)習，提高學(xué)生的動(dòng)手能力，擴展學(xué)生的思維。通過(guò)實(shí)驗，學(xué)生在不知不覺(jué)中就增長(cháng)了知識，體會(huì )到化學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，提高了學(xué)習效率。
初中化學(xué)教學(xué)論文3
摘要：初中化學(xué)課程的課標要求是要求學(xué)生掌握基本的化學(xué)原理，同時(shí)要具有對化學(xué)實(shí)驗的動(dòng)手操作能力。尤其在新課程改革的大背景下，新課標更是要求初中化學(xué)教學(xué)注重培養學(xué)生的軟實(shí)力，如化學(xué)創(chuàng )新精神以及探究性學(xué)習能力等等，化學(xué)實(shí)驗教學(xué)既能夠考查學(xué)生對基礎知識的掌握程度，又能鍛煉學(xué)生的知識遷移能力，是培養學(xué)生化學(xué)意識以及化學(xué)學(xué)習興趣的重要教學(xué)方法，但是目前初中化學(xué)實(shí)驗課程存在著(zhù)客觀(guān)以及主觀(guān)上的諸多問(wèn)題，需要教師打破傳統教學(xué)的藩籬，積極探尋課堂創(chuàng )新策略。本文主要通過(guò)對化學(xué)實(shí)驗的分析，探究初中化學(xué)實(shí)驗課堂創(chuàng )新改革的策略。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實(shí)驗課程教學(xué)；創(chuàng )新改革措施
初中化學(xué)課程大致可以分為兩個(gè)部分，一是基礎理論教學(xué)，二是實(shí)驗操作教學(xué)。從兩者的關(guān)系來(lái)看，理論教學(xué)是實(shí)驗教學(xué)的基礎，實(shí)驗教學(xué)是理論教學(xué)的深層次升華，二者都是初中化學(xué)課程的重要組成部分，缺一不可。其中實(shí)驗操作教學(xué)對于初接觸化學(xué)科目對其充滿(mǎn)好奇心的初中生來(lái)說(shuō)是比較有效的教學(xué)方式，但是目前卻漸漸陷入固守成規的泥潭，部分教師只顧依照教材中的實(shí)驗安排教學(xué)，甚至將實(shí)驗操作課當作是一種形式化的課程來(lái)進(jìn)行教學(xué)，并沒(méi)有深層次的對學(xué)生能力進(jìn)行培養，因此，當前的化學(xué)實(shí)驗課程需要進(jìn)行創(chuàng )新改革。
一、轉變實(shí)驗教學(xué)過(guò)于謹慎的風(fēng)格，鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新
目前，由于化學(xué)實(shí)驗操作的注意事項比較多，教師在進(jìn)行實(shí)驗課堂教學(xué)時(shí)往往會(huì )表現的過(guò)于謹慎，生怕學(xué)生因為操作不當而損壞實(shí)驗設備或者是出現危險狀況，這樣的教學(xué)方式會(huì )給學(xué)生帶來(lái)極大的壓力，并容易先入為主讓學(xué)生認為化學(xué)實(shí)驗必須嚴格按照教科書(shū)上的實(shí)驗步驟來(lái)完成，完全不能進(jìn)行創(chuàng )新研究，如此一來(lái)化學(xué)實(shí)驗課堂的氛圍容易變得死氣沉沉，學(xué)生也不敢充分發(fā)揮自己的創(chuàng )新能力和想象力來(lái)完成試驗創(chuàng )新探究。因此，教師在課堂上應當盡量為學(xué)生創(chuàng )造自由平等的交流探討環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng )新研究的空間，鼓勵學(xué)生有新的好的想法積極與教師進(jìn)行交流，獲得許可后便可以進(jìn)行操作來(lái)驗證自己的想法。如教師在教學(xué)“溶液酸堿性的檢驗”這一實(shí)驗操作課程時(shí)，教師完全可以打破僅利用酸堿溶液來(lái)進(jìn)行實(shí)驗操作的做法，教師還可以培養學(xué)生在生活中發(fā)現問(wèn)題并探究解決問(wèn)題的能力，例如教師可以給學(xué)生提示蘋(píng)果的汁液是什么味道的，是屬于酸性溶液，還是堿性溶液，學(xué)生的回答是不肯定的，教師便可以帶領(lǐng)學(xué)生檢測蘋(píng)果的汁液是什么溶液，在這一過(guò)程中，教師并沒(méi)有完全依照教材來(lái)進(jìn)行教學(xué)，但是卻在完成課堂任務(wù)的基礎上引入了實(shí)際生活的部分，打破學(xué)生接觸化學(xué)實(shí)驗的恐懼感與陌生感，從而為學(xué)生以后進(jìn)行深層次的實(shí)驗探究奠定基礎。
二、實(shí)驗目標要明確，注重培養學(xué)生的實(shí)驗操作能力
初中階段的學(xué)生剛剛開(kāi)始接觸化學(xué)課程，因此對化學(xué)設計實(shí)驗的相關(guān)步驟還未做到完全的熟悉，如果教師希望讓學(xué)生以探究性學(xué)習的學(xué)習方式參與實(shí)驗課堂的話(huà)，就需要教師對學(xué)生進(jìn)行細致且耐心的引導，例如教師可以為學(xué)生提供一個(gè)課題供學(xué)生去研究并設計實(shí)驗方案，給予學(xué)生以初步的提示和引導，讓學(xué)生能夠明確實(shí)驗目的，這樣的做法可以給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)潔明確的開(kāi)頭，避免學(xué)生在實(shí)驗設計一開(kāi)始就遇到難題從而澆滅學(xué)生的學(xué)習熱情。其次，教師在引導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗操作的過(guò)程中，應當盡可能地增加學(xué)生動(dòng)手的機會(huì )，為學(xué)生提供一個(gè)自由進(jìn)行實(shí)驗探究的'平臺，當然，教師在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗操作的過(guò)程中一定要細心觀(guān)察，最好能夠及時(shí)發(fā)現學(xué)生的實(shí)驗操作上的失誤，從而避免學(xué)生因為操作失誤而出現安全問(wèn)題。例如，教師在教學(xué)“二氧化碳的實(shí)驗室制取與性質(zhì)”這一實(shí)驗時(shí)，首先要讓學(xué)生明確該實(shí)驗的主要目的是為了在實(shí)驗室中對二氧化碳進(jìn)行化學(xué)制作與提取，同時(shí)教師可以鼓勵學(xué)生自己創(chuàng )新實(shí)驗方法，讓學(xué)生可以對實(shí)驗的操作步驟進(jìn)行一定程度的創(chuàng )新，并借此來(lái)培養學(xué)生的創(chuàng )新思維能力[1]。
三、把握課堂的重心，注重對學(xué)生的操作訓練
初中化學(xué)實(shí)驗課堂的核心是鍛煉學(xué)生的實(shí)驗操作能力，同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行操作的過(guò)程中加深對理論知識點(diǎn)的理解，但是有的化學(xué)課堂的重心發(fā)生了偏移，就是為了保證學(xué)生能夠在實(shí)驗操作過(guò)程中不出意外，對理論基礎知識的講解比較重視，這本無(wú)可厚非，但是部分教師由于過(guò)于謹慎，導致了實(shí)驗課堂中的大部分時(shí)間用來(lái)向學(xué)生強調過(guò)程中的注意事項和實(shí)驗的具體操作步驟，學(xué)生僅僅具有小部分的時(shí)間來(lái)完成實(shí)驗操作，最終容易導致學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗的時(shí)間不足，無(wú)法完整的完成實(shí)驗操作，從而起不到加深學(xué)生印象的效果。因此教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設計時(shí)，應該注意把握課堂的中心環(huán)節，明確實(shí)驗環(huán)節才是課堂的核心，教師應給學(xué)生留有充足的時(shí)間來(lái)進(jìn)行實(shí)驗操作訓練。其次，教師應盡量改變傳統教學(xué)中一些過(guò)程比較復雜的實(shí)驗選擇不讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，反而是通過(guò)觀(guān)察教師的操作來(lái)學(xué)習記憶的方法，這樣的教學(xué)方式容易成為教師一個(gè)人的課堂，學(xué)生不僅很難參與其中，而且容易走神，一旦漏過(guò)某些細節就會(huì )導致對實(shí)驗操作過(guò)程的錯誤記憶，因此教師應盡量帶領(lǐng)學(xué)生共同完成實(shí)驗操作，讓學(xué)生參與到實(shí)驗過(guò)程中，從而起到加深學(xué)生印象的效果[2]。
四、創(chuàng )新實(shí)驗教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗課堂的創(chuàng )新主要需要廣大化學(xué)教師的推動(dòng)，只有教師積極轉變教學(xué)觀(guān)念，提升自身視野的開(kāi)闊度以及開(kāi)明度，才能真正讓化學(xué)實(shí)驗課堂的創(chuàng )新付諸行動(dòng)。因此，初中化學(xué)教師應當打破原來(lái)的守舊思想，采用充分激發(fā)自身主觀(guān)能動(dòng)性的方法來(lái)提升課堂質(zhì)量，通過(guò)進(jìn)行大量的創(chuàng )新實(shí)驗研究來(lái)讓學(xué)生能夠接觸到更多的趣味化學(xué)實(shí)驗，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。例如，教師可以給學(xué)生提供相應的課題來(lái)讓學(xué)生自行完成實(shí)驗過(guò)程的全設計，再通過(guò)全班同學(xué)的比較和評比以及不適當地方的修正，來(lái)充分激發(fā)學(xué)生設計實(shí)驗來(lái)解決問(wèn)題的熱情，為提升學(xué)生的創(chuàng )新思維能力作出推動(dòng)。
五、結語(yǔ)
綜上所述，化學(xué)實(shí)驗課程的創(chuàng )新教學(xué)是一個(gè)任重而道遠的巨大工程，初中化學(xué)教師應當積極承擔起相應的教學(xué)創(chuàng )新重擔，為提升初中化學(xué)課堂質(zhì)量以及提升學(xué)生的化學(xué)思維能力作出努力。
參考文獻
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初中化學(xué)教學(xué)論文4
摘要:全納教育是一種新的教育理念以及教育思潮，全納教育理念注重集體合作以及積極參與，強調每個(gè)人都有教育的權利，以公平公正、人人平等為原則．全納教育理念給現代普通教育及特殊教育帶來(lái)了巨大的挑戰．本文指出了目前在初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中存在的種種弊端，探究了全納教育在初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的應用．
關(guān)鍵詞:全納教育;化學(xué)實(shí)驗教學(xué);應用探究;平等觀(guān);人權觀(guān)
化學(xué)是初中階段重要的一門(mén)課程，是以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)．隨著(zhù)新課程的改革與深化，對初中化學(xué)教學(xué)提出了更高的要求，教師應及時(shí)更新教學(xué)觀(guān)念，注重化學(xué)實(shí)驗教學(xué)的創(chuàng )新，將全納教育理念充分的融入到化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，培養學(xué)生團結合作意識、實(shí)踐應用能力、創(chuàng )新能力以及主動(dòng)探究學(xué)習的能力等，提高化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量與效率．
一、初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中存在的問(wèn)題
課程改革要求初中化學(xué)教學(xué)應主張探究性學(xué)習，倡導每個(gè)學(xué)生都能夠積極參與到學(xué)習中去，利用所學(xué)知識主動(dòng)探索與學(xué)習，提高自身的創(chuàng )造性思維、實(shí)踐應用能力以及獨立思考問(wèn)題的能力等等．但是目前在初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，仍舊存在著(zhù)種種問(wèn)題，影響了全納教育觀(guān)念以及素質(zhì)教育的推行．具體來(lái)說(shuō)，主要體現在以下幾個(gè)方面:
第一，在初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中存在著(zhù)歧視以及分類(lèi)的現象．長(cháng)期以來(lái)由于應試教育的影響，教師的教學(xué)觀(guān)念沒(méi)有得到及時(shí)的更新，在對待學(xué)生方面存在著(zhù)歧視以及分類(lèi)的現象，比如在每次課堂的實(shí)驗操作時(shí)都會(huì )選擇那些成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生，或者在進(jìn)行實(shí)驗操作分組時(shí)會(huì )出現一些不平衡的分類(lèi)現象，包括優(yōu)生與差生的分類(lèi)、男生與女生的分類(lèi)、關(guān)系親近學(xué)生與疏遠學(xué)生的分類(lèi)等，這些現象與以人為本、人人平等的思想相違背，打消了部分學(xué)生學(xué)習的積極性與主動(dòng)性，不利于整體教學(xué)質(zhì)量的提高．
第二，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習中存在著(zhù)被動(dòng)學(xué)習以及排斥的現象．傳統的化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中沒(méi)有將學(xué)生作為主體，實(shí)驗操作大多都是由教師完成的，學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位，打消了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習的積極性．教師的教學(xué)方法單一，在實(shí)驗操作教學(xué)方面缺乏創(chuàng )新，大多呈現的是驗證性的實(shí)驗，實(shí)驗結果毫無(wú)懸念，抹殺了學(xué)生的主動(dòng)探究精神，無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，以至于學(xué)生出現了對學(xué)習的排斥現象．第三，教師教學(xué)觀(guān)念落后，化學(xué)實(shí)驗教學(xué)功能單一化，不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求．目前在初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，教師的教學(xué)觀(guān)念沒(méi)有及時(shí)更新，許多實(shí)驗功能較為單一，部分教師在演示實(shí)驗操作時(shí)沒(méi)有深入的挖掘其豐富的內涵與價(jià)值，僅僅是為了得出某一個(gè)結論而進(jìn)行演示，難以發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗的最大效用，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生對實(shí)踐操作的需求．
二、全納教育在初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的探索與應用
1．落實(shí)“平等觀(guān)”理念，培養學(xué)生實(shí)際應用的能力
全納教育中主張的“平等觀(guān)”主要強調的是人人平等，也就是要平等的對待每一位學(xué)生，強調不只關(guān)注一部分學(xué)生，每一位學(xué)生都擁有受教育的機會(huì )，教師應關(guān)注所有學(xué)生的發(fā)展，并盡力滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求，避免排斥或者歧視一些能力水平較差的學(xué)生．在初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，應落實(shí)全納教育的“平等觀(guān)”理念，關(guān)鍵就是教師應根據學(xué)生的實(shí)際情況以及心理狀況，選擇合適的實(shí)驗教學(xué)內容，確保每一個(gè)學(xué)生都能夠積極主動(dòng)的參與進(jìn)去，不斷提高自身的實(shí)踐應用能力．具體來(lái)說(shuō)，教師可以從貼近學(xué)生的實(shí)際生活入手，選擇那些大多學(xué)生都比較熟悉或者感興趣的事物作為實(shí)驗的對象，鼓勵學(xué)生將所學(xué)知識與生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，解決實(shí)際的生活問(wèn)題．例如，可以指導學(xué)生利用PH試紙測試身邊的糖水、鹽水等化學(xué)物質(zhì)，并觀(guān)察記錄心得體會(huì )，可以自制葉脈書(shū)簽、自制汽水、用醋與蛋殼反映來(lái)探究雞蛋殼里可能含有的物質(zhì)等等，用這些生活中的小實(shí)驗來(lái)拓寬學(xué)生的學(xué)習空間，培養學(xué)生的實(shí)踐應用能力，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠積極參與進(jìn)去，感受自己動(dòng)手實(shí)踐的樂(lè )趣，體會(huì )到用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的成就感．
2．貫穿“人權觀(guān)”理念，激發(fā)學(xué)生實(shí)驗探究的欲望
長(cháng)久以來(lái)，我國在教育實(shí)踐過(guò)程中往往將差生與優(yōu)生區別開(kāi)來(lái)，這逐漸成為了大多數學(xué)校進(jìn)行教育的常態(tài)．全納教育中主張的“人權觀(guān)”，批判了這種教育狀況，提出了每個(gè)學(xué)生都具有受教育的基本權利，提出普通學(xué)校對于那些有特殊教育需求的學(xué)生應給予學(xué)習機會(huì )，認為教師應接納所有學(xué)生，即便是能力與水平非常差的學(xué)生，也擁有接受教育的機會(huì )．在初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，應貫穿全納教育中的“人權觀(guān)”理念，也就是不僅要重視學(xué)習成績(jì)優(yōu)秀的學(xué)生，同時(shí)也要重視那些不愛(ài)學(xué)習或者能力較差的`學(xué)生，從學(xué)生感興趣的話(huà)題入手，在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中設計有趣的問(wèn)題情境，為學(xué)生營(yíng)造出“全納”的氛圍，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生參與探究，使每個(gè)學(xué)生參與實(shí)驗的權利得到保障．
3．實(shí)踐“教學(xué)觀(guān)”理念，培養學(xué)生思維拓展的能力
全納教育中主張的“教學(xué)觀(guān)”，強調教師所設置的課程應根據學(xué)生的興趣愛(ài)好、學(xué)習能力以及實(shí)際需求而設置，而不是讓學(xué)生去適應課程的需求，也就是說(shuō)教師應根據學(xué)生的不同需求開(kāi)展多樣化的教學(xué)，采用不同的教學(xué)方法滿(mǎn)足學(xué)生的不同需求，最大限度的挖掘學(xué)生的創(chuàng )新思維，激發(fā)學(xué)生的探索求知欲望．傳統的教學(xué)方法單一，教學(xué)觀(guān)念落后，無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的需求，在新課程的改革下，初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)應采用多樣化的教學(xué)方法，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，另一方面拓展學(xué)生的創(chuàng )新思維．比如在化學(xué)實(shí)驗中若操作不當會(huì )出現腐蝕皮膚、爆炸等危險性現象，一些錯誤性的實(shí)驗操作教師無(wú)法用實(shí)際操作來(lái)演示，可以借助多媒體技術(shù)來(lái)模擬錯誤的實(shí)驗操作，用一些模擬的爆炸場(chǎng)景來(lái)加深學(xué)生對實(shí)驗操作的理解，培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度．此外，還可以通過(guò)多媒體技術(shù)將化學(xué)實(shí)驗用視頻、圖片等方式生動(dòng)形象的展示出來(lái)，激發(fā)學(xué)生的興趣，使每個(gè)學(xué)生都逐漸產(chǎn)生主動(dòng)探究學(xué)習的欲望．
4．實(shí)施“價(jià)值觀(guān)”理念，引導學(xué)生體驗合作的力量
全納教育中提出的“價(jià)值觀(guān)”理念的核心就是注重團隊合作，認為每個(gè)人都是集體中的一員，若一個(gè)班級中的個(gè)別學(xué)生出現了問(wèn)題或者困難，不應只是他個(gè)人的問(wèn)題，應該是班級集體的問(wèn)題．在初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中實(shí)施“價(jià)值觀(guān)”理念，具體來(lái)說(shuō)，也就是要注重培養學(xué)生的集體合作精神，倡導每個(gè)學(xué)生都參與到實(shí)踐操作中去，開(kāi)展合作學(xué)習與交流，提高學(xué)生合作探究學(xué)習的成就感．例如在學(xué)習二氧化碳的制取時(shí)，教師可以將班級分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組按照性別、能力水平、性格等各方面的差異進(jìn)行劃分，要確保小組內部的均衡性與協(xié)調性．首先由小組成員共同討論回顧前面學(xué)習過(guò)的兩種制氧的方法，并將兩種方法在裝置與具體操作方面的優(yōu)劣之處列出，根據討論結果共同制定出一個(gè)制取二氧化碳氣體的最佳實(shí)驗方案．在方案確定后，由小組負責人明確各個(gè)成員的任務(wù)與責任，如負責查資料的、負責檢查儀器裝置的、負責請教老師的等等，每個(gè)人都積極主動(dòng)地參與進(jìn)去，并從中發(fā)現問(wèn)題，匯總問(wèn)題，共同討論問(wèn)題，最后解決問(wèn)題，并形成一份詳細的實(shí)驗報告．實(shí)驗結束后，每個(gè)小組根據實(shí)驗報告進(jìn)行成果的展示，并采取組間評選與教師評選兩種方式，將表現優(yōu)秀的小組評選出來(lái)．這個(gè)過(guò)程體現出了團隊合作的精神，既培養了學(xué)生積極參與實(shí)驗的能力，又擴大了學(xué)生的知識面，培養了學(xué)生主動(dòng)探索以及善于思考的能力．
5．倡導“民主觀(guān)”理念，培養學(xué)生積極參與的能力
全納教育中的“民主觀(guān)”也就是主張學(xué)生積極參與，認為在教學(xué)的過(guò)程中，教師與學(xué)生都應該積極參與并投入進(jìn)各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去，而不是被動(dòng)的接受．在初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，傳統的教學(xué)觀(guān)念及方法使得學(xué)生被動(dòng)接受所學(xué)習的知識，打消了學(xué)生學(xué)習的興趣，將全納教育中“民主觀(guān)念”應用其中，也就是促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生都能夠積極參與到學(xué)校的學(xué)習及生活中，這對于今后學(xué)生走向社會(huì )以及改造社會(huì )都具有重要的意義與價(jià)值．隨著(zhù)新課程改革的日益加深，全納教育理念在初中化學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著(zhù)日趨重要的作用，全納教育理念的應用克服了傳統教育理念中存在的弊端，主張每個(gè)學(xué)生都能積極主動(dòng)的參與到學(xué)習中去．因此，初中化學(xué)教師在實(shí)驗教學(xué)的過(guò)程中應以激發(fā)學(xué)生興趣為切入點(diǎn)，以創(chuàng )新有趣的實(shí)驗引導學(xué)生共同參與進(jìn)去，提高學(xué)生的主動(dòng)探究的能力．
初中化學(xué)教學(xué)論文5
摘 要：傳統的化學(xué)實(shí)驗教學(xué)，往往是“教師演示化學(xué)實(shí)驗——學(xué)生記結論”的模式。初中化學(xué)課是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗教學(xué)不但是學(xué)生獲取化學(xué)知識、認識化學(xué)規律、形成化學(xué)概念、提高各種能力的最好途徑，而且能培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。新課改下的教學(xué)目標要求我們對學(xué)生展開(kāi)“以人為本”的素質(zhì)教育，搞好合作探究實(shí)驗教學(xué)。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué) 素質(zhì) 能力
新課程改革的重點(diǎn)之一是在實(shí)踐中培養學(xué)生的科學(xué)探究能力，學(xué)習新知識、技能和方法，幫助學(xué)生學(xué)會(huì )運用觀(guān)察、實(shí)驗、調查等方法廣泛獲取信息。這種教育模式尤其對培養學(xué)生的創(chuàng )新能力有獨特的功效。我在初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中做了以下幾點(diǎn)探討和探究。
一、要選擇合適的內容
初中化學(xué)教學(xué)內容并非都能進(jìn)行探究，在實(shí)施探究式教學(xué)時(shí)，要根據課程目標、課程內容、學(xué)生自身的水平和教學(xué)環(huán)境等因素來(lái)選擇探究的內容。就初中化學(xué)課程標準實(shí)驗教科書(shū)而言，有關(guān)物質(zhì)的性質(zhì)、組成、物質(zhì)間的相互轉化關(guān)系等內容大都可以采用探究式教學(xué)，而物質(zhì)的制備原理原則上不要求探究；表示物質(zhì)組成的一些抽象概念如分子、原子、元素等就沒(méi)有必要采用探究式教學(xué)；再者有些內容由于受實(shí)驗條件、學(xué)生的知識水平和準備情況等因素的限制，也不能進(jìn)行探究式教學(xué)；另外對于學(xué)生已有經(jīng)驗基礎，或者已在學(xué)生中達成共識的內容，也沒(méi)有必要再進(jìn)行探究。
因此，教師在組織探究式教學(xué)時(shí)，要精心選擇探究的內容，確實(shí)讓學(xué)生經(jīng)歷過(guò)程、掌握方法、體驗樂(lè )趣、獲得知識與技能。避免對教學(xué)內容不加篩選，隨意讓學(xué)生進(jìn)行探究，使探究式失去應有意義。
二、要實(shí)施恰當的指導
初中化學(xué)中的科學(xué)探究?jì)热�，不同于科學(xué)家們所進(jìn)行的科學(xué)探究，基本上屬于定向探究。這種探究活動(dòng)，由于受學(xué)生已積累的知識經(jīng)驗、信息搜集和處理能力、實(shí)驗操作能力、科學(xué)探究的方法和處理突發(fā)事件的能力等因素的制約，不可能由學(xué)生獨立完成，必須由教師進(jìn)行適時(shí)而恰當的指導。而這種指導不應是命令學(xué)生如何去做，而是要善于捕捉教學(xué)中的各種時(shí)機，引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，始終成為學(xué)生探究活動(dòng)的'組織者、指導者和參與者。
如：在學(xué)生提出問(wèn)題和假設后，教師要引導學(xué)生分析提出的問(wèn)題和假設是否合理？有無(wú)探究的價(jià)值？學(xué)生制定好實(shí)驗方案后，要引導學(xué)生分析該方案有無(wú)安全隱患？是否對環(huán)境造成污染？方案是否簡(jiǎn)約可行？現有條件能否滿(mǎn)足實(shí)驗要求？尤其在學(xué)生的探究活動(dòng)遇到困難和挫折時(shí)，教師要幫助學(xué)生查找原因，樹(shù)立必勝的信心，保證探究活動(dòng)順利開(kāi)展。堅決杜絕上課時(shí)只交待探究問(wèn)題，隨后一切由學(xué)生自行探究，教師不指導、不參與，當甩手掌柜的探究式教學(xué)。
三、初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革的對策
針對實(shí)驗教學(xué)內容和教學(xué)方法上的弊端，我們在實(shí)驗教學(xué)中應努力滲透新課標理念。在現有的初中化學(xué)課程體系中，我們必須從思想上、實(shí)驗教學(xué)內容改革和實(shí)驗教學(xué)方法改革三方面抓起。 1.創(chuàng )設良好情境，加強化學(xué)教學(xué)中情感的培養和興趣的激發(fā)
新課程的培養目標是培養學(xué)生的創(chuàng )新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養以及環(huán)境意識，使學(xué)生具有適應終身學(xué)習的基礎知識、基本技能和方法。這就要求我們改變過(guò)去實(shí)驗教學(xué)依附于理論教學(xué)，只注重理論知識的驗證及基本實(shí)驗方法與技能訓練的培養模式。依照新課標理念，我們在教學(xué)過(guò)程中特別要注意糾正一些學(xué)生不愛(ài)動(dòng)手、喜歡背實(shí)驗的學(xué)習習慣，培養學(xué)生學(xué)習的獨立性和自主性，使實(shí)驗教學(xué)成為他們質(zhì)疑、信息收集和處理、探究的實(shí)踐活動(dòng)。教師必須轉變教學(xué)觀(guān)念，將學(xué)生的發(fā)展放在首位，引導學(xué)生積極地參與科學(xué)探究。
2.加強實(shí)驗的探究過(guò)程，培養學(xué)生的探究精神
現行人教版初中化學(xué)教材中有些實(shí)驗本身就具有探究性，但由于探究性不十分強，達不到很好的效果。例如：講“分子的性質(zhì)”時(shí)將盛濃氨水的小燒杯和盛酚酞溶液的小燒杯用一個(gè)大燒杯罩住一會(huì )兒，酚酞溶液為什么會(huì )變紅？會(huì )提出多種猜想，教師應先讓學(xué)生提出猜想的方法，再通過(guò)實(shí)驗驗證：（1）將蒸餾水和濃氨水分別加入酚酞溶液中；（2）將酚酞溶液敞口放在空氣中。后經(jīng)過(guò)學(xué)生觀(guān)察、交流、討論、分析。得出氨水能使酚酞溶液變紅，說(shuō)明氨水中有一種肉眼看不到的微粒逸出，進(jìn)入酚酞溶液中，使其變紅了。這樣結合實(shí)驗引導學(xué)生探究，不僅能完成所規定的教學(xué)任務(wù)，而且有利于加強學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力以及科學(xué)探究精神的培養。
3.培養實(shí)驗教學(xué)中的化學(xué)科學(xué)素質(zhì)
在基礎教育中，化學(xué)科學(xué)知識是學(xué)生認識世界、面向生活和自身發(fā)展不可缺少的知識，這些知識涉及面廣，但難度適中或傾向簡(jiǎn)單�；瘜W(xué)實(shí)驗教學(xué)既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，也有利于學(xué)習學(xué)生形成概念，獲得化學(xué)知識。同時(shí)，也有利于培養學(xué)生觀(guān)察能力，獲得比較熟悉的實(shí)驗技能，培養學(xué)生實(shí)事求是、嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度(課標語(yǔ))。
總之，在初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，指導學(xué)生學(xué)習新知識、技能和方法，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，培養學(xué)生的科學(xué)探究能力，使探究式教學(xué)同其它教學(xué)方式相互融合，取長(cháng)補短，促進(jìn)教學(xué)方式多樣化。
初中化學(xué)教學(xué)論文6
摘 要：與其他學(xué)科相比，初中化學(xué)具有很強應用性．化學(xué)素養是指在學(xué)生掌握化學(xué)知識以后，能夠運用化學(xué)知識來(lái)解釋日常生活中的化學(xué)現象．培養學(xué)生的化學(xué)素養，不僅能夠幫助學(xué)生更好地提高學(xué)習成績(jì)，還可以提升其綜合能力．
關(guān)鍵詞：化學(xué)教學(xué)論文
與其他學(xué)科相比，初中化學(xué)具有很強應用性．化學(xué)素養是指在學(xué)生掌握化學(xué)知識以后，能夠運用化學(xué)知識來(lái)解釋日常生活中的化學(xué)現象．培養學(xué)生的化學(xué)素養，不僅能夠幫助學(xué)生更好地提高學(xué)習成績(jì)，還可以提升其綜合能力．
一、初中化學(xué)教學(xué)現狀
在初中階段的化學(xué)課堂中，大部分教師的教學(xué)方式都過(guò)于傳統，總是側重于技能和知識的傳授，忽視對學(xué)生的學(xué)習能力和化學(xué)素養的培養，并且，過(guò)于重視學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，使學(xué)生在應試教育環(huán)境下學(xué)習和成長(cháng)．在這種化學(xué)教學(xué)方式下，沒(méi)有對學(xué)生學(xué)習積極性充分調動(dòng)，更無(wú)法培養學(xué)生分析問(wèn)題和思考問(wèn)題的能力．這種化學(xué)教學(xué)方式帶有強烈的盲目性，并不能讓學(xué)生真正的融入到教學(xué)過(guò)程當中，也沒(méi)有真正激發(fā)出學(xué)生自身的潛力，無(wú)法培養學(xué)生化學(xué)素養．在傳統的教育模式下，初中階段的化學(xué)教學(xué)并沒(méi)有把學(xué)生放在主體地位，不僅僅是由于教師的教學(xué)思想過(guò)于陳舊，還因為他們一直沿用傳統的教育模式，在教學(xué)過(guò)程中只是單方面的.講授，沒(méi)有很好的引導學(xué)生積極地參與到教學(xué)的整個(gè)過(guò)程當中，學(xué)生對老師講授的知識不能更好的吸收和理解，學(xué)生本身也沒(méi)有對知識進(jìn)行更進(jìn)一步的深入探討．所以說(shuō)，老師要對教學(xué)的模式進(jìn)行創(chuàng )新，使教學(xué)效果也能得到顯著(zhù)提升．
二、初中化學(xué)教學(xué)中培養學(xué)生化學(xué)素養的策略
1．改變教學(xué)與學(xué)習方式
傳統的化學(xué)教學(xué)方式不僅無(wú)法適應新時(shí)代的發(fā)展，更無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習需求，因此，教師必須改變教學(xué)方式來(lái)帶動(dòng)學(xué)生改變學(xué)習方式．由于個(gè)體差異性的客觀(guān)存在，學(xué)生的性格特征和學(xué)習能力都會(huì )有所差異，教師應該采用多元化的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生的積極參與性，促使他們更加積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習，進(jìn)而提升化學(xué)課堂的教學(xué)效率．初中化學(xué)不僅與我們的生活有著(zhù)密切的關(guān)系，而且它的探索性很強，因此教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，應該充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的主體作用，創(chuàng )設一些合理的問(wèn)題，引導學(xué)生進(jìn)行思考、探究，從而促使學(xué)生更加積極自主地進(jìn)行探究學(xué)習，這樣不但很好的培養了學(xué)生的獨立思考能力和創(chuàng )新能力，同時(shí)培養了學(xué)生的化學(xué)素養．學(xué)生通過(guò)自己的探究學(xué)習，也能體會(huì )到更多學(xué)習樂(lè )趣．
2．創(chuàng )設化學(xué)教學(xué)情境
在講解化學(xué)原理的過(guò)程中，可以運用生活中的化學(xué)現象作為案例，為學(xué)生舉出具有很強實(shí)用性的案例，引導學(xué)生進(jìn)行分析和思考．比如，運用醉酒駕駛相關(guān)案例，引導學(xué)生了解酒的有效成分，進(jìn)而完成檢測酒精的教學(xué)目的．使學(xué)生能夠靈活運用化學(xué)知識，進(jìn)而提升學(xué)生的化學(xué)素養．
3．重視化學(xué)實(shí)驗教學(xué)
在初中化學(xué)教學(xué)領(lǐng)域中，實(shí)驗具有至關(guān)重要的地位和作用．很多化學(xué)結論和化學(xué)現象都需要通過(guò)實(shí)驗來(lái)演示和證明，也需要學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗操作，并且進(jìn)行仔細、認真、耐心的觀(guān)察．雖然這在一定程度上增加了學(xué)生學(xué)習的時(shí)間，但是，培養了學(xué)生的動(dòng)手能力、思考能力、探究能力以及實(shí)驗能力．
4．完善學(xué)生評價(jià)體系
過(guò)去的初中化學(xué)教學(xué)評價(jià)模式主要是以分數進(jìn)行單一的分等，僅注重對學(xué)生知識水平的考查，忽略了對學(xué)生化學(xué)素質(zhì)的關(guān)注，這是新課改背景下的初中化學(xué)教學(xué)評價(jià)應當著(zhù)力避免的．在新課改背景下，不僅應當對教師在知識層面的教學(xué)過(guò)程給予更多的關(guān)注，同時(shí)要注意在教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生的分析與理解能力以及整體綜合素質(zhì)，實(shí)現定性評價(jià)與定量評價(jià)的有機結合．在對于教學(xué)過(guò)程的評價(jià)方面應當積極探索更為多樣的途徑與形式，具體可以采用問(wèn)答、訪(fǎng)談、論文、報告、作業(yè)、日記、問(wèn)卷、成長(cháng)記錄、自我反思、筆試、觀(guān)摩等等方式;而對于學(xué)生學(xué)業(yè)的階段性水平評價(jià)則可以仍然延用傳統的筆試方法，探索得分評價(jià)與等級評價(jià)相結合的新的評價(jià)模式．比如，教師可以為學(xué)生制作一個(gè)盒子，讓學(xué)生自己編寫(xiě)試題，將所編寫(xiě)試題寫(xiě)在紙上，將紙折疊起來(lái)放入盒子中．學(xué)生按順序抽取試題進(jìn)行口試．在口試的過(guò)程中，如果學(xué)生回答錯誤，出題的學(xué)生可以為答錯的學(xué)生解答和指正．有的學(xué)生編排了如下試題:下列凈化天然水的操作中，凈化程度最高的是A．吸附沉淀B．靜置沉淀C．過(guò)濾D．蒸餾通過(guò)這名學(xué)生的設問(wèn)，和其他學(xué)生的回答，教師可以清楚了解學(xué)生對于相關(guān)知識的掌握情況．綜上，化學(xué)是初中教育十分重要的基礎學(xué)科，為了能夠使學(xué)生掌握更多的化學(xué)知識，化學(xué)教師必須要不斷深入研究和創(chuàng )新教學(xué)模式，在實(shí)踐中逐步完善化學(xué)教學(xué)方法，從本質(zhì)上對學(xué)生化學(xué)素養進(jìn)行培養．
初中化學(xué)教學(xué)論文7
一、發(fā)揮教學(xué)設備優(yōu)勢，輔助化學(xué)實(shí)驗教學(xué)
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，而教學(xué)設備是輔助教學(xué)重要工具，我們常用到的教學(xué)設備包括多媒體器材、教輔材料、實(shí)驗藥品、實(shí)驗器材、實(shí)驗室等等，這些教學(xué)設備以其自身的外部特征影響著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的參與者的行為和心理，也以其自身完善程度影響著(zhù)教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量和水平，比如，實(shí)驗室的整潔程度直接影響學(xué)生們的參與熱情和實(shí)驗效率，藥劑的配置和保存是否規范標準影響著(zhù)實(shí)驗的準確性，實(shí)驗現象是否明顯影響著(zhù)實(shí)驗的最終效果。
我們在教學(xué)過(guò)程中要積極發(fā)揮教學(xué)設備的輔助優(yōu)勢，提高實(shí)驗教學(xué)的質(zhì)量。此外，隨著(zhù)多媒體信息技術(shù)的應用，電子設備已經(jīng)成為承載教學(xué)信息的又一載體，其優(yōu)勢也在廣泛的實(shí)踐中得到證實(shí)和體現，是信息傳遞的速率大大提高讓課堂教學(xué)煥發(fā)了新的生機與活力，為學(xué)生提供了更好的學(xué)習環(huán)境。在實(shí)驗過(guò)程中，教師可以將實(shí)驗過(guò)程用投影儀投射出來(lái)，讓坐在后面的學(xué)生也能觀(guān)察清楚。
例如，在學(xué)習金屬和酸反應現象的對比時(shí)，為了讓學(xué)生清晰的看到不同的金屬材料與酸反應產(chǎn)生的不同效果可以將實(shí)驗過(guò)程用投影儀全程顯示了出來(lái)，大大提高了實(shí)現的效果。另外，對于一些危險系數較高，不易在課堂演示的實(shí)驗可以給學(xué)生播放實(shí)驗錄像，增強學(xué)生的想象能力，提高對微觀(guān)世界的認識，提高化學(xué)教學(xué)的有效性。
二、聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，提高學(xué)生學(xué)習興趣
要想讓學(xué)生認識到化學(xué)的重要性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的主動(dòng)性和積極性，達到理想的教學(xué)效果，我們就要實(shí)現教學(xué)內容的延伸和拓展，實(shí)際生活與化學(xué)教學(xué)有機結合，從生活中選材，立足于生活實(shí)際進(jìn)行探究學(xué)習。例如，在教學(xué)二氧化碳和水反應的時(shí)候，可以準備了一瓶未拆裝的.“雪碧”，將瓶蓋打開(kāi)后逸出的氣體通入到澄清石灰水中，然后加入石蕊試液，發(fā)現石蕊試液變紅，通過(guò)這種方法既可以得到預期的實(shí)驗效果，同時(shí)由于是從生活取材還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情和興趣，教學(xué)效果事半功倍。
再例如，在學(xué)習干燥劑的時(shí)候，可以要求學(xué)生搜集生活中常見(jiàn)的干燥劑，然后利用學(xué)生搜集的干燥劑進(jìn)行實(shí)驗，一方面可以鑒別物質(zhì)的類(lèi)型，另一方面也可以加深學(xué)生對干燥劑化學(xué)成分的記憶。在做這個(gè)實(shí)驗過(guò)程中，很多學(xué)生反映印象最深刻的就是保存茶葉所用的鐵粉，由于與酸的接觸面積大，所以很快就能得到淺綠色溶液，這比之前學(xué)習的金屬與酸反應效果要明顯的多，再加上實(shí)驗材料都源于生活，所以教學(xué)效果要事半功倍。
三、總結
總之，有效的教學(xué)策略還需要我們不斷進(jìn)行探究，以上探索也是經(jīng)過(guò)大膽嘗試發(fā)現的有效教學(xué)策略，不僅可以將學(xué)生引入一個(gè)微妙化學(xué)世界，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，但我們還要在此基礎上進(jìn)行深入的探索和進(jìn)一步的完善，把握教學(xué)的“靈魂”，讓化學(xué)教學(xué)的質(zhì)量水平更上一個(gè)臺階，實(shí)現質(zhì)的飛躍。
初中化學(xué)教學(xué)論文8
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科.在初中化學(xué)教學(xué)中，教師需要通過(guò)實(shí)驗將抽象的理論知識實(shí)際化. 由于學(xué)校實(shí)驗條件的限制，使實(shí)驗的科學(xué)性、直觀(guān)性、探索性和操作性的特點(diǎn)在教學(xué)中不能完全體現出來(lái)，因而導致化學(xué)實(shí)驗不能充分發(fā)揮在教學(xué)中的作用.因此，將這些實(shí)驗過(guò)程制作成微視頻在課堂上播放，可以節省課堂時(shí)間，從而提升教學(xué)效率，使實(shí)驗發(fā)揮出最大的教學(xué)效果. 下面結合自己的教學(xué)實(shí)踐就微課在初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中的應用談點(diǎn)體會(huì ).
一、微課的概念
1. 微課的概念和組成微課是指按照新課程標準及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學(xué)過(guò)程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)( 重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)) 或教學(xué)環(huán)節而開(kāi)展的教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程. 微課的核心組成內容是課堂教學(xué)視頻( 課例片段) ，還包含與該教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設計、素材課件、教學(xué)反思、練習測試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評等輔助性教學(xué)資源，它們以一定的組織關(guān)系和呈現方式共同營(yíng)造了一個(gè)半結構化、主題式的資源單元應用小環(huán)境.
2. 微課的主要特點(diǎn)
( 1) 教學(xué)時(shí)間較短. 教學(xué)視頻是微課的核心組成內容. 根據中小學(xué)生的認知特點(diǎn)和學(xué)習規律，微課的時(shí)長(cháng)一般為5 ～8 分鐘左右，最長(cháng)不宜超過(guò)10 分鐘.
( 2) 教學(xué)內容較少. 相對于較寬泛的傳統課堂，微課主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)( 如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內容) 的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng).
( 3) 成果簡(jiǎn)化、多樣傳播. 因為內容具體、主題突出，所以研究?jì)热萑菀妆磉_、研究成果容易轉化; 因為課程容量微小、用時(shí)較短，所以傳播形式多樣.
二、微課與化學(xué)實(shí)驗教學(xué)相結合
1. 微課與化學(xué)實(shí)驗教學(xué)相結合產(chǎn)生的良好效應
( 1) 化學(xué)現象可以直接觀(guān)察.實(shí)驗現象是實(shí)驗教學(xué)的關(guān)鍵，也是學(xué)生最關(guān)心的問(wèn)題. 在實(shí)驗教學(xué)中，一般教師為了讓學(xué)生比較清楚地看到現象，往往通過(guò)在講臺上抬高實(shí)驗裝置的位置，或者帶著(zhù)實(shí)驗下到學(xué)生中間展示實(shí)驗結果. 然而現在學(xué)校教室中學(xué)生人數一般都在50 ～60 之間，實(shí)驗儀器的大小有限，抬高實(shí)驗裝置的位置也是有限的，必然造成一部分學(xué)生還是觀(guān)看不到實(shí)驗現象. 展示實(shí)驗結果需要一定的時(shí)間，而有些實(shí)驗現象是在實(shí)驗瞬間產(chǎn)生的，可能走到后面時(shí)，很多學(xué)生根本看不到實(shí)驗現象. 這樣不僅降低了實(shí)驗的可信度，也影響了教學(xué)效果. 但是通過(guò)微課可以在電腦平板甚至是手機中直接演示，使學(xué)生能清楚地觀(guān)察到實(shí)驗現象，進(jìn)而提高演示實(shí)驗的效果.
( 2) 化學(xué)實(shí)驗教學(xué)內容可以反復演示. 微課是教學(xué)視頻，可以反復觀(guān)看，反復研究學(xué)習，對于化學(xué)實(shí)驗現象、操作步驟、以至于整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是可以反復演示的. 對于上課沒(méi)有集中注意力的學(xué)生，以及學(xué)習基礎較為薄弱的學(xué)生，都可以在課后反復觀(guān)看微視頻，直至理解教師所教授的`知識.
( 3) 代替某些有毒的演示實(shí)驗.有些課堂演示實(shí)驗中涉及有毒物質(zhì)，有些演示實(shí)驗受實(shí)驗室中設備的限制，一般難以演示，如一氧化碳還原氧化鐵的實(shí)驗，由于農村實(shí)驗條件差的中學(xué)，儀器不足，制取有困難. 另外，由于一氧化碳有毒，演示實(shí)驗操作一般在通風(fēng)櫥中進(jìn)行，一般都是由教師描述實(shí)驗操作以及實(shí)驗現象，學(xué)生很難留下深刻的印象. 通過(guò)微課中模擬實(shí)驗的演示，可以解決這個(gè)問(wèn)題.
三、微課在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中應用的幾點(diǎn)反思
1. 微課平臺功能單一，加強技術(shù)支持，搭建化學(xué)實(shí)驗教學(xué)微課平臺為了化學(xué)實(shí)驗微課的學(xué)習和傳播，構建微課平臺是很重要的. 首先要制作化學(xué)實(shí)驗微課網(wǎng)站，實(shí)現微課共建共享. 如果學(xué)習者可以根據自身需求制定學(xué)習計劃并添加用戶(hù)作為自己的指導教師，指導教師根據學(xué)習者的學(xué)習記錄，進(jìn)行針對性的指導，可以提高學(xué)習效率. 在未來(lái)的發(fā)展中，微課平臺最好能支持學(xué)生根據自己的學(xué)習興趣進(jìn)行自主學(xué)習. 如，平臺能夠根據學(xué)生的學(xué)習足跡自動(dòng)“推送”學(xué)習資源，以更加智能化、高效地支持學(xué)生的自主學(xué)習. 同時(shí)，平臺應該具備異步在線(xiàn)討論功能，在線(xiàn)學(xué)習的師生共同為學(xué)習者解惑，學(xué)習結束后，提供與教學(xué)主題相關(guān)的練習題，以強化學(xué)生對知識的理解與掌握.
2. 微課的質(zhì)量依然存在較多問(wèn)題，教師亟待加強技術(shù)培訓力度加強信息技術(shù)手段的支持，由教育技術(shù)人員提供技術(shù)支持，專(zhuān)家提供示范引領(lǐng)作用，雙管齊下，才能進(jìn)一步優(yōu)化微課質(zhì)量，提高教學(xué)內容的適用性的同時(shí)，提高微課的視聽(tīng)效果.
總之，在教學(xué)中，教師是組織教學(xué)的中心，起主導作用，學(xué)生是主體. 微課是輔助教和學(xué)的一種工具，它可以在較大程度上幫助教師順利地完成教學(xué)，加深學(xué)生對知識的理解，對很多問(wèn)題進(jìn)行高效率的訓練. 教師要利用微視頻優(yōu)化化學(xué)實(shí)驗教學(xué)，但不能完全代替化學(xué)實(shí)驗，這樣才能發(fā)揮出微視頻的輔助作用.
初中化學(xué)教學(xué)論文9
新課程改革中制定的新課程標準對學(xué)生培養目的的敘述為：“以提高學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨，要提高學(xué)生的科學(xué)素養就必須讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，而化學(xué)實(shí)驗是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，并且學(xué)生具備基本的化學(xué)實(shí)驗技能也是學(xué)習化學(xué)和進(jìn)行探究活動(dòng)的基礎和保證�！彼怨P者認為，新的課程標準對我們化學(xué)教師的教學(xué)提出了新的要求，尤其是應加強初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)。在實(shí)際化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，我們可以從以下幾方面來(lái)精心設計：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗興趣
要認真研究人民教育出版社出版的義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)九年級化學(xué)這本書(shū)的實(shí)驗，分析實(shí)驗目的，研究實(shí)驗特點(diǎn)和理解學(xué)生認知上的不平等，從而巧設實(shí)驗，在學(xué)生心理上造成懸念，以喚醒學(xué)生要求投入實(shí)驗的迫切愿望，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生全身心地投入實(shí)驗，這在實(shí)驗教學(xué)中顯得非常重要。
如：在學(xué)習第二單元課題2《氧氣的性質(zhì)》的[實(shí)驗2-3]時(shí)，教師可以先演示硫磺在空氣中的燃燒，并讓學(xué)生認真觀(guān)察現象并用自己的語(yǔ)言概括出來(lái)。教師馬上提出問(wèn)題：硫磺在氧氣中燃燒又會(huì )有什么現象呢？它與空氣中燃燒的現象相同嗎？如果不同，那又是為什么呢？這就在學(xué)生的心理上造成了懸念，學(xué)生迫切需要觀(guān)察到硫磺在氧氣中燃燒的現象，此時(shí)，教師就可規范地演示硫磺在氧氣中燃燒的實(shí)驗……此時(shí)此刻的學(xué)生，無(wú)不處于極度的興奮之中，在這種情境下，讓學(xué)生描述實(shí)驗現象、理解實(shí)驗注意事項以及對比理解物質(zhì)在空氣中和在氧氣中燃燒現象不同的.原因，可謂是輕而易舉。這一課學(xué)生在興奮中開(kāi)始，勢必就可以取得一個(gè)讓學(xué)生印象深刻的最佳教學(xué)效果。
二、改進(jìn)實(shí)驗內容教學(xué)方式，增強實(shí)驗教學(xué)效果
為了讓實(shí)驗教學(xué)真正體現“學(xué)生為主體、教師為主導”的教學(xué)理念，我嘗試性地改變了一些教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，我將某些演示實(shí)驗改為部分學(xué)生參與的演示實(shí)驗或學(xué)生實(shí)驗，從而增大了學(xué)生的實(shí)驗量，讓學(xué)生有更多的機會(huì )進(jìn)行實(shí)驗嘗試，這樣做的教學(xué)效果非常好。
1.變演示實(shí)驗為部分學(xué)生演示實(shí)驗
這種做法就是將教材中難度不太大、實(shí)驗過(guò)程比較簡(jiǎn)單安全的實(shí)驗讓部分學(xué)生來(lái)演示，當然實(shí)驗前要先讓學(xué)生預習該實(shí)驗，有時(shí)可以讓要進(jìn)行實(shí)驗的同學(xué)預做該實(shí)驗，充分掌握實(shí)驗后才進(jìn)行。
例如：在處理教材第三單元課題1《水的組成》的[實(shí)驗3-1]內容時(shí)，我讓四個(gè)學(xué)生上講臺親自演示水電解的實(shí)驗，并且驗證實(shí)驗的產(chǎn)物�！菔緦�(shí)驗經(jīng)過(guò)如此改進(jìn)后，課堂氣氛明顯活躍了，講臺上下的學(xué)生個(gè)個(gè)精神抖擻，情緒高昂，學(xué)生的主體作用得到了充分的發(fā)揮。 2.變演示實(shí)驗為學(xué)生實(shí)驗
這種做法就是將教材中比較簡(jiǎn)單、安全、藥品消耗量不大、過(guò)程不復雜的實(shí)驗讓學(xué)生在實(shí)驗室中親自動(dòng)手嘗試。例如：在處理教材第五單元課題1《質(zhì)量守恒定律》的兩個(gè)活動(dòng)與探究實(shí)驗時(shí)，我將學(xué)生領(lǐng)進(jìn)實(shí)驗室，先用多媒體課件展示白磷在密閉容器里跟空氣中的氧氣的反應，再讓學(xué)生自己做一個(gè)驗證質(zhì)量守恒定律的實(shí)驗——在托盤(pán)天平上進(jìn)行硫酸銅溶液和鐵釘的反應，讓學(xué)生在實(shí)驗中真切地感受到物質(zhì)在發(fā)生化學(xué)反應時(shí)，其反應物的質(zhì)量總和確實(shí)與生成物的質(zhì)量總和相等。然后又讓學(xué)生在托盤(pán)天平上做一個(gè)鎂帶在空氣中燃燒的實(shí)驗，根據天平指針的偏移情況，尋找質(zhì)量關(guān)系，分析確認質(zhì)量守恒定律的實(shí)質(zhì)等等。通過(guò)以上實(shí)驗和分析，學(xué)生在這一堂課上對“質(zhì)量守恒”這一定律的內涵有了深刻的認識和理解，很自然地對下一課題化學(xué)方程式的配平作好了鋪墊。
學(xué)生實(shí)驗，我也作了一些嘗試，變過(guò)去的“預習、按實(shí)驗步驟完成實(shí)驗、填寫(xiě)實(shí)驗報告、進(jìn)行問(wèn)題的討論、評價(jià)與交流”的程序為：“做好預習報告，充分設計好自己想做的實(shí)驗，交老師審核批準后，進(jìn)入實(shí)驗室可按自己的意愿進(jìn)行分組實(shí)驗，實(shí)驗過(guò)程中各組分別記錄自己的實(shí)驗現象，尋找自己的問(wèn)題，然后各自解決”。實(shí)驗時(shí)，教師在實(shí)驗室巡視引導，解決一些難度較大的共性問(wèn)題，課后學(xué)生完成實(shí)驗報告。例如：教材中學(xué)生實(shí)驗《二氧化碳的制取和性質(zhì)》，我就是按照這種思路放手給學(xué)生做的（當然，選擇這個(gè)實(shí)驗進(jìn)行嘗試，是因為這個(gè)實(shí)驗安全、可靠）。實(shí)驗的頭兩天便告訴學(xué)生，此實(shí)驗可自由設計，但不能離題，設計時(shí)許多同學(xué)對二氧化碳的制取沒(méi)有做太多的變動(dòng)，但在性質(zhì)實(shí)驗中卻作了很大的調整和改動(dòng)。在自行設計實(shí)驗時(shí)有少數同學(xué)別出心裁，所列出的提綱遠遠超出了教材要求的步驟：有的增加了二氧化碳在水中的溶解性驗證實(shí)驗；有的想親自驗證課本給出的二氧化碳密度比空氣大的實(shí)驗；有的想用小動(dòng)物做一個(gè)驗證二氧化碳不可以幫助呼吸的實(shí)驗；有的想做實(shí)驗室制得的二氧化碳與人呼出的二氧化碳的異同的實(shí)驗；有的同學(xué)受我上課時(shí)的啟發(fā)，建議老師可否同意他們用石蕊試液先制幾朵小花，來(lái)完成“紫花復活”的實(shí)驗。當然，課本中要求的實(shí)驗他們也不能放過(guò)。在做計劃的時(shí)候許多同學(xué)將一節課的實(shí)驗設計得兩課時(shí)也完成不了，甚至有同學(xué)明確向老師提出要求：這個(gè)實(shí)驗用兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成。雖然不太符合實(shí)際，但從一個(gè)側面反映了學(xué)生們對化學(xué)實(shí)驗的興趣。為了鼓勵學(xué)生的學(xué)習積極性，我盡量滿(mǎn)足學(xué)生們的要求，建議學(xué)校開(kāi)放實(shí)驗室。首次有這樣自由的機會(huì )，在實(shí)驗室里學(xué)生們興奮得不得了，課后頻頻向老師要求：“下次還這樣實(shí)驗行嗎？”在課后的書(shū)面信息反饋中，我驚喜地發(fā)現，同學(xué)們在二氧化碳的制取和性質(zhì)方面確實(shí)有更深的認識和理解，實(shí)驗超出了預期的效果。
總之，只要我們認真研究化學(xué)新課程標準和教材的實(shí)驗內容，同時(shí)認真分析學(xué)生的實(shí)際情況，科學(xué)地按照學(xué)生的學(xué)習心理、生理特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律以及教學(xué)原則去進(jìn)行中學(xué)化學(xué)實(shí)驗教學(xué)，切實(shí)提高實(shí)驗教學(xué)效率是不難的。
初中化學(xué)教學(xué)論文10
科學(xué)素質(zhì)是指學(xué)生在接受科學(xué)知識教育的過(guò)程中逐漸形成的適應社會(huì )發(fā)展和自身完善所需的基本品質(zhì)化學(xué)屬于基礎自然科學(xué)，它是初中培養學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要學(xué)科，同時(shí)也是培養并提升學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要載體在基礎教育階段全面實(shí)施素質(zhì)教育的背景下，初中化學(xué)教育要以培養學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為著(zhù)力點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，結合初中學(xué)生學(xué)習特點(diǎn)，轉變教學(xué)思路，創(chuàng )新教學(xué)方式，解決科學(xué)素質(zhì)培養過(guò)程中出現的各種問(wèn)題，實(shí)現新時(shí)期以“培養學(xué)生化學(xué)學(xué)習興趣，提升學(xué)生科學(xué)素質(zhì)”為改革目標的化學(xué)課程改革精神。
一、初中生化學(xué)科學(xué)素質(zhì)培養過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題
在新課程改革精神的指導下，初中化學(xué)教育逐漸確立了以培養學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為重要目標的改革方案但是，我國初中化學(xué)教育在培養學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的過(guò)程中還存在突出的問(wèn)題，制約著(zhù)初中學(xué)生化學(xué)科學(xué)素質(zhì)的提升。
1化學(xué)教材中科學(xué)素材偏少，教師在教學(xué)過(guò)程中不注重對教材中科學(xué)素材的挖掘和利用化學(xué)教材是學(xué)生學(xué)習化學(xué)知識的基本渠道，化學(xué)教材內容的編排是否科學(xué)直接影響著(zhù)學(xué)生化學(xué)學(xué)習的效果當前，我國初中化學(xué)教材內容過(guò)度偏重理論性知識，教材中體現化學(xué)知識實(shí)際功效的科學(xué)素材較少，使學(xué)生化學(xué)知識學(xué)習停留在理論層面，不利于學(xué)生了解到化學(xué)知識的巨大作用，學(xué)生學(xué)習興趣降低同時(shí)，在化學(xué)教學(xué)中，教師對教材中現有的科學(xué)素材缺乏有效挖掘和利用，最終不利于學(xué)生化學(xué)科學(xué)素質(zhì)的培養。
2化學(xué)教材脫離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生的知識運用能力低，造成自身科學(xué)素質(zhì)難以培養化學(xué)是一門(mén)基礎自然科學(xué)，必須將化學(xué)知識映射在實(shí)際生活中才能發(fā)揮化學(xué)知識的重要作用但是，初中化學(xué)教材內容編排不注重體現生活元素，致使學(xué)生化學(xué)理論知識強，但不懂得怎樣在生活中實(shí)際運用化學(xué)知識，這對學(xué)生化學(xué)科學(xué)素質(zhì)的培養極為不利。
3教學(xué)方法較為傳統，難以滿(mǎn)足培養學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的教學(xué)要求初中化學(xué)教學(xué)方式偏重傳統基礎理論教學(xué)，不善于利用現代化技術(shù)教學(xué)設備使學(xué)生更廣泛地體驗到化學(xué)知識的巨大魅力，拘泥于傳統的化學(xué)教學(xué)方法制約著(zhù)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提升。
4化學(xué)實(shí)驗教學(xué)偏少，不利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養化學(xué)是一門(mén)注重實(shí)驗教學(xué)，通過(guò)實(shí)驗教學(xué)鞏固學(xué)生化學(xué)知識的實(shí)踐性學(xué)科，學(xué)生科學(xué)素質(zhì)需要在化學(xué)實(shí)驗中通過(guò)實(shí)際動(dòng)手實(shí)踐加以培養當前，我國初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)比重較小，難以滿(mǎn)足新課改下科學(xué)素質(zhì)培養的需要。
二、培養初中生科學(xué)素質(zhì)的具體措施
在新時(shí)期下，初中化學(xué)教學(xué)必須確立以培養學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為目標的教學(xué)精神，結合學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)和教學(xué)要求，努力完善教材內容，轉變教學(xué)思想，更新教學(xué)方法，注重知識實(shí)踐，方能實(shí)現培養學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的目標。
1科學(xué)、合理地安排化學(xué)教材內容，在夯實(shí)理論知識的基礎上盡可能多地涉及科學(xué)素材培養學(xué)生科學(xué)素質(zhì)必須對初中化學(xué)教材進(jìn)行科學(xué)、合理的'編排，在教材內容中更多地融入科學(xué)素材，拓展學(xué)生的知識面，提升學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生感受化學(xué)知識的巨大作用，自覺(jué)主動(dòng)地學(xué)習化學(xué)知識，不斷培養自身科學(xué)素質(zhì)。
2化學(xué)教學(xué)要密切聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)提升學(xué)生運用化學(xué)知識的能力培養科學(xué)素質(zhì)在化學(xué)教學(xué)中，通過(guò)提升化學(xué)知識的實(shí)際應用性是培養學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的重要方式，同時(shí)也是理論聯(lián)系實(shí)際、解決實(shí)際問(wèn)題的重要要求因此，在初中化學(xué)教育中，教師要注重將生活實(shí)例與教學(xué)內容聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)生動(dòng)的生活實(shí)例加深學(xué)生對化學(xué)知識的理解，將枯燥乏味的化學(xué)知識變?yōu)樯鷦?dòng)形象的應用工具，對降低學(xué)生學(xué)習化學(xué)知識難度，提升化學(xué)教學(xué)效果，培養學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)具有重要意義。
3轉變教學(xué)思想，更新教學(xué)方法，注重學(xué)生科學(xué)思維的培養首先，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師的角色應該從過(guò)去傳統教學(xué)中心中轉換過(guò)來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生在化學(xué)知識學(xué)習中的主體地位，注重對學(xué)生科學(xué)思維的培養，使學(xué)生養成善于自主思考的基本科學(xué)素質(zhì);其次，積極利用現代教學(xué)條件更新教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，推動(dòng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養進(jìn)程。
4積極發(fā)揮實(shí)驗教學(xué)的重要作用，培養學(xué)生科學(xué)素質(zhì)所需的求實(shí)精神實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準，學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養需要求實(shí)的科學(xué)精神因此，初中化學(xué)教學(xué)要增加實(shí)驗教學(xué)的比重，一方面，通過(guò)實(shí)驗教學(xué)使學(xué)生積極參與化學(xué)教學(xué)過(guò)程，培養學(xué)生的科學(xué)探索能力和實(shí)踐精神;另一方面，通過(guò)強化學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，可以使學(xué)生更深層次地理解化學(xué)知識的精髓和學(xué)科規律，從面有利于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養。
初中化學(xué)教學(xué)論文11
摘要：探究性學(xué)習主要以自主性、實(shí)踐性為前提，在教師科學(xué)的引導下，通過(guò)體驗、調查、實(shí)驗等模式完成自主學(xué)習的過(guò)程。此學(xué)習模式能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，增強其終身學(xué)習的能力，培養學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，增強學(xué)生創(chuàng )造力以及群體協(xié)作能力。因此，在初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中融入探究性學(xué)習具有非常重要的作用�；诖�，本文對初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)如何引導學(xué)生完成探究性學(xué)習進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，以供參考。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實(shí)驗教學(xué)；探究性；學(xué)習策略
一、引言
在初中化學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師不僅需提升學(xué)生化學(xué)實(shí)驗實(shí)踐技能，同時(shí)還需加強學(xué)生探究能力的培養，從而增強學(xué)生化學(xué)實(shí)驗知識點(diǎn)的掌握，并拓展其思維與理解力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
二、利用新穎的實(shí)驗現象，激發(fā)學(xué)生的探究積極性
初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)新穎的實(shí)驗現象激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生探究積極性。在實(shí)驗操作過(guò)程中，通常存在著(zhù)真實(shí)實(shí)驗現象與預期想象亦或理論知識存在差異的狀況，此時(shí)則會(huì )調動(dòng)學(xué)生更強的求知欲以及探究的熱情。舉例來(lái)說(shuō)，對酸堿中和實(shí)驗過(guò)程中，一般方法為：首先在氫氧化鈉溶液內滴加無(wú)色酚酞試液，等其變?yōu)榧t色后，逐步滴加稀鹽酸，如果顏色由紅變?yōu)闊o(wú)色，則說(shuō)明氫氧化鈉與稀鹽酸恰好完全反應。為了提升學(xué)生的探究能力，教師可鼓勵學(xué)生自主完成實(shí)驗。大多數學(xué)生活動(dòng)的結果與預想的相同，但也有個(gè)別學(xué)生與預想不同，此時(shí)，教師提出疑問(wèn)：“為何會(huì )出現此類(lèi)狀況呢？”然后，教師讓存在不同實(shí)驗結果的學(xué)生分別進(jìn)行實(shí)驗演示，并讓其他同學(xué)進(jìn)行觀(guān)察。通過(guò)觀(guān)察能夠得知，造成不同結果的主要原因為操作順序存在差異（先向氫氧化鈉溶液中滴加稀鹽酸，后滴加酚酞試液）。通過(guò)以上實(shí)驗可以激發(fā)學(xué)生探究欲望，完成探究性學(xué)習。
三、突出學(xué)生的主體地位，鼓勵學(xué)生開(kāi)拓思維
為了更好地引導學(xué)生實(shí)現探究性學(xué)習，學(xué)校需開(kāi)發(fā)實(shí)驗室，從而為學(xué)生創(chuàng )新更多的實(shí)驗操作的機會(huì )。學(xué)生可根據自己具體時(shí)間以及興趣到實(shí)驗室完成實(shí)驗，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情的同時(shí)，進(jìn)一步拓展學(xué)生思維，更好地投入到化學(xué)實(shí)驗教學(xué)當中。因化學(xué)與生活緊密相連，學(xué)生可依據生活現象提出問(wèn)題，同時(shí)按照以上問(wèn)題展開(kāi)假設，并與假設方案進(jìn)行設計，并完成實(shí)驗操作，對實(shí)驗現象與數據完成記錄，對結果進(jìn)行分析。根據學(xué)生所獲得的實(shí)驗結果教師完成講評，肯定學(xué)生實(shí)驗，從而鼓勵學(xué)生實(shí)驗操作自信心的同時(shí)，不斷地拓展其思維，保證探究實(shí)驗教學(xué)順利實(shí)施。
四、創(chuàng )設問(wèn)題情景，大膽實(shí)驗探究
在初中實(shí)驗教學(xué)過(guò)程中，需以具體教學(xué)目標為基礎，創(chuàng )設問(wèn)題情境，鼓勵學(xué)生自由交流，大膽質(zhì)疑，從而更好地完成實(shí)驗探究。例如：在探究燒杯罩在燃燒的蠟燭實(shí)驗過(guò)程中，為了更好地提升學(xué)生探究能力，讓學(xué)生利用高、低兩種蠟燭完成對比實(shí)驗，并提出問(wèn)題：“哪只蠟燭先熄滅？”大部分學(xué)生認為二氧化碳比空氣更重，低的蠟燭會(huì )先熄滅，但實(shí)驗結果卻相反。此時(shí)，讓學(xué)生使用體積大的鐘罩替代燒杯再次進(jìn)行實(shí)驗，實(shí)驗結果為低的蠟燭先熄滅。在整個(gè)實(shí)驗操作過(guò)程中，通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生大膽去實(shí)驗完成探究，從而可知，由于蠟燭燃燒生成二氧化碳，而其不能燃燒也不支持燃燒，若使用體積大的鐘罩，其密度比空氣大，因此，低蠟燭先熄滅；而燒杯體積較小，生成的熱的二氧化碳密度比空氣小，充滿(mǎn)在上方，高的蠟燭則先熄滅。在此過(guò)程中，不僅提升了學(xué)生探究欲望，同時(shí)又培養了學(xué)生的創(chuàng )新與實(shí)踐操作能力。
五、科學(xué)設計實(shí)驗，提高學(xué)生的探究能力
為了更好地提升學(xué)生的探究能力，需鼓勵學(xué)生積極地參與到設計實(shí)驗當中，通過(guò)師生之間交流溝通，設計出良好的.實(shí)驗方案，從而在參與實(shí)驗設計過(guò)程中，全面提升學(xué)生探究能力。除此之外，通過(guò)師生之間的交流能夠營(yíng)造良好的學(xué)習氛圍，增強實(shí)驗課堂教學(xué)效果。例如，在探究“燃燒的條件”實(shí)驗過(guò)程中，教師就“白磷燃燒”進(jìn)行相關(guān)提問(wèn)，讓學(xué)生參與到“白磷替換物”的討論與交流中。因白磷燃燒會(huì )對環(huán)境造成污染，教師通過(guò)這一點(diǎn)鼓勵學(xué)生各抒己見(jiàn)，以合理的物品代替該物品，增強學(xué)生的探究能力。如，可以利用棉花沾水、棉花沾酒精進(jìn)行物質(zhì)可燃性的比較，亦或通過(guò)相同大小的乒乓球片以及紙片進(jìn)行物質(zhì)著(zhù)火點(diǎn)完成對比，使學(xué)生獲得物質(zhì)著(zhù)火點(diǎn)不同的結論。以上實(shí)驗的操作，讓學(xué)生參與到設計環(huán)節，并完成操作，可以讓學(xué)生更好地掌握化學(xué)原理和實(shí)驗現象，從而掌握相應的化學(xué)知識。
六、結束語(yǔ)
綜上所述，教師要從化學(xué)探究性實(shí)驗的教學(xué)方式入手，根據新課程改革的要求，全面創(chuàng )新化學(xué)探究性實(shí)驗的教學(xué)方式，提高化學(xué)教學(xué)能力，從根本上提高化學(xué)課堂的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，調動(dòng)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習的積極性，幫助學(xué)生真正掌握化學(xué)知識，并且應用到生活中去，為國家培養全能型人才做出貢獻。
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初中化學(xué)教學(xué)論文12
“翻轉課堂”又稱(chēng)為“顛倒課堂”，是一種創(chuàng )新的教學(xué)模式。所謂翻轉，是指重新構建學(xué)生的學(xué)習流程。在傳統的教學(xué)模式中，教師每天在講臺上講課，學(xué)生回家完成相應作業(yè)；在翻轉的教學(xué)模式中，學(xué)生首先通過(guò)教師制作的教學(xué)視頻進(jìn)行自學(xué)，回到課堂上師生通過(guò)面對面的交流完成作業(yè)并展開(kāi)討論，做一些實(shí)踐性的練習，并利用學(xué)到的知識進(jìn)一步解決問(wèn)題。這種創(chuàng )新的教學(xué)模式賦予了學(xué)生更多的自由，它把簡(jiǎn)單的記憶、理解、運用放在課下，而高層次的綜合運用和創(chuàng )新則可以在課上發(fā)生，這樣同學(xué)之間、師生之間就有了更多的溝通和交流�？梢灶A見(jiàn)，“翻轉課堂”將會(huì )給現行的中學(xué)教育教學(xué)帶來(lái)顛覆性的變革。它的引入、應用和普及，對中學(xué)課堂教學(xué)現存問(wèn)題的解決有著(zhù)積極的意義，也可能是解決這些問(wèn)題的一把鑰匙。在初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，引入翻轉課堂的教學(xué)模式，具有十分重要的意義。
一、“翻轉課堂”在實(shí)驗課時(shí)不變的情況下，提升學(xué)習效果
對于大多數中學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的實(shí)驗課時(shí)相對較少，義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)（滬教版）中只包含了8個(gè)基礎學(xué)生實(shí)驗，共8課時(shí)。對于學(xué)生基礎實(shí)驗技能的訓練相對較少，相應的拓展探究則更少，學(xué)生的學(xué)習負擔較重。而“翻轉課堂”將知識傳授的過(guò)程放在課外，通過(guò)預習時(shí)間最大化完成了對教與學(xué)時(shí)間的延長(cháng)，能夠在實(shí)驗課時(shí)相對不變的情況下，提升學(xué)習效果。例如，在“基礎實(shí)驗6：粗鹽的初步提純”中，教師先把實(shí)驗中涉及到的幾個(gè)基本操作——稱(chēng)量固體、量取液體、研磨、溶解、過(guò)濾、蒸發(fā)等制作成相應的教學(xué)視頻，學(xué)生在家觀(guān)看視頻自學(xué)，掌握操作要點(diǎn)，回到課堂上練習實(shí)驗操作時(shí)，可以大大縮短實(shí)驗的時(shí)間，提高實(shí)驗的成效率和成功率，進(jìn)而有多余的時(shí)間來(lái)完成一系列拓展性的探究，如在稱(chēng)量、量取后，增加一個(gè)拓展活動(dòng)，設計實(shí)驗并驗證如何測量一滴水的體積。
二、“翻轉課堂”培養學(xué)生自主學(xué)習和終身學(xué)習的習慣
“立身以立學(xué)為先，立學(xué)以讀書(shū)為本”，這是北宋歐陽(yáng)修的話(huà)，用讀書(shū)來(lái)修身，可見(jiàn)讀書(shū)的重要性。人的精力畢竟有限，要在有限的精力中學(xué)習別人的經(jīng)驗方法，讀書(shū)就是行之有效的途徑。目前我國的教育中存在著(zhù)一個(gè)急需解決的問(wèn)題：繁重的課業(yè)負擔使得學(xué)生無(wú)暇他顧，學(xué)生主動(dòng)涉獵的書(shū)籍太少。將“翻轉課堂”應用在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，希望能努力改變這一現狀，激發(fā)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中對未知領(lǐng)域的興趣和探索欲望，從而形成主動(dòng)學(xué)習和閱讀資料的習慣，真正達到葉圣陶先生所說(shuō)“教是為了不教”這種境界，為學(xué)生的終身學(xué)習奠定基礎。
三、“翻轉課堂”全面提升課堂互動(dòng)、合作學(xué)習的能力
在“翻轉課堂”化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，教師的角色由傳統的實(shí)驗演示者、知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)習的指導者，這讓我們有時(shí)間與學(xué)生交流、回答學(xué)生在視頻學(xué)習時(shí)的各種問(wèn)題，參與到各個(gè)學(xué)習小組的討論中去，對學(xué)生實(shí)驗探究進(jìn)行個(gè)別指導。在學(xué)生的討論中，我們會(huì )注意到一部分學(xué)生會(huì )為相同的問(wèn)題所困擾，那么我們就要及時(shí)給予指導。同樣我們也有機會(huì )觀(guān)察到學(xué)生之間的互動(dòng)協(xié)作，在教室內巡視的過(guò)程中，我們會(huì )發(fā)現學(xué)生發(fā)展起了他們自己的協(xié)作學(xué)習小組，在實(shí)驗探究活動(dòng)中不斷產(chǎn)生疑問(wèn)、大膽質(zhì)疑、設計驗證進(jìn)而解決問(wèn)題�！胺D課堂”為學(xué)生自主學(xué)習后的`質(zhì)疑和探究提供了時(shí)間和空間上的可能，教師不再是發(fā)布指令的人，而是學(xué)習的指導者。
四、“翻轉課堂”實(shí)現真正意義上的分層教學(xué)
每個(gè)學(xué)生的認知水平、學(xué)習能力和興趣愛(ài)好都不盡相同，因此個(gè)性化教學(xué)就顯得尤為重要。這一問(wèn)題我們很早就認識到了，但在傳統的教學(xué)模式中，學(xué)生之間原有的基礎差距，使得教師往往無(wú)法兼顧到每一名學(xué)生，比較常見(jiàn)的做法是照顧大多數同學(xué)，制定相應的學(xué)習進(jìn)度。這種做法不可避免地使部分學(xué)習能力強的學(xué)生感覺(jué)上課無(wú)聊，沒(méi)有收獲，而那些學(xué)習缺乏熱情，同時(shí)部分基礎薄弱的學(xué)生會(huì )跟不上老師的節奏。統一的課堂授課無(wú)法真正做到分層教學(xué)，而“翻轉課堂”彌補了這一缺點(diǎn)，學(xué)生可以按照自己的接受能力來(lái)調整學(xué)習的速度，學(xué)習速度快的學(xué)生可以進(jìn)行拓展實(shí)驗的探究，學(xué)習速度慢的學(xué)生則可以多次觀(guān)看視頻反復學(xué)習，尋求教師的指導，牢固掌握操作要點(diǎn)，這讓他們后續的知識學(xué)習不會(huì )遇到阻撓，從而使學(xué)生的成績(jì)得到大幅度提升。經(jīng)改良，現在的“翻轉課堂”中，教師允許學(xué)生按照自己的學(xué)習能力安排進(jìn)度和完成與之匹配的作業(yè)，在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，教師錄制的視頻可以分為基礎模塊、延伸模塊兩部分，基礎模塊就是本實(shí)驗的演示，要求學(xué)生通過(guò)這組視頻學(xué)習掌握基礎知識、操作要點(diǎn)，延伸模塊是指與本實(shí)驗相關(guān)的一些拓展研究、前沿介紹、趣味實(shí)驗等。教師設計作業(yè)時(shí)同樣分為基礎題、應用題、挑戰題，基礎部分訓練基礎知識要點(diǎn)，應用題是所學(xué)基礎內容的學(xué)以致用，挑戰題是指相關(guān)內容的拓展和延伸，學(xué)有余力或者有這方面學(xué)習興趣的同學(xué)可以完成，這樣就能兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)和要求，讓學(xué)生自己掌控學(xué)習。
實(shí)驗教學(xué)是學(xué)校培養探究型、應用型、創(chuàng )新型人才的有效方式，同時(shí)也是理論教學(xué)效果得到保證和深化的核心環(huán)節。在線(xiàn)學(xué)習（E—learning）日益盛行的今天，“翻轉課堂”的教學(xué)模式在初中化學(xué)實(shí)驗中的引入一定程度上克服了傳統課堂教學(xué)的不足，使學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習和教師的個(gè)性化輔導成為可能，一定程度上提高了教與學(xué)效率，減輕了教師授課負擔，降低了教學(xué)成本，提高了教學(xué)效益�！胺D課堂”是未來(lái)學(xué)校的發(fā)展趨勢，但一定要注意，它只是一種手段，并不是所有的學(xué)科、所有的知識內容都適用這種模式，重要的是其代表的教學(xué)思想。
初中化學(xué)教學(xué)論文13
摘要：化學(xué)實(shí)驗是化學(xué)教學(xué)的重要手段，它能有目的地使自然界中的現象在特定條件下再現，本文結合教學(xué)實(shí)踐對初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)改革及創(chuàng )新進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；實(shí)驗教學(xué)；教學(xué)創(chuàng )新
實(shí)驗是學(xué)生獲取知識的重要手段，是培養學(xué)生的科學(xué)興趣、科學(xué)態(tài)度、提高學(xué)生科學(xué)能力的重要途徑。在大力提倡素質(zhì)教育的今天，教師在化學(xué)教學(xué)中應充分利用實(shí)驗手段，結合教學(xué)實(shí)際，對實(shí)驗教學(xué)進(jìn)行改革與創(chuàng )新。
一、整合創(chuàng )新演示實(shí)驗內容，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗興趣
演示實(shí)驗是化學(xué)課堂教學(xué)的重要內容，它通過(guò)生動(dòng)具體的演示過(guò)程和形象直觀(guān)的實(shí)驗結果吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生一探究竟的欲望。因此，初中化學(xué)教師在開(kāi)展演示實(shí)驗的過(guò)程中，一方面要通過(guò)嚴謹的操作態(tài)度、規范的演示流程和精練準確的化學(xué)語(yǔ)言幫助學(xué)生抓住實(shí)驗重點(diǎn)，另一方面要注重實(shí)驗整合創(chuàng )新，以強化演示實(shí)驗的教學(xué)效果。例如在化學(xué)實(shí)驗課程之初，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，讓學(xué)生感受化學(xué)知識的重要性，我在課程開(kāi)始之前設計了“雞蛋入瓶”、“空中取煙”等趣味實(shí)驗，而在“聞氣體的正確操作”的實(shí)驗中又補充設計了聞濃鹽酸和氨水的氣味的演示實(shí)驗。在這些實(shí)驗中，我嚴格規定學(xué)生用手輕輕地在瓶口扇動(dòng)，緩慢吸取少量氣體，而對于把鼻子湊到容器口直接聞氣體的學(xué)生的實(shí)驗操作予以糾正，并闡述錯誤操作的危害。通過(guò)這樣的實(shí)驗整合與創(chuàng )新，學(xué)生不僅在趣味實(shí)驗中逐漸對化學(xué)產(chǎn)生興趣，而且在補充性的實(shí)驗中復習鞏固實(shí)驗操作的正確方法。
二、轉變課堂角色，尊重學(xué)生在實(shí)驗中的主體地位
在傳統演示實(shí)驗中，教師通常作為實(shí)驗的主體把控整個(gè)實(shí)驗過(guò)程，而學(xué)生作為實(shí)驗的觀(guān)察者和知識的被動(dòng)接受者，很容易在長(cháng)時(shí)間的觀(guān)察中走神。而為了吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗熱情，教師應該積極轉變課堂角色，在演示實(shí)驗教學(xué)中尊重學(xué)生在實(shí)驗中的主體地位，讓學(xué)生積極參與實(shí)驗演示，以活躍課堂氣氛，激勵學(xué)生自主探究。例如在“氧氣的實(shí)驗室制取”的實(shí)驗中，教師可以進(jìn)行這樣的嘗試：首先讓一名學(xué)生來(lái)到試驗臺，對木條、藥匙、大試管、鐵架臺、酒精燈等實(shí)驗器材，以及高錳酸鉀、木炭、細鐵絲、水、澄清石灰水等試驗試劑進(jìn)行介紹，并完成器材的組裝與檢查；然后指導學(xué)生將高錳酸鉀裝到干燥的試管中，并用棉花團塞好試管口；接下來(lái)讓一名學(xué)生點(diǎn)燃酒精燈，均勻加熱后固定在藥品的底部加熱，最后用排水法收集氧氣。在整個(gè)演示實(shí)驗中，學(xué)生是實(shí)驗的主體，教師是操作的指導者和評價(jià)者，而學(xué)生通過(guò)這樣的實(shí)驗過(guò)程不僅可以親自體驗實(shí)驗過(guò)程，掌握實(shí)驗技能，還可以在實(shí)驗成功的'喜悅中增強學(xué)習信心。
三、注重理論與實(shí)踐相結合，提高學(xué)生的自主探索能力
化學(xué)實(shí)驗存在的意義是幫助學(xué)生實(shí)現理論與實(shí)踐相結合，但是在傳統實(shí)驗教學(xué)中，學(xué)生通常都會(huì )在分組實(shí)驗階段學(xué)習實(shí)驗理論知識的學(xué)習，而在實(shí)驗操作中變成對這些理論知識的檢驗，從而削弱學(xué)生從實(shí)踐中發(fā)現新知識的興趣�；诖�，教師可以重新規劃分組實(shí)驗的教學(xué)時(shí)間，依據理論與實(shí)踐相結合的思想，將實(shí)驗操作的規范、實(shí)驗現象、實(shí)驗原理、反應結果等內容放到實(shí)驗教學(xué)中，這樣學(xué)生可以在邊聽(tīng)邊做中實(shí)現理論與實(shí)踐的有效結合。例如在“酸的化學(xué)性質(zhì)”的實(shí)驗教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生根據所學(xué)知識及預習內容，親自做鹽酸、硫酸分別與酸堿指示劑、金屬、金屬氧化物、堿、某些鹽反應的實(shí)驗，在實(shí)驗過(guò)程中教師進(jìn)行課堂巡視，并對學(xué)生在實(shí)驗中出現的問(wèn)題及時(shí)糾正和指導，最后教師要求學(xué)生自主編寫(xiě)實(shí)驗報告，并認真總結實(shí)驗規律。在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅在實(shí)驗中完成化學(xué)知識的消化吸收，而且在興趣的引導下形成自主探究知識的意識和能力。
四、優(yōu)化家庭實(shí)驗和趣味實(shí)驗，培養學(xué)生的創(chuàng )造力
隨著(zhù)時(shí)代的發(fā)展，實(shí)現教育生活化已經(jīng)成為教育教學(xué)發(fā)展的主要趨勢之一。初中化學(xué)教材在編寫(xiě)中通常會(huì )選取一些貼近學(xué)生生活、體現生活化學(xué)知識的家庭實(shí)驗和趣味實(shí)驗，而在傳統教學(xué)模式中許多初中化學(xué)教師忽視這一部分內容的重要性，只是從形式上要求學(xué)生自主實(shí)驗，并未做過(guò)多要求，而這顯然不利于學(xué)生自主探究能力的培養。在新課程改革的背景下，初中化學(xué)教師應該予以家庭實(shí)驗和趣味實(shí)驗以足夠的重視，優(yōu)化實(shí)驗內容，如利用“制作家用冰袋”、“制作簡(jiǎn)易家庭凈水器”、“雞蛋殼成分的探究”、“汽水中氣體成分的探究”等實(shí)驗鼓勵學(xué)生從生活中發(fā)現化學(xué)問(wèn)題，激發(fā)了生學(xué)習的興趣和探究的熱情，進(jìn)而培養學(xué)生的創(chuàng )造能力。
五、結語(yǔ)
在化學(xué)實(shí)驗教學(xué)中，教師能否真正運用好實(shí)驗教學(xué)手段，直接關(guān)系到教育質(zhì)量的高低和教學(xué)效果的好壞。隨著(zhù)新課程改革和素質(zhì)教育的推進(jìn)，初中化學(xué)實(shí)驗中的一些問(wèn)題逐漸暴露，而改革實(shí)驗教學(xué)內容、優(yōu)化實(shí)驗過(guò)程、創(chuàng )新實(shí)驗方法，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的熱情，還有利于實(shí)現對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養。
參考文獻：
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初中化學(xué)教學(xué)論文14
化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)和變化規律的科學(xué)，是自然科學(xué)中的基礎科學(xué)之一，它具有較高的抽象性、邏輯性和廣泛的應用性。初中化學(xué)課教學(xué)作為化學(xué)教育的主渠道，教師如果將抽象性和邏輯性較強的科學(xué)知識，僅以講授為主的教學(xué)形式傳授給學(xué)生，而不采用活潑多變的教學(xué)方法和手段去激發(fā)學(xué)生的參與意識和學(xué)習的積極性，那么學(xué)生對化學(xué)課的學(xué)習興趣和創(chuàng )新意識將得不到培養。因此，在化學(xué)課教學(xué)過(guò)程中，教師應根據教材內容采用巧妙多變的教學(xué)手段和方法，激活化學(xué)課課堂，讓學(xué)生有更多的機會(huì )去感受和體驗教學(xué)內容。這樣在使學(xué)生掌握基本知識、技能的同時(shí)，還能培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，提高化學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。
一、端正教學(xué)思想，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識
在傳統的教學(xué)過(guò)程中，教師是作為知識的權威，向學(xué)生傳授知識，解答學(xué)生的疑惑。長(cháng)期以來(lái)，教師的思想即是學(xué)生的思想，教師的觀(guān)點(diǎn)就是學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生的思維活動(dòng)受到了限制。要想使學(xué)生改變被動(dòng)接受知識的地位，師生之間需要構建一個(gè)平等、寬松的教學(xué)環(huán)境。在課堂上，教師應讓學(xué)生自由發(fā)問(wèn)，并對教師的觀(guān)點(diǎn)提出異議。教師做為知識的引路人，要鼓勵學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題，指導學(xué)生自行解決問(wèn)題。教師對學(xué)生的獨到見(jiàn)解要予以肯定和表?yè)P，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新意識，而學(xué)生的創(chuàng )新意識是通過(guò)師生之間的平等接觸和潛移默化中得以實(shí)現的。例如：在《氧氣的實(shí)驗室制法》一節中，關(guān)于催化劑的概念是通過(guò)一組演示實(shí)驗引出的，課文中的插圖全部是試管口向上傾斜，顯然這樣給試管口的固體加熱是錯誤的。課堂上，有個(gè)學(xué)生就課文中的插圖提出了質(zhì)疑，并指出了錯誤之處。該學(xué)生不唯書(shū)，敢于對課文中的插圖提出質(zhì)疑，也充分說(shuō)明了學(xué)生對知識的渴求具有較強的甄別能力和創(chuàng )新意識。
二、創(chuàng )設多種情境，激發(fā)創(chuàng )新精神
1、利用新課導入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
在化學(xué)課教學(xué)中，學(xué)生在課堂上的興趣是對教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生喜愛(ài)的心理情緒。一堂課能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，導入新課的方法十分重要。教師在每堂課的新課導入時(shí)，都要精心設計，可以利用改錯導入、實(shí)驗導入、謎語(yǔ)導入等多種形式，引導學(xué)生步入新課的情境，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍學(xué)生思維。如在講解《碳的單質(zhì)》一課時(shí)，就請學(xué)生猜謎語(yǔ)：“一家天生三兄弟，一硬一軟一個(gè)松，性格脾氣各不同�！�
2、巧問(wèn)引思，獲取新知
創(chuàng )新來(lái)源于對事物的永不滿(mǎn)足和求知欲望，教師對學(xué)生提問(wèn)題時(shí)多用領(lǐng)會(huì )、應用、分析和綜合評價(jià)的方式，能夠激發(fā)起學(xué)生的想象思維。如在講述CO2的性質(zhì)時(shí)，直接講述CO2的性質(zhì)，學(xué)生會(huì )感到平白無(wú)趣，難以調動(dòng)學(xué)生的思維和學(xué)習積極性。
可變換一種方式講述：“一個(gè)游客帶小狗去深山洞游玩，走到洞深處小狗首先暈倒在地，為什么？”這一問(wèn)題綜合了CO2密度比空氣大、不供給動(dòng)物呼吸等性質(zhì)。教師利用貼近生活的例子綜合講述CO2的性質(zhì)，課堂上氣氛就會(huì )活躍起來(lái)，學(xué)生爭搶著(zhù)回答并迫切想知道檢驗CO2過(guò)量的方法。教師讓學(xué)生帶著(zhù)渴求知識的'欲望去學(xué)習CO2的性質(zhì)，自然對燈火實(shí)驗印象深刻，從而也提高了學(xué)生用科學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。 3、利用課堂小結，培養學(xué)生的概括總結能力
一堂課結束時(shí)，教師習慣于將本節的知識作一總結。在教學(xué)中應嘗試將教師小結變?yōu)閷W(xué)生小結，這樣會(huì )引導學(xué)生明確獲得了哪些新知識、前后知識怎樣聯(lián)系以及哪些知識可以歸類(lèi)記憶，從而提高學(xué)生掌握知識的能力。學(xué)生在課堂小結時(shí)會(huì )產(chǎn)生產(chǎn)生有創(chuàng )意的例子，如學(xué)習《水的組成》一節，學(xué)生作小結時(shí)認為：水通電，能分解正極氧氣體積1，負極氫氣體積2，水由氫、氧元素組成。這樣學(xué)生就從水的分解條件、反應類(lèi)型、反應現象和組成等幾方面作出了全面的概括。
三、挖掘教材資源，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力
現行化學(xué)課教材中，有許多培養學(xué)生創(chuàng )新能力的優(yōu)秀素材。在課堂教學(xué)中，只有以教材為基本內容、以教師為主導、以學(xué)生為主體注重實(shí)施創(chuàng )新教育，才能培養學(xué)生的創(chuàng )新能力。
1、自主性學(xué)習能力的培養�；瘜W(xué)實(shí)驗豐富多變，多種現象交織在一起，使多種感官同時(shí)受到刺激，很容易促使學(xué)生深入思考，由好奇心轉化為強烈的探索意識。如鐵與CuSO4溶液的反應，CuSO4溶液藍色透亮，會(huì )給學(xué)生留下深刻印象，然而，浸入一段銀白色的鐵絲，過(guò)一會(huì )兒取出，銀白色金屬表面覆蓋著(zhù)一層紅色固體，色彩反差很大。學(xué)生認識鐵與CuSO4溶液的反應不困難，但是，有些學(xué)生會(huì )提出另一個(gè)問(wèn)題：生成的銅為什么不與FeSO4溶液反應呢？這個(gè)問(wèn)題會(huì )涉及到金屬活動(dòng)性順序，教師應及時(shí)引導學(xué)生自主學(xué)習金屬活動(dòng)的排列順序，熟悉掌握金屬的活動(dòng)屬性，從而達到培養學(xué)生自主性學(xué)習的能力。
2、創(chuàng )新實(shí)踐能力的培養。創(chuàng )新實(shí)踐能力是培養學(xué)生形成創(chuàng )新意識的重要手段。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生留有一定的思考空間，讓學(xué)生去發(fā)現、去創(chuàng )新。如在講解《二氧化碳的實(shí)驗室制法》時(shí)，教師提供藥品和儀器，讓學(xué)生在制取H2、O2的知識基礎上，自行探究反應原理以及實(shí)驗裝置的組裝，親手制備收集二氧化碳。這樣學(xué)生可以在實(shí)驗中領(lǐng)略成功的喜悅，或從失敗中總結經(jīng)驗，從而培養學(xué)生的實(shí)踐能力。
化學(xué)課堂教學(xué)是師生共同參與的創(chuàng )造性活動(dòng)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要根據教材內容和學(xué)生的實(shí)際情況，不斷創(chuàng )新，及時(shí)總結、歸納成功的教學(xué)經(jīng)驗；實(shí)施創(chuàng )新教育，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣以及抽象和邏輯思維活動(dòng)。這樣才能培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，從而達到良好的教學(xué)效果。
初中化學(xué)教學(xué)論文15
摘要：初中化學(xué)基本概念是學(xué)生學(xué)習化學(xué)知識、掌握物質(zhì)變化規律、理解化學(xué)實(shí)驗、化學(xué)掌握化學(xué)計算的前提條件。然而在實(shí)際的教學(xué)中，由于教師教學(xué)思想的局限性，導致化學(xué)基本概念教學(xué)問(wèn)題重重，某種程度上降低了學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，使部分學(xué)生在化學(xué)基本概念學(xué)習中便形成了分化。因此，在化學(xué)基本概念的教學(xué)中，教師應重新審視和高度重視基本概念在化學(xué)教學(xué)中的的重要性，做好基本概念教學(xué)設計，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)效率的提升。
關(guān)鍵詞：化學(xué)基本概念；教學(xué)策略；分化；學(xué)困生
一、初中化學(xué)基本概念的教學(xué)現狀
初中化學(xué)基本概念教學(xué)的過(guò)程中，教師在教學(xué)方法、教學(xué)思想方面存在一定的局限性，常常關(guān)注教授的內容，關(guān)注學(xué)生牢記的基本概念，而忽視了學(xué)生在遇到類(lèi)同問(wèn)題的時(shí)，如何將已有知識進(jìn)行遷移，達到觸類(lèi)旁通、舉一反三的效果。在進(jìn)行化學(xué)基本概念教學(xué)時(shí)，教師過(guò)于注重教學(xué)的時(shí)效性，而忽視了化學(xué)概念本身具有的功能；過(guò)于注重學(xué)生死記硬背、生搬硬套概念，而忽略了概念的來(lái)源和緣由的講解；只注重單個(gè)概念的教學(xué)，將化學(xué)基本概念孤立化，忽略了一個(gè)概念與其他化學(xué)概念之間的`聯(lián)系，導致學(xué)生無(wú)法準確把握概念，在運用過(guò)程中，漏洞百出、困難重重；有的教師甚至將化學(xué)基本概念教學(xué)一帶而過(guò)，只強調基本概念的應用，而忽略基本概念本身的意義等。這些基本概念教學(xué)都無(wú)法使學(xué)生將化學(xué)知識內化，隨著(zhù)教學(xué)逐步推進(jìn)，化學(xué)知識點(diǎn)的不斷積累，學(xué)生便會(huì )對化學(xué)學(xué)習產(chǎn)生恐慌，進(jìn)而挫傷學(xué)生學(xué)習化學(xué)的積極性。
二、高度重視化學(xué)基本概念在化學(xué)教學(xué)中的的重要性
化學(xué)學(xué)科是初中階段新開(kāi)設的自然科學(xué)，剛開(kāi)始學(xué)生對化學(xué)學(xué)科充滿(mǎn)了好奇心，保護好這份好奇心對于化學(xué)學(xué)習至關(guān)重要，尤其是在進(jìn)行基本概念教學(xué)中尤為關(guān)鍵�；瘜W(xué)的基本理論和基本概念是學(xué)生學(xué)習化學(xué)知識的前提和基礎，也是學(xué)生掌握物質(zhì)變化規律的前提和基礎，更是學(xué)生理解化學(xué)實(shí)驗、掌握化學(xué)計算的前提條件，因此學(xué)好化學(xué)基本概念，對學(xué)生學(xué)習化學(xué)原理、化學(xué)實(shí)驗、化學(xué)計算等有著(zhù)很大的輔助作用。教師在教學(xué)中如果忽視了學(xué)生對化學(xué)基本概念的掌握與理解，就會(huì )讓一部分學(xué)生在學(xué)習化學(xué)的起步形成分化，進(jìn)而形成化學(xué)學(xué)困生。因此，在化學(xué)基本概念的教學(xué)中，教師應重新審視和重視化學(xué)基本概念教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的的重要性，做好基本概念教學(xué)的教學(xué)設計，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)效率的提升。
三、設計好化學(xué)基本概念教學(xué)的策略
�。ㄒ唬┙柚诨瘜W(xué)實(shí)驗幫助學(xué)生建立化學(xué)概念，促進(jìn)學(xué)生對化學(xué)概念的理解
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，在基本概念教學(xué)中，化學(xué)實(shí)驗同樣發(fā)揮著(zhù)不可替代的作用。初三學(xué)生在最初接觸到化學(xué)的時(shí)候，都非常興奮，表現出了對化學(xué)學(xué)習的極大興趣。但是，當學(xué)生由化學(xué)表象學(xué)習轉化為理解化學(xué)本質(zhì)的時(shí)候，他們又表現出學(xué)生的困難，進(jìn)而對化學(xué)學(xué)習產(chǎn)生畏難情緒。這時(shí)，教師可以通過(guò)相關(guān)化學(xué)實(shí)驗，讓學(xué)生建立概念，以將抽象的化學(xué)知識轉變成直觀(guān)的化學(xué)現象。比如，在進(jìn)行“飽和溶液”與“不飽和溶液”這一組概念教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生親手配制，這樣就能讓學(xué)生深刻地理解其含義。又如，在進(jìn)行“化學(xué)變化”“物理變化”這兩個(gè)基礎概念教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)“撕碎紙張”“點(diǎn)燃紙張”這樣兩個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗完成對兩種變化的實(shí)質(zhì)理解。
�。ǘ⿲瘜W(xué)基本概念進(jìn)行提煉、精簡(jiǎn)、概括，應用通俗語(yǔ)言幫助學(xué)生加深印象，掌握概念
某些化學(xué)基本概念表述較長(cháng)，記憶困難，教師可以通過(guò)對概念的分析，找出實(shí)質(zhì)，將其進(jìn)行提煉、簡(jiǎn)化，用通俗易懂的語(yǔ)言加以概括理解。如化合反應的特征概括為“多變一”；分解反應的特征概括為“一變多”；置換反應的特征概括為“一換一”；復分解反應的特征概括為“雙交換、價(jià)不變”；催化劑在化學(xué)變化中的特征可概括為“一變二不變”等，通過(guò)這樣的概括可以使學(xué)生加深對基本概念的印象，從而達到掌握概念的目的。
�。ㄈ┱谊P(guān)鍵詞，對概念進(jìn)行“切斷肢解”重點(diǎn)剖析，理解概念
若學(xué)生在基本概念的理解上存在困難，教師可以為學(xué)生設置合適的學(xué)習情境，對基本概念進(jìn)行“肢解”，將其分解為若干個(gè)基本要素，將各個(gè)要素滲透、融入到情境里，讓學(xué)生可以從某個(gè)特定的角度來(lái)解析這一情境，對存在的問(wèn)題進(jìn)行總結，對重點(diǎn)部分進(jìn)行剖析和理解。這樣的過(guò)程不僅使學(xué)生對概念有了更為深刻的理解，還可以使他們掌握如何對化學(xué)基本概念進(jìn)行解析的方法，為學(xué)生自主學(xué)習奠定基礎。如進(jìn)行溶液概念的教學(xué)中要掌握三個(gè)詞，即“均一”“穩定”“混合物”。又如，在進(jìn)行氧化物相關(guān)知識的教學(xué)中，首先讓學(xué)生寫(xiě)出已知的氧化物的化學(xué)式，如“Fe2O3、CuO、CO2、SO2、P2O5”等，再讓學(xué)生寫(xiě)出對應的化學(xué)名稱(chēng)，“氧化鐵、氧化銅、二氧化碳、二氧化硫、五氧化二磷”等，進(jìn)而讓學(xué)生找到這些化合物之間的共同點(diǎn)，學(xué)生會(huì )發(fā)現這些化學(xué)式均有“氧化”二字，最后師生共同進(jìn)行歸納和總結，得出結論。
�。ㄋ模┏浞职l(fā)揮現代教育技術(shù)的作用，將微觀(guān)概念宏觀(guān)化，強化直觀(guān)教學(xué)
現代多媒體技術(shù)已經(jīng)得以普及，充分發(fā)揮其直觀(guān)化、形象化的特征，能夠有效促進(jìn)化學(xué)基本概念教學(xué)，尤其是一些抽象的、微觀(guān)的概念更為實(shí)用。例如，在進(jìn)行分子、原子、離子等微觀(guān)概念教學(xué)時(shí)，學(xué)生學(xué)習和理解這些概念時(shí)困難重重，充分利用現代教育技術(shù)，可以通過(guò)動(dòng)畫(huà)、圖例等將微觀(guān)概念宏觀(guān)化、形象化，進(jìn)而解決微觀(guān)粒子看不見(jiàn)、摸不到、難理解等難題�？傊�，初中化學(xué)基本概念教學(xué)必須要幫助學(xué)生對化學(xué)概念能夠有正確的理解和掌握，能使他們運用概念來(lái)解決化學(xué)問(wèn)題�；瘜W(xué)基本概念教學(xué)以學(xué)生掌握學(xué)習方法作為目標，注重培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣和方法，注重培養學(xué)生學(xué)習化學(xué)知識、概念的能力。在進(jìn)行基本概念的教學(xué)中，教師要能夠對每個(gè)概念進(jìn)行“瘦身”，準確找出其中的關(guān)鍵詞、相關(guān)特性，利用多種手段講清概念，幫助學(xué)生充分理解基本概念的內涵與外延，消除他們在學(xué)習化學(xué)基本概念中存在的恐慌，讓學(xué)生在化學(xué)基本概念的學(xué)習中體驗快樂(lè )與喜悅。
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